高效閱讀課堂構(gòu)建策略

高效閱讀課堂構(gòu)建策略

關(guān)心鳳（?？谑械诰判W(xué)

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師

中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）

高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是教師在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。高效閱讀課堂如何構(gòu)建？根據(jù)本人多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和課例研究經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。一、設(shè)計(jì)主問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要途徑。所以設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的主問(wèn)題是實(shí)施高效閱讀課堂的首要環(huán)節(jié)。主問(wèn)題從哪里產(chǎn)生？我認(rèn)為先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞或者讀成一句話，再針對(duì)關(guān)鍵詞或一句話設(shè)計(jì)主問(wèn)題是一種比較可行的辦法。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》我們就可讀成一個(gè)關(guān)鍵詞“奇妙”，再針對(duì)“奇妙”設(shè)計(jì)主問(wèn)題：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的“奇妙”體現(xiàn)在哪些方面？

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生將文本讀薄的過(guò)程，或者說(shuō)是學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的過(guò)程，這是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一個(gè)重要途徑。

如何根據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？下面我推薦一些策略供大家參考。

1．從題目中提煉主問(wèn)題

題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線，串起全文。題目中能統(tǒng)領(lǐng)全題的一個(gè)關(guān)鍵字（詞），一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅提摯全題，而且往往能揭示課文要義。如課文《特殊的葬禮》，就可以從題眼“特殊”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：這一場(chǎng)葬禮究竟“特殊”在哪些方面？2．從文眼、關(guān)鍵句提煉主問(wèn)題

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出主問(wèn)題。教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：你從課文哪些語(yǔ)句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”？又比如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的最后一自然段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”是文章的總結(jié)句，教學(xué)時(shí)我們就可抓住這一關(guān)鍵句設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：課文哪些畫(huà)面能讓我們感受到鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人？3．從過(guò)渡處提煉主問(wèn)題有些課文的過(guò)渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)，可以“中間開(kāi)花”、勾連全文，從而提煉出主問(wèn)題來(lái)。如導(dǎo)讀《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師抓住課文第4小節(jié)中的“火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策”這一句，前半部分是課文的1－3小節(jié)，寫(xiě)“定計(jì)”（“好主意”），而后半部分寫(xiě)“施計(jì)”（“怎樣打”），形成了研讀課文的主問(wèn)題：“為什么火攻是個(gè)好主意？如何實(shí)施火攻？請(qǐng)你圍繞“火攻”研讀課文。4．從情節(jié)提煉主問(wèn)題

對(duì)故事性強(qiáng)的課文，也可以從故事情節(jié)中提煉出主線，但這種提煉必須有很強(qiáng)的聯(lián)系性，方能激起學(xué)生的情趣。如《賣火柴的小女孩》這一課，可抓住小女孩5次擦燃火柴取暖，形成研讀課文的主問(wèn)題：5次擦燃火柴每次擦燃的情景、出現(xiàn)的幻覺(jué)、幻覺(jué)的破滅，課文是怎么描寫(xiě)的，你又是怎么理解的，有什么感覺(jué)？5．從課后習(xí)題提煉主問(wèn)題

課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以提煉主問(wèn)題的啟示。如《云雀的心愿》這篇課文的課后習(xí)題“為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了”？據(jù)此可提煉出主問(wèn)題：為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了？你是從哪些語(yǔ)句中感受到？6．從提綱提煉主問(wèn)題

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，我們一般會(huì)讓學(xué)生自讀課文，列出每小節(jié)的提綱，爾后歸并排列，形成主問(wèn)題。如《鯨》一課的深讀，教師讓學(xué)生把每小節(jié)提綱（自己歸納）寫(xiě)到黑板上，然后歸并意思相同或相近的小節(jié)進(jìn)行研讀。由此可提煉出主問(wèn)題：鯨是一種怎樣的動(dòng)物？為什么說(shuō)它不是魚(yú)？你能從課文中找出多少根據(jù)？7．從主旨提練主問(wèn)題讓學(xué)生尋找主旨，并從主旨引出主問(wèn)題。一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》，她讓學(xué)生尋找主旨：作者曾經(jīng)兩次來(lái)到德國(guó)，德國(guó)的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，并用喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！進(jìn)而引出主問(wèn)題引入下一步的學(xué)習(xí)：你從哪些語(yǔ)句中感受到景色的“奇麗”？從哪些語(yǔ)句中感受到民族的“奇特”？8．從“比較”中提煉主問(wèn)題

對(duì)一些采用類比的手法寫(xiě)成的課文，抓住其比較的內(nèi)核，也有助于提煉出主問(wèn)題。如課文《一定要爭(zhēng)氣》，可緊扣童第周學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的兩件事，從地點(diǎn)、內(nèi)容、行動(dòng)和決心四個(gè)方面，比較兩次“一定要爭(zhēng)氣”的“同”與“異”。如：研究課文中兩次“爭(zhēng)氣”的不同和相同，你有什么體會(huì)？這說(shuō)明了什么？9．從“反復(fù)”提煉主問(wèn)題

作者采用“反復(fù)”的地方，往往是文脈的呈現(xiàn)，如能抓住反復(fù)，便可比較容易地升華歸結(jié)出課文的主線來(lái)。如蘇教版六年級(jí)課文《長(zhǎng)江之歌》中，“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！边@兩句詩(shī)在文中每一節(jié)最后都出現(xiàn)，重復(fù)了兩次。可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題：為什么說(shuō)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉，有母親的情懷？你從文中哪些詩(shī)句體會(huì)到的？再比如，人教版課四年級(jí)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》，文中連續(xù)四次出現(xiàn)了“這就是真正的荷蘭”，教學(xué)時(shí)可抓住這句話，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：這句話在課文中出現(xiàn)了四次，請(qǐng)你劃出來(lái)。讀一讀，找一找，品一品，每一次，你從文中哪些語(yǔ)句感受到“這就是真正的荷蘭”？10．從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問(wèn)題線索在串連內(nèi)容方面有重要作用，有些課文的線索能把頭緒紛繁的課文條理化、簡(jiǎn)約化，這對(duì)于提煉主問(wèn)題是很有幫助的。如《草船借箭》這篇課文故事生動(dòng)、曲折，若以“線索”提煉，便可化繁為簡(jiǎn)、條理清晰。草船借箭的線索：造箭→問(wèn)箭→借箭→交箭，據(jù)此可提煉主問(wèn)題：諸葛亮“神機(jī)妙算”“神”在哪里，“妙”在何處？11．從言語(yǔ)表達(dá)提煉主問(wèn)題寫(xiě)作本位的閱讀教學(xué)，十分關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我們就可從言語(yǔ)表達(dá)入手提煉主問(wèn)題。如江蘇特級(jí)教師魏星執(zhí)教《水》一文時(shí)提煉的主問(wèn)題就是：馬朝虎寫(xiě)的《水》，他是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)傳遞他對(duì)水獨(dú)特的感覺(jué)呢？二、抓實(shí)兩條線

我一向以為，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生言語(yǔ)智慧，涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。人格教育從古到今都十分關(guān)注.“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。”這是孔子所謂的“好學(xué)”，它并沒(méi)有定位于努力學(xué)習(xí)，而是道德要求與人格涵養(yǎng)。今天,無(wú)論是云南大學(xué)的馬加爵事件,還是國(guó)人皆知的要家鑫事件,都給我們語(yǔ)文教師敲響了一記警鐘:健康人格的涵養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授在《教育何以關(guān)注人事、人心、人文》講演中指出：人的存在總是三個(gè)層面展開(kāi)，最基本的層面是作為實(shí)體的人，生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中；其次是作為精神的存在，展開(kāi)個(gè)人豐富的心靈生活；人的存在的最高層面是作為作為文化——生命——人格的存在，在這個(gè)層面顯明個(gè)體人生在世的基本品格。教育對(duì)人的關(guān)注要人的存在的三個(gè)層面展開(kāi)，由此構(gòu)成教育的三個(gè)基本層次：一是人事，即人的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)層面，在這個(gè)層面上關(guān)注的是人如何做事，人在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣活動(dòng)，主要包括授人以知識(shí)、技能，開(kāi)發(fā)人的智力，啟迪人的思維，規(guī)范人的行為，使個(gè)體作為社會(huì)的一分子在其中得到得以生存；二是人心，即人的心靈活動(dòng)層面，它關(guān)注人的情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、基本價(jià)值觀，心靈的美感，精神的愉悅。三是人文，即人的核心價(jià)值觀、人生信仰、人的精神氣質(zhì)層面，它關(guān)注的核心是就是人生在世的生存姿態(tài)，或者說(shuō)生命姿態(tài)。提升學(xué)生言語(yǔ)智慧主要解決的是人事這一層面的問(wèn)題，涵養(yǎng)學(xué)生精神人格解決的是人心和人文兩個(gè)層面的問(wèn)題。從這點(diǎn)上說(shuō)，閱讀教學(xué)定位這兩個(gè)目標(biāo)是符合教育的基本要求的。在2006年的PIRLS項(xiàng)目中，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是這樣闡述的：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體，并進(jìn)行娛樂(lè)?！逼渲欣斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言形式能力放在首位，可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中提升學(xué)生言語(yǔ)智慧也契合了這一點(diǎn)。具體到閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，觸摸語(yǔ)言文字心跳，品悟語(yǔ)言文字味道，挖掘語(yǔ)言文字內(nèi)涵，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、浸潤(rùn)學(xué)生健康人格的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到提升，閱讀素養(yǎng)得到豐潤(rùn)，想象力、觀察力、思考力、感染力等一系列能力得到鍛煉，學(xué)生在與文本的一次次對(duì)話中，還獲得諸多生命體驗(yàn)，精神歷練，情感熏染……學(xué)生的言語(yǔ)智慧和精神人格在閱讀過(guò)程中不斷提升和完整。學(xué)生的閱讀是為了學(xué)習(xí)言語(yǔ)智慧的閱讀，是為了浸潤(rùn)精神人格的閱讀，是為了獲得閱讀方法的閱讀，是為了提升閱讀能力的閱讀，是為了積淀閱讀素養(yǎng)的閱讀，是為了獲取信息的閱讀,是為了開(kāi)闊視野的閱讀,不是為了考試的閱讀。因此,閱讀教學(xué)中我們要抓實(shí)兩條線，一條是“言語(yǔ)實(shí)踐線”，主要提升學(xué)生言語(yǔ)智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。人文熏陶是蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中的，它不可能與言語(yǔ)實(shí)踐完全脫離，獨(dú)立成一個(gè)教學(xué)板塊，它貫穿于閱讀教學(xué)的始終，存在于細(xì)枝末節(jié)里。因此，一堂高效的閱讀課，應(yīng)該巧妙地將兩者融合在一起。如海口九小特級(jí)教師冉茂娟執(zhí)教的《九色鹿》一課就較好地將這兩條線融合在一起。與恩義有關(guān)的“四字詞語(yǔ)”是她緊緊抓住的一條言語(yǔ)實(shí)踐線，從聽(tīng)寫(xiě)入手，到運(yùn)用四字詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容，再到結(jié)合上下文充分理解并深入感悟人物形象，最后到誦讀恩義名言，補(bǔ)寫(xiě)對(duì)故事中人物想說(shuō)的一段話，這些四字詞語(yǔ)自始至終，都沒(méi)有脫離教者的視線。在教學(xué)中，教者將其作用發(fā)揮得淋漓盡致，聽(tīng)寫(xiě)是為了更好地概括，理解是為了更好地感悟，誦讀是為了更好地升華。感悟九色鹿、調(diào)達(dá)的人物形象是冉老師抓住第二條線——人文熏陶線。大凡寫(xiě)人的文章，這條人文熏陶線基本上是不變的。恩義文化是本課人文熏陶的重點(diǎn)，教師從“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、感知恩義”，到“研讀課文，感悟恩義”，最后到“拓展延伸，升華恩義”三個(gè)教學(xué)板塊，都圍繞“恩義”做文章，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、帶著問(wèn)題悟、聯(lián)系文本想、交流感受說(shuō)、深化內(nèi)涵寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的心跳、感悟文本語(yǔ)言的精妙、規(guī)范學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)、體會(huì)恩義文化的精髓，從而讓恩義兩字真正融入到學(xué)生的血液中，凝聚到學(xué)生的生活里，成為他精神人格中一個(gè)重要的元素。三、瞄準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)(一)瞄準(zhǔn)第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——精選切入點(diǎn)任何一節(jié)閱讀課，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的期待。切入點(diǎn)的確定根據(jù)文本特點(diǎn)可以有多種形式。1．?dāng)?shù)字切入我校馮珺老師在《狼和鹿》一課的教學(xué)中，就根據(jù)文本表達(dá)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)了從數(shù)字切入，極大地喚起了學(xué)生的閱讀期待。師：上課之前，我們來(lái)做一個(gè)熱身活動(dòng)。看數(shù)字猜成語(yǔ)，看看數(shù)字向你說(shuō)什么？【課件出示：5

10（

）

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555（

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）】生：5

10（一五一十）

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555（三五成群）1256789（丟三落四）【學(xué)生興致勃勃地回答】

師：有趣嗎？有意思！看來(lái)數(shù)字也會(huì)說(shuō)話?！独呛吐埂愤@篇課文里也有一些數(shù)字，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文中的數(shù)字會(huì)悄悄地告訴我們什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由輕聲地讀一讀課文的1、2、3自然段，找到文中描寫(xiě)數(shù)字的詞語(yǔ)，用單橫線畫(huà)下來(lái)。【學(xué)生一下子積極地投入到課文的閱讀中】學(xué)生由數(shù)字猜成語(yǔ)再到讀課文，直奔教學(xué)重點(diǎn)，干凈利落，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀“興奮灶”，喚起了學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀期待，為深入地進(jìn)行文本對(duì)話及整堂課的高效起到了一定的推波助瀾的作用?！择T珺老師論文《精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

打造高效課堂》2．詞語(yǔ)切入詞語(yǔ)切入是一種簡(jiǎn)單可行的辦法。不過(guò)詞語(yǔ)的選擇必須巧妙，這個(gè)詞語(yǔ)在文中一定是四兩撥千斤的。這個(gè)詞語(yǔ)可能就藏在課文里，它可能就是課文中的一個(gè)生詞。如五年級(jí)寓言《蟬和狐貍》一文中有一個(gè)生詞“戒心”，你可直接導(dǎo)入：“戒心”是我們這課要學(xué)習(xí)的一個(gè)生詞，師生讀寫(xiě)“戒”理解“戒心”的意思后，提問(wèn)：文中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)起了戒心？為什么？你看，抓住這一個(gè)詞切入，生詞學(xué)了，理解課文內(nèi)容也水到渠成地落實(shí)了，一舉兩得，多好！它還可能是文章的一個(gè)關(guān)鍵詞。如人教版五年級(jí)《地震中的父與子》一文就可抓住課文關(guān)鍵詞“了不起”切入，緊扣“了不起”引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？你從課文哪些地方感受到父親的“了不起”？父親的了不起體現(xiàn)在？你從課文哪些地方感受到兒子的“了不起”，兒子的“了不起”體現(xiàn)在？整堂課就圍繞“了不起”去品讀父子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)，將“了不起”三個(gè)字不斷放大、讀透、悟熟。這個(gè)詞語(yǔ)可能在課文外，但我們通過(guò)梳理，可以把它請(qǐng)出來(lái)。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，讓學(xué)生通讀全文后，用一個(gè)字概括李時(shí)珍夜宿古寺的生活情況，學(xué)生很快就能體會(huì)出一個(gè)字——“苦”，按下來(lái)全文的學(xué)習(xí)就圍繞“苦”字展開(kāi)，哪些方面苦？從哪些語(yǔ)句中感受到？文章如何描寫(xiě)“苦”？上海戴建榮老師執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，從詞語(yǔ)“真好”切入，抓了三個(gè)“好”：珍珠鳥(niǎo)好在哪？作者是怎樣把珍珠鳥(niǎo)的好寫(xiě)給咱們看的？你能把珍珠鳥(niǎo)的好讀好嗎？整堂課圍繞詞語(yǔ)“真好”展開(kāi)，簡(jiǎn)單而又豐實(shí)。3．課題切入

文章的標(biāo)題是文章的靈魂和眼睛。從課題切入，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。本人執(zhí)教《黃河的主人》一文時(shí)，我先板書(shū)“黃河”，讓學(xué)生交流自己對(duì)黃河的了解，我又朗誦“黃河之水天上來(lái)”讓學(xué)生感受黃河的洶涌澎湃和滔滔不絕，再寫(xiě)完余下的課題“的主人”，質(zhì)疑學(xué)生：這么氣勢(shì)磅礴的黃河，誰(shuí)可以做他的主人？這是一個(gè)怎樣的主人呢？全文的學(xué)習(xí)就此展開(kāi)。冉茂娟執(zhí)教五年級(jí)《望月》一課時(shí)，板書(shū)課題“月”用多種色彩來(lái)勾勒，寫(xiě)完后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)是老師的知音？我為什么要用這么多色彩寫(xiě)“月”字？作者望到的是一輪怎樣的月亮？直接引入“江中月”這一部分的學(xué)習(xí)。這樣的切入生動(dòng)有趣，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。江蘇特級(jí)教師薛法根在?？谑械诙咝W(xué)辯課進(jìn)校園活動(dòng)中執(zhí)教《二泉映月》一文時(shí)，就是從課題入手。他是這樣切入的：師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫——生答：二泉映月師：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——生答：天下第二泉。師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個(gè)詞就叫——生答：二泉映月師：文中三處寫(xiě)到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫(xiě)月光的四字詞語(yǔ)，我請(qǐng)同學(xué)讀一下?！?/p>

教者直接從課題切入，從解題入手，簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”有了一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)后，順勢(shì)進(jìn)入詞語(yǔ)板塊的學(xué)習(xí)。4．句子切入找尋文章的中心句或者文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，從其切入，也是一個(gè)簡(jiǎn)易可行的方法。如蘇教版五年級(jí)《水》一文，“水，成了村子里最珍貴的東西”是全文的中心句，教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)先讓學(xué)生通覽全文，找出這一中心句，再拋出主問(wèn)題：文中哪些畫(huà)面、哪些語(yǔ)句讓我們感受到水的珍貴？進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生研讀探究感悟品賞?！栋踩摹芬晃闹小昂靡粋€(gè)安塞腰鼓”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)就可抓住這句話切入，讓學(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)時(shí)是從哪個(gè)角度贊嘆安塞腰鼓的“好”？又比如人教版五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，教學(xué)時(shí)可抓住文章結(jié)尾段的一句話“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：父親是在怎樣的情況下教導(dǎo)我的？在現(xiàn)實(shí)生活中父親的教導(dǎo)給了我怎樣的啟示和幫助？5．人物切入福建林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時(shí)，就從兩個(gè)人物切入。一個(gè)是作者“契訶夫”，一個(gè)是“凡卡”。她直接這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起認(rèn)識(shí)一個(gè)人【出示契科夫的圖】，瞧，他是誰(shuí)？契科夫！他是俄國(guó)人，世界級(jí)的大作家語(yǔ)言大師，大腕兒！他僅僅活了——（44歲）。在他短暫44歲的一生中創(chuàng)作了700多部的短篇小說(shuō)，被稱為世界短篇小說(shuō)之王?！f(shuō)過(guò)：【簡(jiǎn)潔是天才的姊妹】。他總是說(shuō)得很簡(jiǎn)單，說(shuō)得很含蓄，卻總讓你在事實(shí)中自己去思考，去品味！《凡卡》這篇課文就節(jié)選自他的同名短篇小說(shuō)，你看，這題目？幾個(gè)字？?jī)蓚€(gè)字，簡(jiǎn)單嗎？讀過(guò)，預(yù)習(xí)過(guò)，有思考嗎？什么樣的凡卡。我校馮珺老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，也采用了人物切入法。她是這樣切入的：《水滸傳》是一部歷經(jīng)900多年經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。作者成功塑造了一百多位栩栩如生的人物。這節(jié)課，我們要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物，一個(gè)是林沖，另一個(gè)是洪教頭。林沖是一個(gè)怎樣人？洪教頭又是一個(gè)怎樣的人呢？

6．故事（背景）切入浙江紹興的劉發(fā)建老師執(zhí)教《閏土》一文時(shí)，就巧妙地借助與文章相關(guān)的背景切入，收到了意想不到的效果。請(qǐng)看他如何切入：師：（板書(shū)：緣）同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？生：緣！師：猜猜劉老師為什么寫(xiě)這個(gè)字？生：閏土和魯迅是因?yàn)橛芯壊畔嘁?jiàn)的。生：因?yàn)槲覀儼嗪湍阌芯壏?，所以才能一起上課。師：說(shuō)到我心坎里去了。生：我們和魯迅有緣。師：為什么說(shuō)和魯迅有緣呢？生：我知道魯迅是紹興人，但是他在我們上海去世的，他的墓就在我們上海。師：125年前，魯迅在紹興誕生。70年前，魯迅病逝于上海。紹興是魯迅的故鄉(xiāng)，上海是先生安息的地方。在先生離我們70年后，我這個(gè)來(lái)自先生故鄉(xiāng)紹興的老師能和上海的孩子們一塊學(xué)習(xí)先生的文章，真是有緣吶！人世間最值得珍惜的是緣份，咱們今天就好好珍惜這份緣，請(qǐng)齊讀——生：少年閏土7．歌曲切入這種切入法老師們用得比較普遍，比如?？谑械诙咝〉耐跸仍评蠋焾?zhí)教《二泉映月》時(shí)，就是從聆聽(tīng)阿炳的《二泉映月》切入的。8．比較切入臨高縣鄭賀老師在全省第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)，她就采用比較切入。她先出示一組春天的畫(huà)面讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)和古詩(shī)句來(lái)描述；接下來(lái)老師話鋒一轉(zhuǎn)，有一個(gè)叫安靜的盲童她不能像我們一樣用眼睛去感受春天，而是用心用手在觸摸春天。這樣一比較，安靜的特別之處就顯現(xiàn)出來(lái)，也很自然地引入下一步的學(xué)習(xí)：品讀安靜用心觸摸春天的語(yǔ)句，你讀出了一個(gè)怎樣的安靜？9．“故弄玄虛”切入江蘇宿遷的蔡志堅(jiān)老師執(zhí)教《太陽(yáng)》一課時(shí)，就采用這種方法切入，取得了意想不到的效果。課首導(dǎo)入的話題是“我要登上太陽(yáng)”，顯然是在故弄玄虛，這玄虛荒唐的話題一出，學(xué)生個(gè)個(gè)驚詫，人人亢奮，情不自禁舉手發(fā)言急切地想說(shuō)服阻止老師，學(xué)生的閱讀胃口被高高地吊起來(lái)了，接下來(lái)，老師又步步緊逼：“你們的話，我不大相信，還說(shuō)服不了我，老師主意已定，我非得登上太陽(yáng)不可”“我不大相信你們有這本事！”這顯然是在激將。老師再順勢(shì)引導(dǎo)：“這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到第21課《太陽(yáng)》，好好讀讀！我想你們真正讀通了課文，才能說(shuō)服老師。請(qǐng)吧！”學(xué)生不得不進(jìn)入文本進(jìn)行求證，于是出現(xiàn)了全班學(xué)生人人專注讀課文的動(dòng)人場(chǎng)景。這樣的切入，真是教學(xué)智慧啊！(二)瞄準(zhǔn)第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——聚焦著力點(diǎn)教學(xué)一篇課文，時(shí)間就只有短短的兩三個(gè)課時(shí)，不可能面面俱到?！敖淌裁础钡膯?wèn)題就顯得尤其重要。一般說(shuō)來(lái)，“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”必須納入教學(xué)內(nèi)容的范疇；或者將“了解主旨、品味語(yǔ)言、揣摩寫(xiě)法”定位為教學(xué)內(nèi)容，還可以用“讀、悟、品、寫(xiě)”四個(gè)字作為“教學(xué)內(nèi)容”制定的依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，“教什么”這也是閱讀教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——教學(xué)中集聚火力猛攻的點(diǎn)，我將它稱之為“著力點(diǎn)”。如何確定著力點(diǎn)？1.根據(jù)年段重點(diǎn)來(lái)確定著力點(diǎn)每個(gè)年段閱讀教學(xué)都有重點(diǎn),我們可以據(jù)此確定著力點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)是：識(shí)字、寫(xiě)字和誦讀；中年級(jí)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)是學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；高年級(jí)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)是能夠體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)會(huì)基本表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集處理信息。2.根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)確定著力點(diǎn)。人教版教材將課文分做兩種類型，一種是精讀課文，一種是略讀課文。教學(xué)時(shí)就要根據(jù)不同類型的課文確立教學(xué)著力點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，精讀課文重在學(xué)方法，略讀課文重在練技能。精讀課文的教學(xué)可以根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)確定著力點(diǎn)。寫(xiě)人類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在人物形象和人物特點(diǎn)的把握上；記事類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在了解記敘六要素、理清敘述順序、抓住敘述事情的特點(diǎn)和重點(diǎn)、掌握分段方法，體會(huì)文章思想感情上；寫(xiě)景狀物類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在文章描寫(xiě)景或物的方法、描寫(xiě)的順序、文章運(yùn)用的修辭手法和體會(huì)作者表達(dá)的情感上；說(shuō)明類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在了解文章告訴我們哪些知識(shí)、學(xué)習(xí)文章說(shuō)明事物方法及文章介紹的知識(shí)與我們的聯(lián)系上；詩(shī)歌類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在大致了解詩(shī)句意思、想象詩(shī)歌意境、吟詠誦讀（背誦）和重點(diǎn)詩(shī)句能夠理解運(yùn)用上；用類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)格式分清種類、閱讀正文明了內(nèi)容、體會(huì)文章主旨上；童話寓言類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在把握故事、領(lǐng)悟道理、聯(lián)系實(shí)際上；小說(shuō)類文章教學(xué)著力點(diǎn)可放在注意人物形象的塑造、把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和感受營(yíng)造的氛圍上。3．根據(jù)教學(xué)基點(diǎn)來(lái)確定著力點(diǎn)。不同的文本，選擇的教學(xué)基點(diǎn)不一樣。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)主要有以下四種教學(xué)基點(diǎn)。一是以“讀”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)，著力點(diǎn)在“讀”上。整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)為多形式的讀、有目的的讀、有層次的讀、有深度的讀、有廣度的讀……比如陳德兵老師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》時(shí)，就將“讀”進(jìn)行到底，讀寫(xiě)作背景、整體評(píng)說(shuō)課文、讀說(shuō)獨(dú)特理解與感受、品讀言語(yǔ)秘妙、演讀經(jīng)典場(chǎng)面。二是以“悟”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)，著力點(diǎn)在“悟”上。整個(gè)教學(xué)以“悟”為線索展開(kāi)，悟重點(diǎn)詞句、悟主要內(nèi)容、悟文章內(nèi)涵、悟作者感情、悟表達(dá)方式。三是以“品”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)，著力點(diǎn)在“品”上。這一類文章通常文質(zhì)兼美，精妙語(yǔ)言隨處可拾。教學(xué)時(shí)可采取選點(diǎn)品讀（品妙詞、品佳句、品重點(diǎn)段、品寫(xiě)法）、選點(diǎn)積累、選點(diǎn)拓展、選點(diǎn)運(yùn)用板塊式結(jié)構(gòu)。四是以“寫(xiě)”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)。著力點(diǎn)在“寫(xiě)”上。這是目前小語(yǔ)界正在探索的一種新型閱讀課型，也可以說(shuō)是未來(lái)閱讀教學(xué)的方向。北京大學(xué)的曹文軒教授說(shuō)：“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課本，不是人文讀本?！闭Z(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題、文章作法問(wèn)題——技巧方面的、修辭方面的、都是語(yǔ)文所要講授的，這是語(yǔ)文課非常重要的層面?！谧寣W(xué)生理解思想內(nèi)容的同時(shí)，也要讓他們知道文章寫(xiě)作上的妙處?！蓖鯓s生先生指出：“一堂好的語(yǔ)文課主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?！币虼艘浴皩?xiě)”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)將是我們應(yīng)當(dāng)十分重視的一種閱讀課型，也是提升高效閱讀課堂的重要途徑。以“寫(xiě)”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)如何實(shí)施？我們且看三個(gè)案例。案例一：蘇教版四年級(jí)《天安門廣場(chǎng)》片斷教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文第二自然段教學(xué)目標(biāo)——按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體，為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

第一步：在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成練習(xí)4的基礎(chǔ)上，討論學(xué)生所填的建筑物在廣場(chǎng)上的方位，說(shuō)明這樣填的理由。第二步：讓學(xué)生在比較中明白怎樣將建筑物介紹具體做法。教師出示：“廣場(chǎng)北端是天安門，天安門前是金水河，河上有金水橋，橋兩旁是漢白玉華表。登上天安門城樓，廣場(chǎng)中央是人民英雄紀(jì)念碑，廣場(chǎng)南端是毛主席紀(jì)念堂，東面是國(guó)家博物館，西面是人民大會(huì)堂?！闭?qǐng)學(xué)生比較這段話與課文的描寫(xiě)，哪一個(gè)好？第三步：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體”的方法介紹自己的教室。這個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，緊扣核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生真正獲得了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲，學(xué)生從“悟”入手，再?gòu)摹捌贰鄙钊耄詈髲摹胺隆边M(jìn)行強(qiáng)化（摘自2010年第一期C《語(yǔ)文教學(xué)通迅》諸向陽(yáng)《關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的斷想》一文）。案例二：五年級(jí)《菜園》寫(xiě)作本位教學(xué)嘗試

作者：麥玨昉

單位：廣州市萬(wàn)松園小學(xué)

到何平班去代課。第一節(jié)課，《父親的菜園》?！陡赣H的菜園》是一篇略讀課文。自從上了《珍珠鳥(niǎo)》，聽(tīng)了王老師的評(píng)課以后，我對(duì)略讀課確實(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和更準(zhǔn)確的定位。前幾天，聽(tīng)了師父一節(jié)“寫(xiě)作本位”的略讀課《與象共舞》，心里就想著什么時(shí)候自己也嘗試一下以寫(xiě)作為本位設(shè)計(jì)一節(jié)課?！陡赣H的菜園》這一課，在四年級(jí)下冊(cè)第七單元中，單元主題是“通過(guò)努力獲得成功的人”，對(duì)“父親”這一人物形象的把握和體會(huì)，應(yīng)該作為本課的重點(diǎn)。我是從以下四個(gè)維度去設(shè)計(jì)的：第一維度：抓住行文思路。初讀掌握生字后，瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)父親的菜園一開(kāi)始和最后分別給你怎樣的印象。學(xué)生談第一印象，師歸納出：從“貧瘠”到“誘人”，這就是菜園的變化。此時(shí)，板書(shū)：貧瘠、誘人。學(xué)生以此為憑借，概括主要內(nèi)容。第二維度：體會(huì)敘事方式。父親的菜園，不是一下子就建起來(lái)的。父親把菜園建起來(lái)，遇到了幾次困難和波折？學(xué)生默讀，找到了三次：第一次是選地難，到處是荒地。第二次是自然災(zāi)害，好不容易征服了土地，暴雨來(lái)了，一切都化為烏有。第三次是菜地終于結(jié)出豌豆，父親卻不讓吃，讓我們把豌豆用來(lái)肥土。讀中感悟菜園的來(lái)之不易，讀出事情的波折。師小結(jié)：平時(shí)我們寫(xiě)文章，一般都寫(xiě)某人遇到一個(gè)困難，怎么把這個(gè)困難解決。而這篇文章，父親建菜園的事，卻不止遇到一個(gè)困難，一次波折，這樣的寫(xiě)法就叫做“一波三折”，我們以后寫(xiě)作文，也可以采用這樣的設(shè)計(jì)。第三維度：感受人物描寫(xiě)。菜園發(fā)生了這樣翻天覆地的變化，靠的是父親。那么，作者是怎樣描寫(xiě)父親的？默讀畫(huà)出有關(guān)父親言行的句子，并通過(guò)朗讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生抓住文中“堅(jiān)毅”“沒(méi)有氣餒”“信心十足”這三個(gè)詞語(yǔ)走近了父親，感受到父親面對(duì)種種考驗(yàn)時(shí)仍然執(zhí)著追求的勇氣和信心，正因如此，從前貧瘠的土地才變化了一片誘人的翠綠。師板書(shū)這三個(gè)詞語(yǔ)，并小結(jié)：通過(guò)事來(lái)寫(xiě)人，具體還是要落實(shí)到對(duì)人物的描寫(xiě)中，而作者正是通過(guò)父親的言行，使父親的形象躍然紙上。第四維度：品味語(yǔ)言特色。作者是怎樣很好地使我們感受到一位勤勞、質(zhì)樸、不懈追求的父親的形象的呢？文中寫(xiě)的是典型的鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村人物，原生態(tài)的語(yǔ)言描寫(xiě)比比皆是。比如“父親還沒(méi)來(lái)得及整理他新辟的菜園，一場(chǎng)暴雨說(shuō)來(lái)就來(lái)了。那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中”，“有時(shí)候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒”。學(xué)生找出典型的描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活和樸實(shí)的父親的句段，讀出了一份不同于都市生活的天然情趣；再細(xì)細(xì)品讀，讀出的是作者回憶中那一份濃濃的情，讀出的是父親那樸實(shí)、堅(jiān)毅的普通農(nóng)民的真實(shí)面貌。最后，分角色誦讀全文，回歸整體。師總結(jié)：寫(xiě)人的文章，一般是通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這篇文章一波三折的敘事，對(duì)父親言行的描寫(xiě)，都是表現(xiàn)人物的手段。寫(xiě)什么樣的人，就要用什么樣的文字。這篇文章中原汁原味的生活化的語(yǔ)言，使故事顯得特別有意思，也使這位樸實(shí)農(nóng)家父親的形象更加具有人情味，更真實(shí)，更可敬。從以上案例中我們很清晰地看到：四個(gè)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞“寫(xiě)”做文章：第一個(gè)維度是抓住行文思路；第二個(gè)維度是體會(huì)敘事方式；第三個(gè)維度是感受人物描寫(xiě)；第四個(gè)維度是品味語(yǔ)言特色。如是每一篇課文都能如此扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，我相信我們的學(xué)生寫(xiě)作能力一定會(huì)大大地提高。案例三:從平實(shí)的詞匯中體會(huì)寫(xiě)作的精彩——我教《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》武鳳霞教學(xué)這篇文章，我有意走出常有的“你從哪個(gè)地方體會(huì)出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)很著迷？”這一引領(lǐng)學(xué)生在文章的內(nèi)容中穿行，深刻感受法布爾執(zhí)著的問(wèn)題，把帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀的重點(diǎn)放在了寫(xiě)作上：“我們來(lái)欣賞欣賞作者是如何把少年法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷寫(xiě)出來(lái)的。”

（三）瞄準(zhǔn)第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——巧設(shè)拓展點(diǎn)閱讀課要想上出高度和厚度，一定不能僅僅只教課文，還應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，將相關(guān)的課程資源引入課堂，讓閱讀課變得豐滿和厚實(shí)起來(lái)。那么如何巧妙地設(shè)計(jì)拓展點(diǎn)呢？以下策略可供參考。1．在感悟關(guān)鍵處拓展臨高縣鄭賀老師執(zhí)教四年級(jí)《觸摸春天》一文時(shí)，結(jié)尾段有這樣一句話：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，這是一個(gè)值得細(xì)細(xì)感悟的重要句子。鄭老師教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：抓住“誰(shuí)”引導(dǎo)學(xué)生理解這句話表面的意思；第二步：播放視頻《牽手》，讓學(xué)生結(jié)合視頻或生活寫(xiě)自己對(duì)這句話的理解。第三步：教師巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生做人本人在上六年級(jí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，就抓住文章結(jié)尾一句“錢學(xué)森回國(guó)后，為我國(guó)運(yùn)載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出了卓越的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為‘中國(guó)導(dǎo)彈之父’”中的“卓越”一詞，先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“卓越”，再讓學(xué)生結(jié)合自己課外收集的資料談?wù)勫X學(xué)森作出了哪些卓越貢獻(xiàn)？這樣借助拓展，就能讓學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的印象不斷豐滿起來(lái)。補(bǔ)充案例：人教版三年級(jí)下冊(cè)《絕招》第2-4自然段的教學(xué)《絕招》第2-4自然段是講幾個(gè)小伙件第一次比絕招的經(jīng)過(guò)。浙江省臺(tái)州市林艷老師教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了“賞、悟、仿”三個(gè)板塊的教學(xué)。第一個(gè)板塊：賞絕招之“形”。通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀，賞絕招之“動(dòng)詞”；第二板塊：悟絕招之“絕”。哪些詞讓你感覺(jué)到三胖的絕招好？讓學(xué)生關(guān)注到動(dòng)詞的描寫(xiě)，讓學(xué)生記住這些動(dòng)詞，并試背“三胖的絕招”這一部分；第三板塊：仿絕招之“法”：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)三胖絕招的方法——抓住人物的動(dòng)作，看圖練筆寫(xiě)二福的絕招——空翻。在學(xué)習(xí)完第二次比絕招后，教師又創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用正確的動(dòng)詞想象主人公小柱子怎樣苦練絕招的情景：

上課時(shí)，小柱子

。

下課時(shí)，小柱子

。

放學(xué)后，小柱子

。

睡覺(jué)前，小柱子

?！?/p>

盤(pán)存于學(xué)生腦海中的動(dòng)詞，被一次次地激活，一次次得到調(diào)動(dòng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生一課有一大得，不僅感悟了絕招之絕妙，更重要的是學(xué)會(huì)了動(dòng)作描寫(xiě)。

2．在內(nèi)涵升華處拓展?？诰判∥樽鞑爬蠋焾?zhí)教五年級(jí)課文《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“信念”的內(nèi)涵有更進(jìn)一步的理解，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：師問(wèn)：談遷因這部《國(guó)榷》而名垂青史，名垂青史的僅僅是談遷的《國(guó)榷》嗎？還有談遷——厄運(yùn)打不垮的信念此刻，你一定對(duì)信念有了新的理解。在談遷心里，信念是厄運(yùn)永遠(yuǎn)打不垮的堡壘！在你的心里，信念是

學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)信念的理解，升華了信念的內(nèi)涵，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練。馮珺老師執(zhí)教的《軍神》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握軍神劉伯承的形象，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)拓展訓(xùn)練：

根據(jù)課文內(nèi)容，完成填空。

劉爺爺，你簡(jiǎn)單的一個(gè)“能”字，讓我懂得了什么是真正的男子漢；你的眼睛，讓我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)；你的

，讓我

；

，

。

山東省的鄭瑞梅老師執(zhí)教《橋》一課結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列凸顯人物形象和升華橋的內(nèi)涵的拓展環(huán)節(jié)：師：這位老支書(shū)叫什么名？長(zhǎng)什么樣？我們不知道，我們只知道他就是無(wú)數(shù)黨員中的一員。像他一樣的共產(chǎn)黨員還有很多。我們一起來(lái)看：（出示北川縣長(zhǎng)經(jīng)大忠和玉樹(shù)康巴鐵漢才哇的資料圖片）像這樣的黨員干部還有很多很多，出示無(wú)數(shù)黨員的圖片。師：有句歌詞唱得好“我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)！”看完這則材料，讓我們回到課題，你覺(jué)得它還僅僅指那座橋嗎？請(qǐng)你用自己的話贊美一下老漢，盡量用上“橋”字。生：老漢，你用自己的血肉之驅(qū)筑起了一座生命橋?！瓗煟壕妥屛覀冇肋h(yuǎn)記??；在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋吧！讓我們飽含深情地再來(lái)讀讀課題。

3．在語(yǔ)言精妙處拓展每一篇課文，被選入教材，在語(yǔ)言表達(dá)上一定有獨(dú)到之處。我們要善于發(fā)現(xiàn)其言語(yǔ)秘妙，挖掘出來(lái)，作為語(yǔ)言訓(xùn)練的拓展點(diǎn)。人教版六年級(jí)《匆匆》一文教學(xué)時(shí)，很多教師都善于抓住“早上我起來(lái)的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；這算又溜走了一日?！边@一段語(yǔ)言精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照這一表達(dá)方法說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)作者捕捉細(xì)節(jié)、感悟生活，運(yùn)用排比句式表達(dá)時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去。4．在文本留白處拓展

文本常常因?yàn)楸磉_(dá)的需要，會(huì)出現(xiàn)一些空白處。教學(xué)時(shí)教師可以有效地利用這些空白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如《望月》一文中有一個(gè)兩個(gè)省略號(hào)組成的省節(jié)號(hào)，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解省節(jié)號(hào)的作用，再讓學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀將省節(jié)號(hào)變成一行行寫(xiě)“月”的詩(shī)句。這樣既讓學(xué)生理解省節(jié)號(hào)的意義，又檢查了學(xué)生課外讀背古詩(shī)的情況。四、把握四個(gè)度中國(guó)人處事的最高境界是“中庸”，做事“度”的把握十分重要。閱讀教學(xué)同樣如此。（一）把握好“閱讀理解的度”閱讀理解不是閱讀教學(xué)的全部。有一部分教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)窄化理解文本，這是十分可怕的。閱讀理解只是閱讀教學(xué)中的一個(gè)很小的部分，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)方式的基礎(chǔ)。在不同年段，對(duì)閱讀理解的要求是不同的。教學(xué)時(shí)教師要清醒地把握好這個(gè)度。浙江特級(jí)教師蔣軍晶老師執(zhí)教人教版五年級(jí)《祖父的園子》一文時(shí)，他將閱讀理解定位在把握課文寫(xiě)作的主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路上，這個(gè)度就把握得非常好。他先引導(dǎo)學(xué)生了解作者及《呼蘭河傳》和把課文讀熟后，他拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容和寫(xiě)作思路，最后形成板書(shū)：人：祖父物：蜜蜂

蝴蝶

蜻蜓

螞蚱

倭瓜

黃瓜

玉米事：栽花

拔草

鏟地

澆菜接下來(lái)的教學(xué)，他關(guān)注的是文本語(yǔ)言表達(dá)方式的理解，他抓住文中寫(xiě)得特別的句子，引導(dǎo)學(xué)生體悟特別的寫(xiě)法蘊(yùn)含的特別的情感。（二）把握好“語(yǔ)言實(shí)踐的度”語(yǔ)文是人文學(xué)科，也是工具學(xué)科。有些教師在課堂上為了凸顯其工具性，只要有語(yǔ)言實(shí)踐的點(diǎn)都無(wú)限制地進(jìn)行訓(xùn)練，在某種程度上也沖淡了人文學(xué)科的作用。一味的工具化也不是最佳的選擇。（三）把握好“人文熏陶的度”人文熏陶在閱讀教學(xué)中我認(rèn)為最好的度的把握就是在言語(yǔ)實(shí)踐中春風(fēng)化雨的滲透，最好的教育是在不知不覺(jué)中滲透，而不是簡(jiǎn)單的是非判斷。（四）把握好“拓展延伸的度”“拓展延伸”大家都公認(rèn)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)可以設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。家常課未做統(tǒng)計(jì)，一般公開(kāi)課教師往往都很關(guān)注拓展延伸的設(shè)計(jì)，盡可能地安排拓展點(diǎn)，甚至有的一節(jié)課下來(lái)，拓展延伸之處有5處之多，將課文棄置一邊不管不顧，將課文以外的東西拿來(lái)當(dāng)正餐，完全忽略了課文作為范文和例子的作用，這實(shí)在有些過(guò)度。

拓展延伸在閱讀教學(xué)中顯得尤其重要，但又不能無(wú)限制地拓展延伸，這個(gè)度的把握是十分講究的，多一分則繁，減一分過(guò)簡(jiǎn)。江蘇無(wú)錫盛宏老師設(shè)計(jì)六年級(jí)《廣玉蘭》一課第三自然段教學(xué)時(shí)就把握得很好。我們來(lái)看一看：

一、美文誦讀

1．課文第三自然描寫(xiě)了廣玉蘭花的不同形態(tài)，選擇你最喜歡的一種，好好地讀一讀，讀出心中的情感。

2．出示各種形態(tài)的廣玉蘭花畫(huà)面，指名學(xué)生配樂(lè)誦讀。二、美文品賞1．作者是描寫(xiě)廣玉蘭花形態(tài)時(shí)，哪些文字寫(xiě)得特別精彩，很好地表現(xiàn)了作者的情感。大家選擇喜歡的一處地方讀一讀，賞一賞，再一起交流。2．出示廣玉蘭花不同形態(tài)的句子，指名學(xué)生進(jìn)行品賞。3．古往今來(lái)，人們寫(xiě)花時(shí)，更多的是寫(xiě)含苞欲放時(shí)的期待與盡情盛開(kāi)時(shí)的喜悅，很少寫(xiě)花的凋謝。為什么作者陳荒煤先生卻偏偏要寫(xiě)花