后現代主義課程論

后現代主義課程論藝術課程是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一種新“三態(tài)”.情態(tài)長期以來，老師們在韓愈老夫子的“”的影響下，每個老師都模式化為一個“領導者”了。身為“領導者”,自然“師道尊嚴”.本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的理性反思，又具心靈感悟，讓學生在掌握學科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演，讓學生在藝術的感召下遷移學科能力。所以，我們不應再把自己局限在三尺講臺，而應飽含情感，充滿激情，與學生的藝術樂園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學生充分體驗節(jié)“中秋節(jié)”A組學生認為中秋B組C組學生認為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍與紫來表達也不為過……小小的課堂，就象明月幾時，我身邊的一位學生不親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術的魅力?？梢?，教師的情緒相當重要。當教學活動需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時，教師應先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發(fā)出信號”去感染學生，當學生的情緒高漲，到了將無冷靜”.只有當教師與學生一起產生和諧“共鳴”時，學生才會被你的“情”所打動。教師的情態(tài)隨時都此時無聲勝有聲”.我們更熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領略藝術的魅力。語態(tài)藝術教育的最終目的在一個“情”和“美”字。課堂教學中，精是纖夫們在痛苦地行進?！蓖褶D悲切的語調立刻把學生們帶入了19世紀沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯——伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進著。鮮活的藝術形象展現在同學們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的“”態(tài)……教師正確、適當的評價語言又能使學生充滿信心，激發(fā)廣大的學習熱情與興趣，成為美的創(chuàng)造者。形態(tài)“”式課桌椅擺放，嘗試讓學生以小組（友情小組）合作學習這一教學形式。在我國的獨學而無有，則孤陋而寡聞”,學習中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學習合作學習”在現在的藝術教學中為天性好動的學生提沒想到藝術老師……”.同時，鼓最后評選“模仿秀（模仿卓的形象或啞劇片段紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學習過程了解到卓別林機智、幽默、具有諷刺意味的表演風格并體會出他善良、真誠、堅強、對藝術充滿了熱情，執(zhí)著！現在，每次輪