第22課《智取生辰綱》說課課件（27張PPT） 部編版語文九年級上冊

智取生辰綱[明]施耐庵《水滸傳》說課流程教材分析學情分析教學目標教學重難點教法學法教學過程板書教材分析部編教材九年級上第六單元梳理故事情節(jié)人物言行+環(huán)境——人物形象古典章回體長篇小說1.《水滸傳》第十六回——整本書2.文白夾雜3.108個人物4.多義性主題故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，記吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，懸念一個接著一個，明寫護送隊頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙。學情分析學習起點1.暑假學生已經(jīng)閱讀了《水滸傳》整部小說，對相關情節(jié)并不陌生，且對小說主旨也有自己的認識。2.通過撰寫宋江、吳用等人的人物形象報告，學生已經(jīng)初步了解了部分水滸英雄的性格特點。學習提升點1.能做到對《水滸傳》部分情節(jié)的精讀。2.能從多角度對楊志的人物形象進行評價，并能拓展延伸自主品析水滸其他英雄好漢。3.能進一步理解《水滸傳》小說主旨，挖掘眾好漢人被逼上梁山的原因。教學目標1.通過情節(jié)表演、小組合作等方式，并結(jié)合《水滸傳》十六回情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展脈絡，能概括出吳用等人劫取生辰綱及楊志押送生辰綱用“智”的具體表現(xiàn)。2.精讀文本，探討楊志嚴謹、機智的性格優(yōu)點及粗暴蠻橫、急功近利的性格弱點，能全面、客觀評價楊志。3.以單篇帶全書，學習《水滸傳》“圓形人物”塑造角色的手法，大多數(shù)學生能獨立自主研究、評價其他梁山英雄人物形象。4.結(jié)合材料，運用忠于文本、反向提問的方法，合作探討楊志等梁山英雄被逼上梁山的主要原因，較為深入的理解《水滸傳》小說主題，增強《水滸傳》的閱讀興趣。教學重難點1.通過情節(jié)表演、小組合作等方式，并結(jié)合《水滸傳》十六回情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展脈絡，能概括出吳用等人劫取生辰綱及楊志押送生辰綱用“智”的具體表現(xiàn)。2.精讀文本，探討楊志嚴謹、機智的性格優(yōu)點及粗暴蠻橫、急功近利的性格弱點，能全面、客觀評價楊志。3.以單篇帶全書，學習《水滸傳》“圓形人物”塑造角色的手法，大多數(shù)學生能獨立自主研究、評價其他梁山英雄人物形象。4.結(jié)合材料，運用忠于文本、反向提問的方法，合作探討楊志等梁山英雄被逼上梁山的主要原因，較為深入的理解《水滸傳》小說主題，增強《水滸傳》的閱讀興趣。重難教學流程不分伯仲，以“智”相較功虧一簣，品“圓形”楊志結(jié)合全書，探多義主題課前預習請在此輸入文字任務1：細讀《水滸傳》第12回至17回，疏通文本難懂字詞。[設計意圖]熟悉《智取生辰綱》前后情節(jié)，了解主要人物尤其是楊志的相關內(nèi)容。任務2：指導五名同學表演吳用等人下藥情節(jié)。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務1.簡要復述這場“英雄與英雄之間的斗智斗謀”的主要過程。任務2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細節(jié)進行分析。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細節(jié)進行分析。教師預設：

七個人立在桶邊，開了桶蓋，輪替換著舀那酒吃，把棗子過口。無一時，一桶酒都吃盡了……一個客人把錢還他，一個客人便去揭開桶蓋，兜了一瓢，拿上便吃……只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒。那漢看見，搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般羅唣！”（巧下藥）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細節(jié)進行分析。教師預設：

那賣酒的漢子道：“不賣了！不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”眾軍陪著笑，說道：“大哥，值得便還言語？”那漢道：“不賣了！休纏！”這販棗子的客人勸道：“你這個漢子！他也說得差了，你也忒認真，連累我們也吃你說了幾聲。須不關他眾人之事，胡亂賣與他眾人吃些?！蹦菨h道：“沒事討別人疑心做甚么？”這販棗子客人把那賣酒的漢子推開一邊，只顧將這桶酒提與眾軍去吃。（演雙簧）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細節(jié)進行分析。[設計意圖]吳用等人買酒下藥是本文最精彩的部分，用表演的形式豐富活動形式、激發(fā)學生學習興趣，同時結(jié)合表演、文本進行分析，能讓學生生動地體會到吳用等人“用智”的全過程，也為第下面探討楊志的“智”做鋪墊。

教師板書：巧選地、佯買酒、巧下藥、扮商客、演雙簧等。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談談楊志的“智”表現(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關鍵詞。教師預設：

“若依小人說時，并不要車子，把禮物都裝做十馀條擔子，只做客人的打扮行貨，也點十個健壯的廂禁軍，卻裝做腳夫挑著。只消一個人和小人去，卻打扮做客人，悄悄連夜送上東京交付。恁地時方好?！薄谑兀ò缟炭停┉h(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字任務3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談談楊志的“智”表現(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關鍵詞。教師預設：

此十擔禮物都在小人身上，和他眾人都由楊志，要早行便早行，要晚行便晚行，要住便住，要歇便歇，亦依楊志提調(diào)；如今又叫老都管并虞候和小人去，他是夫人行的人，又是太師府門下公，倘或路上與小人別拗起來，楊志如何敢和他爭執(zhí)得？若誤了大事時，楊志那其間如何分說？——第十六回（要指揮）

五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。（巧換時）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請在此輸入文字[設計意圖]該環(huán)節(jié)與概括吳用等人的“智”是類似的，基于上個環(huán)節(jié)的探討，學生完全可以通過小組合作完成任務，并且仿照教師板書歸納關鍵詞，也能鍛煉學生的概括能力。同時，明確楊志是一個充滿智慧的人。學生板書：扮商客、要指揮、巧換時、少休息等。任務3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談談楊志的“智”表現(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關鍵詞。教學流程不分伯仲，以“智”相較教學目標1、2——理清情節(jié)、分析吳用、楊志用“智”的表現(xiàn)環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請在此輸入文字任務1：縱使吳用的計策再完美，真的一點破綻都沒有嗎？明確：破綻不止一處，如賣酒的沒有瓢買酒的卻隨身帶著，好不奇怪。任務2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進行分析。環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請在此輸入文字任務2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進行分析。教師預設：（1）“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”（2）“快走！教你早歇！”（3）“快走！趕過前面岡子去，卻再理會?！保?）“苦也！這里是甚么去處，你們卻在這里歇涼！起來，快走！”（5）“一個不走的吃俺二十棍！”（6）“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”

……環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請在此輸入文字任務1：縱使吳用的計策再完美，真的一點破綻都沒有嗎？

任務2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進行分析。明確：性格上急功近利、蠻橫粗暴導致他未能及時發(fā)現(xiàn)破綻。環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請在此輸入文字任務1：縱使吳用的計策再完美，真的一點破綻都沒有嗎？任務2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進行分析。[設計意圖]水滸一百零八個英雄一直以來都是被稱贊的對象。但一部優(yōu)秀的小說作品中，人物不可能是“扁平”的，必然是優(yōu)點與缺點并存，讀出“圓形人物”，才是真正讀懂了作品。這種基于文本，多角度、全方位地進行客觀人物評述，正是對學生批判性思維的一種訓練。教學流程功虧一簣，品“圓形”楊志教學目標2、3——全面認識楊志，了解“圓形人物”環(huán)節(jié)三：結(jié)合全書，探多義主題任務1：小組合作：結(jié)合材料，討論主旨。

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（官逼民反？公務員造反？民逼民反？……）鏈接：A.再聽其（宋江）言：“眾弟兄聽說，今皇上至圣至明，只被奸臣閉塞，暫時昏昧。有日云開見日，知我等替天行道，不擾良民，赦罪招安，同心報國，青史留名，有何不美？”（精讀文本，忠于原文）B.（李逵）：“便造反，怕怎地！晁蓋哥哥便做了大宋皇帝，宋江哥哥便做了小宋皇帝；吳先生做個丞相，公孫道士便做個國師；我們都做上將軍，殺去東京，奪了鳥位?！保ňx文本，忠于原文）C.施耐庵為什么要寫108將聚義梁山而不是18個或28個？（反向提問，拓展思路）D.如果生辰綱沒有被劫，楊志能博個封妻蔭子的未來嗎？（反向提問，拓展思路）

……

環(huán)節(jié)三：結(jié)合全書，探多義主題任務1：小組合作：結(jié)合材料，討論主旨。

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（官逼民反？公務員造反？民逼民反？……）[設計意圖]《水滸傳》的主題至今都眾說紛紜，給學生提供材料或者思考方法，有助于能展開激烈的討論，形成自己獨立的見解。

在這個主題討論中，交給他們兩種方法，一是始終要忠于原文，二是反向提問。這是思維過程中很重要的品質(zhì)。既鍛煉了他們細讀文本的能力，又訓練了他們的批判性思維，從而更好的進行整本書閱讀。