教育技術學的發(fā)展過程講義課件

教育技術學的發(fā)展過程教學改革實踐運動專業(yè)與學科（教育技術學）程序教學運動系統(tǒng)化設計教學（視聽教育運動）專門的實踐領域（運用技術解決教學實踐問題的領域）教育技術學的發(fā)展過程教學改革實踐運動專業(yè)與學科程序教學運動系1第一章教育技術的發(fā)展簡史★從技術的角度

傳統(tǒng)的教育技術視聽媒體教育技術信息化教育技術

★從教學方法實踐的角度

視聽教學方法個別化教學方法系統(tǒng)化設計教學方法第一章教育技術的發(fā)展簡史★從技術的角度2從技術的角度發(fā)展階段技術特征傳統(tǒng)教育技術(手工技術時代)視聽媒體教育技術(機電技術時代)信息化教育技術(信息技術時代)物化形態(tài)的技術???觀念形態(tài)的技術???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術講演術孔子的啟發(fā)式教學蘇格拉底的產(chǎn)婆術直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論教育目標分類學標準參照評價程序教學先行組織者理論基于行為主義的教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法細化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論基于認知理論的教學設計基于建構主義的以“學”為主的教學設計績效技術知識管理技術等從技術的角度發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術視聽媒體教育技術信息化教育技3視聽教學方法的發(fā)展視覺教學視聽教學視聽傳播（1918-1928)，視覺教學運動，教育技術的發(fā)端(1928—1942—1955)媒體教育技術研究的主體（1955—1965）教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡從20世紀的視聽教育運動演變而來依靠教/學資源促進有效教學的思想利用媒體輔助教學和傳播教育信息的教學方式視聽教學方法的發(fā)展視覺教學視聽教學視聽傳播（1918-1924一、視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，1918-1928年）－時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學媒體(幻燈、無聲電影)視覺教學運動產(chǎn)生的重要因素之一：教育思想的發(fā)展捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，17世紀50年代第一本帶插圖的課本：《直觀的圖畫世界》（又稱為《世界圖解》）瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學的教學方法美國教育家杜威強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應是令人愉快的，教育中思想和行動兩者不應割裂。一、視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，1918-19285典型事件：新的技術如照相技術、幻燈機、無聲電影等技術被引入教學領域視覺教學向?qū)W科建設、師資培訓、學術研究、專業(yè)交流、管理等方面深入。1928年出版了一本視覺教育的教科書《學校中的視覺教育》霍本等《課程視覺化》，提出了視覺教材的分類模式和選用原則1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）評價：視覺教學和直觀教學在本質(zhì)上是一致的。典型事件：6視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習最具體。視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準，越向上，具體7二、視聽教學——媒體教育技術研究的主體

(1928—1941—1955)時期：20世紀20年代至50年代特征：教學媒體中增加了“聲音”開始關注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）二、視聽教學——媒體教育技術研究的主體

(1928—18三、視聽傳播——教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（1955—1965）

時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視、語言實驗室、教學機器、計算機、電視……開始關注“教育傳播理論”典型事件：程序教學與教學機器的盛行1961年，美國教育協(xié)會視聽教學部組成“定義”和“術語委員會”三、視聽傳播——教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（9四、視聽教學的基本理論1、戴爾“經(jīng)驗之塔”理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經(jīng)驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學習經(jīng)驗的重要西，強調(diào)抽象的學習經(jīng)驗必須以具體的學習經(jīng)驗為基礎。1947年，“視覺教學部”改名為“視聽教學部”評價：與視覺教學沒有太大差異。經(jīng)驗之塔理論成為教學媒體應用于教學過程的主要依據(jù)和指導思想四、視聽教學的基本理論10有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗語言符號戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件于今仍有意義有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)112、視聽傳播論1)“視聽與教育傳播過程的關系”理論模型：加州大學博士生埃博克表1962年的論文《關于視聽傳播領域的過程與系統(tǒng)結構“中首先提出。2、視聽傳播論122）教學傳播的過程A)明確教學目標，并使教學目標具體化B)根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學訊息，即教學內(nèi)容）C)進行視聽傳播考慮”傳播什么“，”由誰傳播“，”通過什么傳播”，“如何傳播”，“在哪傳播”D)把視聽傳播設計的產(chǎn)物－教學系統(tǒng)投入教學情境中使用。呈現(xiàn)教學內(nèi)容學習者接受教材刺激，作出反應教師對學習者的反應進行評價。E)對評價獲取的數(shù)據(jù)進行分析，從而改進教學2）教學傳播的過程13五、小結從傳播學的角度看，媒體成為教學傳播過程的基本要素之一，從而形成了促進有效教學的一種模式－依靠教學資源來促進有效教學的思想和媒體輔助與傳播的教學方式，或稱為大眾傳播的教學方式。五、小結14個別化教學方法的發(fā)展受20世紀50年代程序教學運動的影響個別化教學：一種適合個別學習者需要和特點的教學早期的個別化教學（20世紀初）程序教學（50年代）計算機輔助教學（60年代）個別化教學方法的發(fā)展受20世紀50年代程序教學運動的影響15一、早期的個別化教學階段特點：1、教學目的明確2、試圖使學習適合學生的個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步調(diào)模式，學習者能自定步調(diào)，3、采用掌握學習法（即學生必須達到一定的教學要求才能下一步的學習）4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織一、早期的個別化教學階段16二、程序教學的發(fā)展1、1925年，美國心理學家普萊西設計了第一個自動教學機，實現(xiàn)了測試的自動化。2、1930年，彼特遜的化學板3、1954年，斯金納發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術》一文，提出了教學機器和程序教學的思想，推動了程序教學運動的發(fā)展。斯金納被稱為當代程序教學運動之父。4、程序教學運動的特點：1)各種教學機器紛紛問世2)程序設計廣泛開展，并得到了一定的效果3)一些教學系統(tǒng)進入了學校程序教學的新領域。二、程序教學的發(fā)展174、60年代后期，程序教學運動開始衰退。初期程序教學運動失敗的原因1)程序教材的設計與實驗費很高的代價2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好3)使用程序教材對教學管理和教學篩出了新的要求，許多教學管理者和教師難以適應這種變化。三、其他個別化教學形式的發(fā)展1、凱勒的個別化教學系統(tǒng)PSI2、布盧姆的掌握學習法3、思韋特的錄音指導法4、60年代后期，程序教學運動開始衰退。18四、計算機輔助教學CAI的發(fā)展1、開始的CAI主要用于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，亦用于系統(tǒng)的學科教學2、60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分工作PLATO系統(tǒng)TICCIT系統(tǒng)3、70年代末的微機發(fā)展推動了CAI運動4、80年代，微機廣泛使用，CAI在學校中得以開展四、計算機輔助教學CAI的發(fā)展19五、程序教學的基本原理1、早期程序教學的特點：小步子、積極反應、即時反饋、自定步調(diào)、低的錯誤率2、程序教學的理論基礎：行為主義的“強化理論”操作條件反射學習理論：刺激－反應－強化斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當代著名的心理學家。斯金納的學習實驗研究斯金納（B.F.Skinner1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學習。箱內(nèi)裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動，一顆食便滾進食盤。白鼠被放進箱內(nèi)，自由活動，當它踏上杠桿時，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復幾次，白鼠就學會了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應的實驗。五、程序教學的基本原理斯金納（B.F.Skinner）是行為20斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學1953年秋天，斯金納旁聽了自己孩子所在小學四年級的課。這就是他日后設計程序?qū)W習的開始。課堂教學是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導下進行學習。兒童存在著很大的個別差異，但教學去只能按照班里的平均水平進行?？傊?，班級教學很難按照每個兒童的個別差異進行教學。因此，他設計了適應個別差異教學的“教學機器”。1954年，斯金納在《學習科學與教學的藝術》一文中，根據(jù)他的強化理論，對傳統(tǒng)教學進行了批評，指出：（1）傳統(tǒng)教學在控制學生行為的手段上是消極的，多為負強化（如發(fā)脾氣、懲罰、訓斥等）；（2）行為和強化之間的時間間隔太長；（3）缺乏連續(xù)的強化程序；（4）強化太少。傳統(tǒng)教學的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十名學生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到的。由此，斯金納強力主張改變傳統(tǒng)的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據(jù)操作性條件反射原理把學習的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。后來還發(fā)展了不用教學機器，只使用程序教材的程序?qū)W習。斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學1953年秋天，斯金213、程序教學的要素程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可得到反饋信息。問題相當于條件反射形成過程中的“刺激”，學生的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。所包含的要素如下小步子邏輯序列：把教學內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子積極地反應：要求學生作出積極的反應信息的及時反饋：對學生的反應要作出及時的反饋和強化自定步調(diào)：學生在學習中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進度不必一致減少錯誤率：學生盡可能作出正確的反應，降低錯誤率3、程序教學的要素224、程序教學的設計模式直線式：斯金納提出分支式：60年克勞德提出學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2…………學習內(nèi)容2直線式程序教學學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容11學習內(nèi)容12學習內(nèi)容21學習內(nèi)容22學習內(nèi)容3分支式程序教學4、程序教學的設計模式直線式：斯金納提出分支式：60年克勞德235、小結形成了強調(diào)以學習者為中心的個性化教學模式強調(diào)學習效果是教學的唯一目的和衡量標準促進了對學習者學習特性的研究逐步形成了系統(tǒng)分析、設計的開發(fā)方法和程序5、小結形成了強調(diào)以學習者為中心的個性化教學模式強24系統(tǒng)化設計教學方法系統(tǒng)化設計教學－是一種系統(tǒng)以設計、實施和評價學與教全過程的方法，又稱為教學系統(tǒng)方法。系統(tǒng)設計教學的方法實質(zhì)是設計和改進教學的一種經(jīng)驗主義方法（方法）系統(tǒng)化設計教學方法系統(tǒng)化設計教學－251、系統(tǒng)設計思想的形成1)17世紀夸美紐斯提出了應用歸納法來分析和改進教學過程2)19世紀中葉，約翰。赫爾巴特提出以科學研究指導教學實踐。3)20世紀初，桑代克在哥倫比亞大學開設《教育測量學》4)20世紀20年代，博比特、查特斯倡導實驗方法解決教學問題。1924年出版博比特《課程建設》，提出了系統(tǒng)設計課程的功能理論及具體步驟。5)20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條及進步教育運動的興起，客觀上阻礙了以實驗方法為基礎的教學系統(tǒng)方法的發(fā)展。6)“二戰(zhàn)”后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學是教學系統(tǒng)方法概念發(fā)展中的又一重要因素。7)20世紀60年代初加涅、格拉澤、布里格斯提出早期“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱為“系統(tǒng)化教學”8)60年代后期布朗等在《視聽教學：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學的模型1、系統(tǒng)設計思想的形成1)17世紀夸美紐斯提出了應用歸納法來262、教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動1）教學開發(fā)（instructiondevelopment）運動正是教學系統(tǒng)方法的進一步發(fā)展。它把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種定型化的、可操作性強的教學系統(tǒng)方法，為該領域應用技術改進教學提出了一條基本途徑。2）教學開發(fā)的一個重要組成部分是教學設計。3)60年代后期，教學系統(tǒng)把行為主義、傳播理論、學習理論、系統(tǒng)方法等有機結合到一個過程論的構架中，構成一個新的知識體系，從而建立了教學設計理論。4)70年代形成了教學設計2、教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動1）教學開發(fā)（instr273、小結在系統(tǒng)化設計教學的方法中吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系統(tǒng)方法的基本原則，并結合行為科學的一些原理，創(chuàng)造出一種定型化的可操作性的教學開發(fā)的系統(tǒng)方法，從而形成了教學過程整體設計和教學過程的設計模式。3、小結在系統(tǒng)化設計教學的方法中吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系28教育技術的形成是三種概念的整合

利用更豐富的教學資源強調(diào)個別化、個性化的學習利用系統(tǒng)方法三種概念整合形成一個總的促進學習的方法，創(chuàng)造了教育技術領域。分析解決教育、教學問題的綜合技術教育技術的形成是三種概念的整合利用更豐富的教學資29教育技術學的發(fā)展過程教學改革實踐運動專業(yè)與學科（教育技術學）程序教學運動系統(tǒng)化設計教學（視聽教育運動）專門的實踐領域（運用技術解決教學實踐問題的領域）教育技術學的發(fā)展過程教學改革實踐運動專業(yè)與學科程序教學運動系30第一章教育技術的發(fā)展簡史★從技術的角度

傳統(tǒng)的教育技術視聽媒體教育技術信息化教育技術

★從教學方法實踐的角度

視聽教學方法個別化教學方法系統(tǒng)化設計教學方法第一章教育技術的發(fā)展簡史★從技術的角度31從技術的角度發(fā)展階段技術特征傳統(tǒng)教育技術(手工技術時代)視聽媒體教育技術(機電技術時代)信息化教育技術(信息技術時代)物化形態(tài)的技術???觀念形態(tài)的技術???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術講演術孔子的啟發(fā)式教學蘇格拉底的產(chǎn)婆術直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論教育目標分類學標準參照評價程序教學先行組織者理論基于行為主義的教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法細化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論基于認知理論的教學設計基于建構主義的以“學”為主的教學設計績效技術知識管理技術等從技術的角度發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術視聽媒體教育技術信息化教育技32視聽教學方法的發(fā)展視覺教學視聽教學視聽傳播（1918-1928)，視覺教學運動，教育技術的發(fā)端(1928—1942—1955)媒體教育技術研究的主體（1955—1965）教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡從20世紀的視聽教育運動演變而來依靠教/學資源促進有效教學的思想利用媒體輔助教學和傳播教育信息的教學方式視聽教學方法的發(fā)展視覺教學視聽教學視聽傳播（1918-19233一、視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，1918-1928年）－時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學媒體(幻燈、無聲電影)視覺教學運動產(chǎn)生的重要因素之一：教育思想的發(fā)展捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，17世紀50年代第一本帶插圖的課本：《直觀的圖畫世界》（又稱為《世界圖解》）瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學的教學方法美國教育家杜威強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應是令人愉快的，教育中思想和行動兩者不應割裂。一、視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，1918-192834典型事件：新的技術如照相技術、幻燈機、無聲電影等技術被引入教學領域視覺教學向?qū)W科建設、師資培訓、學術研究、專業(yè)交流、管理等方面深入。1928年出版了一本視覺教育的教科書《學校中的視覺教育》霍本等《課程視覺化》，提出了視覺教材的分類模式和選用原則1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）評價：視覺教學和直觀教學在本質(zhì)上是一致的。典型事件：35視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習最具體。視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準，越向上，具體36二、視聽教學——媒體教育技術研究的主體

(1928—1941—1955)時期：20世紀20年代至50年代特征：教學媒體中增加了“聲音”開始關注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）二、視聽教學——媒體教育技術研究的主體

(1928—137三、視聽傳播——教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（1955—1965）

時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視、語言實驗室、教學機器、計算機、電視……開始關注“教育傳播理論”典型事件：程序教學與教學機器的盛行1961年，美國教育協(xié)會視聽教學部組成“定義”和“術語委員會”三、視聽傳播——教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（38四、視聽教學的基本理論1、戴爾“經(jīng)驗之塔”理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經(jīng)驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學習經(jīng)驗的重要西，強調(diào)抽象的學習經(jīng)驗必須以具體的學習經(jīng)驗為基礎。1947年，“視覺教學部”改名為“視聽教學部”評價：與視覺教學沒有太大差異。經(jīng)驗之塔理論成為教學媒體應用于教學過程的主要依據(jù)和指導思想四、視聽教學的基本理論39有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗語言符號戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件于今仍有意義有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)402、視聽傳播論1)“視聽與教育傳播過程的關系”理論模型：加州大學博士生埃博克表1962年的論文《關于視聽傳播領域的過程與系統(tǒng)結構“中首先提出。2、視聽傳播論412）教學傳播的過程A)明確教學目標，并使教學目標具體化B)根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學訊息，即教學內(nèi)容）C)進行視聽傳播考慮”傳播什么“，”由誰傳播“，”通過什么傳播”，“如何傳播”，“在哪傳播”D)把視聽傳播設計的產(chǎn)物－教學系統(tǒng)投入教學情境中使用。呈現(xiàn)教學內(nèi)容學習者接受教材刺激，作出反應教師對學習者的反應進行評價。E)對評價獲取的數(shù)據(jù)進行分析，從而改進教學2）教學傳播的過程42五、小結從傳播學的角度看，媒體成為教學傳播過程的基本要素之一，從而形成了促進有效教學的一種模式－依靠教學資源來促進有效教學的思想和媒體輔助與傳播的教學方式，或稱為大眾傳播的教學方式。五、小結43個別化教學方法的發(fā)展受20世紀50年代程序教學運動的影響個別化教學：一種適合個別學習者需要和特點的教學早期的個別化教學（20世紀初）程序教學（50年代）計算機輔助教學（60年代）個別化教學方法的發(fā)展受20世紀50年代程序教學運動的影響44一、早期的個別化教學階段特點：1、教學目的明確2、試圖使學習適合學生的個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步調(diào)模式，學習者能自定步調(diào)，3、采用掌握學習法（即學生必須達到一定的教學要求才能下一步的學習）4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織一、早期的個別化教學階段45二、程序教學的發(fā)展1、1925年，美國心理學家普萊西設計了第一個自動教學機，實現(xiàn)了測試的自動化。2、1930年，彼特遜的化學板3、1954年，斯金納發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術》一文，提出了教學機器和程序教學的思想，推動了程序教學運動的發(fā)展。斯金納被稱為當代程序教學運動之父。4、程序教學運動的特點：1)各種教學機器紛紛問世2)程序設計廣泛開展，并得到了一定的效果3)一些教學系統(tǒng)進入了學校程序教學的新領域。二、程序教學的發(fā)展464、60年代后期，程序教學運動開始衰退。初期程序教學運動失敗的原因1)程序教材的設計與實驗費很高的代價2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好3)使用程序教材對教學管理和教學篩出了新的要求，許多教學管理者和教師難以適應這種變化。三、其他個別化教學形式的發(fā)展1、凱勒的個別化教學系統(tǒng)PSI2、布盧姆的掌握學習法3、思韋特的錄音指導法4、60年代后期，程序教學運動開始衰退。47四、計算機輔助教學CAI的發(fā)展1、開始的CAI主要用于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，亦用于系統(tǒng)的學科教學2、60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分工作PLATO系統(tǒng)TICCIT系統(tǒng)3、70年代末的微機發(fā)展推動了CAI運動4、80年代，微機廣泛使用，CAI在學校中得以開展四、計算機輔助教學CAI的發(fā)展48五、程序教學的基本原理1、早期程序教學的特點：小步子、積極反應、即時反饋、自定步調(diào)、低的錯誤率2、程序教學的理論基礎：行為主義的“強化理論”操作條件反射學習理論：刺激－反應－強化斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當代著名的心理學家。斯金納的學習實驗研究斯金納（B.F.Skinner1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學習。箱內(nèi)裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動，一顆食便滾進食盤。白鼠被放進箱內(nèi)，自由活動，當它踏上杠桿時，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復幾次，白鼠就學會了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應的實驗。五、程序教學的基本原理斯金納（B.F.Skinner）是行為49斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學1953年秋天，斯金納旁聽了自己孩子所在小學四年級的課。這就是他日后設計程序?qū)W習的開始。課堂教學是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導下進行學習。兒童存在著很大的個別差異，但教學去只能按照班里的平均水平進行。總之，班級教學很難按照每個兒童的個別差異進行教學。因此，他設計了適應個別差異教學的“教學機器”。1954年，斯金納在《學習科學與教學的藝術》一文中，根據(jù)他的強化理論，對傳統(tǒng)教學進行了批評，指出：（1）傳統(tǒng)教學在控制學生行為的手段上是消極的，多為負強化（如發(fā)脾氣、懲罰、訓斥等）；（2）行為和強化之間的時間間隔太長；（3）缺乏連續(xù)的強化程序；（4）強化太少。傳統(tǒng)教學的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十名學生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到的。由此，斯金納強力主張改變傳統(tǒng)的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據(jù)操作性條件反射原理把學習的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。后來還發(fā)展了不用教學機器，只使用程序教材的程序?qū)W習。斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學1953年秋天，斯金503、程序教學的要素程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可得到反饋信息。問題相當于條件反射形成過程中的“刺激”，學生的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。所包含的要素如下小步子邏輯序列：把教學內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子積極地反應：要求學生作出積極的反應信息的及時反饋：對學生的反應要作出及時的反饋和強化自定步調(diào)：學生在學習中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進度不必一致減少錯誤率：學生盡可能作出正確的反應，降低錯誤率3、程序教學的要素514、程序教學的設計模式直線式：斯金納提出分支式：60年克勞德提出學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2…………學習內(nèi)容2直線式程序教學學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容11學習內(nèi)容12