校本研修的組織與管理課件

校本研修的組織與管理1校本研修的組織與管理1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長2⊙涼山州首批專家型教師2諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線業(yè)鋒心理在線涼山高中在線涼山風(fēng)涼山教育在線

涼山心理在線

涼山教育涼山中小學(xué)教育涼山課程改革涼山教育科研涼山心理健康教育涼山教育研究涼山校本教研涼山考試晨風(fēng)教育網(wǎng)晨星心理網(wǎng)3諶業(yè)鋒主頁.c四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、對校本研修的理解和認(rèn)識二、校長在校本研修中的角色定位三、準(zhǔn)確把握校本研修的基本要求四、校長應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢五、校本研修在學(xué)校中的具體實(shí)施校本研修的組織與管理4四川省涼山州教育科學(xué)研究所校本研修的組織與管理4內(nèi)容提要一、對校本研修的理解和認(rèn)識校長要從事與校本研修相關(guān)的一系列管理協(xié)調(diào)工作，而做好這項(xiàng)工作的前提是理解和認(rèn)識校本研修。校長作為學(xué)校的管理者，他所有的管理行為都要受他的觀念和他的理念以及他對相關(guān)的一些問題的認(rèn)識所支配。只有當(dāng)我們在自己的頭腦中能夠明確相關(guān)的認(rèn)識，樹立相關(guān)的思路時(shí)，才能形成正確的決策，才能使校本研修真正落到實(shí)處。所以，作為校長理解和認(rèn)識校本研修是從事校本研修管理行為的前提。5內(nèi)容提要一、對校本研修的理解和認(rèn)識5二、校長在校本研修中的角色定位作為一名管理者在校本研修中也有一個(gè)角色定位的問題。在管理工作中，定位清晰了、恰當(dāng)了、正確了，才不至于錯(cuò)位，才不至于越位，也才不至于不到位。那么，在校本研修活動(dòng)中，校長的角色定位到底是什么？校長在校本研修活動(dòng)中需要有哪些角色的定位？應(yīng)該承擔(dān)一些什么職責(zé)？需要發(fā)揮怎樣的作用？這是每一所學(xué)校真正搞好校本研修的一個(gè)重要方面。它是學(xué)校搞好校本研修的關(guān)鍵所在。6二、校長在校本研修中的角色定位作為一名管理者在校本研修中也有三、準(zhǔn)確把握校本研修的基本要求在學(xué)校從事校本研修工作，都會(huì)涉及到哪些因素？涉及到哪些工作環(huán)節(jié)？每一個(gè)因素、每一個(gè)環(huán)節(jié)對于校長來說有著怎樣的要求？這是做好研修工作非常重要的方面。把握好校本研修的基本要求是核心。7三、準(zhǔn)確把握校本研修的基本要求在學(xué)校從事校本研修工作，都會(huì)涉四、校長應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢學(xué)校從事校本研修活動(dòng)還需要有一個(gè)宏大的視野，需要能夠掌控、能夠洞察校本研修發(fā)展的狀態(tài)和趨勢，對這些趨勢的把握會(huì)使我們進(jìn)一步明了校本研修發(fā)展的方向，切實(shí)做到大處著眼，小處著手。要想看到整個(gè)研修活動(dòng)的狀態(tài)如何？發(fā)展趨勢有哪些？需要管理者看大局，謀大策，能分析整個(gè)校本研修發(fā)展的大趨勢，只有這樣才能夠真正形成校本研修的正確決策。8四、校長應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢學(xué)校從事校本研修活動(dòng)還需要有五、校本研修在學(xué)校中的具體實(shí)施明確校本研修的基本理念后，將校本研修的基本理念內(nèi)化為開展校本研修的實(shí)踐，最關(guān)鍵最直接的問題就是如何建立一個(gè)可實(shí)際操作和運(yùn)行的校本研修方案。在實(shí)施應(yīng)該讓校本研修與“有效”鏈接。掌握校本研修的基本方法，同時(shí)應(yīng)該注意開展校本研修的“十忌”。從校長的角度來講，這五個(gè)問題是學(xué)校在校本研修的組織與管理、開展校本研修活動(dòng)中需要認(rèn)真思考的問題。9五、校本研修在學(xué)校中的具體實(shí)施明確校本研修的基本理念后，將校四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、對校本研修的理解和認(rèn)識二、校長在校本研修中的角色定位三、準(zhǔn)確把握校本研修的基本要求四、校長應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢五、校本研修在學(xué)校中的具體實(shí)施校本研修的組織與管理10四川省涼山州教育科學(xué)研究所校本研修的組織與管理10一、對校本研修的理解和認(rèn)識在思想上和觀念上要理解和認(rèn)識校本研修的話，有幾個(gè)方面的問題需要去把握：第一，為什么學(xué)校需要開展校本研修活動(dòng)？開展的必要性、它的意義和價(jià)值到底何在？第二，校本或者校本研修意味著什么？它的含義到底如何去確定？11一、對校本研修的理解和認(rèn)識在思想上和觀念上要理解和認(rèn)識校本研第三，學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，哪些類型、哪些形式是校本研修活動(dòng)會(huì)涉及到的？恩格斯曾說過：“分類是科學(xué)研究的第一步?！睂?shí)際上，對于校本研修來說，首先要對它進(jìn)行分類，進(jìn)行類別上的區(qū)分，這是認(rèn)識校本研修的第一步。所以，在認(rèn)識和理解校本研修問題上，會(huì)涉及到三個(gè)方面的內(nèi)容：一是校本研修實(shí)施的必要性；二是校本研修的含義；三是校本研修的基本類型。12第三，學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，哪些類型、哪些形式是校本研修活動(dòng)（一）為什么要推進(jìn)和實(shí)施校本研修？舉目四望，在世界范圍內(nèi)極少有像中國基礎(chǔ)教育界如此大規(guī)模的校本研修活動(dòng)。這是與整個(gè)教育發(fā)展所面臨的新情況、新問題，與學(xué)校的改革與發(fā)展乃至與教師的專業(yè)成長與發(fā)展都是密不可分的。換句話說，在宏觀的教育、中觀的學(xué)校和微觀的教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中都需要用校本研修來作為支撐。13（一）為什么要推進(jìn)和實(shí)施校本研修？舉目四望，在世界范圍內(nèi)極少在基礎(chǔ)教育中，面臨的一個(gè)突出問題就是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程。無論是實(shí)施素質(zhì)教育還是推進(jìn)新課程，所取得的成績是有目共睹的，但是存在的問題也是每一位校長都能夠感同身受的。要解決這些問題，要直面在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程當(dāng)中所出現(xiàn)的新矛盾、新情況、新問題的話，校本研修是必由之路。14在基礎(chǔ)教育中，面臨的一個(gè)突出問題就是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程1、新課程需要校本研修。如果仔細(xì)分析新課程的話，你就能注意到在它的推進(jìn)過程中還存在著四個(gè)方面的問題：一是理念與實(shí)踐的脫節(jié)問題。新課程的理念大家都耳熟能詳，都會(huì)想到以學(xué)生的發(fā)展為本；想到課程要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；想到新課程的重過程、重體驗(yàn)、重探究等一系列激動(dòng)人心的理念。但是，與這些理念相匹配、相對應(yīng)的一系列的實(shí)踐行為到現(xiàn)在也沒有完全凸現(xiàn)。151、新課程需要校本研修。如果仔細(xì)分析新課程的話，你就能注意到談到新課程，大家都能瑯瑯上口：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。但是，這些美好的愿望和理念在學(xué)校層面上、在課程與教學(xué)層面上到底體現(xiàn)了多少，大家是心知肚明的。換句話說，這些理念要想真正轉(zhuǎn)化成每一所具體學(xué)校的具體實(shí)踐，還需要經(jīng)由學(xué)校的加工，需要經(jīng)由教師對這些理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的探討。16談到新課程，大家都能瑯瑯上口：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”新課程的理念首先要轉(zhuǎn)變成為校長的理念，校長的理念要轉(zhuǎn)變成為教師的理念，教師的理念要轉(zhuǎn)變成為一系列教學(xué)的認(rèn)識和看法，教學(xué)的認(rèn)識和看法要體現(xiàn)為每一堂課的具體教學(xué)行為，而每一堂課的具體教學(xué)行為并不見得就是與理念完全吻合的。這五個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題和矛盾都會(huì)使新課程的理念就此擱淺。可見，具體的理念向?qū)W校實(shí)踐推進(jìn)的過程，沒有一步能離得開研究、離得開教師的成長、離得開教師對問題的捕捉與把握。也就是說理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，離不開校本研修。17新課程的理念首先要轉(zhuǎn)變成為校長的理念，校長的理念要轉(zhuǎn)變成為教二是決策與操作的脫節(jié)問題。在新課程推進(jìn)過程中，從教育行政部門到國務(wù)院是不遺余力的。借助于國務(wù)院下發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》和教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行稿）》，可以看出政府部門、教育行政管理部門在推進(jìn)新課程上的決心。但是，現(xiàn)實(shí)中與這種決策相匹配的操作行為、操作層面的智慧并沒有完全體現(xiàn)出來，與這種決策的要求還有著不少的距離。18二是決策與操作的脫節(jié)問題。在新課程推進(jìn)過程中，從教育行政部門宏觀的決策要轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的每一所學(xué)校的具體實(shí)踐靠的是什么？靠的是每一所學(xué)校的校長立足于學(xué)校自身的實(shí)際要求，立足于國家的省的市的大政方針的要求，在兩者之中尋求一個(gè)新的平衡點(diǎn)，使學(xué)校能夠呈現(xiàn)出一系列新的狀態(tài)。而這個(gè)過程就是從決策向操作轉(zhuǎn)化的過程，就是著眼于通過校本的研修來解決從決策向操作轉(zhuǎn)化存在的問題的過程。19宏觀的決策要轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的每一所學(xué)校的具體實(shí)踐靠的是什么？靠的三是新課程與課堂教學(xué)的脫節(jié)問題。在整個(gè)新課程推進(jìn)當(dāng)中，還能感受到課程與教學(xué)在一定程度上的脫節(jié)?，F(xiàn)在是課程改了，教材變了，標(biāo)準(zhǔn)新了，但是課堂教學(xué)沒有變。有人說：“一個(gè)地球人離開地球一百年，回到地球以后發(fā)現(xiàn)萬事萬物都已經(jīng)產(chǎn)生了變化，而唯獨(dú)一個(gè)場所，一個(gè)機(jī)構(gòu)是沒有變化的，這個(gè)地方是哪兒呢？這個(gè)地方就是課堂?！?0三是新課程與課堂教學(xué)的脫節(jié)問題。在整個(gè)新課程推進(jìn)當(dāng)中，還能感一百年以前的課堂和一百年以后的課堂沒有多大的變化。你可以看到，一百年以前的課堂，那些先哲們在對課堂、對班級上課制提出批評的時(shí)候，他們所提到的種種見解和認(rèn)識今天仍然存在著。我們的課程改了，內(nèi)容新了，標(biāo)準(zhǔn)變了，但是假如說課堂沒有變革的話，那么，這些內(nèi)容還是外在于學(xué)校，還是沒有真正與學(xué)校結(jié)合，沒有與教師的日常生活結(jié)合在一起。

21一百年以前的課堂和一百年以后的課堂沒有多大的變化。你可以看到我們深入學(xué)校去聽課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程改革使得教材琳瑯滿目，但是課堂教學(xué)的形態(tài)并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的變化。要使課程進(jìn)課堂，要使教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，需要的不是那些專家再去編寫新的教學(xué)輔導(dǎo)材料，而是我們每一所學(xué)校的校長和老師在對這些教材進(jìn)行分析、進(jìn)行甄別的前提下，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生實(shí)際相互作用的材料，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。22我們深入學(xué)校去聽課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程改革使得教材琳瑯滿目，但是課堂比如說，新課程重過程，而老師們習(xí)慣于重結(jié)果，作為中小學(xué)來講，怎樣體現(xiàn)重過程呢？我們都知道“過程”是變動(dòng)不拘的，“過程”當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一系列意想不到的因素?！斑^程”呈現(xiàn)了，我們怎樣去對待、怎樣去把握這些因素？我們共同來研討、共同去分析，這本身就是一個(gè)研修的過程。23比如說，新課程重過程，而老師們習(xí)慣于重結(jié)果，作為中小學(xué)來講，有一次聽課，課上聽著聽著，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，蝴蝶一進(jìn)來，就沒有人聽課了。這大概是非常典型的一個(gè)案例，那位老師姓宮，面對同學(xué)他說到：“同學(xué)們，大家看，小蝴蝶也來聽課了，它是來看一看我們哪些小朋友在認(rèn)真聽講，哪些小朋友沒有在認(rèn)真聽講。下課以后，我們再講評一下。”話音一落，學(xué)生的注意力“唰”都轉(zhuǎn)移到了前面的黑板。后半節(jié)課，基本上沒有學(xué)生被停留在天花板上的這只蝴蝶所吸引。24有一次聽課，課上聽著聽著，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，蝴蝶一進(jìn)來，就課后老師們研討、分析這位宮老師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，當(dāng)時(shí)是譽(yù)聲一片，都說這位宮老師的處理是比較得當(dāng)?shù)模虒W(xué)智慧充分體現(xiàn)出來了。但從另外一個(gè)方面談到，宮老師面對的學(xué)生是小學(xué)五年級的小朋友。五年級的小學(xué)生從他的身心特點(diǎn)、認(rèn)知方式、思維水平來看，他完全知道小蝴蝶是來干什么的，蝴蝶是來聽課的嗎？肯定不是。

25課后老師們研討、分析這位宮老師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，當(dāng)時(shí)是譽(yù)聲蝴蝶是來看看哪些小朋友在聽講，哪些不在聽講嗎？肯定也不是。你給學(xué)生的承諾是課后講評一番，講評了嗎？也沒有。換句話說，你是用多少帶有一點(diǎn)欺騙的手法扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力。那位宮老師急了，說：“如果是你，你怎么上這堂課？”我說：“我大概也很難處理。但是，我試圖引導(dǎo)你關(guān)注一個(gè)事實(shí)，那就是在課堂教學(xué)中的任何問題的處理都不是一蹴而就的。26蝴蝶是來看看哪些小朋友在聽講，哪些不在聽講嗎？肯定也不是。你常常是按下葫蘆起來瓢，你按下了一頭，那頭又起來了。假如說你意識不到那頭起來所存在的問題，那么，你解決問題的水平就會(huì)停留在這樣一個(gè)簡單的欺騙上?！贝蠹艺f，這是一個(gè)什么活動(dòng)？這就是一個(gè)研修的活動(dòng)。老師們共同針對課堂教學(xué)與實(shí)際生活中存在的問題來探討、思考新課程的理念怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的時(shí)候，所有的這些研究、培訓(xùn)過程都是校本研修的過程。所以，新課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)需要校本研修。27常常是按下葫蘆起來瓢，你按下了一頭，那頭又起來了。假如說你意四是內(nèi)容與評價(jià)的脫節(jié)問題。課程改了，但是評價(jià)的方式、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的指標(biāo)等等都還沒有產(chǎn)生相應(yīng)的變化。作為中小學(xué)的校長或者教師而言，我們要去呼吁宏觀的教育評價(jià)制度，雖然聲音是微弱的，但是可以去探討與思考。在課堂教學(xué)，在教師的專業(yè)成長發(fā)展中，用什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式才是真正符合新課程要求的呢？探討這些問題同樣屬于校本研修的范疇。28四是內(nèi)容與評價(jià)的脫節(jié)問題。課程改了，但是評價(jià)的方式、評價(jià)的標(biāo)由此可見，推進(jìn)新課程是離不開校本研修的。我們認(rèn)為新課程推進(jìn)越深入，專家的力量就越有限，專家的作用就越受局限。專家可以編寫新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提供新教材，但是這些新的教材要轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳惶谜n的具體行為，還需要教師轉(zhuǎn)變成為研究者，需要校長轉(zhuǎn)變成為校本研修的組織者。29由此可見，推進(jìn)新課程是離不開校本研修的。292、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展需要校本研修。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主旋律是素質(zhì)教育。胡錦濤同志曾談到：“我們的基礎(chǔ)教育在相當(dāng)長的一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期，主旋律仍然是素質(zhì)教育。”素質(zhì)教育是體，它的兩翼就是均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展。均衡發(fā)展指的是學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)之間的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。內(nèi)涵發(fā)展指的是每一所具體學(xué)校、個(gè)別學(xué)校、特殊學(xué)校所應(yīng)該形成的一種發(fā)展。當(dāng)前，每一位校長所面臨的突出問題就是如何促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。302、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展需要校本研修。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主旋律是素質(zhì)教內(nèi)涵相對立的是外延，內(nèi)涵是什么呢？內(nèi)涵就是能夠反映事物本質(zhì)屬性的東西。那么，從今天的學(xué)校來看，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)為四個(gè)方面的發(fā)展：一是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是精細(xì)化發(fā)展。學(xué)校原有的發(fā)展是粗放型的。學(xué)校有了良好的校舍，有了辦學(xué)的規(guī)模，這只是發(fā)展的一種形態(tài)，它還是一種粗放型的發(fā)展。從粗放到精細(xì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面。真正體現(xiàn)它的精細(xì)化的時(shí)候，也是真正反映管理專業(yè)化的時(shí)候。31內(nèi)涵相對立的是外延，內(nèi)涵是什么呢？內(nèi)涵就是能夠反映事物本質(zhì)屬什么叫精細(xì)化？就是在學(xué)校各個(gè)管理的要素及管理的細(xì)節(jié)都加以考慮、仔細(xì)甄別。青島啤酒大家都在喝，青島啤酒是中德合資，大家也知道。在青島啤酒廠，有一些工人常常要登高爬低，用梯子在高處取一些東西。于是在梯子的旁邊就出現(xiàn)了這樣一幅標(biāo)語：“請留心梯子，注意安全”?？梢哉f青島啤酒廠做得已經(jīng)夠精細(xì)了?？墒牵麄兊路降慕?jīng)理懂中文，當(dāng)他看到這條標(biāo)語以后，他認(rèn)為不合適。32什么叫精細(xì)化？就是在學(xué)校各個(gè)管理的要素及管理的細(xì)節(jié)都加以考慮于是他把標(biāo)語改為：“梯子不用時(shí)，請將其橫放”。同樣的一幅標(biāo)語，前者是提醒路過的人注意安全，后者是提醒每一個(gè)使用梯子的工人，當(dāng)你不用梯子以后要把它放倒。梯子不用時(shí)把它橫放，那么還有前面路人經(jīng)過時(shí)的安全隱患嗎？其精細(xì)程度可見一斑。內(nèi)涵發(fā)展就是要尋求這種精細(xì)發(fā)展。33于是他把標(biāo)語改為：“梯子不用時(shí)，請將其橫放”。同樣的一幅標(biāo)管理學(xué)上講“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖然有些過頭，但當(dāng)我們真正去實(shí)現(xiàn)這種精細(xì)發(fā)展的時(shí)候，靠得是什么？靠得就是我們的校長能夠有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能夠捕捉到學(xué)校在發(fā)展過程中所存在的各種各樣的問題，然后去研究這些問題，再帶領(lǐng)老師們?nèi)ソ鉀Q這些問題，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。所以學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就是精細(xì)化發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這種精細(xì)化是離不開校本研修的。34管理學(xué)上講“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖然有些過頭，但當(dāng)我們真正去實(shí)現(xiàn)二是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是特色化發(fā)展。一所學(xué)校真正能夠立足，沒有自身特色就很難做到優(yōu)秀或者卓越的。前幾年香港是殺校成風(fēng)。什么是“殺?！保烤褪菤⑺赖臍?。因?yàn)橄愀垡呀?jīng)成為全世界國家或地區(qū)當(dāng)中，人口出生率最低的地區(qū)之一，小孩子越來越少，高中還有好幾萬人，到了幼兒園、小學(xué)的時(shí)候不足一萬人。

35二是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是特色化發(fā)展。一所學(xué)校真正能夠立足，沒有自身這時(shí)，很多地方就開始“殺?！薄Ｗ詈罅粝聛淼氖悄男W(xué)校呢？恰恰是那些富有特色、能夠吸引生源的學(xué)校。目前我國學(xué)校的布局調(diào)整相對穩(wěn)定以后，接下去，我們的學(xué)校就應(yīng)該抓特色，真正實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校和創(chuàng)新型學(xué)校。沒有特色的學(xué)校會(huì)在稍有風(fēng)吹草動(dòng)的時(shí)候，首先被割掉。特色發(fā)展靠什么？特色發(fā)展就是要尋求自己的特色所在，將自己原有的資源優(yōu)勢凸現(xiàn)出來，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢。這個(gè)過程和校本研修也是結(jié)合在一起的。36這時(shí)，很多地方就開始“殺?！薄Ｗ詈罅粝聛淼氖悄男W(xué)校呢？恰恰三是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是優(yōu)化發(fā)展。優(yōu)化，就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做優(yōu)。37三是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是優(yōu)化發(fā)展。優(yōu)化，就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做四是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是內(nèi)化發(fā)展。內(nèi)化，就是把發(fā)展看作是自己的一種內(nèi)動(dòng)力，把校長、教師作為發(fā)展的一個(gè)基本的主體。要實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)涵的發(fā)展，離開校本研修也是無法達(dá)成的。38四是內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該是內(nèi)化發(fā)展。內(nèi)化，就是把發(fā)展看作是自己的一種3、教師的專業(yè)發(fā)展需要校本研修。今天的教師是越來越難當(dāng)，這恐怕是我們大家的共識。做新時(shí)代教師的困難來自于多個(gè)方面：老課程沒有掌握好，新課程又出現(xiàn)了。新課程的要求可能和老課程在許多方面是不一致的，這就需要我們?nèi)ミm應(yīng)新的變化。393、教師的專業(yè)發(fā)展需要校本研修。今天的教師是越來越難當(dāng)，這恐原先我們做學(xué)生的時(shí)候，感到教師和學(xué)生的關(guān)系是比較融洽的，老師管學(xué)生，學(xué)生還是比較聽話的。今天教師面對自己學(xué)生的時(shí)候，感到與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界已經(jīng)變得非常困難了。原先我們做學(xué)生的時(shí)候，師生關(guān)系是以知識的不成正比作為一個(gè)基本表現(xiàn)形態(tài)的，那就是教師有知識，學(xué)生缺乏知識。而今天，教師所面對的學(xué)生也掌握了大量的知識。40原先我們做學(xué)生的時(shí)候，感到教師和學(xué)生的關(guān)系是比較融洽的，老師原先的教育是“上所施，下所效”，只要年齡大，就是權(quán)威；只要?dú)q數(shù)大，就意味著是經(jīng)驗(yàn)的化身。而今天的學(xué)生也掌控著大量的知識、大量的信息，從知識在教師和學(xué)生的掌控程度來看，產(chǎn)生了變化。原先是教師有一捅水，學(xué)生有一碗水，今天突然變成教師有一桶水，學(xué)生也有一桶水，只不過這兩桶水的構(gòu)成、顏色不同而已。

41原先的教育是“上所施，下所效”，只要年齡大，就是權(quán)威；只要?dú)q教師掌控的只是學(xué)科知識，但對商品品牌的認(rèn)識、消費(fèi)觀念的超前、時(shí)尚文化的掌握，那是遠(yuǎn)不及學(xué)生的。有人在一篇文章里寫道：“人類社會(huì)從來沒有象今天這樣，師生之間這種關(guān)系由于知識狀態(tài)的改變，所帶來的我們相互之間關(guān)系的調(diào)整?！痹冉處熓恰靶g(shù)業(yè)有專攻，聞道在先”，年齡與知識成正比，年齡與權(quán)威成正比，今天的學(xué)生也開始掌握著一系列知識。42教師掌控的只是學(xué)科知識，但對商品品牌的認(rèn)識、消費(fèi)觀念的超前、我們穿衣服從來不講什么品牌，但是現(xiàn)在的孩子穿衣服開始講品牌，沒有品牌的東西他可能不要。學(xué)生對于時(shí)尚的把握和掌控遠(yuǎn)比教師要超前，而這一切恰恰來自于學(xué)生同輩群體的相互影響。這都是我們必須面對的事實(shí)，同時(shí)也告誡我們教師必須要著眼于實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。43我們穿衣服從來不講什么品牌，但是現(xiàn)在的孩子穿衣服開始講品牌，作為一名教師，不再僅僅是一名教書匠，要逐漸成為一個(gè)設(shè)計(jì)師，成為一個(gè)研究者；作為一名教師，不再僅僅是一個(gè)管理者，而是一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)者；作為一名教師，不再是課程的實(shí)施者，而是要根據(jù)新課程的要求去開發(fā)課程，成為一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者；44作為一名教師，不再僅僅是一名教書匠，要逐漸成為一個(gè)設(shè)計(jì)師，成作為一名教師，不再是知識的傳播者，而是要和學(xué)生一起通過合作去探究知識、分析知識；作為一名教師，不再是教案的執(zhí)行者，而是要根據(jù)課堂教學(xué)的一系列變化來調(diào)整自身的行為，呈現(xiàn)出自己的教學(xué)智慧。所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都離不開教師的研究，離不開教師的培訓(xùn)，離不開教師在校長的導(dǎo)引下所進(jìn)行的校本研修。45作為一名教師，不再是知識的傳播者，而是要和學(xué)生一起通過合作去從以上三個(gè)方面可以看到，校本研修是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。教育部已經(jīng)把校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研看作是一個(gè)具有中國特色的提升教師專業(yè)水平的重要途徑。教育部的一些部長，包括司局長在和國外的同行進(jìn)行交流的時(shí)候，他們大力介紹的就有校本研修，有時(shí)候也叫校本教研。46從以上三個(gè)方面可以看到，校本研修是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。4這種活動(dòng)實(shí)際上是在一個(gè)教育改革時(shí)期，能夠使教師成長、學(xué)校變化、教育改革獲得相關(guān)成效的一條捷徑。全中國有一千七百萬教師，中央的宏觀決策要想覆蓋到每一個(gè)教師，那是不可能的。這個(gè)宏觀決策給教師給學(xué)校提供了一個(gè)巨大的發(fā)展空間，這個(gè)空間就在于校本，這就是校本研修的必要性。47這種活動(dòng)實(shí)際上是在一個(gè)教育改革時(shí)期，能夠使教師成長、學(xué)校變化（二）校本研修的含義。校本研修包含著兩個(gè)關(guān)鍵性概念：校本和研修。1、“校本”怎么來看？記得97、98年的時(shí)候，中國教育報(bào)有一篇文章，題目是《中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的走向》，文中談到了對“校本”三個(gè)方面的理解，或者說是三個(gè)方面的含義。到今天為止，十年過去了，許多人還是比較認(rèn)同文關(guān)于“校本”的三個(gè)方面的理解和認(rèn)識的。48（二）校本研修的含義。校本研修包含著兩個(gè)關(guān)鍵性概念：校本和研“校本”是什么呢？“校本”就是三個(gè)緊密相關(guān)的含義和內(nèi)容：為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。49“校本”是什么呢？“校本”就是三個(gè)緊密相關(guān)的含義和內(nèi)容：49（1）“為了學(xué)?！敝傅氖鞘裁茨?？能夠稱之為“校本”的活動(dòng)，其目的應(yīng)該是為了改進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，提升教師的專業(yè)水平，解決學(xué)校存在的實(shí)踐問題。假如說有人在自己的學(xué)校開展了校本活動(dòng)，但是它卻沒有能改變實(shí)踐，沒有能解決問題，沒有能提升教師的教育教學(xué)水平，那么它就是非校本的。50（1）“為了學(xué)?！敝傅氖鞘裁茨兀磕軌蚍Q之為“校本”的活動(dòng)，其學(xué)校每年都有大量的研究課題，各個(gè)學(xué)校也有自己的課題。雖然課題成果出了不少，但是這個(gè)成果又和學(xué)校的發(fā)展有什么關(guān)聯(lián)呢？這種沒有與學(xué)校的實(shí)際結(jié)合在一起的做法徒有學(xué)校校本的形式，卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。51學(xué)校每年都有大量的研究課題，各個(gè)學(xué)校也有自己的課題。51所以，在判斷什么樣的活動(dòng)才是校本活動(dòng)的時(shí)候，要注意三條標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否改進(jìn)實(shí)踐。第二，是否解決問題。第三，是否提升水平。也就是通過校本活動(dòng)的開展，學(xué)校教師是否提高了自身的教育教學(xué)水平。52所以，在判斷什么樣的活動(dòng)才是校本活動(dòng)的時(shí)候，要注意三條標(biāo)準(zhǔn)：（2）“在學(xué)校中”指的是什么呢？在學(xué)校中就是要在學(xué)校當(dāng)中來進(jìn)行。它的主要含義是指教師和校長是解決問題的主體，自己既要善于提出問題，還要善于解決問題。不要把解決問題的權(quán)力拱手相讓，讓給局外人，讓給專家，讓給研究者等等。53（2）“在學(xué)校中”指的是什么呢？在學(xué)校中就是要在學(xué)校當(dāng)中來進(jìn)（3）“基于學(xué)?！敝傅氖鞘裁茨?？基于學(xué)校指的是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不能離開學(xué)校的實(shí)際狀態(tài)，要充分認(rèn)識、挖掘、利用、整合學(xué)校方方面面的資源，借助于資源的整合來實(shí)現(xiàn)問題的解決。54（3）“基于學(xué)?！敝傅氖鞘裁茨?？基于學(xué)校指的是要從學(xué)校的實(shí)際2、“研修”是什么？“研修”這個(gè)詞語一定程度上是舶來品，舶來的國家主要是日本?！把行蕖边@個(gè)概念在英文中很難加以明確的解釋，英文中它主要是指研究和培訓(xùn)?！敖逃边@個(gè)詞語也是如此，古漢語早已有“教育”一詞，但在上個(gè)世紀(jì)以前，極少兩個(gè)字并列在一起，古人解釋“教”是“上所施，下所效”，“育”是“養(yǎng)子使作善也”，都是分開來解釋的。552、“研修”是什么？“研修”這個(gè)詞語一定程度上是舶來品，舶來現(xiàn)代漢語“教育”一詞的解釋也是從日本引入的。“研修”一詞也是如此，它所指的內(nèi)容是廣泛的，既有研究，也有培訓(xùn)，同時(shí)還有自修?！靶蕖本褪切奚睚R家治國平天下，涉及到自我反思，自我修習(xí)的問題。也就是說，它包含著三個(gè)方面的活動(dòng)：即在學(xué)校開展研究活動(dòng)；開展教師培訓(xùn)活動(dòng)；引導(dǎo)教師進(jìn)行自我行為的反思與調(diào)整活動(dòng)等。56現(xiàn)代漢語“教育”一詞的解釋也是從日本引入的?！把行蕖币辉~也是這對校長來說，提出了一個(gè)管理上的要求，那就是如何把這三方面的行為匯總到學(xué)校的管理策略之中，三個(gè)方面等同起來作為一個(gè)整體來考慮，這個(gè)整體的考慮恰恰是研修的基本。整體性、整合性、綜合性是研修的突出問題。如果對校本研修做一個(gè)具體分析的話，它至少包含著以下幾個(gè)方面的含義和內(nèi)容：57這對校長來說，提出了一個(gè)管理上的要求，那就是如何把這三方面的（1）以改進(jìn)實(shí)踐為目的。所謂以改進(jìn)實(shí)踐為目的就是在學(xué)校的實(shí)踐中，學(xué)校面臨一些什么問題，存在一些什么矛盾，校本研究就應(yīng)該去改進(jìn)。比如前面剛剛談到的課堂研討的例子，“蝴蝶進(jìn)教室”事件，那位老師用一種多少帶了點(diǎn)欺騙的方法來解決，其他的老師有沒有其它的方法？在你們以往的教學(xué)經(jīng)歷中，面臨這樣的問題時(shí)又是怎么解決的？58（1）以改進(jìn)實(shí)踐為目的。所謂以改進(jìn)實(shí)踐為目的就是在學(xué)校的實(shí)踐學(xué)校中的突發(fā)事件、課堂中的突發(fā)事件還有哪些類型？把這些問題作為一個(gè)探討的對象，就會(huì)有一些新的解決問題的方法。以后無論是宮老師還是別的老師在面對課堂上的突發(fā)事件時(shí)，就都能夠做到不急不躁，氣定神閑，都能夠形成自己的應(yīng)對課堂突發(fā)事件的技巧。59學(xué)校中的突發(fā)事件、課堂中的突發(fā)事件還有哪些類型？把這些問題作課堂里的突發(fā)性事件比比皆是，比如現(xiàn)在要求學(xué)校制定公共衛(wèi)生方面突發(fā)性事件預(yù)案。據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，全國公共衛(wèi)生突發(fā)事件70％以上出現(xiàn)在學(xué)校，這種預(yù)案是可以做的。課堂上的突發(fā)事件經(jīng)過研討和分析以后，逐漸能用一些新的方法來處理，這就是校本研究應(yīng)該指向的內(nèi)容。60課堂里的突發(fā)性事件比比皆是，比如現(xiàn)在要求學(xué)校制定公共衛(wèi)生方面（2）以問題探究為核心。所謂以問題探究為核心是指老師或校長在進(jìn)行研究時(shí)，并不是所有的力量都均衡使用，而是從學(xué)校面臨的突出問題，從教師專業(yè)成長面臨的突出矛盾來作為一個(gè)研究對象，有重點(diǎn)有核心地來進(jìn)行研究。61（2）以問題探究為核心。所謂以問題探究為核心是指老師或校長在比如說按照新課程的要求，教學(xué)重心需要下移，而教學(xué)重心下移，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，又會(huì)出現(xiàn)這樣一種景象，教師感到無所適從。遇到一些問題，教師開始手足無措。怎么辦呢？這個(gè)問題恰恰是研究的對象。62比如說按照新課程的要求，教學(xué)重心需要下移，而教學(xué)重心下移，學(xué)《小蝌蚪找媽媽》例如，有一節(jié)課，內(nèi)容是二年級第一學(xué)期《小蝌蚪找媽媽》，老師本著新課程的理念講到：“同學(xué)們，我們的課文今天就學(xué)到這兒。大家看一下，圍繞這篇課文還有哪些問題啊？”學(xué)生的問題來了，有人問：“老師我有一個(gè)問題：小蝌蚪找到的并不見得就是他的媽媽，對嗎？”老師一愣，當(dāng)時(shí)大家也愣了。

63《小蝌蚪找媽媽》例如，有一節(jié)課，內(nèi)容是二年級第一學(xué)期《小蝌蚪只聽這位小學(xué)生慢條斯理的解釋：“他找到的是一只青蛙，誰能說明是這只青蛙生的這只小蝌蚪??？”這的確是個(gè)問題，我們不能說有奶就是娘，抓住一只青蛙就說是它生的吧？老師做夢也沒想到會(huì)有這種問題提出來，只能倉促應(yīng)到：“這個(gè)問題很好，老師現(xiàn)在回答不上來，咱們課后再討論一下?！笨赡苋珖俜种甙耸睦蠋熋鎸ψ约夯卮鸩怀鰜淼膯栴}時(shí)一般都是用這種方法來臨時(shí)處理的。64只聽這位小學(xué)生慢條斯理的解釋：“他找到的是一只青蛙，誰能說明但是沒想到老師這么一表揚(yáng)，第二個(gè)學(xué)生又站起來了：“老師我有一個(gè)問題，為什么青蛙生下小蝌蚪以后沒有把小蝌蚪帶走，而是把它孤零零的一個(gè)給扔下了呢？”這的確也是個(gè)問題，您不能只生不養(yǎng)吧？您把小蝌蚪生出來，自己享清福去了，小蝌蚪長大后可憐巴巴地到處找您，這不是缺乏母愛的一種表現(xiàn)嗎？老師又愣住了，說：“你問得也很好，老師暫時(shí)也回答不上來，下課以后找自然老師去問一問?！边€是表揚(yáng)。65但是沒想到老師這么一表揚(yáng)，第二個(gè)學(xué)生又站起來了：“老師我有一第三個(gè)學(xué)生又站起來了，老師我也有一個(gè)問題：“為什么小蝌蚪長大了跟它小時(shí)候就完全不一樣了？為什么長大以后它的肚皮是白顏色，背是綠顏色的？”老師的汗都下來了，下課鈴一響，老師終于得救了：“同學(xué)們，這個(gè)問題和前面那個(gè)同學(xué)的問題下課以后一起找自然老師去問一問，今天的課我們就上到這?！?6第三個(gè)學(xué)生又站起來了，老師我也有一個(gè)問題：“為什么小蝌蚪長大新課程重心下移了，課堂變了，學(xué)生活了，反過來出現(xiàn)另外一種景象，那就是老師死了。學(xué)生活起來的同時(shí)，老師失去了一系列應(yīng)對的措施和舉措。現(xiàn)在的師范學(xué)校，從中師到高師，什么時(shí)候培訓(xùn)里涉及過學(xué)生活躍以后老師應(yīng)該怎么去應(yīng)對？我們的培訓(xùn)總是這樣告訴你：一節(jié)課應(yīng)該分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一步：復(fù)習(xí)舊課；第二步：導(dǎo)入新課；第三步：傳授新知；第四步：練習(xí)鞏固；第五步：概括總結(jié)。67新課程重心下移了，課堂變了，學(xué)生活了，反過來出現(xiàn)另外一種景象告訴你幾個(gè)步驟操作一下就完了，極少有面臨新情況應(yīng)采取什么樣應(yīng)對方法的學(xué)習(xí)。校本研究就是要研究這些問題，就是要研究在新的課堂中教師新的指導(dǎo)策略如何到位的問題。新課程要求師生共同發(fā)展結(jié)伴成長，怎樣才能共同發(fā)展呢？一死一活肯定不是共同發(fā)展。首先要共同成活，先活下來才有進(jìn)一步發(fā)展的可能。68告訴你幾個(gè)步驟操作一下就完了，極少有面臨新情況應(yīng)采取什么樣應(yīng)可以先來研究一下，看看為什么會(huì)存在這種情況，原因是什么？第一，可能是老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，問題本身就是不太恰當(dāng)?shù)摹Ｗx完課文以后的問題非常多，有很多老師自己就回答不出來，所以設(shè)計(jì)的問題本身是有缺陷的。第二，老師在第一個(gè)學(xué)生提出問題以后，沒有敏銳地注意到學(xué)生的問題已經(jīng)偏離了語文教學(xué)常規(guī)性的要求，還是按照原來的方式一味地進(jìn)行表揚(yáng)。結(jié)果使自己的教學(xué)呈直線下滑，一發(fā)而不可收拾。69可以先來研究一下，看看為什么會(huì)存在這種情況，原因是什么？69第三，老師沒有注意到學(xué)生也是一個(gè)重要的對問題進(jìn)行分析和判斷的群體。為什么要把所有的問題都自己扛呢？列寧當(dāng)年曾經(jīng)說過：“一個(gè)傻瓜提出的問題是一個(gè)聰明人回答不了的”。老師對所有的問題都自己扛，那就跟守門員一樣，所有的球進(jìn)了之后才去左擋右撲，那是撲不住的。教學(xué)重心既然下移，那么老師可以說：“同學(xué)們，我們大家來看一看，剛才這位同學(xué)提出的問題今天有沒有進(jìn)行進(jìn)一步探討的必要?。俊?0第三，老師沒有注意到學(xué)生也是一個(gè)重要的對問題進(jìn)行分析和判斷的讓同學(xué)進(jìn)行相互的討論，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行論證、分析、判斷的時(shí)候，不也是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的下移嗎？看來，在解決這個(gè)問題的時(shí)候有多種方法和途徑。第一，老師應(yīng)該在問題的設(shè)計(jì)上多下功夫。使問題更貼近學(xué)生的需求，更貼近辦學(xué)的需求。第二，老師對學(xué)生提出來的問題要增強(qiáng)自己的敏銳性和對問題的撲捉意識。第三，老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對自己所提問題進(jìn)行分析、判斷的積極性。71讓同學(xué)進(jìn)行相互的討論，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行論證、分析、判斷的時(shí)候另外有兩節(jié)學(xué)生自主互助式課堂教學(xué)。一堂是“勾股定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用”，一堂是“秋天的小雨”。在講勾股定理的時(shí)候，學(xué)生有著各種各樣的解決問題的方法。每個(gè)小組都來進(jìn)行自我表述，表述結(jié)束以后其他的同學(xué)還上來講一講在解決這樣問題的時(shí)候自己會(huì)采用什么樣的方法，自己的做法到底是什么，和前者到底有什么樣的區(qū)別。72另外有兩節(jié)學(xué)生自主互助式課堂教學(xué)。一堂是“勾股定理在實(shí)際生活另外，有些同學(xué)還走上臺來講一講自己在解決問題的時(shí)候犯了哪些錯(cuò)誤，聽了同學(xué)的介紹之后自己的思路是怎么打開的等等。實(shí)際上這就是課堂資源，教師應(yīng)該把學(xué)生的資源納入到課堂教學(xué)過程之中。所以并不見得學(xué)生有問題就要老師來回答，學(xué)生有答案就要老師來評判。在今天實(shí)施新課程，實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，這樣的問題實(shí)在實(shí)在是太多了。73另外，有些同學(xué)還走上臺來講一講自己在解決問題的時(shí)候犯了哪些錯(cuò)甚至從教師踏進(jìn)課堂的第一步到離開課堂，沒有那一個(gè)環(huán)節(jié)是不存在問題的。比如，我在聽課的時(shí)候容易較勁兒，容易捕捉一些細(xì)節(jié)性的東西。有時(shí)候別人說我評課評得太細(xì)了，可是所有的這些細(xì)節(jié)恰恰就是問題啊。老師在黑板上列了一道題目，請同學(xué)們來回答。一個(gè)小男孩舉起手來了，老師說了一句：“大家看啊，連某某某同學(xué)都已經(jīng)舉手了，其他同學(xué)都要認(rèn)真思考啊?！?4甚至從教師踏進(jìn)課堂的第一步到離開課堂，沒有那一個(gè)環(huán)節(jié)是不存在什么叫“連某某某同學(xué)都已經(jīng)舉手了”？這個(gè)同學(xué)聽了之后是一種什么樣的感受？——“連我這么笨的都已經(jīng)舉手了你們還不舉手??？”這樣的問題我們在捕捉的時(shí)候到底應(yīng)該怎么去解決呢？有時(shí)候老師上課，教鞭直接指向?qū)W生的頭。一個(gè)人被別人拿東西指著頭是一種什么樣的感覺??？在小學(xué)，老師經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生“這位同學(xué)回答得好不好?。亢?，大家一起表揚(yáng)他！”75什么叫“連某某某同學(xué)都已經(jīng)舉手了”？這個(gè)同學(xué)聽了之后是一種什學(xué)生拍手，伸大拇指，說“你真棒！”還有一種方式也是我不能接受的，“這個(gè)同學(xué)回答得好不好？好，大家一起向他微笑一下！”所有的小孩都皮笑肉不笑的感覺。我就看不慣這種方式。問：“你怎么想出這種方式？”他說：“總是拍手，總是伸大拇指，太單調(diào)。微笑一下能夠傳遞這種友情?！?6學(xué)生拍手，伸大拇指，說“你真棒！”還有一種方式也是我不能接受課堂是競爭的，在競爭的課堂上一個(gè)人獲得了回答問題的機(jī)會(huì)，另外的人失去了機(jī)會(huì)，有些同學(xué)就會(huì)想：“我為什么要笑，我哭還來不及呢！這個(gè)問題我也能回答，你沒叫我而已！你叫到我我回答的比他還要好呢！總是有那么多愛表現(xiàn)的，以后你就叫他去表現(xiàn)吧，我們都不參與了！”那么課堂上的評價(jià)到底應(yīng)該怎么去做？我們看到的是有形的評價(jià)，無形的評價(jià)是不是也應(yīng)該有？無形的評價(jià)又有哪些方式？77課堂是競爭的，在競爭的課堂上一個(gè)人獲得了回答問題的機(jī)會(huì)，另外一個(gè)人的發(fā)展既要注重外在的激勵(lì)也要注重內(nèi)在的激勵(lì)。有時(shí)候內(nèi)在的激勵(lì)比外在的激勵(lì)要強(qiáng)得多。學(xué)生在課堂上也是如此。有一節(jié)課，老師在黑板上列一道題目：奇函數(shù)和偶函數(shù)。然后請了一位男生起來回答問題。這個(gè)男生是說話有地方口音，由于剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過去，很少回答問題，所以回答問題時(shí)還有點(diǎn)緊張有點(diǎn)結(jié)巴，旁邊的學(xué)生都嘲笑他，沒人聽他在回答什么，當(dāng)時(shí)老師就站在這位同學(xué)的身邊聽他講，聽完了之后提問：78一個(gè)人的發(fā)展既要注重外在的激勵(lì)也要注重內(nèi)在的激勵(lì)。有時(shí)候內(nèi)在“哪位同學(xué)來說一說剛才這位同學(xué)回答了怎樣一個(gè)問題？他提到了哪些我們到現(xiàn)在為止還沒有學(xué)到的知識?。俊闭n堂里頓時(shí)鴉雀無聲，沒有人能夠回答出來，他的同桌甚至都沒有聽清他到底在說什么。這位老師就把剛才這位同學(xué)回答問題時(shí)介紹了哪些知識，甚至到現(xiàn)在為止還沒有學(xué)到的知識都一點(diǎn)一點(diǎn)地復(fù)述了一遍。就是這個(gè)過程，課堂里是鴉雀無聲。79“哪位同學(xué)來說一說剛才這位同學(xué)回答了怎樣一個(gè)問題？他提到了哪什么叫評價(jià)？這就是評價(jià)。它是把顯性的評價(jià)轉(zhuǎn)變成一種隱形的評價(jià)。這位老師沒有用這樣的語言：“你們看這位同學(xué)回答的多好啊，你們大家以后都需要注意聽講，一個(gè)人在沒有聽清別人說什么之前，有什么資格嘲笑別人呢？”這樣的評價(jià)是沒用的。對同學(xué)的回答進(jìn)行復(fù)述就是一種評價(jià)，對問題的強(qiáng)調(diào)就是一種評價(jià)，高中階段的學(xué)生完全可以捫心自問反思自己到底犯了哪些錯(cuò)誤。80什么叫評價(jià)？這就是評價(jià)。它是把顯性的評價(jià)轉(zhuǎn)變成一種隱形的評價(jià)所以，在實(shí)施新課程的時(shí)候，要把研究的重心下移，下移到教師身上；要把培訓(xùn)的重心下移，下移到到學(xué)校身上；把管理的權(quán)限下移，下移到校長身上。就算專家有三頭六臂，又能去幾所學(xué)校？就算政府官員關(guān)注民生關(guān)注教育，又能走遍幾所學(xué)校？新課程的理念、素質(zhì)教育的理念必須經(jīng)由學(xué)校這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化才能在課堂上展現(xiàn)出來。81所以，在實(shí)施新課程的時(shí)候，要把研究的重心下移，下移到教師身上（3）以研訓(xùn)一體為特征。研修包含著三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的方面：研究、培訓(xùn)和自修。從校長管理的角度來看，需要把研究和培訓(xùn)作為一個(gè)整體來對待。經(jīng)過培訓(xùn)可以讓教師掌握研究的方法，借助于研究可以提升教師教育教學(xué)的智慧和本領(lǐng)，它們是緊密相關(guān)的。82（3）以研訓(xùn)一體為特征。研修包含著三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的方面：82在學(xué)校實(shí)踐中有這樣一些切身體會(huì)，教師借助于某些研究項(xiàng)目研究課題研究活動(dòng)的開展，能夠成為某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)學(xué)科或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中占有先機(jī)的優(yōu)秀教師。從廣義上講，研究就是一種培訓(xùn)，研究的過程就是培訓(xùn)的過程。通過研究過程來帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)借助于培訓(xùn)讓教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確自身決策的定位，掌握研究的技能和技巧，形成良好的文化氛圍。83在學(xué)校實(shí)踐中有這樣一些切身體會(huì)，教師借助于某些研究項(xiàng)目研究課這兩者之間應(yīng)該作為一個(gè)整體來看。在學(xué)校開展校本研究的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是校長要有整體意識，要有整合的眼光和視野，要把各種各樣的研究活動(dòng)作為一個(gè)整體，要把研究活動(dòng)不獨(dú)立于學(xué)校改革發(fā)展的基本趨向之外。84這兩者之間應(yīng)該作為一個(gè)整體來看。在學(xué)校開展校本研究的時(shí)候，反（4）以學(xué)校的資源為依托。學(xué)校并不排斥外界的資源，但更重要的是校長要有一個(gè)資源意識和概念，要善于挖掘資源，要能盤活學(xué)校的資源。就像很多人到了上海后都驚異上海發(fā)展的突飛猛進(jìn)，常常感嘆到：“上海為什么發(fā)展這么快??？中央給了你們多少錢呢？”實(shí)際上中央并沒給錢，1992年上海開發(fā)開放，中央沒給一分錢，就是自費(fèi)改革。85（4）以學(xué)校的資源為依托。學(xué)校并不排斥外界的資源，但更重要的上海市政府原先覺得自己在國際大城市中是最窮的政府，后來轉(zhuǎn)念一想政府還是很富有的，富有在哪呢？土地是國有的。土地的批注和轉(zhuǎn)讓使上海市政府掘到了第一桶金。實(shí)際上就是把資源轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y金，從而不斷地實(shí)現(xiàn)再發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)如此。86上海市政府原先覺得自己在國際大城市中是最窮的政府，后來轉(zhuǎn)念一那么，學(xué)校有哪些資源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？這些研究能為今天的研究做哪些支撐或幫助？要盡力杜絕這種情況：讓外面的校長重新提一個(gè)研究課題。實(shí)際上，課題是具有連續(xù)性的，哪怕是原有的研究材料也要成為研究校本活動(dòng)的一個(gè)重要資源。分析一下教師在哪些方面有著相關(guān)研究的一些資源，比如說某個(gè)老師在導(dǎo)課階段別有一番做法，那這個(gè)做法是很值得去探討的。87那么，學(xué)校有哪些資源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？這些研怎樣導(dǎo)入新課？導(dǎo)入新課就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是怎樣聯(lián)系的？有哪些方式和方法？比如“秋天的小雨”。是剛剛下了一場小雨，上“秋天的小雨”老師就講：“同學(xué)們，我們前幾天經(jīng)歷了一場小雨，那么這場小雨給我們的生活帶來了哪些變化？有哪位同學(xué)能起來說一說？”實(shí)際上這位老師就是聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課的。88怎樣導(dǎo)入新課？導(dǎo)入新課就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是怎樣聯(lián)系的？那么，還有沒有其它的方式？哪位老師在導(dǎo)入新課上有一些新的做法？哪位老師在總結(jié)課上有一些新的做法？如此等等，校長可以通過分析，通過甄別，把這些資源納入到研究的軌道上來。還有社區(qū)資源，在社區(qū)有哪些資源可供利用？比如說開發(fā)校本課程時(shí)，社區(qū)里某位同志對社區(qū)文化了如指掌，可以請他來講社區(qū)文化的發(fā)展淵源。有了資源的意識和概念之后，就能看到東西。研究，尤其是校本研究更要有這種意識和概念。89那么，還有沒有其它的方式？哪位老師在導(dǎo)入新課上有一些新的做法（5）以教師合作為主要形式。校本都是在學(xué)校，一是地點(diǎn)要在學(xué)校，二是研究的主體要在學(xué)校。研究雖然有自修的成分，但是教師之間的合作是非常重要的一個(gè)方面。教師的勞動(dòng)貌似集體勞動(dòng)，實(shí)際上是個(gè)體化的勞動(dòng)。每個(gè)教師基本上是先看教參，看完教參寫教案，拿著教案進(jìn)課堂，然后再收作業(yè)批作業(yè)，每次都是這樣一個(gè)自我循環(huán)的過程。90（5）以教師合作為主要形式。校本都是在學(xué)校，一是地點(diǎn)要在學(xué)校而研究，無論是問題的研究還是教師的培訓(xùn)，都需要教師之間相互的合作，需要取長補(bǔ)短，需要共同破解教育教學(xué)中的難題，個(gè)人的智慧是非常有限的。所以，校長要考慮怎樣才能形成一個(gè)良好的教師合作的共同體。教師是文人，文人本身有一個(gè)不好的習(xí)氣或缺點(diǎn)，就是很少說別人的好話。91而研究，無論是問題的研究還是教師的培訓(xùn)，都需要教師之間相互的常常有這樣一種情況，就是墻內(nèi)開花墻外香，這個(gè)學(xué)校的老師在自己學(xué)?？赡苡绊懖淮?，極少在自己學(xué)校宣揚(yáng)自己的理念，可是卻常常被別的學(xué)校所邀請。包括目前國內(nèi)一些所謂著名的在教學(xué)第一線的教師。這說明一個(gè)什么樣的問題呢？說明他所在的工作單位沒有形成一個(gè)文人相容文人智慧共享的良好環(huán)境。92常常有這樣一種情況，就是墻內(nèi)開花墻外香，這個(gè)學(xué)校的老師在自己（三）校本研究的基本類型。1、從組織形式來看，主要有校際合作、單個(gè)學(xué)校、大學(xué)與中小學(xué)合作等方式。校本研究活動(dòng)可以是學(xué)校與學(xué)校之間的合作活動(dòng)，這種方式應(yīng)該大力倡導(dǎo)。有一個(gè)校際活動(dòng)，講的是校際合作，共享教育資源的課題。在這個(gè)過程中，城區(qū)的學(xué)校通過活動(dòng)獲得了發(fā)展，它不僅僅只是指導(dǎo)了那些農(nóng)村學(xué)校的教育與教學(xué)，而且自身也獲得了對問題的新的認(rèn)識和看法。93（三）校本研究的基本類型。1、從組織形式來看，主要有校際合作兩者是共贏，而不是一個(gè)單向的傳輸過程。能不能在城區(qū)的一些學(xué)校和郊區(qū)的或者說縣的一些學(xué)校進(jìn)行結(jié)對，通過結(jié)對讓雙方的教育智慧能夠共享。當(dāng)然并不見得是城區(qū)，農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校也完全可以進(jìn)行結(jié)對。單個(gè)學(xué)校也可以進(jìn)行。高等教育資源也可以成為校本研修的重要方面。94兩者是共贏，而不是一個(gè)單向的傳輸過程。能不能在城區(qū)的一些學(xué)校2、從實(shí)施主體來看，主要有個(gè)體自我研究、群體共同研究、專家引領(lǐng)研究等方式。既可以教師個(gè)體為單位，進(jìn)行自我研究自我反思活動(dòng)；也可以教師群體為單位，教師與教師之間進(jìn)行相互合作活動(dòng)；還可以由專家進(jìn)行引導(dǎo)。952、從實(shí)施主體來看，主要有個(gè)體自我研究、群體共同研究、專家引對于專家的引導(dǎo)，可以從多個(gè)方面來討論，并不僅僅是專家到學(xué)校與教師面對面進(jìn)行引導(dǎo)，通過閱讀專家的論著，與專家進(jìn)行精神上的對話也是一種引導(dǎo)。當(dāng)然在看待專家引領(lǐng)的時(shí)候不要盲目迷信專家，專家在新課程上也是探索者。舉目四方，現(xiàn)在還不能說哪個(gè)專家有成型的經(jīng)驗(yàn)、理論和模式，在課堂上可以大行其道。學(xué)校與專家應(yīng)該是對話者的關(guān)系。96對于專家的引導(dǎo)，可以從多個(gè)方面來討論，并不僅僅是專家到學(xué)校與3、從實(shí)施的具體方式來看，主要有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、公開課研討、集體備課、讀書交流、師帶徒、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)身說法、案例分析、專家講座、自我反思等方式。973、從實(shí)施的具體方式來看，主要有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、公開課研（1）課題研究。研究活動(dòng)本身就是一個(gè)對教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。對于校長來說，要加大課題研究的力度。要在認(rèn)識上把課題研究看作是培訓(xùn)教師促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要方面。98（1）課題研究。研究活動(dòng)本身就是一個(gè)對教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。對（2）網(wǎng)絡(luò)教研。這是一個(gè)新的對教師有非常大的普及意義的研究方式。教育部從去年開始大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育。現(xiàn)在的學(xué)校尤其是小學(xué)，遍布在各自的鎮(zhèn)或鄉(xiāng)里，專家要進(jìn)行引領(lǐng)是非常困難的。但是，可以借助于網(wǎng)絡(luò)與教師、校長進(jìn)行對話。網(wǎng)絡(luò)教研最初的誕生地不是在發(fā)達(dá)地區(qū)，而是在海南。主要原因是海南地區(qū)要想對那些邊遠(yuǎn)山區(qū)的老師進(jìn)行引導(dǎo)，要想對那些海島學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)是比較困難的。99（2）網(wǎng)絡(luò)教研。這是一個(gè)新的對教師有非常大的普及意義的研究方轉(zhuǎn)念一想，如果給每個(gè)學(xué)校配備一臺電腦接通一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不就解決問題了嗎？不就可以借助教研院的資源對各個(gè)學(xué)校的教研情況科研情況進(jìn)行對話和研討了嗎？去年教育部開始推廣海南教研院的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教研才開始成為校本研究的一個(gè)重要方式。網(wǎng)絡(luò)教研在一定程度上克服了老師很少有時(shí)間能進(jìn)行共同對話達(dá)到共贏的這樣一個(gè)矛盾。100轉(zhuǎn)念一想，如果給每個(gè)學(xué)校配備一臺電腦接通一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不就解決問老師每一天每一周都有時(shí)間進(jìn)行對話進(jìn)行研討是比較困難的，但只要有時(shí)間就可以上網(wǎng)，上網(wǎng)看一看老師們對某個(gè)問題的看法，自己也可以補(bǔ)上幾句評論。而且網(wǎng)絡(luò)這種方式對于年輕人來講便于掌握和利用。現(xiàn)在全國有一個(gè)基本的統(tǒng)計(jì)，90％以上的網(wǎng)民是80年代以后出生的人，也就是80年代以后出生的人占上網(wǎng)的絕大多數(shù)。

101老師每一天每一周都有時(shí)間進(jìn)行對話進(jìn)行研討是比較困難的，但只要中央電視臺的負(fù)責(zé)人問他們的新聞聯(lián)播到底什么人看，統(tǒng)計(jì)過沒有？他們說統(tǒng)計(jì)過，75％的是40周歲以上的人在看，也就是說青年人很少看新聞聯(lián)播。那么反過來，青年人獲得信息通過什么途徑呢？是聽廣播電臺，看人民日報(bào)四川日報(bào)嗎？不是。他們更多的是借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)和年輕人有著天然的聯(lián)系。40歲以上的人會(huì)覺得自己離社會(huì)轉(zhuǎn)型社會(huì)變化比較遠(yuǎn)了，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)埋葬了成年人的權(quán)威，因?yàn)楹⒆觽儷@取信息大部分都是借助于網(wǎng)絡(luò)，獲得了信息就開始教訓(xùn)成年人了。102中央電視臺的負(fù)責(zé)人問他們的新聞聯(lián)播到底什么人看，統(tǒng)計(jì)過沒有？比如華師大教育系的一位教授為了考職稱，要學(xué)習(xí)電腦，原先是排斥電腦的。一方面跟著華師大的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，另一方面跟著自己上初中的兒子學(xué)習(xí)。跟兒子學(xué)電腦的過程，他就體會(huì)到了這個(gè)社會(huì)的變化。兒子小時(shí)候向他請教問題時(shí)他說的那些話，這個(gè)時(shí)候兒子都反還給他了。有一次，他咚咚咚跑過去找兒子，兒子正在寫作業(yè)，丟給他一句：“沒看到我正在寫作業(yè)嗎？您自己想一想去。”103比如華師大教育系的一位教授為了考職稱，要學(xué)習(xí)電腦，原先是排斥沒辦法，自己灰溜溜地又回去了。回去了自己還不會(huì)啊，再去找兒子，兒子又丟給他一句：“您怎么這么笨啊，這么簡單的問題也不會(huì)！”第三次又去找兒子，兒子這時(shí)候就很不高興了，跟他走到電腦前，三下兩下一敲，“懂了嗎？”扭頭就走。這個(gè)教授說以前打死他也不會(huì)相信會(huì)出現(xiàn)這種情況。所以直接帶來的惡果就是在家里的地位一落千丈。104沒辦法，自己灰溜溜地又回去了?；厝チ俗约哼€不會(huì)啊，再去找兒子發(fā)言權(quán)是和權(quán)威結(jié)合在一起的，有知識就有發(fā)言權(quán)，沒有知識就沒有發(fā)言權(quán)，別人對你的尊重也就沒有了?，F(xiàn)在的發(fā)言權(quán)正在倒置，孩子也開始有了很大的發(fā)言權(quán)，他有了發(fā)言權(quán)之后就感覺到你不過如此，你也就這么回事，直接帶來的后果就是權(quán)威形象的倒塌。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)東西非常神奇，如何在研修活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究？我覺得是一個(gè)新的課題。105發(fā)言權(quán)是和權(quán)威結(jié)合在一起的，有知識就有發(fā)言權(quán)，沒有知識就沒有106106（3）公開課研討。這種方式是具有中國特色的，在世界范圍內(nèi)獨(dú)一無二的。美國一家雜志社的有一篇“關(guān)于中國公開課”的文章，“美國沒有公開課嗎？”他們說：“美國從來就沒有公開課?！币?yàn)槊绹慕處煻际强甲C的，考了證之后就感覺自己已經(jīng)能夠勝任教師工作了，為何還要讓別人去引領(lǐng)呢？這也是對他民主人權(quán)的一個(gè)踐踏，所以就沒有公開課。文章介紹了中國公開課是一種什么樣的形式，有哪些類型？公開課運(yùn)作的過程是怎樣的？教師怎樣評判公開課？等等。107（3）公開課研討。這種方式是具有中國特色的，在世界范圍內(nèi)獨(dú)一對公開課有人是持批評態(tài)度的，總覺得里面作秀的成分比較多。但從研究的角度來講，哪怕它真有一點(diǎn)作秀，我們也可以通過這堂課來進(jìn)行共同研討共同分析。老師們就能打開另一扇窗戶看一看別人怎么上課。這也是研修的一種活動(dòng)。上完課進(jìn)行相關(guān)的評課，請老師們就這兩堂家常課進(jìn)行評課，談一談?wù)n堂教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行下去。這實(shí)際上就是一個(gè)研究的過程。所以這是非作秀的公開課，是校本研修的一個(gè)重要途徑。108對公開課有人是持批評態(tài)度的，總覺得里面作秀的成分比較多。但從（4）集體備課。新課程怎樣才能步入新課堂？怎樣才能由課程轉(zhuǎn)為課堂，由教材轉(zhuǎn)為教學(xué)？這個(gè)過程應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)？老師們現(xiàn)在都云山霧罩，拿到新教材不知道怎樣上課。那么可以通過集體備課，共同研討，每位老師都談一談自己的想法和認(rèn)識，然后上網(wǎng)查一查同類課程的教案設(shè)計(jì)有哪些，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)確定怎樣上課。

109（4）集體備課。新課程怎樣才能步入新課堂？怎樣才能由課程轉(zhuǎn)為然后由一人上課集體聽課，聽完課再來評課，這堂課在哪些方面達(dá)到了事前設(shè)計(jì)的要求？哪些方面出現(xiàn)了問題？面對這些問題應(yīng)該怎樣去解決？最后確定下一堂課應(yīng)該怎樣上。所以集體備課也是一種研修方式。110然后由一人上課集體聽課，聽完課再來評課，這堂課在哪些方面達(dá)到（5）讀書交流。大家應(yīng)該多讀幾篇有關(guān)課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的文章，然后談?wù)剬@些文章的看法和認(rèn)識，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)，分析一下自己在實(shí)際工作中需要做哪些改進(jìn)。這種讀書交流本身也是一種研修活動(dòng)。111（5）讀書交流。大家應(yīng)該多讀幾篇有關(guān)課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的（6）經(jīng)驗(yàn)交流。新課改推進(jìn)一段時(shí)間以后，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)應(yīng)該怎樣去看待。這也是研修的一種方式。112（6）經(jīng)驗(yàn)交流。新課改推進(jìn)一段時(shí)間以后，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這（7）現(xiàn)身介紹。某些老師在推進(jìn)新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育過程中，有哪些收獲和體會(huì)，可以進(jìn)行現(xiàn)身介紹，通過介紹引領(lǐng)其他老師的一些思考。這也是研修的一種方式。113（7）現(xiàn)身介紹。某些老師在推進(jìn)新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育過程中，（8）案例分析。比如前面提到的“秋天的小雨”公開課，這堂課在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，第一階段是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，前幾天剛剛下了一場小雨，小雨下過之后，你們注意到自己生活的周圍環(huán)境發(fā)生了怎樣一些變化沒有？”這就值得思考：導(dǎo)入新課除了這種方式還有哪些方式？在一節(jié)課當(dāng)中會(huì)涉及到很多問題，比如說知識和態(tài)度要統(tǒng)一，任何經(jīng)驗(yàn)任何知識都需要考慮它所蘊(yùn)含的態(tài)度意識和價(jià)值觀。114（8）案例分析。比如前面提到的“秋天的小雨”公開課，這堂課在這位老師有一個(gè)細(xì)節(jié)，他講到：“你們看到秋天來了以后，環(huán)境有哪些變化？”很多孩子說：“我們看到了果樹葉子黃了，果實(shí)更加成熟了，桃子都熟了，我看到桃子我就恨不得把它摘下來咬上兩口……”等等很多。老師說：“果實(shí)是你們家的你可以吃……”這里就涉及到知識與態(tài)度的統(tǒng)一問題，不是你們家的果子你也想把它摘下來，這本身與態(tài)度的養(yǎng)成會(huì)有一些負(fù)面的影響。115這位老師有一個(gè)細(xì)節(jié)，他講到：“你們看到秋天來了以后，環(huán)境有哪這里就涉及到這堂課應(yīng)該體現(xiàn)哪些態(tài)度？這些態(tài)度體現(xiàn)了沒有？沒體現(xiàn)的原因是什么？后續(xù)的教學(xué)應(yīng)該怎樣改進(jìn)？所以，通過這種案例分析，可以明確以后的教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。再比如，在小學(xué)教學(xué)要考慮把探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)去，那么應(yīng)該怎樣去滲透呢？在小學(xué)四年級有一篇課文《亮亮捉蟲》，上課時(shí)老師一開始就談到：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是亮亮捉蟲。”116這里就涉及到這堂課應(yīng)該體現(xiàn)哪些態(tài)度？這些態(tài)度體現(xiàn)了沒有？沒體然后把兩張紙貼到了黑板上，“在沒有學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，老師請同學(xué)們思考一個(gè)問題：老師今天帶來了一個(gè)東西，這個(gè)東西是和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系的，你們猜一猜老師帶來的到底是什么呢？”孩子們紛紛猜測：“老師您帶來的是一個(gè)茄子，因?yàn)榱亮磷较x是在茄子秧上捉的?！崩蠋熣f：“好，你提到了茄子，那么茄子的茄是不是一個(gè)生字啊？”孩子們說：“是。”老師又問：“哪位同學(xué)起來說一說茄子的茄應(yīng)該怎么寫??？”學(xué)生回答應(yīng)該怎么怎么寫。117然后把兩張紙貼到了黑板上，“在沒有學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，老師請同老師說：“很遺憾，你沒有猜對，有哪位同學(xué)再來猜一猜??？”又有一位同學(xué)起來說：“老師您帶來的是一只瓢蟲，因?yàn)榱亮磷较x捉的是一只瓢蟲?！逼跋x的瓢又是一個(gè)生字，孩子們再來說瓢蟲的瓢怎么寫……這時(shí)，生字已經(jīng)寫得差不多了，老師才開始說：“實(shí)際上我?guī)淼臇|西一直在我手里，只是你們沒有注意而已，它是一根白線?！?/p>

118老師說：“很遺憾，你沒有猜對，有哪位同學(xué)再來猜一猜?。俊庇钟羞@位老師把白線放在“亮亮捉蟲”幾個(gè)字的中間，把兩張白紙往兩邊一拉，說：“今天我們就來看一看亮亮到底是怎么去捉蟲的？”孩子們以小組為單位分析課文，看課文是怎么描述的？亮亮如何敵友不分地去捉蟲，亮亮如何小心翼翼地去捉蟲，等等等等。119這位老師把白線放在“亮亮捉蟲”幾個(gè)字的中間，把兩張白紙往兩邊分析一下這個(gè)課例，它在探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度方面是如何體現(xiàn)的？借助于這樣的分析，能夠讓老師們更加清楚地意識到，無論是素質(zhì)教育還是新課程改革，教學(xué)定位應(yīng)該是什么，應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)手段等等。所以案例分析也是研修的一個(gè)重要方式。

120分析一下這個(gè)課例，它在探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度方面（9）專家講座。專家講座、自我反思等都屬于校本研究的一些方法。對于專家講座，從研修角度來看，學(xué)校假如請專家的話，就要明確所需要的東西和所需要了解的東西是什么。校本就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際出發(fā)。學(xué)校需要什么，要有非常明確的指向。需要專家講什么，也要有非常明確的要求。這樣一來培訓(xùn)才能卓有成效。121（9）專家講座。專家講座、自我反思等都屬于校本研究的一些方法（10）自我反思。研修包括自修的成分，自修是和教師的自我反思等緊密結(jié)合在一起的。比如北京的一位特級教師華云龍老師對自己整個(gè)的教學(xué)反思寫得是比較深入比較到位的。他是一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，文中談到自己設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些基本概念，但是有時(shí)候在引領(lǐng)的過程中并沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果。122（10）自我反思。研修包括自修的成分，自修是和教師的自我反思例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“可能的數(shù)”的概念時(shí)，華老師讓學(xué)生在一個(gè)袋子里摸球，白色的球和黃色的球，學(xué)生第一次拿出來的是白色的，第二次拿出來的是黃色的，華老師提問：“那么第三次拿出來的是什么球呢？”學(xué)生回答：“拿出來的可能是白色的球也可能是黃色的球?！爆F(xiàn)在“可能的數(shù)”的概念有了。然后把袋子里的白球都拿掉，剩下都是黃的，再讓孩子們?nèi)ッf：“你們再摸摸看，假如能摸出白球老師有獎(jiǎng)?！?23例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“可能的數(shù)”的概念時(shí)，華老師讓學(xué)生在一個(gè)袋孩子們繼續(xù)摸，摸出一個(gè)是黃的，摸出一個(gè)是黃的，摸到第三個(gè)的時(shí)候有個(gè)女孩子站起來說：“老師我們不摸了，你袋子里肯定都是黃色的，你為了怕我們拿獎(jiǎng)品，肯定把白色的都換掉了?！北緛硎沁M(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，為什么學(xué)生反過來對老師的行為乃至態(tài)度提出了質(zhì)疑？怎樣把數(shù)學(xué)課教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度養(yǎng)成結(jié)合在一起？這個(gè)事件存在一個(gè)怎樣的問題？應(yīng)該怎樣去改進(jìn)？這位華老師在文章中提出了很深入的反思。自我反思實(shí)際上也是研修當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。124孩子們繼續(xù)摸，摸出一個(gè)是黃的，摸出一個(gè)是黃的，摸到第三個(gè)的時(shí)以上羅列了一些校本研究的重要方式，如果沿著這個(gè)菜單一直延續(xù)的話，還會(huì)有很多方式，校長們可以在自己的學(xué)校中根據(jù)這個(gè)菜單進(jìn)一步地去延伸。125以上羅列了一些校本研究的重要方式，如果沿著這個(gè)菜單一直延續(xù)的二、校長在校本研修中的角色定位任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。美國曾經(jīng)研究，當(dāng)今中小學(xué)的校長大概有六類，每一類的定位各不相同。126二、校長在校本研修中的角色定位任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰第一類是愿景型的校長?！霸妇啊币部梢岳斫鉃椤斑h(yuǎn)景”，是對未來的一種謀劃。這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。作為校長應(yīng)該清晰地意識到自己想把學(xué)校辦成一個(gè)什么樣子，這是非常重要的。校長是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)是引領(lǐng)他的下屬向設(shè)定目標(biāo)邁進(jìn)的人。127第一類是愿景型的校長。“愿景”也可以理解為“遠(yuǎn)景”，是對未來第二類是政策型的校長。這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制定。128第二類是政策型的校長。這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且第三類是管理型的校長。這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的組織管理協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下級之分，把學(xué)校建成一種體制，一級對一級負(fù)責(zé)。129第三類是管理型的校長。這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣第四類是資源型的校長。這類校長能清楚地認(rèn)識到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。130第四類是資源型的校長。這類校長能清楚地認(rèn)識到學(xué)校及其周圍包括第五類是倫理型的校長。這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。131第五類是倫理型的校長。這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，第六類是文化型的校長。這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。132第六類是文化型的校長。這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍美國通過對上千名校長的研究，提出了這六種類型。這六種類型給我們的啟示是：在管理中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。之所以稱為這六種類型的校長，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽略了其他方面，實(shí)際上就是一個(gè)定位的問題。管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)定位思維。校本研究同樣需要這種定位思維。開展任何活動(dòng)首先考慮的是定位到底是什么。133美國通過對上千名校長的研究，提出了這六種類型。133例如星巴克公司，發(fā)展二十多年在全球已有16000多家門面，它的創(chuàng)始人就秉承了這種定位的思想。星巴克公司的目標(biāo)人群是19－39歲的年輕人，與肯德基、麥當(dāng)勞的區(qū)別是為顧客提供一種暢所欲言、進(jìn)行溝通的環(huán)境，讓大家在這里感受到自由，也讓來這里的人能親身感受最好的咖啡。這就是一種定位思維。任何一個(gè)管理者在管理中都需要定位，管理和定位密切相關(guān)。作為校本研究而言，校長的定位到底在哪里？這需要思考，校長的決策定位至少需要思考以下幾個(gè)方面：134例如星巴克公司，發(fā)展二十多年在全球已有16000多家門面，它（一）決策者從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究作出決策。為什么有些學(xué)校要開展讀書活動(dòng)？要對一些書籍和報(bào)紙進(jìn)行剪輯？要讓老師做一些反思的材料？決策有明確的要求，老師才有外在的表現(xiàn)。一個(gè)做決策的人，是要謀全局、看大勢、出大策的。對于一個(gè)校長而言，全局是學(xué)校所在縣、市教育發(fā)展的總體要求，是學(xué)校所在縣、市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體要求。135（一）決策者從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究作出決策看大勢就是要看到大的發(fā)展趨勢。校本研究是整個(gè)國家推進(jìn)新課程實(shí)施素質(zhì)教育的大趨勢。出大策在于在學(xué)校中能做出校本研修的基本方略。做校本研究的決策，需要考慮三個(gè)問題：一是決策要恰當(dāng)；二是決策要清晰；三是決策要認(rèn)同。恰當(dāng)、清晰、認(rèn)同，是保證校本研修決策落實(shí)的基本條件。136看大勢就是要看到大的發(fā)展趨勢。校本研究是整個(gè)國家推進(jìn)新課程實(shí)首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，這樣的決策是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)術(shù)論文屬于專家學(xué)者。

137首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求這些論文不見得有石破天驚的創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新只能是針對學(xué)校的創(chuàng)新，而不是針對其它學(xué)?；蛉珖膭?chuàng)新。中小學(xué)的研究活動(dòng)要從實(shí)際出發(fā)，不能以所謂的創(chuàng)新為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能以長篇大論的學(xué)術(shù)論文為重要的表現(xiàn)形式，教師要形成自己個(gè)性化的成果。校長要從學(xué)校發(fā)展的要求、教師面臨的問題提出恰當(dāng)?shù)男１緵Q策。138這些論文不見得有石破天驚的創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新只能是針對學(xué)校的創(chuàng)其次，決策要清晰。一個(gè)決策如果不清晰是很難實(shí)施的?！八刭|(zhì)教育”在1989年就提出來了，到現(xiàn)在已經(jīng)過去18個(gè)年頭。2005年李嵐清到華東師大講學(xué)時(shí)講到：“素質(zhì)教育看來沒有取得突破性的進(jìn)展?！弊鳛橐粋€(gè)主持基礎(chǔ)教育推進(jìn)的副總理這樣講是客觀的、科學(xué)的、實(shí)事求是的。素質(zhì)教育為什么沒有取得突破性進(jìn)展？這與它的詞義表達(dá)不清晰是有關(guān)的。139其次，決策要清晰。一個(gè)決策如果不清晰是很難實(shí)施的。“素質(zhì)教育當(dāng)具體執(zhí)行者不清晰素質(zhì)教育是什么的時(shí)候，就會(huì)按照自己的詮釋去理解。所以校長在決策中首先要明白校本研修是什么，研修活動(dòng)有哪些，校本研修與原先的學(xué)校教育科研有什么區(qū)別，研修和教師培訓(xùn)有哪些區(qū)別。研修是作為一個(gè)整體來考慮的，是以綜合性、整體性等特點(diǎn)來呈現(xiàn)的。要把研究、培訓(xùn)和自修匯總在學(xué)校改革發(fā)展的大形勢下。含義清晰了，決策才能夠?qū)崿F(xiàn)。140當(dāng)具體執(zhí)行者不清晰素質(zhì)教育是什么的時(shí)候，就會(huì)按照自己的詮釋去第三，決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，還要由老師來認(rèn)同。如果老師不認(rèn)同的話，那就很可能是有要求他就去做，沒有要求馬上就反彈。認(rèn)同是一個(gè)重要方面。所以校長要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從自己的辦學(xué)理念出發(fā)，從教師所存在的問題出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。141第三，決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，還（二）執(zhí)行者校長是一身兼二任，既要決策也要執(zhí)行，而且還要身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師寫東西反思自己的經(jīng)歷，校長也首先應(yīng)該考慮自己；同時(shí)校長還要考慮校本研修中制定的各種各樣的決策能不能貫徹到底。學(xué)校不象政府機(jī)關(guān)那樣有個(gè)辦公室或督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，需要校長親自去落實(shí)。142（二）執(zhí)行者校長是一身兼二任，既要決策也要執(zhí)行，而且還要身體從管理學(xué)的角度來講，一項(xiàng)決策如果不能執(zhí)行到位的話，常常受這幾個(gè)因素的影響：第一，工作目標(biāo)的分解程度。做出校本研究的決策之后，各個(gè)教研室的工作目標(biāo)是什么，各個(gè)教職員工的工作職責(zé)是什么。工作目標(biāo)如果沒有分解就很難貫徹落實(shí)到位。143從管理學(xué)的角度來講，一項(xiàng)決策如果不能執(zhí)行到位的話，常常受這幾第二，機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理程度。從校本研修角度來講，學(xué)校的機(jī)構(gòu)有沒有相互重疊性的。如果機(jī)構(gòu)重疊，校長怎樣去協(xié)調(diào)？宏觀規(guī)劃、規(guī)范制度、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理等情況怎么樣？這是校長在校本研修中需要去考慮的。144第二，機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理程度。從校本研修角度來講，學(xué)校的機(jī)構(gòu)有沒第三，信息溝通的通達(dá)程度。如各個(gè)學(xué)科做的怎么樣？應(yīng)該什么樣？經(jīng)?？吹浇芸恕ろf爾奇的一些管理理論，他是美國通用公司的前總裁。企業(yè)界學(xué)習(xí)管理，八十年代學(xué)的是松下公司，讀的是松下幸之助的管理理念；145第三，信息溝通的通達(dá)程度。如各個(gè)學(xué)科做的怎么樣？應(yīng)該什么樣？九十年代學(xué)的是微軟公司，讀的是比爾·蓋茨的管理主張；二十一世紀(jì)學(xué)的是美國通用公司，讀的是杰克·韋爾奇的管理理念。杰克·韋爾奇作為跨國公司總裁一上任就在全公司建立一種無邊界概念，公司所有信息都可以共享。信息溝通了，執(zhí)行起來就比較方便。146九十年代學(xué)的是微軟公司，讀的是比爾·蓋茨的管理主張；146第四，獎(jiǎng)懲保障制度的執(zhí)行程度。對那些研修有成效的老師，如何保障，如何獎(jiǎng)勵(lì)？對那些遲遲不研修，沒有通過研修提高自身的老師如何懲罰？人都是有惰性的，這種惰性會(huì)拒絕外來的一切要求，這就需要借助獎(jiǎng)懲制度來解決。147第四，獎(jiǎng)懲保障制度的執(zhí)行程度。對那些研修有成效的老師，如何保第五，人際關(guān)系的融洽程度。一個(gè)學(xué)校人際關(guān)系越融洽越有利于研修活動(dòng)的開展?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)生人社會(huì)，這是一個(gè)特大型社會(huì)，所接觸到的人大都是陌生人。如：公交車司機(jī)、車上的乘客、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士等。148第五，人際關(guān)系的融洽程度。一個(gè)學(xué)校人際關(guān)系越融洽越有利于研修在特大型社會(huì)里，人的情感開始向兩個(gè)極端偏移：一個(gè)是家庭，一個(gè)是工作單位。學(xué)校如何營造一個(gè)融洽的情感關(guān)系，形成一個(gè)和諧的文化氛圍，就成為校長要關(guān)注的一件重要事情。校長在做決策時(shí)要注意以上五個(gè)方面做得是不是到位。149在特大型社會(huì)里，人的情感開始向兩個(gè)極端偏移：一個(gè)是家庭，一個(gè)（三）咨詢者老師在研修活動(dòng)中遇到問題時(shí)，一方面可以請教專家，另一方面校長也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。這個(gè)咨詢可能是對解決問題具體方案的咨詢，也可能是對解決問題思維方式方法路徑的咨詢，也可能是對解決問題尋求哪些知識和資源的咨詢。校長要比老師站的高看的遠(yuǎn)。150（三）咨詢者老師在研修活動(dòng)中遇到問題時(shí)，一方面可以請教專家，校長如果能夠解決問題最好，如果不能解決問題也可以提供一些方法和方略。如果不能提出解決問題的方法，還可以提醒老師咨詢專家、看書等一些資源上的優(yōu)勢。在校本研修活動(dòng)中校長應(yīng)該走在前列，對研修本身有著更深刻的認(rèn)識和把握。對于研修所涉及的資源、問題以及解決問題的路徑要有所思考。只有這樣，管理者才能發(fā)揮相關(guān)的作用。151校長如果能夠解決問題最好，如果不能解決問題也可以提供一些方法（四）合作者校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該把自己擺在一個(gè)合作者的姿態(tài)上，而不是高高在上的管理者的姿態(tài)，要與老師一道破解研修中的問題。合作者的角色在一定程度上需要改變原來的管理文化。學(xué)校一般存在三種文化：以校長為代表的管理文化、以教師為代表的教學(xué)文化、以學(xué)生為代表的兒童文化。152（四）合作者校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該把自己這三種文化不同，在學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愂潜匾?。校長是管理者，需要有一個(gè)上下層級的概念，這是管理文化。但教師不能把管理文化納入到課堂教學(xué)中，這是管理文化和教學(xué)文化的錯(cuò)位。教學(xué)文化在今天倡導(dǎo)的是建立新型師生關(guān)系的一種文化，是教學(xué)重心下移的一種文化，是師生積極互動(dòng)的一種文化。153這三種文化不同，在學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愂潜匾摹ＰｉL是管理者，小學(xué)生用自己的語言表情達(dá)意，有自己特定的行為方式，這些是兒童文化。在校本研修活動(dòng)中，校長要把管理文化當(dāng)作是其中的一個(gè)任務(wù)，更多的是要認(rèn)同與教師的合作，通過合作破解難題，掌握解決問題的方式與方法。154小學(xué)生用自