主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的創(chuàng)新理念-05

主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的創(chuàng)新理念主題班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的沃士，是學(xué)校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應(yīng)從課程的高度和德育功能的視角去體認(rèn)主題班會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會(huì)的技能，而且要認(rèn)真地做主題班會(huì)的研究，不斷提升主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新主題班會(huì)的實(shí)施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動(dòng)研究中不斷提升和完善自己的實(shí)踐智慧。班主任在教育實(shí)踐中可能無法在短時(shí)間內(nèi)擺脫“帶著鐐銬跳舞”的處境。但是，我們相信，只要我們真的有創(chuàng)新的意愿和決心，在任何條件下，我們都能找到可能的路徑，都有可能成為一個(gè)出色的帶著“鐐銬”的“舞者,，一、主題班會(huì)存在的問題和困境一一研究視角引入的必要性在與班主任工作相關(guān)的各種活動(dòng)中，主題班會(huì)是其中最重要形式之一。從實(shí)踐操作的層面去看，班主任在真正實(shí)施班級(jí)活動(dòng)中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級(jí)活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)在時(shí)間上的沖突，班級(jí)活動(dòng)常常因時(shí)間問題被教學(xué)活動(dòng)擠占。其次，班級(jí)活動(dòng)在組織實(shí)施過程中有相當(dāng)大的難度。一方面，學(xué)校出于安全的考慮會(huì)盡量減少和限制學(xué)校以外的班級(jí)活動(dòng)，另一方面，班級(jí)活動(dòng)的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所等復(fù)雜的活動(dòng)條件。所以，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還必須充分考慮到現(xiàn)實(shí)條件的保證和可操作性。便于組織，在學(xué)校的范圍內(nèi)就可以實(shí)施和完成，并具有較好教育效果的主題活動(dòng)無疑更具有可行性。班主任老師要了解主題班會(huì)的基本常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的個(gè)案研究，不斷探索新的主題班會(huì)的主題內(nèi)容和模式，以主題班會(huì)為切入點(diǎn)，提高班主任德育工作的時(shí)效性。我們認(rèn)為主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題可集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）模式僵化：在我們觀摩過的主題班會(huì)中大多數(shù)都是一男一女兩個(gè)持人來主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴(yán)格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。有的班主任甚至認(rèn)為，主題班會(huì)就是由學(xué)生做主持人來開展的班會(huì)。另一種形式的僵化表現(xiàn)就是對(duì)發(fā)言討論活動(dòng)形式的過分依賴。很多主題班會(huì)演變成了一種單調(diào)沉默的發(fā)言會(huì)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，極大地桎梏了班主任的想象空間和創(chuàng)造力。使主題班會(huì)成為一種僵化、刻板的八股模式，進(jìn)而導(dǎo)致了主題活動(dòng)中的形式主義。（二）倚重表演：與主題班會(huì)模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個(gè)特征就是主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中強(qiáng)烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優(yōu)秀主題班會(huì)的觀摩現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)榇罅坑^眾的存在，更強(qiáng)化了學(xué)生和主持人“在場(chǎng)”的感覺。很多主題班會(huì)在設(shè)計(jì)上考慮不足，簡(jiǎn)單地采用“拼盤式”的設(shè)計(jì)方式，把學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)單地拼湊在一起，活動(dòng)連著活動(dòng)，你方唱罷，我方登場(chǎng)，班會(huì)開下來，似乎完成一項(xiàng)表演。有場(chǎng)面，有掌聲，卻唯獨(dú)缺了實(shí)施在在的教育實(shí)效。（三）單向灌輸：老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學(xué)生成了沉默的大多數(shù)，成了主題班會(huì)的看客乃至局外人。很多班會(huì)都是主持人在賣力的吆喝，而下面的學(xué)生反應(yīng)平淡，有些主題班會(huì)則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會(huì)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們似乎認(rèn)同了老師的觀點(diǎn)，接受了主持人的要求和倡議，但整個(gè)過程卻缺少了學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)興趣。致使主題班會(huì)變成了單向的灌輸和主持人的獨(dú)角戲。（四）共鳴缺失：很多班會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)情感教育的目標(biāo)關(guān)注不夠，缺乏激發(fā)學(xué)生情感的恰當(dāng)素材和適合的活動(dòng)形式，班會(huì)平鋪直敘，沒有起伏和節(jié)奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠，感恩主題的班會(huì)，不能感動(dòng)學(xué)生也不能感動(dòng)老師和主持人自己。班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)接受主持人的活動(dòng)任務(wù)安排。主題班會(huì)中的活動(dòng)既不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，也不能讓學(xué)生通過班會(huì)中提出的問題產(chǎn)生深刻的思考。主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題，是教育理念和教育素養(yǎng)等深層次的問題。筆者以為造成上述情形的深層次原因可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面:（一）研究視角的缺失，導(dǎo)致主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中的隨意性和簡(jiǎn)單化處理。我們?cè)诎嘀魅闻嘤?xùn)中發(fā)現(xiàn)，一些班主任認(rèn)為，主題班會(huì)無非就是一次班級(jí)活動(dòng)，交給學(xué)生去設(shè)計(jì)、組織，或老師簡(jiǎn)單安排一下就可以完成了。只要在主題班會(huì)中安排體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，就會(huì)讓學(xué)生有關(guān)于相關(guān)主題的感受和體會(huì)。事實(shí)是否真的如此呢？是不是有了體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生就能夠體會(huì)老師的意圖，達(dá)到預(yù)期的教育效果呢?讓我們看看下面的案例：（二）教育心理理論知識(shí)的缺乏,制約了班主任的設(shè)計(jì)實(shí)施能力。理念是一個(gè)人觀念思想的總和，決定了一個(gè)人體認(rèn)問題的方式、態(tài)度和解決問題的具體方法。簡(jiǎn)單說，理念決定了一個(gè)人看問題的角度。決定了一個(gè)人的態(tài)度和行為方式，一個(gè)老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關(guān)系，怎樣與學(xué)生交往，怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施班級(jí)教育活動(dòng)。而理念的獲得又不是一個(gè)自然生成的過程。任何理念的生成除了離不開教育實(shí)踐，理論對(duì)學(xué)習(xí)也是一個(gè)誰(shuí)都無法繞開的重要“關(guān)卡”。雖然理論學(xué)習(xí)未必能夠直接轉(zhuǎn)化為理念，但是，如果缺少了科學(xué)理念的支撐，我們就不能保證教育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。對(duì)主題班會(huì)這個(gè)具體的教育形式，設(shè)計(jì)理念的偏差和實(shí)施策略的僭越也就不可避免?？傊?，主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中出現(xiàn)的問題背后折射出了班主任設(shè)計(jì)理念的“短板”，也反映出班主任相關(guān)的條件性知識(shí)的缺乏。改變主題班會(huì)教育實(shí)效性低迷的現(xiàn)狀，提升班級(jí)主題教育的實(shí)效，讓班會(huì)彰顯它應(yīng)有的教育功能，就必須不斷豐富班主任的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提高班主任獨(dú)立開展班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施方面獨(dú)立研究的能力。二、主題班會(huì)有怎樣的的內(nèi)涵？(-)主題班會(huì)的基本內(nèi)涵從班主任工作日容來看，主題班會(huì)屬于班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，是班會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式。班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班級(jí)的成員參加的集體教育活動(dòng)。它有廣義和狹義之分，廣義的班級(jí)活動(dòng)是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)總的教育目的和小學(xué)教育目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計(jì)劃，組織班級(jí)集體成員參加的一切教育活動(dòng)。它包括班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、課余活動(dòng)等。狹義的班級(jí)活動(dòng)則是在班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，或在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動(dòng)。它是班主任對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式；是班主任組織建設(shè)學(xué)生集體，并通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個(gè)體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學(xué)生個(gè)體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會(huì)在內(nèi)容歸屬上應(yīng)屬于學(xué)校狹義的班級(jí)活動(dòng)之一。以往關(guān)于主題班會(huì)的解釋通常是：主體班會(huì)是在某個(gè)階段圍繞一個(gè)主題，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)。我們研究一個(gè)概念的時(shí)候,通常先關(guān)注這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞。在“主題班會(huì)”這個(gè)概念包含兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞：“主題”、“思想教育”?！爸黝}”一詞，把主題班會(huì)與常規(guī)管理的班會(huì)區(qū)分開來，而“思想教育”則強(qiáng)化了主題班會(huì)的教育功能，主題班會(huì)旨在完成對(duì)學(xué)生的思想教育。這個(gè)解釋似乎包容了班會(huì)的所有內(nèi)容。但是，仔細(xì)想來。又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔(dān)心學(xué)生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個(gè)以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離假期中的潛在危險(xiǎn)。嚴(yán)格地說，這是一個(gè)安全教育的班會(huì)，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學(xué)到初一以后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，而且在班級(jí)中具有普遍性，于是，老師就開一個(gè)主題班會(huì)解決共性問題。所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習(xí)慣開始”。嚴(yán)格說，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，也不能簡(jiǎn)單地說成思想教育。因此，我們認(rèn)為主題班會(huì)在概念表述上應(yīng)更加精確，突出主題教育的特點(diǎn)。我們?cè)谶@里把主題班會(huì)解釋為：主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。這個(gè)表述突出了主題班會(huì)中的幾個(gè)核心特質(zhì)：(1)主題特征：主題班會(huì)是要完成一個(gè)主題教育，具有明確的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和較好的計(jì)劃，不同于一般意義上的常規(guī)管理班會(huì)。(2)主體性特征：老師老師在班會(huì)主題的選擇和實(shí)施過程起主導(dǎo)作用，但活動(dòng)的主體是參加班會(huì)的所有學(xué)生，學(xué)生是是主題班會(huì)的“主角，”不能本末倒置，把班會(huì)變成教師的“一言堂”。(3)目標(biāo)與功能：主題班會(huì)的主題來源于學(xué)生的生活，針對(duì)的是班級(jí)中的現(xiàn)實(shí)教育問題，班級(jí)中、學(xué)生成長(zhǎng)中的所有共性的教育問題，或話題都可以提煉為主題，主題班會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(4)核心技能：主題班會(huì)可以理解為班主任主導(dǎo)下實(shí)施的一堂活動(dòng)課。相當(dāng)于語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師的觀摩課。是班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，因此，主題班會(huì)也成為我們考察和評(píng)判班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個(gè)重要參照。主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)、固定班會(huì)之間是有區(qū)別的。他們?cè)谀繕?biāo)、實(shí)施方式、計(jì)劃性等方面都有所不同，但是，它們之間也存在一定關(guān)聯(lián)：在固定班會(huì)期間我們可以實(shí)施主體班會(huì)，在常規(guī)管理內(nèi)容中可以借助主題班會(huì)的形式，進(jìn)而提升教育效果。主題班會(huì)也可以采取靈活的方式，借助臨時(shí)班會(huì)的模式，召開偶發(fā)主題的班會(huì)。例如，學(xué)校發(fā)生了嚴(yán)重的安全事件，就可以圍繞這個(gè)問題召開一次班會(huì)一一做自己的護(hù)花使者。幫助學(xué)生了解自己人常生活中面臨的潛在的安全威脅，幫助學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)，遠(yuǎn)離各種危險(xiǎn)和傷害。這樣的活動(dòng)安排方式，抓住學(xué)生身邊的安全事例作及時(shí)的強(qiáng)化和引領(lǐng)，不僅可以提升學(xué)生的安全意識(shí)，更可以借助身邊的真實(shí)事例增強(qiáng)他們的體驗(yàn)核感悟。三、主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施需要關(guān)注的科學(xué)理念一節(jié)好的主題班會(huì)究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該著重做好那些方面的準(zhǔn)備?這也是使我們?cè)谘芯亢烷_展主題班會(huì)中要特別關(guān)注的問題。主題班會(huì)通常被認(rèn)為是班主任綜合素質(zhì)和教育實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)。從一個(gè)班主任老師提供的主題班會(huì)中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對(duì)班主任工作本身的理解。因此，主題班會(huì)也成為各種形式的班主任風(fēng)采展示和技能大賽的必賽內(nèi)容。理念是一個(gè)人觀念和思想的總和。一個(gè)人有什么樣的思想意識(shí)決定了其活動(dòng)方式和行為選擇結(jié)果。如同管理學(xué)家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對(duì)于班主任而言，科學(xué)的教育理念是決定主題班會(huì)質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會(huì)中的師生主客體關(guān)系。具體而言，理念在主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用可以概括為以下三個(gè)具體方面：科學(xué)的理念避免方法上的強(qiáng)制與灌輸，科學(xué)的理念可以保證主題班會(huì)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)的理念還可以最大程度地杜絕主題班會(huì)組織中的“新形式主義”，假借活動(dòng)之名，行灌輸之實(shí)的形式主義。以科學(xué)的理念指導(dǎo)班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對(duì)主題班會(huì)中的道德灌輸。要從觀念上徹底挨棄道德“灌輸”，真正體現(xiàn)德育過程的主體性。道德的強(qiáng)制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的拒斥與逆反心理，也極易導(dǎo)致學(xué)生人格的兩面性。德育過程的主體是學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)過程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能使學(xué)校的德育過程成為外在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生價(jià)值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德育過程從他律到自律的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。用科學(xué)的理念指導(dǎo)班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程有主于我們研究學(xué)生態(tài)度改變和行為發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如何激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)喚起學(xué)生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關(guān)注的問題。在班級(jí)教育實(shí)踐中班主任老師逐漸達(dá)成了這樣的共識(shí)：通過主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，如果不能夠充分激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)，使其通過親身的體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會(huì)如果不能切實(shí)改變學(xué)生的態(tài)度,就很難讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的從內(nèi)心去接受主題班會(huì)所要傳達(dá)的觀念。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念若要做內(nèi)容分解和具體化，勢(shì)必需要進(jìn)一步聚焦問題。進(jìn)一步關(guān)照教育過程的諸種要素，簡(jiǎn)言之，主體班會(huì)的設(shè)計(jì)理念集中體現(xiàn)在我們?nèi)绾位貞?yīng)和體認(rèn)德育是一個(gè)怎樣的過程？如何看待活動(dòng)的功能和影響機(jī)制？怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為改變這三個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育命題。（一）怎樣定位德育怎樣定位德育的問題，其實(shí)，主要是我們把德育看成是一個(gè)怎樣的過程的具體問題。把德育看成事一個(gè)怎樣的過程反映了我們對(duì)教育過程和學(xué)生教育中諸要素關(guān)系的理解。德育是一個(gè)顯性教育為主的過程，還是更多需要倚重隱性教育的過程？德育是否可以仿照知識(shí)教學(xué)，即學(xué)科教學(xué)的模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和方法的選擇？德育在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，為什么必須發(fā)揮學(xué)生的主體性？這些追問和反思構(gòu)成了我們?nèi)绾味ㄎ坏掠训掠闯墒窃鯓右粋€(gè)過程的基本理念。(1)德育是一個(gè)隱性過程我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達(dá)到1：9。而我們觀察冰山的時(shí)候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認(rèn)為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來類比我們學(xué)校的德育十分貼切：我們可以把學(xué)校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當(dāng)于冰山的水上部分，隱性德育相當(dāng)于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中。我們學(xué)校里的思想品德課、少先隊(duì)活動(dòng)具有明確的德育目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安排。屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學(xué)科教學(xué)、師生交往、班級(jí)文化、校園環(huán)境中的潛在的教育影響。南京師范大學(xué)的魯潔教授在《德育社會(huì)學(xué)》一書中把隱蔽課程分為課堂中隱蔽課程和校園中的隱蔽課程兩類。隱性德育因?yàn)槠湫问郊鞍l(fā)生作用機(jī)制的特殊性，更容易讓學(xué)生接受，更容易達(dá)到寓教于無形的效果。因此，也成為德育課程中的重要組成部分。古詩(shī)中說：“細(xì)雨濕衣看不見鮮花落地聽無聲”，它給也從另一個(gè)角度詮釋了隱性教育的。主題班會(huì)要達(dá)到預(yù)期的效果，必須貫徹隱性德育的理念，班會(huì)和學(xué)科課程進(jìn)行有極的融合。讓主題班會(huì)常態(tài)化,真正使德育走出單向通道和強(qiáng)制灌輸?shù)鸟骄剩尩掠兂伞皾褚录?xì)雨,”“落地鮮花”。(2)德育是一個(gè)主體性過程英語(yǔ)中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是,你不能強(qiáng)迫它飲水(Youcanleadahorsetowater,butyoucan'tmakeitdrink.)它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯(lián)也有這樣一句教育諺語(yǔ)：“教育如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就是在打冷鐵/要想避免主題班會(huì)成為“打冷鐵”，就必須關(guān)注班會(huì)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓班會(huì)貼近班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活。增強(qiáng)主題班會(huì)的趣味性和感召力，讓學(xué)生成為班會(huì)的主體，把班會(huì)還給學(xué)生。(3)德育是一個(gè)情感過程德育實(shí)踐早已經(jīng)無數(shù)次驗(yàn)證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來的(Moralsarenottaughtbutcaught!)德育必須觸動(dòng)學(xué)生的心靈，必須切入學(xué)生的情感層面。但長(zhǎng)期以來，我們的德育一直是一種倚重認(rèn)知主導(dǎo)的教育。德育過程被理解為象知識(shí)傳授一樣，可以通過記憶、詠頌就可以簡(jiǎn)單完成的過程。我們?cè)诘掠龑?shí)踐中，不僅需要轉(zhuǎn)變教育理念，更需要不斷創(chuàng)新學(xué)校德育的模式和方法，，切實(shí)提高學(xué)校德育的實(shí)效性。案例：一杯咖啡和9000個(gè)螺絲擰螺絲與喝咖啡似乎沒有什么關(guān)系！但是，一次特殊的體驗(yàn)活動(dòng)把它們聯(lián)系在了一起。揚(yáng)州某中學(xué)校門口有個(gè)麥當(dāng)勞餐廳，學(xué)生們經(jīng)常光顧于此，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)邴湲?dāng)勞里買咖啡很隨意，而且，很多學(xué)生買了咖啡并不喝，而是僅僅為了面子，為了表現(xiàn)所謂的瀟灑。老師經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的家境并不富裕，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都是打工一族，老師決定組織一次體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是到學(xué)校附近地方郵電局做一次組裝硬件的體驗(yàn)勞動(dòng)。發(fā)現(xiàn)我們小隊(duì)一行13人來到郵，說白了，就是擰螺絲。起初，學(xué)生們都覺得讓他們擰螺絲是大材小用了。真正輪到他們做的時(shí)候，才知道擰螺絲也不簡(jiǎn)單，得經(jīng)過制螺母、下墊片、把彈簧拿掉、再把螺母和墊片裝到機(jī)器上這樣四道工序。才擰了幾個(gè)，有的同學(xué)手指就紅了，皮也磨破了。從工作人員那兒得知，他們每人一天至少要擰1萬多個(gè)，真是太了不起了，孩子們打心里佩服他們。更重要的是，他們了解到在這兒擰100個(gè)螺絲才5分錢，他們自己在心里粗粗一算，平常在麥當(dāng)勞扔掉一杯咖啡父母就得在這里擰9000個(gè)螺絲！他們都意識(shí)到，平時(shí)還埋怨父母給的零花錢太少，現(xiàn)在我才理解，父母賺錢實(shí)在不容易。有了這次切身體驗(yàn)。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們亂花錢買咖啡的現(xiàn)象少多了。這個(gè)案例中，老師改變學(xué)生的態(tài)度時(shí)，沒有采用說教的方法，而是采取體驗(yàn)教育的方式，讓學(xué)生在真是體驗(yàn)中獲得切身的感悟。這種感悟并引導(dǎo)了他們的情感指向。通過情感的感染功能，實(shí)現(xiàn)道德移情。因此，德育應(yīng)該更多關(guān)注和研究情感這個(gè)切入點(diǎn)，讓德育更多從感情開始，從情感切入。大家都知道，情感有很強(qiáng)的動(dòng)力功能。情感是客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的肯定或否定的一些體驗(yàn)。這種體驗(yàn)會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的增力的作用或消極的減力作用。情感的這種感染性是強(qiáng)大的。二、怎樣看待活動(dòng)的功效和影響機(jī)制主題班會(huì)離不開學(xué)生的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒有活動(dòng)就沒有教育。主題班會(huì)為什么要借助活動(dòng)來完成？活動(dòng)的功效和價(jià)值究竟在哪里？是僅僅為了增強(qiáng)教育過程的趣味性，提高主題班會(huì)的吸引力，還是活動(dòng)本身有其他教育手段不具備的功效？對(duì)于活動(dòng)的理解和價(jià)值判斷，決定了我們?cè)谥黝}教育中對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式和類型選擇。美國(guó)教育學(xué)家克伯屈關(guān)于兒童學(xué)習(xí)類型的分類給了我們理論上的啟示?？瞬J(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)可以分為三種，即主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)。其中，主學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)大綱所指定的知識(shí)和技能。副學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不經(jīng)意間獲得的知識(shí)與技能。附加學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的態(tài)度、所收獲的一系列感受、體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。I我們平時(shí)的教育基本都把關(guān)注的重心放子在了主學(xué)習(xí)上，副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)都不同程度地被忽視了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間就掌握了平時(shí)在課堂上難于掌握的知識(shí)和技能。更重要的是通過活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)形成自己關(guān)于某一問題的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)，并在活動(dòng)中逐漸形成自己的態(tài)度。?威廉舊,克伯屈著.教育方法原理一教育漫談[M].北京:人民教育出版社，1991,p9l在這個(gè)活動(dòng)案例中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，收獲了關(guān)于老年人生活的真實(shí)的感受，這種感受促發(fā)了道德移情，態(tài)度的轉(zhuǎn)變也為價(jià)值教育打下了基礎(chǔ)。這種附加學(xué)習(xí)的效果只有在活動(dòng)中才能生成。從促進(jìn)附加學(xué)習(xí)的角度看待活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)是班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)中必須具備的“詩(shī)外功夫”三、怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變時(shí)下有這樣一句流行的網(wǎng)上語(yǔ)錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進(jìn)自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進(jìn)別人的頭腦里。網(wǎng)上的語(yǔ)錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關(guān)于價(jià)值教育策略的思考。價(jià)值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價(jià)值教育的多端性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性等自身特質(zhì)帶給學(xué)校價(jià)值教育的挑戰(zhàn)。價(jià)值教育與信仰教育的實(shí)效低迷一方面緣于價(jià)值教育環(huán)境的桎梏，更主要的原因無疑是價(jià)值教育理念層面的誤區(qū)和價(jià)值教育實(shí)踐策略的僭越。因此，必須針對(duì)價(jià)值教育的原則和態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教育設(shè)計(jì)。其一，須堅(jiān)持逐步提出要求的“小步子”的原則慮到一次教育活動(dòng)的容量，在設(shè)計(jì)上不能安排過多的活動(dòng)的容量。其二，對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行整體的、系列的設(shè)計(jì)。同時(shí)要考慮到一次教育活動(dòng)的延續(xù)和跟進(jìn)問題，要善于把一個(gè)教育主題分次完成，體現(xiàn)“螺旋式”課程的設(shè)計(jì)理念。以價(jià)值教育中比較有代表性的“感恩”主題的教育，就要考慮到一次班會(huì)不會(huì)讓學(xué)生及體會(huì)到父母的養(yǎng)育之恩，又能教會(huì)學(xué)生怎么回報(bào)父母，進(jìn)而如何感恩社會(huì)和回報(bào)社會(huì)。這樣復(fù)雜的內(nèi)容需要在兩到三次的主題教育才能完成。上面提到的關(guān)于德育的定位，活動(dòng)意義的理解，對(duì)學(xué)生改變的評(píng)價(jià)等具體問題看似很大、很空的問題，如果我們都對(duì)此都有了科學(xué)正確的體認(rèn)，并能夠把他們和我們的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接和思考。那么，我們?cè)谥黝}班會(huì)的目標(biāo)制定，方式選擇方面就可能更加符合教育規(guī)律和教育原則，班會(huì)的實(shí)施過程中才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)主體班會(huì)的吸引力和感染力，才能達(dá)到更好的實(shí)效性。四.主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的基本模式主題班會(huì)從醞釀主題到完成實(shí)施，需要經(jīng)歷哪些過程？這也是班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中要關(guān)注的具體問題。了解了每個(gè)階段的主要內(nèi)容，班主任才會(huì)明晰自己在班會(huì)準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段要完成的具體任務(wù)。主題班會(huì)在設(shè)計(jì)模式上可以分為兩個(gè)基本形式：獨(dú)立設(shè)計(jì)和整合設(shè)計(jì)。肅立設(shè)計(jì)模式是把主題主題班會(huì)作為一次單獨(dú)的班級(jí)活動(dòng)，有獨(dú)立的活動(dòng)目標(biāo)，有完整的班會(huì)導(dǎo)入、主題展開、和班主任總結(jié)提升等環(huán)節(jié)。整合設(shè)計(jì)把主題班會(huì)班會(huì)與其他學(xué)科教學(xué)或班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的融合，主題班會(huì)是其他教學(xué)或活動(dòng)的一部分。(-)獨(dú)立設(shè)計(jì)獨(dú)立設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：是醞釀主題；撰寫方案；組織實(shí)施。.主題提煉和醞釀階段主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班會(huì)的目標(biāo)、任務(wù)來選擇實(shí)際的主題的階段，那么這個(gè)過程就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班級(jí)中存在的具體教育問題選擇適宜的班會(huì)主題。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、召開要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會(huì)運(yùn)作、召開過程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。主題的醞釀和提煉階段要優(yōu)先考慮主題班會(huì)的功能和目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，主題班會(huì)究竟要干什么？解決了這個(gè)問題才能確保主題班會(huì)的針對(duì)性，避免無的放矢。主題的確定是基于對(duì)班級(jí)存在的教育問題和學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的問題的分析基礎(chǔ)上做出的判斷。所以，醞釀主題、發(fā)現(xiàn)主題是要完成一次某一主題之下的教育活動(dòng)。所以，主題醞釀的過程中無非兩個(gè)基本的方向：一方面，干預(yù)已經(jīng)發(fā)生，或者正在放生的問題，另一方面，預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。也就是說主題班會(huì)可以是針對(duì)具體問題的設(shè)計(jì)，也可以是基于某一發(fā)展階段的常規(guī)教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。①主題的發(fā)現(xiàn)和尋找尋找主題是主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的第一步，也是班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的問題，并嘗試通過主題教育的形式進(jìn)行教育干預(yù)的開端。確定一個(gè)班會(huì)的主題，也就更加明確了主題班會(huì)要解決的問題。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的教育問題，對(duì)學(xué)生某一成長(zhǎng)階段可能存在的品格和心理發(fā)展問題做出科學(xué)的推斷和預(yù)判，需要班主任不僅要有敏銳的觀察力和對(duì)問題的洞察能力，更需要班主任具備較好的理論素養(yǎng)和獨(dú)立研究的能力，需要班主任全面了解學(xué)生特定發(fā)展階段的年齡特征，并且依據(jù)這些生理和心理發(fā)展的規(guī)律作出有的放矢的干預(yù)對(duì)策。主題的發(fā)現(xiàn)和尋找可以借助以下方法：觀察：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，班級(jí)的教育活動(dòng)，學(xué)生的日常生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中存在的問題。進(jìn)而提煉總結(jié)，尋找相關(guān)主題。以主題教育的方式進(jìn)行干預(yù)。調(diào)查：采取問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生品格心理成長(zhǎng)的問題，以及他們中的具有共性的了、困惑。為班會(huì)的主題確定提高科學(xué)的依據(jù)研究：提高研究意識(shí)，提升研究水平。加大對(duì)班主任素養(yǎng)，班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)能力的研究力度，同時(shí)，不斷研究不同階段年齡階段學(xué)生的心理特征。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)，能力形成，品格心理發(fā)展中存在的共性問題和階段性。②主題的提煉和確定確定主題的范圍以后，需要進(jìn)一步分析主題，確定主題內(nèi)容。并且要結(jié)合學(xué)校和班級(jí)中的活動(dòng)實(shí)施條件，確定主題實(shí)施的具體形式。班主任要把主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，進(jìn)一步厘定主題活動(dòng)的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式：日常主題即主題班會(huì)的主題選擇來自學(xué)生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P(guān)的活動(dòng)中提煉主題。例如“我們班里的故事”；“同桌的你”等。政治主題即以思想政治教育為主要目的主題班會(huì)。這些主題內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)的重要政治活動(dòng)為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”“暢談科學(xué)發(fā)展觀”“祖國(guó)發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會(huì)。階段性主題是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同，幫助學(xué)生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會(huì)。例如，在初中這個(gè)階段，學(xué)生在面臨中考的時(shí)候會(huì)有很大的心理壓力，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)中考？”這就屬于一個(gè)比較典型的階段性主題班會(huì)?！拔业那啻何易鲋鳌惫?jié)日性主題選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀(jì)年日的時(shí)間里開展的與該紀(jì)念日主題內(nèi)容相關(guān)的班會(huì)被稱為節(jié)日性主題班會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會(huì)的主題日。.主題班會(huì)方案的撰寫主題班會(huì)方案制定是主題班會(huì)實(shí)施效果的重要保證。也是主題班會(huì)計(jì)劃性的具體體現(xiàn)。主題班會(huì)的方案如同修建樓房的藍(lán)圖。有了實(shí)施方案，主題班會(huì)實(shí)施中的細(xì)節(jié)問題，諸如時(shí)間分配，主持人確定等才能做好提前的籌劃和準(zhǔn)備，主題班會(huì)才能更有預(yù)見性和計(jì)劃性。主題班會(huì)方案的撰寫對(duì)班主任來說還有特殊的意義。主題班會(huì)被視為班主任技能的核心內(nèi)容。是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，主題班會(huì)是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨(dú)立完成一個(gè)主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)是班主任獨(dú)立開展教育研究活動(dòng)的開始。對(duì)班主任來說，把自己關(guān)于主題班會(huì)的零散的設(shè)想和構(gòu)思以書面文字的規(guī)范形式書寫出來，是班主任把自己豐富生動(dòng)的默會(huì)的知識(shí)，變成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的明言知識(shí)的過程。在這個(gè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，班主任的研究能力也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。把默會(huì)的知識(shí)變成明言的知識(shí)，把自己關(guān)于主題班會(huì)的理念和知識(shí)變成一個(gè)規(guī)范的實(shí)施方案以后，班主任就可以同他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。并且在經(jīng)驗(yàn)的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更好的改進(jìn)意見，在改進(jìn)自己主題班會(huì)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，不斷提升了自己的理論素養(yǎng)和教育藝術(shù)。主題班會(huì)的方案一般包括以下幾個(gè)部分：主題名稱：主題名稱是主題班會(huì)的最重要信息。設(shè)計(jì)者要通過主題名稱來表明主體活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)的目的。它需要班主任在自己對(duì)所要完成的主題教育活動(dòng)進(jìn)行全面了解和充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分析和綜合，把要完成的主題教育活動(dòng)用書面語(yǔ)言表達(dá)出來。主題的表達(dá)要涵蓋全面，寓意深刻，同時(shí)，又不失活潑和隨意,符合學(xué)生的話語(yǔ)體系?；顒?dòng)背景：這個(gè)部分是班主任介紹主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的背景，換句話說，是回答為什么要實(shí)施這次班會(huì)。其中包括對(duì)主題班會(huì)所要干預(yù)的問題的陳述，選擇本次活動(dòng)的理論依據(jù)，以及學(xué)生年齡特征的分析。這個(gè)部分也可以叫“主題班會(huì)活動(dòng)目的”。活動(dòng)背景部分很像學(xué)科教師在觀摩課中的“學(xué)情分析”。活動(dòng)目標(biāo)：該部分內(nèi)容是主題班會(huì)目的的具體化，是主題班會(huì)實(shí)施后要達(dá)到的具體效果。其中可分為主題班會(huì)的總體目標(biāo)和主題班會(huì)的具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是主題班會(huì)要達(dá)到的宏觀教育效果，而具體目標(biāo)則是主題班會(huì)所形成的更為清晰的、可以量化的態(tài)度和行為改變。例如，我們常見的主題“感恩父母”主題班會(huì)?？傮w的活動(dòng)目標(biāo)可表述為：通過主題班會(huì)讓學(xué)生體會(huì)和感悟父母的養(yǎng)育之恩，滋養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷和關(guān)愛品質(zhì)。具體目標(biāo)可表述為讓學(xué)生形成回報(bào)父母觀念，樹立回報(bào)父母從小事開始，從身邊細(xì)節(jié)開始的意識(shí)，讓學(xué)生明了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)就是對(duì)父母最好的回報(bào)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：是班主任為主題班會(huì)順利實(shí)施而事先完成的各種物質(zhì)的和組織上的前期工作其中可包括活動(dòng)場(chǎng)地的特殊要求，活動(dòng)中使用的用具，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)事宜，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他人員參加的具體布置等。活動(dòng)過程：這部分是主題班會(huì)方案的核心內(nèi)容。是主題班會(huì)實(shí)施具體籌劃和組織實(shí)施過程的詳細(xì)描述。其中包括活動(dòng)導(dǎo)入的過程和方式，主題展開和深化的辦法，班主任在班會(huì)結(jié)尾時(shí)的總結(jié)提升的策略和形式等。這個(gè)部分要求盡量翔實(shí)、具體。應(yīng)該包括每一環(huán)節(jié)的用時(shí)計(jì)劃，主持人選擇，以及總結(jié)發(fā)言的具體內(nèi)容等等。這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要確定好主持人，并寫好主持人的“串詞”.主題班會(huì)的組織實(shí)施階段組織實(shí)施階段是在主題確定以后，以班級(jí)為單位，由老師和學(xué)生們共同參，共同實(shí)施班會(huì)計(jì)劃的過程。與班主任要完成這樣幾個(gè)工作,第一個(gè)是合理安排時(shí)間，考慮角色的分工，準(zhǔn)備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因?yàn)橐淮沃黝}班會(huì)只有45分鐘的時(shí)間，因此，每一個(gè)階段我們都必須有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間規(guī)劃。這個(gè)階段班主任要考慮到角色的分工，是老師來主持班會(huì)還由學(xué)生做主持人來主持班會(huì)。另外，如果主題班會(huì)要使用多媒體的手段，還要注意準(zhǔn)備好主題班會(huì)所需的媒體的介質(zhì)和硬件設(shè)施。有的復(fù)合型的主題班會(huì)的參加人員不限于本班的師生。有的時(shí)候還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)、或者其他年級(jí)的學(xué)生代表參加。班主任在主題班會(huì)的具體實(shí)施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員的工作。①主題的導(dǎo)入主題導(dǎo)入是主題班會(huì)實(shí)施的第一個(gè)階段，主題的導(dǎo)入方式也是影響學(xué)生對(duì)主題班會(huì)興趣與參與熱情的重要因素。如果導(dǎo)入的形式新穎、導(dǎo)入的活動(dòng)具有趣味性，并能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，就會(huì)給接下來的主題活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，相反，如果班會(huì)導(dǎo)入的形式僵化、呆板，具有強(qiáng)烈的表演色彩和說教意味，那么，則很容易讓學(xué)生對(duì)主題班會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或排斥心理。主題班會(huì)的導(dǎo)入形式宜符合以下要求：簡(jiǎn)捷：主題班會(huì)開始以后要盡快導(dǎo)入主題，而實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多主題班會(huì)繞了很大一個(gè)圈子，先有才遲遲進(jìn)入主題。這樣不僅讓學(xué)生覺得班會(huì)拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。樸實(shí)：有些班會(huì)為了增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來導(dǎo)入主題，主持人雖然聲情并茂，文辭優(yōu)美，但是，因?yàn)槊撾x了學(xué)生真實(shí)的生活，給人留下的是“做戲”的感覺，極易給學(xué)生留下不良的第一印象。生動(dòng)：主題班會(huì)導(dǎo)入時(shí)如果超出常見的形式，給學(xué)生耳目一新的感覺，往往即可增強(qiáng)班會(huì)的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。啟發(fā)性：主題班會(huì)導(dǎo)入的內(nèi)容如果具有較強(qiáng)的啟示意義，能夠在喚起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們的深入思考則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)于具有抽象思維能力，開始關(guān)注社會(huì)問題的中學(xué)生來說，導(dǎo)入活動(dòng)的啟發(fā)性尤其重要。班會(huì)的導(dǎo)入的常見方法：故事導(dǎo)入：通過當(dāng)下大家關(guān)注的問題，有啟示意義典故等導(dǎo)入主題。視頻資料導(dǎo)入：通過有趣的視頻片斷，或者能帶給學(xué)生深刻啟示,具有很強(qiáng)教育意義的視頻資料或者以視頻形式呈現(xiàn)的故事導(dǎo)入主題趣味活動(dòng)導(dǎo)入：通過學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，趣味智力活動(dòng)，以及趣味心理測(cè)驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入主題。選擇導(dǎo)入主題的素材和資料一定要進(jìn)行精心的挑選，進(jìn)行充分的討論和驗(yàn)證，這樣才能確保主題班會(huì)具有鮮明的主題特征，同時(shí)避免主題與素材不匹配，進(jìn)而產(chǎn)“生強(qiáng)拉硬扯”，畫蛇添足的印象。素材的選擇要符合以下面要求：選擇的典型性：所選擇的資料或素材具有代表性，能充分闡釋主題，并增強(qiáng)對(duì)這一問題的理解選擇的貼近性：所選擇的資料或素材貼近主題，與學(xué)生的生活和興趣接近。選擇的啟發(fā)性：所選擇的資料或素材具有啟示意義，能引發(fā)人對(duì)某一問題的深入思考，帶給人有益的啟示。，制造沖突的問題情景：所選擇的資料能帶給人截然不同的兩種思考核選擇，引發(fā)人不同的思考和沖突的問題解決路徑。②主題的展開和深化主題的展開與深化階段是主題導(dǎo)入以后，通過有效的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)主題教育的內(nèi)容，獲得關(guān)于主題的態(tài)度、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的過程。在主題班會(huì)的這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要根據(jù)主題和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的空間，豐富學(xué)生的感受，或者通過同學(xué)們充分的討論和不同的經(jīng)驗(yàn)分享深化學(xué)生的感受，提升他們的認(rèn)識(shí)。1.主題深化中常用的活動(dòng)形式在活動(dòng)類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型:體驗(yàn)型：此類活動(dòng)是主題班會(huì)最常見的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的比較深入的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。討論型：是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題對(duì)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入地探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì)某一問題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)。表演型：通過讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，扮演某一生活場(chǎng)景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗(yàn)。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式敘事型：主題班會(huì)中通過一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。綜合型：以上介紹的體驗(yàn)性、討論型、表演型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會(huì)類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如要班主任們經(jīng)常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會(huì)，就會(huì)用到敘事、討論、體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式。③主題總結(jié)和提升階段班會(huì)實(shí)施的最后一個(gè)階段是“總結(jié)提升”?？偨Y(jié)提升的階段是在班會(huì)的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會(huì)的體悟，進(jìn)行主題的深化和提升?？偨Y(jié)提升是一個(gè)主題班會(huì)必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個(gè)點(diǎn)睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生獲得關(guān)于班會(huì)主題的清晰的感覺和印象。在主題班會(huì)的實(shí)施過程中，有些老師會(huì)忽略這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們?？吹竭@樣一些班會(huì)，班會(huì)剛一開始,老師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師就退到了幕后，最終班會(huì)結(jié)束時(shí)，老師站在臺(tái)上只是儀式性地宣布“我們的班會(huì)很成功「完全就沒有提升的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，主題班會(huì)的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會(huì)實(shí)踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會(huì)，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗(yàn)一個(gè)主題班會(huì)中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要參考指標(biāo)。很多班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)中巴總結(jié)提升這個(gè)階段形象地概括為“總結(jié)發(fā)言”。班主任在班會(huì)結(jié)束之前這個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言，是對(duì)班主任主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的最好評(píng)判。班主任要畫好“點(diǎn)睛”這一筆,必須進(jìn)行精心的事前準(zhǔn)備，寫好總結(jié)發(fā)言，并設(shè)計(jì)好“出場(chǎng)”的時(shí)機(jī)的方式?？傮w上看，班主任的總結(jié)發(fā)言要實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)。凸現(xiàn)主題：解決活動(dòng)淹沒主題的問題。在班會(huì)上，活動(dòng)除了能夠增強(qiáng)主題班會(huì)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣以外，也會(huì)帶來“負(fù)效應(yīng)“。就是活動(dòng)有時(shí)會(huì)淹沒主題。活動(dòng)結(jié)束前班主任對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面概括總結(jié)，重申主題內(nèi)涵，結(jié)合班會(huì)中的活動(dòng)，進(jìn)一步闡釋主題的內(nèi)涵。會(huì)使學(xué)生的注意力重新回到主題上來，更好凸顯主題教育的意義。深化體驗(yàn)：在主題班會(huì)中，通過體驗(yàn)活動(dòng)，討論活動(dòng)，或者通過觀看相關(guān)的視頻資料提升學(xué)生的情感層次定向引領(lǐng)：使學(xué)生對(duì)主題教育內(nèi)容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會(huì)的主題打下基礎(chǔ)，做好主題系列設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和過渡。我們還以中學(xué)班會(huì)中常見的感恩主題為例，學(xué)生對(duì)父母的養(yǎng)育之恩有了深切的體會(huì)，并有了回報(bào)父母的行動(dòng)意向。老師可以通過，《增廣賢集》中：“堂上二老是活佛，何用靈山朝土尊”的古訓(xùn)啟發(fā)學(xué)生，讓他們今后注意關(guān)愛父母從身邊的小事開始，在生活細(xì)節(jié)中做個(gè)用關(guān)愛情懷的人。老師也可以做進(jìn)一步的啟發(fā)引領(lǐng)。借助“孝道無窮，及時(shí)為貴”和“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的盡孝之道。讓學(xué)生明白在現(xiàn)有的條件下足以讓我們及時(shí)時(shí)回報(bào)父母。讓學(xué)生明白，盡孝就在當(dāng)下，不要在父母離開我們目以后再抱憾終生。（二）整合式設(shè)計(jì)前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細(xì)雨濕衣”一定是“鮮花落地”。那么，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)隱性德育的功效。在學(xué)科教學(xué)和師生交往的過程中完成品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)。充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)功能提升主題班會(huì)的教育效果。教育學(xué)家赫爾巴特曾指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何，無教育的教學(xué)“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育,只是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的「教學(xué)中的德育功能是學(xué)科教學(xué)必須關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。以中學(xué)語(yǔ)文教材中的《背影》一文為例，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練。必須關(guān)注情感教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生做感恩情懷的培養(yǎng)和感恩父母的意識(shí)的引領(lǐng)。我們相信，如果一個(gè)老師在教學(xué)中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結(jié)構(gòu),不做價(jià)值教育目標(biāo)的關(guān)注。那么這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)與學(xué)科課程的整合，必須注重主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的研究。提升班主任主的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)能力。班主任要在學(xué)科組集體備課和說課等教學(xué)組織環(huán)節(jié)認(rèn)真研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育和心理教育的能力。把主題教育的內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中，不禁可以解決主題班會(huì)時(shí)間缺乏保障的現(xiàn)實(shí)問題，而且可以體現(xiàn)隱性德育的理念，使德育過程成為“細(xì)雨濕衣，鮮花落地”的隱性過程，最大程度地避免德育的強(qiáng)制和灌輸。案例：一節(jié)特殊的歌曲賞析課筆者曾幫助一個(gè)老師設(shè)計(jì)了一次“如何正確地面對(duì)早戀”的主題班會(huì)，這位老師是一個(gè)初二的班主任老師。據(jù)這位班主任描述，他們班被學(xué)生們私下里公認(rèn)的帥哥、美女最多的班級(jí)。這樣也就帶來一個(gè)男女生交往的問題，老師發(fā)現(xiàn)班上彼此有好感的同學(xué)特別多，他已經(jīng)明確察覺到有兩對(duì)學(xué)生在談戀愛。他因此想開一次班會(huì)，主題就是“如何面對(duì)早戀”。但是他也意識(shí)到，不能直接把這個(gè)主題講出來，初中學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理很難讓他們心平氣靜地接受這個(gè)直接闡明的教育主題，很容易把學(xué)生推到對(duì)立面去?；诖?，我和這位班主任老師當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)主題班會(huì)的時(shí)候，我給他提了一個(gè)建議，不妨以一個(gè)歌曲賞析的班級(jí)活動(dòng)開始。我們選定的歌曲是在青少年中也有一定影響力的李琛唱的《窗外》，很多初中生也很喜歡這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，而且，歌詞也具有很強(qiáng)的教育意義。雖然只是一首通俗歌曲，但歌詞對(duì)愛情真正意義的詮釋卻頗引人深思。今夜我又來到你窗外窗簾上你的影子多么可愛悄悄的愛過你這么多年明天我就要離開多少回我來到你的窗外也曾想敲敲門叫你出來想一想你的美麗我的平凡一次次默默走開再見了心愛的夢(mèng)中女孩我將要去遠(yuǎn)方尋找未來假如我有一天榮歸故里再到你窗外訴說情懷再見了心愛的夢(mèng)中女孩對(duì)著你的影子說聲珍重假如我永遠(yuǎn)不在回來就讓月亮守在你窗外在這個(gè)班會(huì)設(shè)計(jì)中，首先是欣賞這首歌曲，先讓大家感受這首歌優(yōu)美的旋律，然后再過渡到賞析歌詞。班會(huì)由老師來主導(dǎo)，而不是由學(xué)生來主持。在歌詞的賞析和討論中，以小組為單位，把全班同學(xué)分為四組，要求每個(gè)小組老師和同學(xué)們一起來分析和討論每一段歌詞。討論到第一段歌詞的時(shí)候，同學(xué)都感到很興奮，“悄悄地愛到你這么多年”，“窗簾上的影子多么可愛”。這些歌詞喚起了許多學(xué)生的共鳴。大家一致認(rèn)為男女青年在一起產(chǎn)生戀愛是很自然的事情。欣賞到第二段時(shí)，老師提出了一個(gè)問題，為什么“想一想女孩的美麗、我的平凡”，主人公就會(huì)默默走開呢？很多男孩回答說，“因?yàn)橛X得自己不夠帥，因?yàn)檫@個(gè)女孩太漂亮了，自己就走開了”？。老師接著半開玩笑地給大家提出一個(gè)問題。進(jìn)一步啟發(fā)大家，為什么夠有這種意識(shí)以后就能走開呢？通過討論，最終大家達(dá)成共識(shí)，愛情是美好的，但是更需要理智的。理智感才能讓愛情更美好。大家達(dá)成了這樣的共識(shí)：愛情是自然的美好的，但愛情一定是需要理智的。在賞析第三段歌詞時(shí)，還未及老師提出問題，同學(xué)之間就形成了強(qiáng)烈的矛盾交鋒：因?yàn)楦枨锩娉龅膬?nèi)容一部分同學(xué)贊同，一部分同學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)。歌詞里唱到“假如有一天我榮歸故里，再到你窗前訴說情懷”。在這個(gè)問題上大家產(chǎn)生了分歧，形成了強(qiáng)烈的矛盾交鋒。愛情究竟需不需要“榮歸故里？每個(gè)人有每個(gè)人的見解，有的同學(xué)認(rèn)為，愛情是神圣的，不需要附加任何世俗的東西，但也有的同學(xué)認(rèn)為，愛情是美好的，但也事現(xiàn)實(shí)的，就如歌中唱道的：男孩必須先“到遠(yuǎn)處尋找未來:此時(shí)，老師也以提問的方式介入到同學(xué)們的討論中：。老師說：愛情的現(xiàn)實(shí)性可以有多種理解，錢，房子，禮物都可以看成是愛情現(xiàn)實(shí)性的體現(xiàn)。但我自己把責(zé)任理解為這種現(xiàn)實(shí)性的核心。愛情是現(xiàn)實(shí)的就在于相愛的雙方都必須承擔(dān)愛情中的責(zé)任。對(duì)責(zé)任的承擔(dān)不僅需要勇氣和義務(wù)感，還需要承擔(dān)責(zé)任的能力。接下來，老師提出了一個(gè)很尖銳的問題。事實(shí)上，這個(gè)問題也是針對(duì)兩個(gè)正在早戀的男生提出來的。老師說：“假如你現(xiàn)在就在戀愛（事實(shí)是他們就在戀愛）你是否想過，僅憑一個(gè)初二學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)閱歷，你能給你愛的女孩負(fù)什么樣的責(zé)任？”老師的問題是面向早戀的男生提出的，但我們發(fā)現(xiàn)，此情此景，讓每一個(gè)同學(xué)都受到了強(qiáng)烈的內(nèi)心振動(dòng)。很多男孩都深有感觸地說，雖然經(jīng)常唱這個(gè)歌，但沒有注意去體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，歌詞讓他們認(rèn)識(shí)到，愛情是美好的，又是現(xiàn)實(shí)的，愛情的美還離不開責(zé)任的支撐。對(duì)最后一段歌詞的賞析是主題班會(huì)的高潮和提升，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，愛情是美好的，愛情是現(xiàn)實(shí)的，愛情是需要責(zé)任的，但愛情同樣需要審美的情懷，又可以用很審美的眼光去看待它，當(dāng)你沒有辦法和你暗戀過的人在一起的時(shí)候，再回想這段時(shí)間的經(jīng)歷，也是一件很美好的事情。就像歌詞里面唱到的，當(dāng)你沒有辦法和你喜歡的女孩在一起的時(shí)候，有月亮陪伴著她，可能是一件很空靈、很美好的事情。經(jīng)過這個(gè)歌詞的賞析，雖然沒有直接及到早戀的這個(gè)話題，但是我們討論的話題都是和早戀有關(guān)。最后，老師以再次播放這首歌曲來結(jié)束這個(gè)班會(huì)。因?yàn)橛辛藢?duì)個(gè)歌詞比較深刻的理解，我發(fā)現(xiàn)第二遍再聽這首歌的時(shí)候，很多男孩都特別的激動(dòng)，很多男孩都不由自主地跟著唱這首歌，我發(fā)現(xiàn)站在我旁邊的兩個(gè)男孩，當(dāng)他們動(dòng)情地唱歌的時(shí)候眼睛真的閃動(dòng)著淚光。從整體上看班會(huì)的效果是很不錯(cuò)的。首先主題的選擇體現(xiàn)了針對(duì)性的原則。充分考慮到了青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，同時(shí)以班級(jí)中亟待解決的問題作為主題內(nèi)容。在實(shí)施過程中，很好地堅(jiān)持了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合。班會(huì)一改學(xué)生作主持人的模式，由老師來主導(dǎo)整個(gè)班會(huì)，同時(shí),由于討論法的使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們?cè)谧杂械挠懻撝邪l(fā)揮了主體性。尤其值得肯定的是主題班會(huì)的最后的提升的環(huán)節(jié)，老師在最后一段的歌詞賞析中，正式介入討論，并以一個(gè)經(jīng)歷過愛情的“過來人”的身份和學(xué)生們懇談自己對(duì)愛情的理解，不僅給學(xué)生看待愛情提供了一個(gè)新的視角，給學(xué)生的愛情觀提供了正確的引導(dǎo)，同時(shí)以審美的眼光看待愛情也使得本次班會(huì)的主題得到了充分的提升。本次班會(huì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是音樂手段的使用，音樂手段使教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了審美化的改造。也加強(qiáng)了班會(huì)的情感感染功能，音樂觸動(dòng)和升華了學(xué)生的情感，喚起了他們情感的共鳴。五、班主任在設(shè)計(jì)實(shí)施中要關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題(-)培養(yǎng)尋找主題的教育敏感大家知道“敏感”一詞，多見于新聞學(xué)。新聞理論中把“新聞敏感”作為一個(gè)新聞工作者最重要的素養(yǎng)，也就是說，記者比普通人的高明之處，就在于他們善于在普通的日常生活中發(fā)現(xiàn)新聞線索，從普普通通的生活事件中尋找新聞價(jià)值，并及時(shí)進(jìn)行及時(shí)地捕捉和提煉。其實(shí)，班主任老師在教育生活中也要有這份敏感。有的老師常行能在別人熟視無睹的常規(guī)教育工作中找到教育靈感，能從平常的教育教學(xué)工作中創(chuàng)造性地解決問題。班主任的研究素養(yǎng)中首要的是問題意識(shí)，它來自一個(gè)人的善于發(fā)現(xiàn)問題能力，發(fā)現(xiàn)問題是班主任提升研究能力的第一步。但是，并不是每一個(gè)人都能從司空見慣的日常班級(jí)管理和師生交往中發(fā)現(xiàn)問題。就像藝術(shù)大師羅丹說的那樣：“對(duì)我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，真正的藝術(shù)家就是要善于從別人司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來”。藝術(shù)的創(chuàng)作是這樣，教育研究更是如此。所謂的反思型教師，學(xué)者型教師，一個(gè)首要的條件就是一個(gè)善于體察周圍教育環(huán)境的變化，善于捕捉別人不易覺察的教育細(xì)節(jié)，善于及時(shí)地抓住教育契機(jī)。這樣一種能力常被有的老師稱為教育敏感。偶發(fā)主題的主題班會(huì)是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義和時(shí)效性的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會(huì)。圍繞相關(guān)偶發(fā)事件而引發(fā)的思考，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生教育生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題。尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題。我們可以把這一類的班會(huì)成為偶發(fā)主題班會(huì)。引發(fā)偶發(fā)主題班會(huì)常常是社會(huì)熱點(diǎn)問題，或?qū)W生關(guān)注的、發(fā)生在身邊的問題，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，偶發(fā)主題班會(huì)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，需要老師具有較強(qiáng)的教育敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)主題，提煉主題，及時(shí)實(shí)施主題教育。日本地震引發(fā)的主題班會(huì)日本大地震發(fā)生以后，在世界各地都引起了巨大的震動(dòng)。人們除了驚愕于自然的偉力的同時(shí)，也感受到因這次災(zāi)難而引發(fā)的其他細(xì)節(jié)。日本的大地震，讓我們很多人見識(shí)了日本人的國(guó)民素養(yǎng)，以及在災(zāi)難面前的淡定和秩序感。地震后網(wǎng)上出現(xiàn)了很多網(wǎng)友貼出的表現(xiàn)日本人在大災(zāi)面前仍舊恪守秩序的照片。下面的照片就是地震后，被疏散到商場(chǎng)等公共場(chǎng)所的市民生活照片。我們會(huì)看到現(xiàn)場(chǎng)沒有人維持秩序。 但是人們都自覺地坐在樓梯的兩邊，主動(dòng)讓出樓梯。這與日本人從小就進(jìn)行的關(guān)注身邊的道德細(xì)節(jié)的教育是分不開的，日本人從小學(xué)一年級(jí)開始就接受一項(xiàng)文明行為習(xí)慣教育：Don，tbotherothers（不給別人添麻煩）！有關(guān)。在很多日本人眼里，“不給別人添麻煩！”是一個(gè)最基本的素養(yǎng)。不站在電梯的中間阻礙他人通行是“不給別人添麻煩”。不亂丟垃圾也是“不給別人添麻煩”。就是這樣一些小的文明細(xì)節(jié)。奠定了日本文明社會(huì)風(fēng)氣的基礎(chǔ)，也成就了日本人在大災(zāi)面前的優(yōu)雅和氣度。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的主題班會(huì)：日本大地震的思考：Don5tbotherothers（不給別人添麻煩）！讓學(xué)生通過這些照片中的現(xiàn)象，對(duì)比自己在生活中看到的不文明的行為。去體會(huì)發(fā)身在身邊的、需要他們關(guān)注的道德細(xì)節(jié)。體會(huì)從小事做起，做一個(gè)高素質(zhì)的文明人的重要性。（二）提升設(shè)計(jì)和實(shí)施的創(chuàng)新素養(yǎng)在班主任工作研究中，我們逐漸都明了這樣一個(gè)基本的事實(shí)：，班主任工作的改進(jìn)也好，主題教育理念創(chuàng)新也罷，都不可能總是停留在理念變革的層面?，F(xiàn)實(shí)可行的德育路徑的探索更是我們?cè)谥黝}教育創(chuàng)新中的首要問題。毋容置疑，創(chuàng)新是艱難的！一方面來自創(chuàng)新者自身的能力局限，同時(shí)，客觀條件的制約也是無法回避的問題。萬事俱備的情況下去創(chuàng)新，對(duì)任何人、任何領(lǐng)域都可能是奢望。創(chuàng)新是主題班會(huì)的根本路徑，主題班會(huì)要想突破已有的陳舊理念和落伍的實(shí)施方式，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。主題班會(huì)在創(chuàng)新中要遵循科學(xué)的理念，要體現(xiàn)隱性德育的理念，嘗試主題班會(huì)常態(tài)化，把主題班會(huì)與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的融合。主題班會(huì)的創(chuàng)新還要在具體的活動(dòng)形式上做文章，突破教室的時(shí)空局限，借鑒心理體驗(yàn)的方式，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德情感和道德認(rèn)知目標(biāo)的整合；主題班會(huì)的創(chuàng)新要體現(xiàn)時(shí)代特色，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)班會(huì)的感染力。讓我們看一個(gè)主題班會(huì)的創(chuàng)新案例。微型班會(huì)的模式創(chuàng)新：微型班會(huì)的靈感來自微博的啟發(fā)。大家知道，現(xiàn)在微博特別流行。成為人們交流和發(fā)播信息的重要平臺(tái)。人們所以喜歡微博，其中一個(gè)最主要的原因就是因?yàn)樗亩绦【?，因?yàn)槲⒉┑淖謹(jǐn)?shù)嚴(yán)格限制在140字以內(nèi)。短暫的博文篇幅，可以讓我們最最短的時(shí)間內(nèi)了解博主的觀點(diǎn)。同時(shí)，也能最簡(jiǎn)捷地、快速表達(dá)自己的思想。這樣的特點(diǎn)讓我聯(lián)想到主題班會(huì)的形式創(chuàng)新。在很多學(xué)校，受很多條件制約。學(xué)校主題班會(huì)的時(shí)間經(jīng)常難以保障。特別是在高中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，開主題班會(huì)的時(shí)間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會(huì)開的短一點(diǎn)呢。在20分鐘內(nèi)完成一個(gè)單一的目標(biāo)，解決一個(gè)具體問題呢？在中學(xué)，主題班會(huì)需要“減肥”一一壓縮內(nèi)容，縮短時(shí)間。開創(chuàng)一些用時(shí)短，易于操作有，機(jī)融入學(xué)科課程和活動(dòng)中的主題班會(huì)。我們把20分鐘之內(nèi)完成的班會(huì)稱為微型班會(huì)。微型班會(huì)可以在一個(gè)單位時(shí)間獨(dú)立實(shí)施，也可以和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設(shè)計(jì)了一些在二十分鐘以內(nèi)完成的微型班會(huì)。微型班會(huì)具有下述特點(diǎn)：a.時(shí)間短，易于實(shí)施，可以解決普通主題班會(huì)耗時(shí)長(zhǎng)、準(zhǔn)備工作復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題b.針對(duì)性強(qiáng)，可針對(duì)班上的某些現(xiàn)象，聚焦問題。進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)c.形式靈活，可以和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合，也可以提煉為偶發(fā)主題的班會(huì)。班主任在設(shè)計(jì)實(shí)施微型班會(huì)時(shí)要注意的問題：注意微型班會(huì)的適用范圍：微型班會(huì)是主題班會(huì)的一種靈活形式，是一種有效的補(bǔ)充，不能成為唯一的形式。微型主題班會(huì)畢竟時(shí)間短，目標(biāo)單一，以微型主題班會(huì)取代正常的主題班會(huì)，會(huì)影響班會(huì)的具體目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施方式的選擇。如果把所有班會(huì)都改換為微型班會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的也是不科學(xué)的做好主題班會(huì)的系列設(shè)計(jì)：班主任老師要在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上作更細(xì)致的工作，對(duì)班會(huì)的實(shí)施方式，問題導(dǎo)入的具體做法要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。確保微型班會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)加強(qiáng)微型班會(huì)實(shí)施的計(jì)劃性，怎樣進(jìn)行系列設(shè)計(jì)？和哪些教育形式進(jìn)行配合等。做好平時(shí)的素材積累和準(zhǔn)備工作：微型主題班會(huì)要想再短時(shí)間內(nèi)達(dá)到零號(hào)的教育效果。就必須提高單位時(shí)間內(nèi)的教育效果，提高主題班會(huì)的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發(fā)揮模像直觀（實(shí)物替代物）的功能。案例：人生沒有時(shí)空隧道活動(dòng)背景：本班是重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班。在高考的前三個(gè)月，班上出現(xiàn)了讓老師頭痛的問題：很多同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，都出現(xiàn)了懈怠、厭學(xué)的情緒.和同學(xué)聊到此事時(shí)，很多人的想法是：來日方長(zhǎng)，努力也不在乎這三個(gè)月了。有點(diǎn)聽天由命的感覺。老師很著急！很想激勵(lì)一下大家，讓大家咬緊牙關(guān)，走好最后的三個(gè)月。爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。但是，臨近高考，時(shí)間緊迫，老師又不想占學(xué)生太多的時(shí)間，就想到了“微型班會(huì)”班會(huì)導(dǎo)入：班主任是物理老師，我在幫助老師設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，也想充分發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，決定以科幻電影《時(shí)空隧道》的片段欣賞導(dǎo)入班會(huì)主題，并同時(shí)引發(fā)大家對(duì)現(xiàn)實(shí)沒有時(shí)空隧道的事實(shí)的關(guān)注。程序一：觀看美國(guó)科幻電影《時(shí)空隧道》片段。我安排班主任老師師在電影網(wǎng)下載該片，并建議他節(jié)選成7-8分鐘的片段。班會(huì)開始老師直接播放了該片段。大多數(shù)同學(xué)沒有看過這個(gè)電影，他們對(duì)電影中人進(jìn)入時(shí)空隧道就可以回到過去，彌補(bǔ)過去的遺憾很好奇，也很興奮。程序二：老師提出問題：為什么復(fù)習(xí)這么緊還給大家放這段電影片段？同學(xué)們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)著急。要用這個(gè)電影片段提醒大家：還有三個(gè)月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時(shí)候。我們班上的同學(xué)都懈怠了。和你們交流。你們很多人說來日方長(zhǎng)。不在乎這幾天了。今天，我就想用這個(gè)電影提醒大家：時(shí)空隧道神奇無比。但是他只存在于科幻電影中的?，F(xiàn)實(shí)中誰(shuí)都沒有辦法回到從前。程序三：分享網(wǎng)上語(yǔ)錄：老師說，你們很多人都喜歡網(wǎng)上語(yǔ)錄。我今天也找到一個(gè)。讀給你們聽聽：人生道路是漫長(zhǎng)的，但是，其實(shí)需要走好的，就是那么幾步。今天我們就走到這關(guān)鍵的幾步上了。我們努力一下，堅(jiān)持一下。我們會(huì)是另一種人生。如果我們現(xiàn)在就放任懈怠，選擇放棄，我們未來的人生路向都會(huì)改變的。但是，你們誰(shuí)都無法回到第一次高考的前三個(gè)月了。程序四：分享照片片：把“七十歲老人參加高考”的新聞?wù)掌痛蠹曳窒?。照片上的老人在高考政策不限制年齡后，開始參見高考，彌補(bǔ)年輕時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)的夙愿。但是，老人參加了11次高考，但至今也未如愿。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効催@幅照片的感受。大家各抒己見。有的人說。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老人鍥而不舍的精神。也有的同學(xué)說，老師給我們看照片，可能是和今天的主題有關(guān)。提醒我們不要像老人一樣。七十歲才開始為理想奮斗。老師也說了自己的感受：七十歲開始高考是一種值得肯定的學(xué)習(xí)精神。但是，從人生設(shè)計(jì)來說，確是最大的悲劇。老人的精力、記憶力都無法回到從前。因?yàn)?現(xiàn)實(shí)沒有時(shí)空隧道。程序五：參加班會(huì)人員發(fā)言：這個(gè)環(huán)節(jié)沒有預(yù)先準(zhǔn)備。班主任在最后突然給我將了一軍。班主任說：最后請(qǐng)遲老師給我們說一句話就下課。當(dāng)時(shí)，我沒有準(zhǔn)備，但是有感而發(fā)。我走到黑板前用粉筆寫下一句俗語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。我問學(xué)生們：我寫此句何意？有的學(xué)生說：您不就是說這位老人嘛！我回答道：我沒有譏諷老人的意思，我寫的是我參加你們班會(huì)的感受。很多人老了的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到會(huì)傷感。但是，我相信：很多人傷悲的不是一事無成，而是青春不再。傷悲的是自己再也沒有機(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)了！因?yàn)椋拖裎覀兘裉彀鄷?huì)的主題一一人生沒有時(shí)空隧道。案例分析：這個(gè)微型班會(huì)在主題類型上也屬于勵(lì)志型。針對(duì)的是班級(jí)中存在的具體問題，既要完成勵(lì)志教育，又要干預(yù)班級(jí)中存在的學(xué)生倦怠厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。班會(huì)的針對(duì)性是突出的。班會(huì)一個(gè)突出特點(diǎn)是大膽使用了視頻資料和圖片。增強(qiáng)了主題班會(huì)的趣味性和感染力。老師在主題班會(huì)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮較好，在主導(dǎo)班會(huì)的同時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。班會(huì)使用視頻資料導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和對(duì)主題的關(guān)注。素材的選擇也體現(xiàn)了較好的針對(duì)性，《時(shí)空隧道》這部電影視頻比較適合本次主題教育的內(nèi)容。班會(huì)最后專家發(fā)言環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了班會(huì)主題的提升，讓學(xué)生那個(gè)體會(huì)：“青春不再，無法再去奮斗、改變命運(yùn)”才是一個(gè)人最大的傷悲。雖然學(xué)生年齡尚小，未必完全理解其中的深意，但是，一定是引領(lǐng)他們深入思考，提升自己認(rèn)識(shí)的正確方向。（三）注意媒體演示和語(yǔ)言解說的整合這一問題的提出主要是針對(duì)主題班會(huì)形式上的新變化，當(dāng)前，多數(shù)老師都借助多媒體手段完成主題班會(huì)。多媒體手段的介入讓班主任老師在班會(huì)中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多老師在給學(xué)生呈現(xiàn)圖片資料時(shí)，并沒有進(jìn)行積極的言語(yǔ)解說。而只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)。這種簡(jiǎn)單化的處理方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解性。事實(shí)證明，老師對(duì)圖片內(nèi)容的適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕庹f不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也決定著學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解方向和理解的深度。主題班會(huì)實(shí)施中為什么要關(guān)注媒體演示和教師言語(yǔ)解說的整合，與心理學(xué)關(guān)于知覺理解性原理不無關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)我們感知和認(rèn)識(shí)事物時(shí)總是借助已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋他，賦予它一定的意義，并且用詞把它標(biāo)志出來，知覺的這一特性被稱為知覺的理解性。在主題班會(huì)中，學(xué)生把展示的圖片看懂，并有深刻的體驗(yàn)和感悟，用心理學(xué)的視知覺規(guī)律來解釋，是一種知覺的理解性。那么，這種知覺理解性又受哪些因素的影響呢？心理學(xué)給我們提供的依據(jù)是：一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響一個(gè)人對(duì)當(dāng)前知覺對(duì)象的理解，另一方面，一個(gè)人在特定的知覺情景下受到的語(yǔ)詞指導(dǎo)，會(huì)改變他的理解方向和理解的程度。老師在媒體演示過程中的恰當(dāng)?shù)闹v解，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地理解當(dāng)前的內(nèi)容；教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)解說，會(huì)改變學(xué)生理解圖片的方向，能有效引領(lǐng)學(xué)生的理解指向，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們可以從下面實(shí)例中體會(huì)到語(yǔ)詞指導(dǎo)作用的強(qiáng)大。油畫作品《父親》是畫家羅中立的成名作。這個(gè)作品所以能深深打動(dòng)讀者，與其巧妙的作品命名不無關(guān)系。我們可以把這個(gè)作品命名為“種田人”“I農(nóng)民”都沒有問題，但是，這樣的作品名稱對(duì)作品內(nèi)涵的解釋，以及對(duì)觀畫者的情感觸動(dòng)作用都無法和《父親》相比擬。有了“父親”這個(gè)語(yǔ)詞的指導(dǎo)，我們?cè)谶@個(gè)飽經(jīng)滄桑，樸實(shí)淳厚的面容面前，我們得到的就不僅僅是視覺上的強(qiáng)烈沖擊與震撼。我們就會(huì)把這樣的形象和自己心中為我們操勞、付出，無怨無悔的父親聯(lián)系起來，我們?cè)谶@樣的視覺表象面前就會(huì)感慨萬千，心潮起伏；我們的情感指向就不知不覺地被畫家所引領(lǐng)。這也正是這幅作品之所以能夠打動(dòng)眾多觀者，并一舉成名的秘訣之一。搖籃(AprimaryschoolinaviHage)攝影作品〈搖籃〉是希望工程攝影家解海龍的作品。這個(gè)作品之所以打動(dòng)眾多讀者，給人以深切的觸動(dòng)，也與作品的名稱有很大關(guān)聯(lián)。“搖籃”一詞，讓我們對(duì)畫面所營(yíng)造的氛圍有了更深層次的理解：任勞任怨，無私奉獻(xiàn)的山村教師不僅為自己的孩子提供了養(yǎng)育的“搖籃”，也為求學(xué)苦讀的山村孩童提供了更寶貴的知識(shí)的搖籃，人生啟蒙的搖