初中嘗試教學(xué)工作總結(jié)（共7篇）

第27頁共27頁初中嘗試教學(xué)工作總結(jié)（共7篇）對初中作文教學(xué)的嘗試作文，是一種復(fù)雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內(nèi)容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學(xué)生）而獲得獨立存在的資格。所以它是一種綜合性實踐性很強的技能訓(xùn)練活動。在中學(xué)語文教學(xué)中，課文的教學(xué)同作文訓(xùn)練存在著脫節(jié)現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)象，必須正視語文教學(xué)中讀、思、寫三者之間的關(guān)系，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結(jié)合、以思導(dǎo)讀，使語文教學(xué)走上螺旋式上升的良性軌道。一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成博覽習(xí)慣心理學(xué)家研究證明，某一領(lǐng)域知識積累是產(chǎn)生該領(lǐng)域的認(rèn)識興趣的基本條件。當(dāng)某個領(lǐng)域的實際知識積累到一定水平時，就容易產(chǎn)生對該領(lǐng)域的興趣，否則，一竅不通只會索然無味。因此，讓學(xué)生多閱讀、勤積累，必然會激活學(xué)生的讀書興趣。在閱讀課文的同時，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，并進(jìn)行指導(dǎo)，巧于點撥，使學(xué)生養(yǎng)成博覽的習(xí)慣。二、讀中有思，以思促讀在語文教學(xué)中，教師應(yīng)確立大語文教學(xué)觀，教師可以讓學(xué)生多讀書看報，特別是那些的新鮮時文和中外名著。讓學(xué)生對自己的閱讀行為進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。三、以讀促寫，想好再寫高爾基說過，讀書這個我們習(xí)以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，這不僅使學(xué)生積累了寫作素材，也讓學(xué)生學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析^p，對自然科學(xué)的理解，同時頓悟了作文之道。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。不失時機地引導(dǎo)學(xué)生讀書，必定有利于促進(jìn)學(xué)生寫作。四、提高寫作興趣，達(dá)到成果目標(biāo)以成果為目標(biāo)，促進(jìn)作文的教與學(xué)，便把訓(xùn)練成果提到了首位。訓(xùn)練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這樣能發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中存在的問題。作文教學(xué)的成果是實實在在的硬件，對教師來說是一種壓力，會迫使教師不斷地更新知識，想方設(shè)法思索訓(xùn)練的手段，努力追求理論與實踐的逼近，不停地寫作，進(jìn)行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也許就逼出來了，課堂講授會以有效的指導(dǎo)為出發(fā)點，就會極力追求理解的準(zhǔn)確和表達(dá)的深入淺出。從學(xué)生角度來看，成果意識的效應(yīng)也是顯而易見的。它可以調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，人都善于表現(xiàn)自己，就寫作而言，人人都希望獲得成功。一旦目標(biāo)達(dá)到，希望變成現(xiàn)實，這就會產(chǎn)生一種“再寫”的寫作沖動。這樣不斷的良性循環(huán)，學(xué)生個體寫作水平顯然會提高。作文是語言表達(dá)能力和思維能力的綜合表現(xiàn)。寫文章，從審題、立意、謀篇布局，到遣詞造句，無不需要積極、正確的思考，只有想得好，才能寫得好。讀書博、思泉涌、文路暢。多讀、多思、多想一定可以寫出好。初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試“學(xué)案式教學(xué)”就是教師利用設(shè)計好的學(xué)案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以學(xué)案為載體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動探究的一種課堂教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)“以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生”的新課程教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)時，嘗試運用學(xué)案教學(xué)，使枯燥的歷史課堂變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高?！皩W(xué)案式教學(xué)”最重要的一環(huán)是學(xué)案的編制。在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分：一是知識結(jié)構(gòu)、基本線索：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。二是基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從事件起因、事件內(nèi)容、事件的影響三個方面著手，將這些要素分點列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。如，鴉片戰(zhàn)爭：一、背景原因：1.國內(nèi)：①經(jīng)濟；②政治；③思想。2.國際：①工業(yè)革命；②殖民擴張。3.直接原因：①鴉片；②禁煙。二、過程：1.??三是運用能力訓(xùn)練：運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析^p解答能力。運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。如，為“中華民國成立”一節(jié)設(shè)計問題：（1）帝國干涉辛亥革命的原因？（2）由公開干涉轉(zhuǎn)為“中立”的原因？（3）袁世凱上臺的原因？（4）對臨時政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識？（5）民國行政區(qū)與現(xiàn)在有何不同？（6）如何認(rèn)識辛亥革命的成敗？??四是探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生探究：（1）提出掌握某一部分知識的新技巧；（2）探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；（3）用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會問題；（4）發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；（5）提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；（6）提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論?！皩W(xué)案式教學(xué)”的關(guān)鍵是把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。一是基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查。可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。如，大革命失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：（1）主觀：中國共產(chǎn)黨不成熟—右傾—放棄。（2）客觀：中外聯(lián)合—國民黨背信。（3）教訓(xùn)：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)—武裝。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。二是運用能力的檢查和指導(dǎo)。采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些學(xué)生上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些學(xué)生加以補充或評價，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流。如，對南京臨時政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識，學(xué)生有認(rèn)為是“賣國”、有認(rèn)為是“策略”等等。學(xué)生從時代背景、中國各力量性質(zhì)及實力的對比，進(jìn)行分析^p討論，從而得出較為正確的結(jié)論：既不能說是賣國，也不能說是正確的策略，而是反映了革命派沒有認(rèn)識到帝國的侵略本質(zhì)。三是創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題。學(xué)生提出問題后，老師可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著讓班級其他學(xué)生討論回答，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或點評。如，在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)部分時，學(xué)生提出：美國是最早實行“一國兩制”的國家。老師問：為何得出這一結(jié)論？學(xué)生指出內(nèi)戰(zhàn)前美國南北兩種不同制度矛盾的史實。老師再鼓勵其他學(xué)生發(fā)表意見參與討論。長期以來，歷史課教學(xué)沿襲的是教師臺上講、學(xué)生臺下聽的灌輸式教學(xué)方式，教師教得乏味無奈，學(xué)生學(xué)得枯燥無趣，結(jié)果是考試成績平平，學(xué)生利用歷史事實分析^p問題的能力也難以提高。采用“學(xué)案式教學(xué)”后，師生角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者、課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生編制出高質(zhì)量的可操作使用的學(xué)案，并指導(dǎo)和監(jiān)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；而學(xué)生則是在學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以充足的時間和空間去認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)了教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。初中文言文教學(xué)模式新嘗試——文言文教學(xué)“五部曲”云南省大理州祥云縣劉廠中學(xué)張汝聰【【摘要】：^p】文言文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，是不可忽視的一個領(lǐng)域。如何讓學(xué)生擺脫對文言文的厭學(xué)情緒，讓文言文教學(xué)由枯燥乏味變得生動有趣，需要教師在實踐教學(xué)中多思索、勤總結(jié)。在二十多年的文言文教學(xué)中，筆者總結(jié)了“讀”“說”“析”“背”“寫”五步教學(xué)法，取得了較好的成效。【關(guān)鍵詞】：^p：文言文教學(xué)模式“五部曲”本人從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)有二十多年，在語文教學(xué)中文言文教學(xué)，是令廣大語文教師最為頭疼的一件事。尤其是對農(nóng)村孩子來說，讀文言文可是一件不容易的事，更不要說學(xué)習(xí)它了。但語文教師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)。這就不得不讓我們?nèi)シ此嫉降子惺裁崔k法可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文，尋找一條行之有效的途徑。一、現(xiàn)階段教師講授文言文和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是傳承祖國文化、豐富現(xiàn)代漢語、提高國民人文素質(zhì)、增強國民文化底蘊的需要，也是學(xué)生贏得考試的需要。在目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法——灌輸式的串講。教師落實了八字方針即“字字落實，句句講清”，一字一句的講解翻譯，將所有知識一股腦兒的灌輸給學(xué)生。幾乎每個老師的講課方式都如出一轍，文言實詞、虛詞的用法；文言常用句式；翻譯課文等千篇1律的講解方式，讓學(xué)生完全失去對文言的興趣。許多充滿著情趣的文言被肢解成了字詞的講解。盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生在下面昏昏欲睡。學(xué)生方面，在中考這個大的指揮棒下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏主體性和主動性、學(xué)習(xí)興趣淡薄。中考這個無形的指揮棒禁錮著課堂學(xué)習(xí)，考什么，教什么；考什么，學(xué)什么，早已成為一種習(xí)慣。有些同學(xué)覺得學(xué)習(xí)文言文就是為了中考，平時完全無用武之地，這就使得學(xué)生從客觀上不愿意多接觸文言文了。還有就是文言文學(xué)習(xí)起來費勁，讀起來拗口，難于理解也是導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)的原因。二、進(jìn)行文言文教學(xué)有效探索的必要性這種現(xiàn)狀，讓我們教師探索文言文教學(xué)怎樣教才科學(xué)？怎樣教才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力和鑒賞水平？怎樣教才有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)？新課標(biāo)指出：“文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀”，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，??體會其中蘊含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。近幾年，聽了語文界泰斗余映潮老師的課，還自學(xué)了他的一些著作，本人覺得余老師的板塊式教學(xué)讓課堂顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰，我心想將這種板塊式教學(xué)模式應(yīng)用在文言文教學(xué)中應(yīng)該會是個不錯的嘗試。有了這個指導(dǎo)思想，在文言文教學(xué)中我邊學(xué)習(xí)，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文五步教學(xué)法，收到了較好的效果。三、“五部曲”文言文教學(xué)法的具體運用（一）第一部曲“讀”古人說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)習(xí)文言文，讀是非常重要環(huán)節(jié)。1、讀準(zhǔn)字音。只有讀準(zhǔn)音才能準(zhǔn)確把握文章的原意。如：《〈論語〉十則》“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”中的“說”，不讀“shuō”而讀“yuè”。《陳太丘與友期》中“客問元方：尊君在不”的“不”，不讀“bù”而讀“fǒu”?！冻鰩煴怼分小摆炝P藏否，不宜異同”的“否”，不讀“fǒu”而讀“pǐ”。這些容易誤讀的字需要老師范讀或讓學(xué)生多聽課文錄音。聽讀的目的，更主要在于能使學(xué)生初步感知課文，在無形中培養(yǎng)文言語感，為學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏做好鋪墊。2、加強指導(dǎo)。文言文的讀并不是讓學(xué)生把每個字念出來就行，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀方法。①讀準(zhǔn)節(jié)奏。這里的節(jié)奏指的是停頓、斷句，是指在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能夠正確斷句。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感十分重要。如《〈論語〉十則》中“吾/日/三省/吾身”、《幼時記趣》中“見/藐小之物/必/細(xì)究/其紋理”，這些難點就需要我們教師指點反復(fù)誦讀，逐步形成語感。②讀出語氣和感情。情是古詩的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛國情、山水情、朋友情、思鄉(xiāng)情等。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情地讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味辨別，學(xué)生才能體會出作者的情，產(chǎn)生共鳴，展開聯(lián)想和想象。3、組織形式靈活多樣。朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀，小組為單位的小組讀，自由分散的個別讀，分角色的朗讀，帶有表演色彩的朗讀，打擂臺形式的比賽朗讀等。可根據(jù)不同課文采用不同方式朗讀，同一篇文章也可采用多種朗讀方式結(jié)合。如我在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時，就把教學(xué)重點落在朗讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得樂在其中，我想主要是因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵?？傊叭治恼缕叻肿x”，語文課堂上，如果師生都能入神朗讀，乃至成誦，把無聲的文字讀得有聲有色有味，讀出作者的心聲，讀出作品的情感，讀出學(xué)生的獨特個性，那么學(xué)生對文言文畏難情緒定必輕得多。需要注意的是，我們在教學(xué)過程中，不是把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，而是要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。（二）第二部曲：“說”1、說內(nèi)容。感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握文章，這是現(xiàn)代文閱讀的基本要求?，F(xiàn)代文閱讀如此，文言文又何嘗不是這樣呢？通常在一些淺顯文言文的教學(xué)時，學(xué)生在通讀文章后，我往往會設(shè)計一個問題：文章主要講了個什么故事？或文章主要寫了什么？請用自己的話說一說。雖然有時學(xué)生所講與文章有所偏差，甚至鬧出一些笑話，但這樣一說，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動性；既鍛煉了口才，又訓(xùn)練了思維。2、說翻譯。在讀懂課文的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書，讓學(xué)生把文章每句話用現(xiàn)代文“七嘴八舌”地說出來，口頭翻譯課文，這樣不僅了解了文意，還深入地了解相關(guān)的文言的一些基礎(chǔ)知識，積累了豐富文言詞匯，提高了文言閱讀水平。當(dāng)然，教師不是把所有事交給學(xué)生，啥都不做了，相反，教師除了要教給學(xué)生一些翻譯文章的方法外，還應(yīng)當(dāng)在難點、疑點處及時地給予點撥。3、說疑問。由于歷史文化背景的差異，文言文與現(xiàn)代文在語言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣上確實存在很大的差異，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時，我注重鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定他的善于思考。例如，在講《桃花記》時，其中有一句“夾岸數(shù)百步”中的“夾”究竟讀什么音，學(xué)生提出了疑問，我馬上鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音，學(xué)生也覺得很有成就感。一旦被教師肯定，他們便會更愿意表現(xiàn)自己，更積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。4、說感受?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，在文言文教學(xué)中，教師更應(yīng)不拘一格，發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，形成獨特的感受體驗。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認(rèn)為他“鄙”“陋”，但有的學(xué)生卻認(rèn)為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。對此，教師應(yīng)予以肯定。再如在學(xué)習(xí)完蘇軾的《記承天寺夜游》后，我提了個問題：“大家面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領(lǐng)略風(fēng)月的蘇軾，你有什么感悟呢？”靜思片時刻，學(xué)生即七嘴八舌地說開了。有說：“生活中也許有很多挫折，但是一定要樂觀面對?！庇姓f：“當(dāng)上帝為我關(guān)閉一扇大門時，也為我開啟了另一扇大門，那一定會是我另一份人生價值的體現(xiàn)?！币灿姓f：“當(dāng)挫折成為拌腳石時，退一步，到大自然中去，尋找更廣闊的天空！”（三）第三部曲：“析”這里的“析”是“講析”。對“講析”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的一味排斥，也是新課改背景下語文教學(xué)的一個誤區(qū)。一些教師打著踐行新理念的幌子同樣拒絕講析，一味強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，結(jié)果是課堂氣氛烈烈轟轟，學(xué)生課后腦袋空空。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程。課堂上鼓勵學(xué)生講，總得有教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、歸納、總結(jié)??講解、講析不僅應(yīng)當(dāng)，而且必須，關(guān)鍵是講多少、講多深、哪里需要略講，哪里需要詳講。在教學(xué)中，我一般在如下方面進(jìn)行講析：1、講析文章主題。如在講授《馬說》時，學(xué)生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想，我先讓學(xué)生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導(dǎo)。作者之所以會發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。所以作者產(chǎn)生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時，學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進(jìn)”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析^p課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。2、講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達(dá)效果更好？為什么？庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。學(xué)生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細(xì)讀這兩句，看看表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生再細(xì)讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！边€有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺。”再如在教授《愛蓮說》時，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的形象美。然后請學(xué)生針對描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。3、講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點探尋時，我說：“本文美不勝收，妙點紛呈。我們從詞語運用、表達(dá)方式、修辭手法等方面體會課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文。”接著，我舉了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風(fēng)飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅。”然后我要求學(xué)生讀第二段，須讀出一個妙點，讀出美。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’。”一個說：“妙在動靜結(jié)合的寫法。‘佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者。”另一個說：“妙在側(cè)面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”學(xué)生在老師的講析中體會文章用詞之巧、寫法之妙、內(nèi)容之美，不知不覺中受到美的熏陶。（四）第四部曲：“背”讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效。”1、還原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學(xué)生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學(xué)生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學(xué)生還原，如是幾番，很快學(xué)生便誦之如流水。2、綱目線索法。如，背誦《桃花記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花—訪問桃花―離開桃花―再尋桃花。幫助學(xué)生理清文章思路，也就理清學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。3、對比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握行文的某些特點，對學(xué)生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對比的特點尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運用悲喜、明暗對比，教師指導(dǎo)學(xué)生弄懂了這些段落中采用對比這一行文特點，學(xué)生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。需提出注意的是，學(xué)生在背誦完了后，老師的檢查落實非常有必要。我設(shè)三道關(guān)卡確保背誦的順利進(jìn)行。一是小組長關(guān)。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關(guān)，小組長檢查完后，報給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進(jìn)行公示，形成競爭。三是老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個同學(xué)，當(dāng)堂背誦，這既是督促，又是展示。對不合格的同學(xué)，督促其按時補上。這樣就可保證背誦要求的落實，促使學(xué)生將文言內(nèi)化為自己語言習(xí)慣的一個部分。（五）第五部曲：“寫”作為初中學(xué)生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學(xué)到遣詞造句法，還可以學(xué)到文章結(jié)構(gòu)法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學(xué)習(xí)文言文的最終目的還應(yīng)落實到寫作上來，“讓學(xué)生通過有意識的模仿借鑒，逐步學(xué)會寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來反映個性化的生活?！币龑?dǎo)學(xué)生拓展閱讀與寫作思路，讓學(xué)生從多角度去分析^p、體驗、挖掘，結(jié)合自己的獨特體驗對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。1、改寫?？梢詫懸粋€片段。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，和學(xué)生探討詳略安排時，我讓學(xué)生展開想象，描寫一個片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形的。這個寫片段的練習(xí)，不僅使學(xué)生明白把握戰(zhàn)機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。也可以改寫整篇文章。如學(xué)了《狼》后，我讓學(xué)生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學(xué)生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。2、仿寫。如學(xué)了《陋室銘》后，我讓學(xué)生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開：一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學(xué)則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學(xué)興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁。可以彈鋼琴，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？還有一生寫了《學(xué)習(xí)銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，中游則靈。斯自習(xí)課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。3、寫讀后感。比如學(xué)習(xí)《幼時記趣》，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约盒r候的趣事，學(xué)生受啟發(fā)，想到了自己小時候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時之趣盡集于課堂，學(xué)生著實來了一次甜蜜的回憶。既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又提升其寫作能力，加深對文章內(nèi)容的理解。再如學(xué)了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水?！睈鄣仙拿愿嬖V我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機遇，我們要謹(jǐn)記“勤能補拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！總之，文言文的教學(xué)，是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教。我的五步教學(xué)法，既充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用，對學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”文言文起到了推動作用?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。參考資料：1、教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）2、《語文教學(xué)通訊》(初中刊).語文報出版社（2012、5）3、《中學(xué)語文教學(xué)》(初中刊).語文報出版社（2012、10）4、張羨昌：《文言文教學(xué)的“八”個一》，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，是讓每一個初中生都能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，并有解決實際問題的能力。是面向全體學(xué)生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學(xué)任務(wù)才算完成，義務(wù)教育的目的才能達(dá)到。幾年來，我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分層改革實驗，效果很好，其具體做法如下：一、學(xué)生分層次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按新課標(biāo)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將全班學(xué)生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨立完成作業(yè)、完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題?？芍鲃訋椭徒獯養(yǎng)、c層難點，與c層結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。B層是中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)題，在教師的啟發(fā)下完成練習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教。c層為“學(xué)困生”，即能在教師和A層同學(xué)幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習(xí)或部分習(xí)題的學(xué)生。按層次自行組成四人小組。二、教學(xué)目標(biāo)分層次新課標(biāo)的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。對升學(xué)有望的A、B層學(xué)生要求他們達(dá)到基本要求；對升學(xué)希望較小的C層學(xué)生則曉之以理，引導(dǎo)其明白：雖然學(xué)習(xí)和運用所學(xué)內(nèi)容有一定困難，但這些知識對自己今后的前途會產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵“學(xué)困生”知難而上，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我通常采用“重視基本要求、結(jié)合升學(xué)要求、循序漸進(jìn)”的方法。同時，在教選學(xué)內(nèi)容時，適當(dāng)增加些必學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到鞏固已有知識，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。三、教學(xué)過程分層次教學(xué)過程分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用了“低起點、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學(xué)方式。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單問題留給c層學(xué)生，適中的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答有困難時，教師再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持強烈的求知欲。對A層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式探求，對A層學(xué)生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)。貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)A層學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。四、教學(xué)方法分層次教學(xué)大綱和新課標(biāo)提出：“對學(xué)有余力的學(xué)生，要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等各種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。針對以上要求，幾年來我采取“低起點、分梯度、螺旋上升”的教學(xué)方法。即在同一個教學(xué)班，同一堂課的教學(xué)中因材施教，分層輔導(dǎo)，個別學(xué)生面對面輔導(dǎo)。即一堂課用35―40分鐘講完，剩余時間重點檢查c層學(xué)生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯誤在1／4以上學(xué)生面對面指導(dǎo)，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點，又在指導(dǎo)思想和做法上明顯的實施了分層對待，因材施教。五、課堂練習(xí)分層次分層練習(xí)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義是強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋，檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，把所學(xué)到的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，通過信息的反饋，使各層學(xué)生逐層落實目標(biāo)。因此，教師在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題目?；蛑亟M教科書的練習(xí)題、習(xí)題，或選編不同層次的練習(xí)題。各層練習(xí)題必須遵守基本要求一致、鼓勵個別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習(xí)題的綜合程度、技巧程度分開層次。六、作業(yè)分層作業(yè)能及時反映學(xué)生對知識的掌握情況，也能反饋一堂課的教學(xué)效果。教師備課時，要時常設(shè)計既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。對A層學(xué)生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學(xué)生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學(xué)生則重在基礎(chǔ)知識的理解、記憶，會用概念、定理解最基本類型練習(xí)題即可，促進(jìn)其技能的形成。批改時：c層學(xué)生要盡可能面對面改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；B層學(xué)生選擇一部分面對面改：A層則可抽查，互查等?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)，可充分開發(fā)學(xué)生的潛能和非智力因素，可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷地探索。初中文言文教學(xué)模式新嘗試【摘要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。如何使學(xué)生擺脫對文言文的厭煩情緒，讓文言文教學(xué)由枯燥乏味變得生動有趣，需要教師在實踐教學(xué)中多思索，勤總結(jié)。在十多年的文言文教學(xué)中，總結(jié)了“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文教學(xué)“五部曲”?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】文言文教學(xué)；模式；“五部曲”筆者從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)已有十多年，在語文教學(xué)中進(jìn)行文言文教學(xué)，是令廣大語文教師較為頭疼的一件事。尤其是對農(nóng)村孩子來說，閱讀文言文都是一件不容易的事，更不要說學(xué)習(xí)它。但語文教師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)。這就要求我們?nèi)ふ乙粭l行之有效的途徑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文。在這種情況下，我開始探索文言文教學(xué)的新方法。怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性？怎樣才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力和鑒賞水平？新課標(biāo)指出：“文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀”，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，……體會其中蘊含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。這一兩年，我聽了語文界泰斗余映潮老師的課，還自學(xué)了他的一些著作。本人覺得余老師的板塊式教學(xué)讓課堂呈現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，顯得步履扎實、思路清晰。我覺得將這種板塊式教學(xué)模式應(yīng)用在文言文教學(xué)中會是個不錯的嘗試。有了這個指導(dǎo)思想，我在文言文教學(xué)中邊學(xué)習(xí)，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文教學(xué)“五部曲”。在筆者的教學(xué)實踐中，“五部曲”文言文教學(xué)法起到了良好的效果。一、第一部曲“讀”古人說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?！叭治恼缕叻肿x”。學(xué)習(xí)文言文，讀是非常重要的環(huán)節(jié)。1.讀準(zhǔn)字音。只有讀準(zhǔn)字音才能準(zhǔn)確把握文章的原意。如：《〈論語〉十則》“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”中的“說”，不讀“shuō”而讀“yuè”?！蛾愄鹋c友期》中“客問元方：尊君在不”的“不”，不讀“bù”而讀“fǒu”?！冻鰩煴怼分小摆炝P藏否，不宜異同”的“否”，不讀“fǒu”而讀“pǐ”。這些容易誤讀的字需要老師范讀或讓學(xué)生多聽課文錄音。聽讀的目的，更主要在于能使學(xué)生初步感知課文，在無形中培養(yǎng)文言文語感，為學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出節(jié)奏做好鋪墊。2.靈活多樣的“讀”。朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀、小組為單位的小組讀、自由分散的個別讀、分角色的朗讀、帶有表演色彩的朗讀、打擂臺形式的比賽朗讀等。如我在教蘇軾的《記承天寺夜游》時，就把教學(xué)重點落在朗讀上。在整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、師生朗讀比賽。在精讀課文時，我設(shè)計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀。最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得樂在其中，我想主要是因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵。二、第二部曲“說”1.說翻譯。在讀懂課文的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書，讓學(xué)生把文章每句話用現(xiàn)代文“七嘴八舌”地說出來，口頭翻譯課文。這樣不僅了解了文意，還深入地了解相關(guān)文言文的一些基礎(chǔ)知識，積累了文言文詞匯，提高了文言文的閱讀水平。當(dāng)然，教師不是把所有事交給學(xué)生，相反教師除了要教給學(xué)生一些翻譯文章的方法外，還應(yīng)當(dāng)在難點、疑點處及時地給予點撥。2.說疑問。由于歷史文化背景的差異，文言文與現(xiàn)代文在語言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣上確實存在很大的差異。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時，我注重鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定他的善于思考。例如在講《桃花記》時，其中有一句“夾岸數(shù)百步”中的“夾”究竟讀什么音，學(xué)生提出了疑問，我馬上鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音，學(xué)生也覺得很有成就感。一旦被教師肯定，他們便會更愿意表現(xiàn)自己，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。三、第三部曲“析”這里的“析”是“講析”。講析不僅應(yīng)當(dāng)，而且必須，關(guān)鍵是講多少、講多深、哪里需要略講，哪里需要詳講。在教學(xué)中，我一般在如下方面進(jìn)行講析：1.講析文章主題。如在講授《馬說》時，學(xué)生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想，我先讓學(xué)生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導(dǎo)。作者之所以會發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，報國無門。所以作者產(chǎn)生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時，學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進(jìn)”。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能提醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析^p課文，更加深刻的理解文章主題。2.講析文章語言。例如在教《記承天寺夜游》時，我設(shè)計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達(dá)效果更好？為什么？庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。學(xué)生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細(xì)讀這兩句，看看表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生再細(xì)讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！边€有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺?！痹偃缭诮獭稅凵徴f》時，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的形象美。然后請學(xué)生針對描寫蓮的句子討論一下，能夠看出、讀出、悟出多少種“美”來？通過討論點撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美……最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。四、第四部曲“背”讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言……所以要多背，背得越多越有效?！?.還原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學(xué)生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學(xué)生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學(xué)生還原，如是幾番，很快學(xué)生便誦之如流水。2.綱目線索法。如背誦《桃花記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花―訪問桃花?D離開桃花?D再尋桃花。這樣能幫助學(xué)生理清文章思路，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶。沿著作者的寫作思路背誦，自然能很快背下來了。五、第五部曲“寫”我們學(xué)習(xí)文言文的最終目的還應(yīng)落實到寫作上來，“讓學(xué)生通過有意識的模仿借鑒，逐步學(xué)會寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來反映個性化的生活?！?.改寫。如教《曹劌論戰(zhàn)》時，我讓學(xué)生展開想象，描寫一個片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓時，魯軍士氣旺盛、齊軍士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形。這個改寫的練習(xí)，不僅使學(xué)生明白把握戰(zhàn)機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得生動形象。又如學(xué)習(xí)《狼》后，我讓學(xué)生以小組為單位，把該文改編成課本劇，還在課堂上表演出來。學(xué)生們改得興致勃勃，演得也賣力。2.仿寫。如學(xué)了《陋室銘》后，我讓學(xué)生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開。一位學(xué)生寫了《師徒銘》：師不在老，博學(xué)則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學(xué)興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁?？梢詮椾撉?，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？還有一位學(xué)生寫了《學(xué)習(xí)銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，中游則靈。斯自習(xí)課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。總之，文言文的教學(xué)，是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教。我的“五部曲”文言文教學(xué)法，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)實踐中，起到了良好的效果。這種方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20__.[2]張羨昌.新課改下文言文教學(xué)新模式[J].石家莊：商情，20__（01）.英語科組嘗試教學(xué)階段性總結(jié)竇洪芳一、閱讀教學(xué)的目的任務(wù)閱讀是一個心理過程。在這一過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。它既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。我國現(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀教學(xué)目的的要求主要有：1、通過課本學(xué)習(xí)語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。2、獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。3、提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革的理論基礎(chǔ)改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。很多學(xué)生有英語成績偏差的現(xiàn)象，特別是那些基礎(chǔ)薄弱、語言學(xué)習(xí)環(huán)境差的農(nóng)村中學(xué)，這對今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。而英語中又以聽力和寫作的差距大。筆者從教十多年來，一直致力于改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語成績。大橋鎮(zhèn)中學(xué)是全縣數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的實驗基地，吳天益老師在這一領(lǐng)域有較深的造詣，在全國享有一定知名度。在工作中，我盡心向老先生討教，與同事們切磋，將“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試中存在的問題，突出聽力和寫作能力的培養(yǎng)，逐漸形成“聽、讀、解、述”的．．．．英語閱讀全方位教學(xué)模式，經(jīng)反復(fù)實踐證明，有很好的教學(xué)效果。嘗試教學(xué)法是由邱學(xué)華教授創(chuàng)立的最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)體系。從1980年開始實施，歷經(jīng)24年經(jīng)久不衰，且應(yīng)用規(guī)模越來越大，被教育界稱為邱學(xué)華現(xiàn)象。嘗試教學(xué)的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練學(xué)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略。它的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，大膽讓學(xué)生去嘗試，使他們敢于嘗試，樂于嘗試，善于嘗試，在嘗試中培養(yǎng)興趣，提高能力。它的主要過程如下：1．提出嘗試問題2．尋找解決問題的策略3．解決問題一個完整的嘗試教學(xué)過程通常包括以下六個步驟三、教學(xué)實施過程及策略Ⅰ聽在聽之前，先要進(jìn)行“嘗試準(zhǔn)備”，如背景介紹、少數(shù)單詞的理解等。例：JEFCSB3Leon50StandingRoomOnly是一篇反映人口增長的文章，在聽前要讓學(xué)生了解一些關(guān)于人口的知識：HowmanypeoplearethereinChina?.Doyouthinkthattherearetoomuchpeopleintheworld?Canyouguehowmanybabieswillbeborninaminuteintheworld?同時，一些單詞如increase,hardly,multiply等也要列在黑板上讓學(xué)生推測其讀音及含義。另外，這一步驟的主要任務(wù)是讓學(xué)生能解決一些表層理解問題（literalquestion），要求學(xué)生理解文章的字面意思，了解文章的主要內(nèi)容。此類問題主要涉及文章中明確提到的人物、事情發(fā)生的時間、地點或經(jīng)過等，進(jìn)行“第一次嘗試”。如：Whowereinthestory?Whathened?Whenandwheredidithen?作好上述準(zhǔn)備工作，交待聽力任務(wù)之后，再讓學(xué)生在合上書本的前提下聽文章錄音。.聽完后，學(xué)生之間可進(jìn)行討論，教師也要深入學(xué)生中間參與討論并幫助他們解決發(fā)現(xiàn)的問題，掌握答題情況。這一階段的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂角色。有條件的學(xué)?？衫脽羝靾D等直觀教具為聽力理解提供幫助，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Ⅱ讀在學(xué)生對文章有了一個初步了解之后，接下來要進(jìn)行深層次的精讀。這一階段是整個課堂的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。仍以學(xué)生再次閱讀課文后嘗試回答問題為主要活動形式，具體組織形式可由老師列出問題讓學(xué)生回答，也可由學(xué)生閱讀課文后提出問題，還可根據(jù)課文內(nèi)容畫簡筆畫、列圖表、表演短劇等。只要貫徹“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”的原則就行。就教師而言，提問設(shè)計是這一階段的聚集點。這時應(yīng)提一些深層理解的問題，．．．．要讓學(xué)生利用作者傳遞的信息，借助已有的背景知識（包括社會背景知識、文化背景知識以及社會經(jīng)驗等）透過文章表面的文字信息去推測和理解作者的意圖、文章的主題或預(yù)測后續(xù)事件等。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。（一）、提問要針對學(xué)生特點，聯(lián)系學(xué)生實際，能夠引起學(xué)生興趣，開發(fā)思維能力。如果我們教師在設(shè)計問題時過于簡單、容易，學(xué)生幾乎不動腦筋就可以回答，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。但如果太難又枯燥無味，難以活躍課堂氣氛。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如在教學(xué)ChristmasDayLeon54-55JEFCBook3一課時我們作了如下一組問題設(shè)計1、IsChristmasEvethenightofDecember25th?Howdoyousay“除夕”?2、WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Whatwillyougeton“除夕”?3、WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?WhatdoyouthinkFatherChristmasislike?4、DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?5、Istherealwaysabigfireinyourhomeon“除夕”?Whatdoyoudoaroundthefire?說到“過年”這是一個大家都感興趣的話題，課堂上學(xué)生們紛紛發(fā)言，講述過年的經(jīng)歷，氣氛非?；钴S，收到了很好的課堂效果。（二）、提問設(shè)計要精密，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。對于教學(xué)中的一些重難點，要設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，由易到難，由簡到繁，逐步解決問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)GirlsBeatBoysLeon50-51Book3，我們設(shè)計了以下幾個問題:1.Havethegirlseverwontheboys?2.Howdidtheyfeelbeforethematch?3.Whoplayedwellfirst?Doyouthinktheywill?4.Didthegirlslosetheirconfidence?Didtheyfeelnervousanymore?5.Whatwastheresult?Whatdoyouthinkofit?6.Howdidtheyfeelafterthematch?Whydidtheteachersay“thegirlsdeserveto”?上述六個問題基本包括了這兩篇文章提及的故事情節(jié)的發(fā)展線索，讓學(xué)生一步步進(jìn)入比賽角色，迫切想知道比賽結(jié)果，同時通過比賽前后兩隊心態(tài)和賽場上表現(xiàn)的比較，使學(xué)生明白“驕兵必敗”“堅持就是勝利”的道理。（三）、提問設(shè)計要“巧”。要采用多種提問方式，如選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。還要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。如JEFCBook2BLeon68SMakingSoMuchNoise"一文教師就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的一個問題，讓他們設(shè)想"Ifyourfriendsareatyourhomeandmakesomuchnoiseatmidnight，whatwillyoudo?"然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論，這時，學(xué)生可能會想出更多、更精彩甚至我們也未必想得到的方法，如："I"llcalltheirparents""Ikeepwatchingthewatchorclockattimes""Pretendtobeill""Tellthemthatmymotherwasillinhospital，Imustgotothehospital""Takethemtoanotherplace"等等，使學(xué)生的口語和思維能力都得到了很好的鍛煉。Ⅲ解學(xué)生是否正確地解決了問題？有哪些弄不懂的詞和句子？這時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皣L試指導(dǎo)”。因為通過剛才的“聽”“讀”訓(xùn)練，學(xué)生已對課文有了較全面的了解，所以教師就沒有必要從頭講過一遍，只要針對學(xué)生感到有困難的知識和在“讀”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題重點講解，貴在一個“精”字。同時，還要適時地讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試練習(xí)”，如用所學(xué)的詞或仿所學(xué)的句型造句等。2021——2021（下）生物教學(xué)論文初中生物有效課堂教學(xué)的嘗試柳州市第四十五中學(xué)石建東初中生物有效課堂教學(xué)的嘗試【【摘要】：^p】為適應(yīng)新課程改革的需要，營造“高效低耗”、“高產(chǎn)高出”的教育教學(xué)氛圍，本文著眼于注重直觀教學(xué)方法在課堂上的運用、充分利用探究性教學(xué)，合理組織學(xué)生進(jìn)行探究活動、課堂教學(xué)過程中注意對其他方面知識的聯(lián)系以及注重對課堂的自我評價和課后的反思四個方面，對初中生物課堂教學(xué)做了“有效性”的嘗試?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】有效教學(xué)直觀教學(xué)方法探究性活動自我評價課后反思隨著新課程改革的深入進(jìn)行，特別是隨著社會對新課程理念的認(rèn)可，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面，對生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在這樣教改的大環(huán)境下，教師需要與時俱進(jìn)，相應(yīng)的教學(xué)方法需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。下面，本人談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中所嘗試的課堂有效教學(xué)方法以及反思，與各位共同探討。1、注重直觀教學(xué)方法在課堂上的運用具有大量的圖片、同時在圖片后設(shè)置有探究性問題是新教材的一大特點。圖片和探究性問題可以將學(xué)生引入一種學(xué)習(xí)情景，會使學(xué)生的注意力無形中集中于教師所要教授的內(nèi)容上，從而起到事半功倍效果，提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師以教材上的圖片為知識點來進(jìn)行講授，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等等教學(xué)手段和方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使所學(xué)習(xí)的知識容易掌握和鞏固。例如：在講“種子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米種子和菜豆種子實物（學(xué)生攜帶其他