高中化學(xué)氮及其化合物專題復(fù)習教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計——《氮及其化合物》專題復(fù)習2017年是山東省實施新課程標準后的第一年，2018年本屆學(xué)生面臨第一次的學(xué)業(yè)水平合格考試，沒有以往成熟的經(jīng)驗可以借鑒。而本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習完化學(xué)必修1、2以后，為備戰(zhàn)學(xué)業(yè)水平合格考試又是在復(fù)習非金屬元素化合物之初是而開展的一堂課，目的為后續(xù)的復(fù)習提供一種可操作的課堂授課模式。同時課程改革給化學(xué)教學(xué)帶來了根本性的變革，我們需要從單純的注重傳授知識的傳遞開始轉(zhuǎn)變，關(guān)注到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性，希望能夠在一定程度上改變受教育者消極被動的地位，建立以受教育者為主體、充分調(diào)動其主觀能動性、使其創(chuàng)造性地接受知識的豐富生動的新模式，基于此設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基本知識，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，也是認識化學(xué)物質(zhì)、解決化學(xué)問題的一種重要途徑。但元素化合物知識內(nèi)容多、分布廣、瑣碎，學(xué)生常常感到知識雜亂無章，學(xué)的很吃力。如何在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生掌握具體元素化合物的知識呢？本節(jié)課設(shè)計了以《氮及其化合物》的內(nèi)容為載體，通過構(gòu)建物質(zhì)類別和元素化合價二維圖，希望幫助學(xué)生構(gòu)建一種元素化合物的復(fù)習模型，讓學(xué)生形成自主研究元素化合物的一般思路和方法。具體實施方法：第一步，讓學(xué)生回憶含氮元素的典型物質(zhì)對應(yīng)的物質(zhì)類別和所有的化合價建立坐標系，坐標系的象限中標出的是元素某價態(tài)和種類共同對應(yīng)的物質(zhì)化學(xué)式，形成一幅常見類別、常見化合價的物質(zhì)圖，形成一個初步靜態(tài)的二維圖；第二步，在不同含氮物質(zhì)之間建立轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成以物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化為線索的復(fù)分解體系和以價態(tài)變化為線索的氧化還原分析體系，從而建立一種認識、分析物質(zhì)性質(zhì)的動態(tài)的二維體系。第三步，從研究具體的物質(zhì)抽取概括，形成建立其他物質(zhì)的二維圖一般方法和思路。引導(dǎo)學(xué)生在遇到陌生的具體物質(zhì)時，能自覺地對物質(zhì)進行分類，并根據(jù)其與各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系預(yù)測該物質(zhì)的性質(zhì)。本節(jié)課同時還是一節(jié)針對學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習課，因此在構(gòu)建了認識物質(zhì)性質(zhì)二維體系后，后半部分基于此重點開展了物質(zhì)性質(zhì)的應(yīng)用的教學(xué)。以一道物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖推斷題為根本，分析明確氮及其化合物是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、實驗、環(huán)境化學(xué)等系列問題考查的重要載體。最后以近三年的學(xué)業(yè)水平考試的真題和針對氮及其化合物的重要知識點的練習題進行五個活動的訓(xùn)練，進一步鞏固對本節(jié)課重點主干知識的理解和應(yīng)用。這節(jié)課采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。并提前下發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生先自主復(fù)習并且有疑問的地方在學(xué)案上標記出來，然后根據(jù)重點和疑點實施教學(xué)，增強了教學(xué)的針對性。學(xué)情分析——《氮及其化合物》專題復(fù)習本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)進行完必修1.2以后，面臨學(xué)業(yè)水平合格考之前進行的一節(jié)復(fù)習課。從知識上：學(xué)生已經(jīng)對氮元素及其化合物的基本性質(zhì)、制備方法、基本應(yīng)用等具體的化學(xué)知識有了一定的認識。從方法上：學(xué)生在認識元素化合物性質(zhì)有了一定的理論依據(jù)，能夠從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微粒觀、元素價態(tài)變化的氧化還原觀及以物質(zhì)類別為基礎(chǔ)的復(fù)分解反應(yīng)觀等不同的維度，預(yù)測學(xué)習物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。從能力上：學(xué)生已具備基本的運用化學(xué)符號表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律的能力，能夠利用離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等主要化學(xué)工具表示化學(xué)變化。從思想上：學(xué)生對化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系有一定的認識，知道植物根瘤菌固氮、氮肥的使用、光化學(xué)煙霧、水體富營養(yǎng)化等化學(xué)與生活的知識，能夠初步樹立環(huán)境保護、綠色化學(xué)等基本的化學(xué)思想。由于必修模塊化學(xué)功能是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生雖然已經(jīng)能夠初步掌握氮及其化合物的知識，但由于課程內(nèi)容面廣又未深挖，并且當時進度較快，許多學(xué)生學(xué)得并不扎實，遺忘的很嚴重，導(dǎo)致了學(xué)生對它的應(yīng)用特別是綜合應(yīng)用能力較為薄弱。從學(xué)生的角度，無論是從學(xué)習基礎(chǔ)還是學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面都存在較大的差異。部分學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并且具備了一定水平的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，相反部分學(xué)生感到化學(xué)知識特別零散、化學(xué)用語多、理論抽象等特點，學(xué)習比較吃力。因此不同學(xué)生在對本節(jié)內(nèi)容的接受上存在著不同的快慢差異。尤其是在構(gòu)建二維體現(xiàn)實現(xiàn)重要的氮及其化合物的轉(zhuǎn)化時表現(xiàn)最為明顯，但大部分學(xué)生在理解典型物質(zhì)性質(zhì)方面沒有太大差異。本節(jié)課的教學(xué)，可以通過課前學(xué)案的設(shè)置，讓學(xué)生對典型物質(zhì)的性質(zhì)有充分的認識，尤其是對學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個回顧、識記、熟悉的過程，為課堂內(nèi)容的理解與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習效率。效果分析“氮及其化合物”這節(jié)課的教學(xué)主線是先通過三個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了從氮元素的物質(zhì)類別與元素化合價兩個維度的認識物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，然后通過一道框圖推斷題讓學(xué)生在問題解決的過程中感受復(fù)分解反應(yīng)原理與氧化還原思想的對解決實際化學(xué)問題的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)化學(xué)建模思想。最后再通過五個活動落實氮及其化合物知識在學(xué)業(yè)水平合格考的練習訓(xùn)練。在主題一含氮元素的典型物質(zhì)及其性質(zhì)的授課過程中，由于學(xué)生對氮元素的典型物質(zhì)如：N2、NH3、NO、NO2、HNO3重要的化學(xué)性質(zhì)有較好的掌握，雖然部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一定程度的遺忘，但該主題內(nèi)容綜合性較小，因此整體教學(xué)過程很順利，學(xué)習效果較為理想。在主題二含氮物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的授課過程中，由于高一的學(xué)生還不能對物質(zhì)性質(zhì)的類別觀、化合價觀有一個熟練的掌握，導(dǎo)致在構(gòu)建氮及其化合物轉(zhuǎn)化的二維體系的過程有些慢，但是通過問題的引導(dǎo)、直觀的圖表學(xué)生還是能夠逐步建立并形成認識元素化合物性質(zhì)的以復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)為體系二維關(guān)系。再次在本節(jié)課的最后以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己畫出氮及其化合物的轉(zhuǎn)化二維圖，以加深對含氮物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的認識，初步形成學(xué)習元素化合物的化學(xué)學(xué)科的思想和方法。在主題三含氮物質(zhì)性質(zhì)應(yīng)用的授課中，以一個框圖推斷題引出氮及其化合物在題目中的考查方式，由于綜合性較強，思考時間短，部分學(xué)生反應(yīng)不出來，但后面五個人活動項目的題目是以往年的學(xué)業(yè)水平測試題為主，難度較小，學(xué)生整體反應(yīng)良好。整堂課以問題為主線去設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生始終處在積極的動腦動手之中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習的積極性和主動性，發(fā)展了學(xué)生問題的解決能力。同時積極充分借助信息化技術(shù)增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和增大了課堂的容量，拓展了課堂的寬度。講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，從學(xué)生的回答情況看基本上達到預(yù)期的效果。教材分析——《氮及其化合物》專題復(fù)習氮元素及其化合物是中學(xué)化學(xué)元素化合物中的重要組成部分，在元素及其化合物中起著舉足輕重的作用，其單質(zhì)及化合物用途廣泛，可作實驗藥品、燃料、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的原料等，其氧化物是大氣污染物。因此從內(nèi)容上講，其大大豐富了學(xué)生對元素化合物的認識，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的增長。從學(xué)習過程與方法上，通過對氨氣實驗室制備的探究和利用復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理學(xué)習氮單質(zhì)及其化合物的化學(xué)性質(zhì)和變化的過程，初步形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法。培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)態(tài)度與社會責任”等的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。魯科版教材通過“自然界中的氮循環(huán)一氮循環(huán)中物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化一人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響”，幫助學(xué)生構(gòu)建形成“氮在自然界中的循環(huán)及循環(huán)中的重要物質(zhì)、人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響、運用科學(xué)知識修復(fù)氮循環(huán)”等知識，深化理解“氧化還原反應(yīng)原理的應(yīng)用價值、變價非金屬元素的反應(yīng)特點”，建立“用氧化還原觀分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)”的思路，形成借助思維導(dǎo)引、化學(xué)實驗等科學(xué)方法，預(yù)測、判斷、分析、推理氮及其化含物性質(zhì)的思維策略。同時，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，選取大量素材進行SISE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活、相關(guān)社會問題的密切關(guān)系，促進學(xué)生發(fā)展科學(xué)的情感和態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、社會責任感和決策能力。本節(jié)教材的重點難點知識重點：氮氣、一氧化氮和二氧化氮、氨氣、鏤鹽和硝酸的性質(zhì)，硝酸的氧化性。方法重點：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析物質(zhì)性質(zhì)的能力，并使學(xué)生初步體會物質(zhì)的濃度對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響，進一步認識到實驗中變量控制的思想。難點：典型氮及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系非金屬及其化合物知識在中學(xué)化學(xué)中占有重要的地位，它是基本理論、基本概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等知識的載體。氮元素及其化合物部分內(nèi)容知識點多，又是化學(xué)實驗、無機推斷的基礎(chǔ)，因此是命題的熱點和難點之一.試題主要考查硝酸的強氧化性、氮氣的性質(zhì)、氨氣的實驗式制法及相關(guān)探究性實驗、鏤鹽的性質(zhì)、鏤根離子的檢驗、硝酸與金屬反應(yīng)的相關(guān)計算、大氣污染等，可以與氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)計算、化學(xué)實驗等知識結(jié)合來命題，試題知識跨度大，難度較高。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既為全體學(xué)生核心化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供豐富的素材，又為選修化學(xué)科目的學(xué)生奠定良好的化學(xué)思想、方法的基礎(chǔ)。主題：氮及其化合物同步練習活動1:物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵的判斷（2016年山東學(xué)業(yè)水平考試，第4題）下列物質(zhì)中含有離子鍵的是（）A.NH4C1B.HClC.NH3D.CO2（2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第5題）下列物質(zhì)中既含有離子鍵又含有共價鍵的是

NaCl強化練習：1.寫出N2、H2NH4C1NHNaCl強化練習：1.寫出N2、H2NH4C1NH4CI的電子式2.NH4C1屬于(依據(jù)化學(xué)鍵類型)活動2:離子共存、離子方程式的書寫1.判斷下列各組離子能否在溶液中大量共存NH4+、Cl、Ca2+、NO3(NH4+、OH、Cl、HSO3()(2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第9題B))(2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第9題D)(2016年山東學(xué)業(yè)水平考試，第5題)在含有大量的Ba2+、OH>NO3一的溶液中還可能大量存在的離子是()A.H+B.Na+C.NH4+D.SO42判斷下列離子方程式的正誤(1)銅投入濃硝酸中：Cu+4H++2NO3=Cu2++2NOT+2H2O()(2016年山東學(xué)業(yè)水平考試，第8題A)(2)向銅片上滴加稀硝酸：Cu+2H++NO3=Cu2++NOT+H2O()(3)向AlCl3溶液中加人足量氨水A13++3NH3-也O=AI(OH)3J+3NH+()(2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第10題B.C)規(guī)律總結(jié):活動3:氧化還原反應(yīng)1.(20161.(2016年山東學(xué)業(yè)水平考試，第Al2O3+N2+3C2AlN+3COA.C作氧化劑B.Al2O3作還原劑2.下列關(guān)于硝酸的說法中正確的是A.鐵單質(zhì)與濃硝酸加熱時不能反應(yīng)B.可用稀硝酸除去試管內(nèi)壁上的銀鏡C.投入鐵片產(chǎn)生H2的溶液中可大量存在TOC\o"1-5"\h\z關(guān)于該反應(yīng)的說法正確的是()C.N2發(fā)生還原反應(yīng)D.AlN是氧化反應(yīng)的產(chǎn)物()(2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第12題B)H+、Mg2+、SO42、NO3D.亞硫酸鈉溶于硝酸的化學(xué)方程式為Na2SO3+2HNO3===2NaNO3+SO2T+HO3.銅粉放入稀硫酸中，加熱后無現(xiàn)象，當加入一種鹽后，銅粉質(zhì)量減少，而溶液為藍色,同時有氣體生成，此鹽是()A.氯化物B.硫酸鹽C.硝酸鹽D.磷酸鹽規(guī)律總結(jié)：HNO3強氧化性的特點活動4:實驗基礎(chǔ)、物質(zhì)制備、保存.判斷下列說法是否正確（1）除去氨氣中的水蒸氣選用試劑濃硫酸（）（2015年山東學(xué)業(yè)水平考試，第11題.C）（2）向某溶液中滴加NaOH溶液并加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體，則該溶液一定含NH液一定含NH4+（）（2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第16題.C）⑶少量濃硝酸保存在棕色試劑瓶中（4）用右圖裝置收集氨氣題.C）⑶少量濃硝酸保存在棕色試劑瓶中（4）用右圖裝置收集氨氣（（2014年山東學(xué)業(yè)水平考試，第東學(xué)業(yè)水平考試，第8題.B)2.用如圖實驗裝置進行相應(yīng)實驗，能達到實驗?zāi)康氖牵ˋ.利用圖A.利用圖1裝置制取并干燥NH3C.利用圖3裝置制取少量的NOB.利用圖2裝置制取NH3D.利用圖4裝置除去NO2中的NO規(guī)律總結(jié)：1.NH3的制備、凈化、干燥、尾氣處理.NO2、NO的收集與除雜活動5:含氮物質(zhì)與環(huán)境TOC\o"1-5"\h\z（2015年山東學(xué)業(yè)水平考試，第1題）十二屆全國人民代表大會政府工作報告中強調(diào)加強霧霾治理，淘汰黃標車和老舊車”，下列物質(zhì)不屬于空氣污染物的是（）A.CO2B.SO2C.NO2D.PM2.5（2017年山東學(xué)業(yè)水平考試，第1題）化學(xué)與生產(chǎn)及環(huán)境密切相關(guān)，下列有關(guān)說法錯誤的是（）A.目前我國在南海開采的可燃冰其有效成分為甲烷B.導(dǎo)致光化學(xué)煙霧的主要物質(zhì)為二氧化硫C.氮氧化物和硫的氧化物是形成酸雨的主要物質(zhì)D.二氧化碳含量的增加會導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇利用催化技術(shù)可將汽車尾氣中的NO和CO轉(zhuǎn)變成兩種無毒的氣體排入大氣，寫出化學(xué)方程式：。規(guī)律總結(jié)：與含氮物質(zhì)有關(guān)的環(huán)境問題：課后反思自2017年山東省實施新課程標準，到2018年6月學(xué)業(yè)水平合格考試是第一次進行，對考題的把握沒有可以借鑒的經(jīng)驗。本節(jié)課既是為準備學(xué)業(yè)水平合格考試又是為復(fù)習非金屬元素化合物而開展的一堂課，目的為后續(xù)的復(fù)習提供一種可行的課堂授課模式。因此本節(jié)課的設(shè)計是在復(fù)習基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合課標要求和往年的學(xué)業(yè)水平測試題及對應(yīng)的專題分析講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的運用和熟悉相應(yīng)的試題類型。一、本節(jié)課的優(yōu)點：能夠緊密貼近山東省高中課標2017年版要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平，以抓基礎(chǔ)為主，符合學(xué)生認知發(fā)展水平，較好的為元素化合物的學(xué)習建立了一種以物質(zhì)類別與元素化合價為二維體系的復(fù)習模型，內(nèi)容比較全面系統(tǒng)。同時又為學(xué)業(yè)水平合格考試的復(fù)習提供了一種可操作的課堂教學(xué)方式，學(xué)生掌握較好，課后反饋良好。二、存在的不足：本節(jié)課老師講的顯的有點多，給學(xué)生思考的機會不是很充分，學(xué)生主動性沒有得到很好的體現(xiàn)，這有待進一步的改進。課堂容量過大，導(dǎo)致一些知識點的處理較粗糙，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實檢查不夠。個別題目的難度較大，選擇不太恰當。課標分析——《氮及其化合物》專題復(fù)習“氮及其化合物”屬于高中必修一化學(xué)的核心內(nèi)容之一。主題的具體學(xué)業(yè)評價要求，包括：“能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)列舉氮元素的典型代表物，能列舉、描述、辨識含有氮元素的典型物質(zhì)重要的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及有關(guān)的實驗現(xiàn)象，能用化學(xué)方程式、離子方程式正確表示含有氮元素的典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)所涉及的化學(xué)反