優(yōu)化課程設(shè)置提升教學效果-教育文檔

優(yōu)化課程設(shè)置提升教學效果.高職英語教學現(xiàn)狀教材內(nèi)容相對陳舊,課程設(shè)置不合理,專業(yè)針對性差教材是教師進行教學的主要依據(jù),也是學生獲取系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料.使用優(yōu)秀教材,能夠提升英語的教學有效性,提升學生的英語綜合水平,對提升高職院校公共英語教學具有重要意義.長期以來,高職院校的英語教學根本上使用的是本科或?qū)？频慕滩?缺乏專門的高職教材.但總的來說,當前高職院校在英語教學內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一 ,教材體系陳舊、側(cè)重于根底知識教學而沒有結(jié)合專業(yè)教學、 不能突出高職教育特色等問題.學生英語整體水平不高,且水平差異較大從生源角度看,高職院校在生源上往往比不上普通高校 ,所招收的學生多半因未被普通高等院校所錄取 ,因此在入學成績上這些學生比一般本科院校的學生成績要低得多,特別是在外語方面,更是他們的弱項.學生的英語根底知識不扎實,實際運用水平較低.高職院校學生的英語水平不只存在普遍較低的情況 ,不同學生的水平差異性也比擬大,高分和低分的學生同在一個班聽同一個老師授課的現(xiàn)象大量存在.面對著參差不齊的學習群體 ,任課教師對于課程的難易程度根本談不上什么把握,英語課幾乎就是漢語譯課或語法解釋課,聽說課往往演變成教師的獨幕劇.淺顯的教學內(nèi)容讓水平較高的學生憤憤不已 ,難度稍微提升些,便只看見學生們紛紛玩、睡覺、講話,頗讓大家苦惱.學生的學習積極性不高許多高職院校的英語教師反映學生對英語的學習興趣不濃 ,積極性不高,將英語學習當作完成任務(wù),對課程測試也以過關(guān)為目的,教師在課堂上很難活潑氣氛.筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn),造成這一現(xiàn)象有以下幾個方面的原因：一是由于學生英語水平普遍較低,對英語課的學習信心缺乏,興趣不濃；二是學生覺得高職教育主要是學習高級專業(yè)技術(shù),鍛煉自己的實踐操作水平,英語的好壞與今后工作聯(lián)系不大；再者,一些高職院校對英語教學的重視程度不夠,將高職英語當為一門公共課、形象課,重開設(shè)而不重質(zhì)量,要求不嚴,投入缺乏,缺乏學習氣氛和環(huán)境,結(jié)果對學生產(chǎn)生一定的導向作用..高職院校英語課程設(shè)置與教學效果的關(guān)系合理的高職英語課程設(shè)置可以實現(xiàn)英語教學最正確效果英語課程設(shè)置是培養(yǎng)學生英語水平的根底,合理的高職英語課程設(shè)置可以優(yōu)化教學內(nèi)容,提升課堂效率.具體而言,合理的課程設(shè)置首先可以培養(yǎng)學生英語語言的運用水平 ,特別是實際運用水平；其次,合理的課程設(shè)置可以提升學生對英美文化的理解 ,使其在能夠深入語言的內(nèi)核,從而提升語言的跨文化交際水平；第三,合理的課程設(shè)置可以優(yōu)化教學資源配置.全面的高職英語課程設(shè)置可以加深學生對英美文化的理了解英美文化是學習好英語的必備條件之一.一方面 ,英語作為一門語言,學生對其的學習不能夠離開語言的文化背景來學習；另一方面,當前對高職學生學習英語的要求也側(cè)重在對語言的實際運用水平.因此,在英語課程設(shè)置方面,就需要注重英美文化方面的課程.就詞匯學習為例,英語詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過長期積淀而成的,一些有文化內(nèi)涵的成語、慣用語、諺語、俗語和格言等都來自于成語典故、神話傳說、文學名著.因此在詞匯教學的學習方面可以設(shè)置與英美文化相關(guān)的內(nèi)容 ,這樣可以讓學生了解來龍去脈,以便他們理解其深刻內(nèi)涵..“二語習得〞理論對高職英語課程設(shè)置的指導作用“二語習得〞中的文化融合理論要求在課程設(shè)置時注重文化的交融性“二語習得〞中的文化融合理論是由著名語言學家 Schuman在1978年最先提出.他指出,語言學習者對于目標語言文化的融入程度決定語言的習得程度.后來Brown在1980年將其定義為語言學習者適應(yīng)新文化的過程.他們認為 ,語言學習者的本民族語言與目標語言的社會距離和心理距離,決定其文化融入程度,進而決定語言的習得.對于高職英語課程設(shè)置而言 ,首先要明確英語作為一種西方文化背景下具有悠久歷史的語言 ,課程的設(shè)置和教學中要突出其獨特的文化社會結(jié)構(gòu),具體的做法就是要設(shè)置英美文化知識的背景課程；其次,課程的設(shè)置要與高職學生接受水平相適應(yīng),特別要符合高職學生的心理結(jié)構(gòu),這就要求一方面在課程設(shè)置中要突出強化根底以及依據(jù)學生英語水平分層 ,另一方面課程設(shè)置要側(cè)重語言運用.“二語習得〞中的母語遷移理論要求在課程設(shè)置時注重知識的全面性“二語習得〞中的母語遷移理論是語言學家 Lado在1957年基于行為主義的觀點,認為母語遷移是語言學習者習慣地〔無意識地〕將母語〔知識〕運用到第二語言的學習過程中.后來Selinker在1983年區(qū)分了兩種遷移方式：正遷移和負遷移.如果兩種語言的結(jié)構(gòu)〔或某一層次的語言特征〕是相似的,那么母語的遷移就會是正遷移；反之,那么會是負遷移.對于高職英語課程設(shè)置而言,要注重講課程設(shè)置的知識的全面性,過于偏重某個方面從母語遷移理論來看都是不利于學生學習英語的.具體而言 ,首先要以提升學生英語綜合水平為總原那么,在課程設(shè)置中注重從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行設(shè)置,從而有利于在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語綜合水平,克服所謂的“聾子英語〞“啞巴英語〞等問題；其次在課程設(shè)置中要突出對根底知識的練習 ,學生對根底知識掌握的牢固與否直接影響到學生進一步進行知識的全面拓展..根據(jù)二語習得理論設(shè)置的課程體系根據(jù)二語習得理論我們應(yīng)該將課程設(shè)置理論與對學生需求、行業(yè)需求、專家的建議等多維度分析相結(jié)合,從職業(yè)水平根底課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程三個方向合理布局各門課程的課時比例.使英語課程與培養(yǎng)目標有機銜接,將不同課程的相近局部進行綜合,從總體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu).通過“精簡、重組、增設(shè)〞等途徑改革課程結(jié)構(gòu) ,使課程結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和完整性,既方便教學,有利于提升教學效率,又能使學生容易接受,緊跟時代,獲得良好的教學效果.在職業(yè)院校中可適當舍棄和靈活調(diào)整；增加實用性強的課程,在培養(yǎng)學生各項英語技能時盡量與專業(yè)知識相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情景讓學生“使用英語進行交流〞,這樣能夠充分地調(diào)動學生的學習興趣.根據(jù)專業(yè)特點 ,開展形式多樣的課程實踐演練活動.此外,在課程設(shè)置的同時要重視教學信息反應(yīng),通過開學生座談會、寫教學意見便條、網(wǎng)絡(luò)互動等方式增強對教學反應(yīng)信息的收集和整理,并召開教育教學思想專題會議提出整改方案,進而提升課堂教學效果.結(jié)論：“二語習得〞理論下設(shè)置的課程能極大地提升教學效果.作為高等教育的一個重要組成局部的高職教育,對高職教育教學的研究理應(yīng)放在高等教育教學研究的重要位置 ,受到足夠的重視.然而,受歷史的、觀念的因素影響,高職教育在較長的時間里遭受冷遇,在高等教育研究中默默無聞,徘徊不前.令人欣慰的是,伴隨高職教育的迅速開展,研究者對高職教育的關(guān)注程度近年來不斷升溫,高職教育開展中的許多問題已引起了高職院校、教師及研究者的關(guān)注,并逐漸成為研究中的熱點問題,且取得了顯著成效.筆者作為高職院校公共英語教學的一線人員 ,深切感受到這種呼聲的急迫,并嘗試著為之做一番努力.本研究以“二語習得〞作為理論依據(jù),沿著高職英語教學的特點、原那么,針對高職院校公共英語課程設(shè)置和教學中存在的問題,采用了實證研究方法,結(jié)果說明“二語習得〞理論下設(shè)置的課程能極大提升教學效果.筆者反復(fù)強調(diào)