《生命生命》課堂教學實錄

《生命生命》課堂教學實錄《生命生命》課堂教學實錄（精選15篇）

《生命生命》課堂教學實錄篇1

【設(shè)計意圖】

《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思索，文章淺顯易懂，易于放手讓同學自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念動身，循著同學的思路引導同學走進文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導同學求進展，使同學在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

我依據(jù)本課教材的特點和同學的認知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，老師點撥，同學爭論、合作探究的學習方式，引導同學自讀自悟，感悟?qū)ι乃妓鳎谜鋹凵?，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生生互動、師生互動實現(xiàn)本課的教學目標。

這節(jié)課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)覺──背讀積累──品讀思索”，即通過讀課文，從整體上使同學感知課文，再通過多媒體教學手段的幫助作用和引導同學對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深化思索，環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，以主問題的設(shè)計讓同學自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對同學進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，同學的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的觀賞。通過以上四步的教學，要讓同學漸漸達到培育閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的。指導同學在閱讀中抓重點詞語，句子及時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的討論結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓練，關(guān)心同學找到可以操作的有針對性的學習策略。

尤其運用現(xiàn)代化教學手段，不僅促進訓練思想的現(xiàn)代化，而且促進教學內(nèi)容，教材形式的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變了教學過程中同學熟悉事物的過程和老師、同學、教材三者間的關(guān)系。促使老師運用現(xiàn)代訓練思想理念不斷為同學供應“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓同學“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則奇妙地引導同學進行學習，創(chuàng)設(shè)一種需要討論的問題情境，讓同學面臨問題，主動進行探究、發(fā)覺和體驗，從而促進同學語文力量的提高，在探究思索中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前老師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機交互活動，真正地發(fā)揮老師的指導和同學的主體作用。這樣的設(shè)計一方面指導同學學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的訓練，讓同學“一課多得”。

【教學實錄】

師：今日我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示照片，板書：杏林子）

師：是杏林子（三聲），三聲，由于是孩子的意思。

師：沒錯，就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？

師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）

師：呵呵，那我們今日所熟悉的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今日，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書：生命生命）

（眾生紛紛讀：生命生命）

師：這兩個生命讀法一樣嗎？

生1：生命？生命!

師：為什么？

生：開頭思索生命是什么，然后是感悟。

生2：是生命!生命!由于是感慨生命的珍貴。

師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）

師：看到課題，你認為什么是生命？

生3：生命就是一個人的壽命。

生4：生命就是活著。

師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談對生命的感受。

（生回答）

生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）

師：那是一個小飛蛾面對逆境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危急，都不要放棄求生的努力。

生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）

師：一粒小小的種子并沒有由于環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。

生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。

師：現(xiàn)在請同學們用自己喜愛的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書）

師：預備好的同學可以發(fā)言了。

生1：我發(fā)覺第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學從詞語的角度進行品嘗，理解的很到位。

生2：我發(fā)覺這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了劇烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？

生3：我發(fā)覺“震動”用的好，我覺得肯定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危急都不放棄求生的努力，被它的這種堅韌的精神感動了，也頑強的生活著。所以才說震動。

師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、非常鐘……直到生命的最終一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）

生4：我發(fā)覺其次個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚異。

師：是啊，意想不到的驚異更使人震驚。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松”感動了我。由于它生長在特別位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依舊堅韌生長著。

師：那植物生長必需具備什么條件呢？

生5：陽光、水、環(huán)境等。

師：香瓜子具備這樣的條件嗎？

生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了意想不到的敬佩。（師點頭贊許）

生7：在這段我發(fā)覺“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力氣。（板書：生命力）

生8：我發(fā)覺“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏困難，堅韌求生的一種品行。

師：給予了小瓜苗人的品行。

生9：我發(fā)覺“健壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。

師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的絢爛。其實特別的身體狀況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借頑強的毅力，取得了巨大的成果。那你有什么感受嗎？

生10：生命力也很堅韌，生活態(tài)度樂觀向上，值得我學習。

師：這正是對生命的思索。（板書：思索生命）

生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中的感受“震動”要層次深。

師：你的體會真深刻，這是從心靈到身體上的震撼。由于“這就是我的生命，單單屬于我的?！倍嗯d奮、多驕傲、多感動??！讓我們帶著這種感情再讀一讀。

師：剛才同學們從詞語的角度進行了品嘗，我們還可以有其他角度的發(fā)覺，看能不能換個角度來說。

生11：我發(fā)覺第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特殊順口。

師：換了角度了，從句式的角度進行品嘗，你能不能仿照著也說個句子？

生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬宏偉壯麗的泰山。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個開心、充實的假期。

生12：我發(fā)覺這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思索。

師：你這個發(fā)覺很有價值。這個思路也是現(xiàn)在許多文章常常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思索。

生13：我發(fā)覺這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發(fā)覺也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，假如兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且這樣支配三個事例，也是逐層推動的。

生14：我還發(fā)覺選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。

師：是啊，以小見大，被病魔熬煎的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是樂觀向上，堅韌不拔。這正是之所以被震撼的地方。

師：同學們都能深化到課文中去發(fā)覺，去品嘗，發(fā)覺了許多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在惋惜，老師建議大家把你喜愛的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）

師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學相互說說。預備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。

生1：我背的是其次個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。

生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是由于我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要英勇的面對，頑強、樂觀、樂觀向上。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）

生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是由于這個句子采納對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

師：那么，大家也思索一下，平常在生活中，你有沒有白白糟蹋它？

生4：我也背第三個事例中“一切全由自己打算，我必需對自己負責”這句話，說得很有哲理?？吹贸鲭m然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告知我們生命的態(tài)度是由自己打算的。

師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤把握在我們自己手中。這正是對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出樂觀向上的生命觀。

生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、健壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

師：你這個做法很好，但不光要登記來，還要學會運用，好嗎？

師：無論是奮力求生的飛蛾、堅韌生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓感到生命的宏大。隨著文章的層層推動，在文章的最終，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”）屏幕出示

這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？（為.做貢獻）

師：還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，老師引導同學齊讀）

“于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。”

對于來說怎樣才算活得“光榮有力”？（堅韌的與病魔抗爭，著書四十余部，成為中國.十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光榮有力？哪些人的生命是白白流失的？

聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌溝通一下。

（同學自由溝通）（結(jié)合同學的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）

師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？

生1：我們應當從現(xiàn)在開頭珍惜時間，好好學習，將來做一個對.、對人民有利的人。

生2：我現(xiàn)在要好好學習，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

生3：我將來要做一個醫(yī)學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出珍愛生活，樂觀的人生態(tài)度。

（指名一生讀）

師：哪位同學情愿為她點評？

師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要英勇頑強地活下去。為了關(guān)心同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該開心的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡樂。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消逝了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子其次次生命，這個孩子叫潘子潔。后來聞名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

師：假如你是潘子潔，在父母為你托起了這其次次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思索的這段，是否有更深刻的感悟？

師生齊誦。

師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要專心讀出自己的感悟。

師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，由于用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。假如用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調(diào)，增加表達的感情。

師：生命？生命！學文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？

生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品嘗時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的芳香。

生命像路，有時平坦，有時坎坷，這樣才繽紛。

生命像火把，應當用勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

師：看來同學們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候?qū)⒆约罕竟?jié)課的熟悉和感悟登記來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！

師：一節(jié)開心的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）

【板書設(shè)計】

生命生命杏林子（劉俠）

飛蛾的求生欲珍惜生命

小瓜苗的生命力思索生命

自己的心跳感悟生命

【教學反思】

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的溝通談話中，從介紹杏林子導入新課，為同學理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一堂課的開課，如同小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應敲在同學的心靈上，使同學情不自禁地進入課文情境。

其次讓同學從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”同學概括的特殊好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，同學說的句子很有新意。

生命的話題可以是特別沉重的，讓富有活力的同學對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)覺、背讀積累、品讀思索”四大板塊為教學主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，以主問題的設(shè)計讓同學自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對同學進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓同學體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以關(guān)心同學理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其次個事例的朗讀指導，讓同學多角度多層次地進行練習，使同學的朗讀力量得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品嘗。老師應努力創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍，讓同學參加學問獲得的過程，依據(jù)自己的生活體驗和學問積累，對生動美麗的語言進行感知和品嘗，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓同學合作爭論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同同學有不同的閱讀層次和閱讀體驗，同學的自主空間更大、更廣，還有的同學發(fā)覺了寫作思路、選材上的特點，老師不失時機的進行引導，讓同學用詞語造句子，用句式造句子，讓同學學到了許多語文學問。

在尋讀發(fā)覺的基礎(chǔ)上讓同學積累背誦，上完一節(jié)課，同學積累許多好詞、好句，日積月累，同學的文學積淀就會厚實起來。

而最為精彩之處在于品讀思索階段，在這個過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導同學品嘗語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導同學聯(lián)系自身實際談?wù)剬φZ言的理解。品嘗與感悟，激發(fā)了同學的情感，使同學產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。同學列舉了生活中許很多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的核心就是為同學建構(gòu)道德信念，形成道德推斷力量，產(chǎn)生道德體驗，滿意同學道德生活的需求。同學以精致的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設(shè)計，從而把本課教學推向了.。

在本課教學的結(jié)尾將同學的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延長，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文訓練的目的，引起同學對生命的關(guān)注和思索，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘同學的潛能，使教學成為同學心靈放飛、制造性地展現(xiàn)自己的過程。老師應努力使每節(jié)課都成為不行重復的激qing與才智綜合生成的生命活動過程。

尤其是多媒體教學手段的運用，以形象詳細的圖、文、聲、像形式來制造教學的立體化情景，將較抽象的教學內(nèi)容詳細化、清楚化，可以使同學思想活躍、愛好盎然地參加教學活動，不僅培育同學想象力量和表達力量，而且也加深了同學對課文的感悟。如老師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了同學的心靈上，像磁石一樣把同學牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅布滿生氣的畫面，使同學多方面受到了感染，走進文本。

老師也科學地將傳授語文學問、培育的語文素養(yǎng)和訓練語文力量結(jié)合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光榮有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合同學匯報相機出示，使熟悉更加直觀，與同學達到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習比傳統(tǒng)課堂教學更能促進師生之間的溝通與合作，這種新的教學模式才會促使老師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，老師角色的轉(zhuǎn)變會帶來同學地位的轉(zhuǎn)變，讓同學在嬉戲中學習，在爭論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實踐力量”的人才培育目標。

《生命生命》課堂教學實錄篇2

【設(shè)計簡說】

《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思索，文章淺顯易懂，易于放手讓同學自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念動身，循著同學的思路引導同學“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導同學求進展”，使同學在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

【教學過程】

一.以文本為例子，夯實閱讀基本功

1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學情景：嘗試用激揚的音樂來開啟同學心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了劇烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓同學在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、堅韌的生命力中去感受生命、珍視生命。

2.導入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探究它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。今日，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的奇妙樂章。

3.介紹珍愛生命的故事。

杏林子，本名劉俠，中國.女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以堅韌的毅力強忍病魔的熬煎，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足士氣，使畏縮的人英勇地走在人生道路上。她在1980年，當選中國.十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連.服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國.一百萬殘障伴侶服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

4.開展多種形式的讀議，使同學作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。

（一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導同學整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

（二）精讀?！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采納四部曲：默讀課文——思索問題組——同桌爭論——組織小組爭論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思索？請從文中指出相應的主題詞。②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個事例有三點思索，它們的側(cè)重點有什么區(qū)分？試就這些思索再從生活中舉出一、兩個事例？④專心體會、探究的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

（三）品讀?！酒吩u詞語，咀嚼警句】

指導同學品嘗文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品嘗、分析，為同學積累詞語和妙句做預備。

（四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)會精妙】讓同學在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。

二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。

利用課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）給同學搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思索題來閱讀、爭論。

1.思索問題：兩篇《生命生命》，你更喜愛哪一篇？為什么？

同學只要言之成理即可。

2.美國克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？

提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

3.美國克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？

提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以談?wù)撔问浇沂绢}旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠。

三、以文本為引子，引導同學求進展

以“生命”為引線，給同學介紹一些珍惜生命、與疾病災難堅韌抗爭的知名人士的事跡，并引導同學閱讀其作品。

①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最珍貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了劇烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光榮！支配同學課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

②講美國聞名作家海倫凱勒的事跡。推舉散文《假如給我三天光明》。

③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

【板書呈現(xiàn)】

敘述談?wù)?/p>

小事

飛蛾的求生欲生命的意義

珍惜

香瓜子的生命力思索生命的價值

自己的心跳生命的把握

鋪墊感悟

設(shè)計人：強瑤琴

蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學

2022～2022年度

中學語文新教材

點撥—創(chuàng)新教學設(shè)計

《山中訪友》教學設(shè)計

【設(shè)計簡說】

《山中訪友》是一篇相宜同學自主閱讀的寫景美文。依據(jù)新課標的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)覺美、積累美；將課文作引子，思索美、延長美。一步步導引同學步入文學的殿堂。

【教學過程】

一、感受美、體驗美。

導入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

（一）認讀。感悟意蘊美

1.本設(shè)計著力讓同學自主感悟、探究，讓“同學”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使同學進入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在同學整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導同學爭論：①寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點撥之一：原來要訪的伴侶是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是與山中“伴侶”之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。

點撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中布滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀?！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不轉(zhuǎn)變的姿勢，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也格外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹?，向我打著青翠的手勢。有很多鳥喚我的名字，有很多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，悄悄地，以樹的眼睛看四周的樹，我發(fā)覺每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生氣勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也非常親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡樂、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心滿意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓同學一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導同學找出想像奇特的段落和句子。

點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“慈愛的老柏樹馬上撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完善溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人沉醉的意境。

二、發(fā)覺美，積累美。

（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導同學專心研讀，并潛心品嘗個別妙句。

點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧?，信手拈來，卻又自然舒適清爽?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的伴侶。”寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似談天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。

（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓同學圍繞“美”點來樂觀地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點撥之一：如我認為文章美在“回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相像”?！顿R新郎》

點撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用其次人稱，從而使情感表達更充分。簡析：喜愛生活、喜愛大自然，所以視大自然為伴侶，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使的孤獨之旅成為歡欣之旅。

三、思索美、延長美。

（一）推舉一些美文，如《囚綠記》片斷，與同學一起賞析。

綠色是多珍貴的??！它是生命，它是盼望，它是勸慰，它是歡樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我高興看水白，我高興看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安排下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打攪我，由于在這古城中我是孤獨而生疏。但我并不感到孤獨。我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓同學暢所欲言，連續(xù)完善自身。

（二）拓展延長。設(shè)計“假如你是（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

留意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為伴侶，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求進展。

【板書呈現(xiàn)】

1.“美”的情景設(shè)計

2.“美”的流程圖

意蘊美景情意和境相諧

想象美樹人情同景相生

語言美清爽流暢物與我相愜

設(shè)計人：聞道春

蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學

《生命生命》課堂教學實錄篇3

【教學設(shè)計意圖】

《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設(shè)計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)同學在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和樂觀思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發(fā)思索，培育悟性。

【教學目標】

1、學問與力量：

⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法：

通過默讀──同學分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點、難點】

本文教學的重難點是引導同學領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

【教學媒體】

制作課件。

【教學過程】

一、暢談生命，激發(fā)情感

1、談話導入：課前，同學們都搜集到了許多關(guān)于“生命”的格言，能溝通一下嗎？

2、老師引領(lǐng)：

“一粒貌不驚人的種子，往往隱蔽著一個花季的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实捎?，生命本身就是一樁奇跡。

3、課件出示：

這就是中國.聞名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、喜愛生命。今日，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思索和感悟，請同學們齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思索這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？老師相機板書。

4、在你的生命歷程中經(jīng)受過這樣的事嗎？

5、看來，同學們也有過這樣的經(jīng)受，這三件事太一般了，為什么這些不起眼的平常小事會給劇烈的震撼？你能讀懂這三件事所隱藏的內(nèi)涵嗎？

6、用什么方法來讀懂？

（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

三、品讀課文，感悟語言

1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達感情的語句，反復誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

⑵老師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴峻威逼時的一種抗爭。無論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有劇烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛熬煎得杏林子會怎樣想？

⑶再讀課題。

（在同學品詞析句的時候，相機導讀。）

2、讀中感悟其次件事──磚縫瓜苗

⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所隱藏的內(nèi)涵，會用這種方法學習其次件事嗎？小組溝通

⑵老師相機點撥：

“那小小的種子里，包含著一種多么堅韌的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！币龑з|(zhì)疑：是否前后沖突？前邊說健壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

⑶引導同學體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

⑷在和病魔作斗爭得會怎樣想？

⑸再讀課題：

3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？當時什么感覺?為什么一次小小的心跳會給劇烈地震撼？

⑵老師點撥：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！边@里是鋪張的意思。這句話是在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必需對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義?？梢浴部梢浴瓘娬{(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。

⑶拓展：

杏林子的事例。

⑷引導同學體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

⑸再讀課題。

4、學習文章的開頭結(jié)尾：

⑴文章的第一段寫了什么？用一個問句開頭，有什么好處？

⑵最終回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最終一段，你認為最終一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

⑶讀了最終一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

四、總結(jié)全文，提升情感

1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思索。可見配樂。

3、生生溝通。

4、老師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、敬重生命、善待生命，利用有限的生命，制造無限的價值。

【教學反思】

語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，同學的理解往往各式各樣。閱讀教學是老師、同學、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再制造。要鼓舞同學對教科書的自我解讀、自我理解。

教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過同學朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品嘗語言的形式，讓同學體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，同學的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以關(guān)心同學理解文章，體會其中蘊含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其次個事例的朗讀指導，讓同學多角度多層次地進行練習，使同學的朗讀力量得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品嘗。老師應努力創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍，讓同學參加學問獲得的過程，依據(jù)自己的生活體驗和學問積累，對生動美麗的語言進行感知和品嘗，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓同學合作爭論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同同學有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力氣，就是愛好與便利”。過去，使同學失去了最珍貴的東西：一是失去幻想和激；二是失去了樂觀的態(tài)度；三是失去學習的力量和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“同學是學習和進展的主體”，同學是活生生的力氣，帶著自己的學問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。要愛護每個同學的學習樂觀性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、制造性閱讀，鼓舞自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高同學的人文素養(yǎng)，加厚同學人文底蘊，特殊加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι氖煜?。讓同學溝通爭論，輕松自然地對同學進行人生觀訓練，使之漸漸形成正確樂觀的人生觀、價值觀。

《語文課程標準》順應時代進展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐力量的重要性。在教學過程中，第三層次是學問的拓展延長部分。重要將同學的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延長，引導同學加強語文學問的積累，挖掘自己的制造潛能，拓展自己的進展空間，培育合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘同學的潛能，使教學成為同學心靈放飛、制造性地展現(xiàn)自己的過程。老師應努力使每節(jié)課都成為不行重復的激與才智綜合生成的生命活動過程。

《生命生命》課堂教學實錄篇4

【教學過程】

一、談話揭題

師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

師：今日我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

指名讀課題“生命生命”

一起讀。

師：我們先來熟悉一下文中的，指名讀。

生：杏林子，中國.女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有學校文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓舞和關(guān)心了一大批殘障人士。

師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，

二、整體感知課文

師：讀之前，聽清晰要求：

1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

2、邊讀邊想從哪些事例中引出了對生命的思索（課件不出示了）

師：（誰情愿讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學仔細傾聽，發(fā)覺錯誤之處舉手訂正。（不能添字漏字……）

（請一個同學讀其次自然段）

師：這位同學讀得真好！聲音洪亮，咬字精確?????，盼望呆會同學讀的時候也能留意去這些要求。

（再請人讀下文）

3、溝通爭論從哪些事例中引出了對生命的思索：

師：剛才大家讀得仔細，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

生：“被飛蛾所震動了。”

師：那是由于看到了？

生：飛蛾舍命掙扎。

師：濃縮成四個字嗎？

生：飛蛾求生。

師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

（抓緊默讀三，四自然段，默讀有助于思索）

生：瓜子抗爭。

師：真會動腦筋。

生：瓜苗破土

師：挺貼切的。

師：第四自然段在干什么？

生：靜聽心跳。

（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的看法。）

三、精讀2～3自然段

師：同學們，真了不起。請你仔細讀讀這兩個故事，專心去品位，看哪個句子讓你有所感受？

1、自由朗讀課文。

2、溝通反饋，隨機點播：

句子一：

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲望令我震動，我忍不住放了它！

同學讀完句子說出感受的：

生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種劇烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

生：我是從極力這個詞語中體會到的。

師：真是一個了不起的發(fā)覺，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

師：還有其他的詞語嗎？

生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急迫，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

師：當觀察手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

生：被震撼。

師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼劇烈嗎？

分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更劇烈。

師：除了語言標點也能傳遞情感。連續(xù)的3個感嘆號，是對飛蛾劇烈求生欲的贊嘆。這一次大家確定能讀得更好。

師：弱小的生命不僅打動了，也打動了我們，讀其次自然段。

師：小結(jié)：是啊，被這個小生靈堅韌的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

句子二：

那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

師：還有哪些地方讓你感受到？

生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長”中體會到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很堅韌。

師：越惡劣，越能感受──生：生命力堅韌。你還從哪里感受到呢？

生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

（生有感情朗讀）

師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發(fā)出怎樣的聲音呢？

生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！

生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。

師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)誕生命的光榮。一起再來念。（生讀）

師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光榮。這就是──（生讀課題）生命、生命！

四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段

師：假如說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

師：在一般人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

杏林子，中國.女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱忱的心還激勵著她致力于慈善事業(yè)。

1、結(jié)合材料請你來談?wù)剬ξ恼伦罱K一段話的理解：

師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內(nèi)心（2讀）

師：你又有什么新的感受？

生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

生：她很堅韌，雖生重病，卻頑強生活著。

2、師小結(jié)：

杏林子正是用她餓整個生命歷程來告知我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

師：那我們可以怎樣珍惜生命？

生：珍惜一分一秒。

生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

生：在課堂上珍惜一分一秒。

……

五、課外拓展，書寫生命感言

師：象杏林子這樣用行動連續(xù)著自己不死的生命的人還有許多。你知道有這樣的人嗎？

生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命制造出無限的價值。

生：張海迪，身殘志不殘。

生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

師：誰能簡潔介紹下。

（一生簡介）

師：感謝你讓老師也熟悉了這樣一位了不起的人！還有嗎？

生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

（一生簡介）

師：他們，以及許很多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應當警記：

雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

師：每個人的生活經(jīng)受都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思索呢？請你把它寫下來。

生：珍惜每一分，每一秒。

生：每個人的生命都是自己的，不應當白白鋪張，要好好利用。

生：讓我知道了飛蛾劇烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們?nèi)四?？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩?/p>

生：我們要讓有限的生命放射出無限的光榮！

師：盼望你.在心，可以把它做為座右銘，盼望他伴隨著你成長。

師：學完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長大大，盼望以后它還能夠伴隨大家的成長。

出示：

保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

師：盼望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命生命》課堂教學實錄篇5

【教材分析】

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四班級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在學校學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告知我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導同學體會人生、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了在逆境中的堅韌樂觀、樂觀向上的人生態(tài)度，可以引導同學通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，特別簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，同學仔細體會支配材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

【學情分析】

四班級同學對生命這個沉重話題的理性思索可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結(jié)合自己的生活體驗深化思索人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

【教學策略】

1、指導同學朗讀：

每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)悟其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導同學反復朗讀課文，做到語音精確?????，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會的寫作意圖，力求使同學的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、爭論法：

引導同學自主學習、合作探究，深化理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。

【設(shè)計意圖】

課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四班級同學年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有肯定難度。為此，我將簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的詳細事例來感動同學，使同學在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)肯定的梯度。例如，通過第一次的簡介讓同學感受到文章中對“生命頑強”的詮釋，通過其次次的簡介讓同學感受到對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入同學心靈深處，使同學受到生命意義的啟迪。

在朗讀指導上，我引導同學用“強調(diào)法”來表現(xiàn)自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深同學對課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

【設(shè)計策略】

1、以讀為主，讀寫結(jié)合：

“讀”是語文學習的重要手段，也是培育同學語感、語文力量的重要途徑，通過老師范讀及同學自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓同學更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中進展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作溝通：

同學的學問習得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學習的基礎(chǔ)。在同學充分自讀自悟的狀況下，組織開展小組學習、同桌溝通等活動，就能讓同學之間取長補短，并充分發(fā)揮其樂觀性、制造性。

【教學目標】

1、學問目標：

有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

2、力量目標：

引導同學在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組自主、合作、探究性學習，培育同學自主學習的力量。

3、情感目標：

感悟?qū)ι乃妓鳎谜鋹凵?，敬重生命，善待生命?/p>

【教學重點】體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。

【教學難點】

1、揣摩詞語的表現(xiàn)力。

2、能暢談對人生的理解，綻開想象，體會所表達的思想感情。

【課前預備】

1、同學：

反復閱讀，熟識課文；借助工具書熟悉生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)、作品的資料、預備、溝通。

2、老師：

查閱、作品的相關(guān)資料；預備投影儀，多媒體課件。

【教學流程】

一、導入新課，引發(fā)思索

1、引導同學簡潔談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>

2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

設(shè)計意圖：同學通過展現(xiàn)看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了同學讀文的愛好。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：

自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（同學自由讀書，相互溝通。）

2、依據(jù)同學實際狀況，指導認讀部分生字。

3、引導同學談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例：

（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

設(shè)計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清晰，是同學學習的過程中的點睛之筆。

三、再讀課文，爭論溝通

提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互溝通溝通。

（同學自讀，合作溝通，老師參加學習，巡察指導。）

設(shè)計意圖：小組爭論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的樂觀性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個同學供應表現(xiàn)自我的機會，老師抓住同學爭論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培育同學選擇、分析語言信息的力量。再通過形式多樣的朗讀，制造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美妙的享受。

四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

1、理解生命的含義：

⑴飛蛾求生：

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮?。?/p>

①讀讀本段文字，說說讓自己感動的緣由。

②感受飛蛾劇烈的求生欲望以及它帶給“我”的震動和感動。最好換種表達方法。

③有感情地朗讀本段。

④引讀課題，體會課題的含義。

2、總結(jié)學法：

⑴讀。（朗讀本段文字）

⑵說。（說說自己感動的緣由）

⑶找。（找重點句，體會的用意）

⑷想。（引讀課題，進一步領(lǐng)悟課題的含義）

3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內(nèi)容。

設(shè)計意圖：閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量。指導同學充分讀書，暢所欲言地溝通自己的閱讀感受，使同學在主動而樂觀的思維和情感活動中，提高閱讀力量，加深對課文的理解和體驗。

4、感悟生命的價值：

⑴介紹。

⑵談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。

⑶出示課文最終一段，同學朗讀。

⑷將段落變成詩行，深情誦讀。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓同學動手參加其中。

五、深化熟悉，自由溝通

1、通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外學問，引導同學理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的熟悉。

⑴“我經(jīng)常想，生命是什么呢？”

⑵“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

⑶“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

……

2、談?wù)勛约簩W了這篇文章后的感受。

設(shè)計意圖：這個說話題目的設(shè)置，是特別關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導同學說出自己對生命的感悟。同學精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。

【板書設(shè)計】

飛蛾：掙扎求生

19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

有限的生命限的價值

【學問袋】

杏林子：

我國.省聞名女作家，于2022年去世。她由于從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，靠著非凡的意志，寫下了一篇又一篇布滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾關(guān)心了許很多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為.服務(wù)。

《生命生命》課堂教學實錄篇6

讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學后感

湖北省武穴市試驗學校向桂英

敬重同學的學習需求，讓同學在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思索；打開同學情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受歡樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。

今日，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思索的永恒主題。對于我所教的四班級學校生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……

我反復朗讀課文，細心設(shè)計教案后，從容地走進了教室。在同學初讀課文感知課文內(nèi)容后，我又聲情并茂地朗讀了其次自然段──飛蛾求生，讓同學分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么？不一會兒，同學們高高地舉起了小手：

“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你情愿和我交伴侶嗎？’”

“飛蛾似乎在說：我喜愛在燈光下活動，我喜愛光明！”

“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么劇烈！”

……

同學們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自興奮。于是打算立刻趁熱打鐵，讓同學自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再溝通自己的感受。同學們激qing高漲，都在用自己喜愛的方式讀書。

“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音?！袄蠋?，龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，肯定又是感冒發(fā)燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙?。∥矣H切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發(fā)覺他的眼睛里布滿了悲傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不開心的事告知老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而媽媽發(fā)生車禍的一瞬間連掙扎的機會都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘??！”

教室里立刻一片嘩然，同學們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

一向文雅的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

“別難受，媽媽在九泉之下知道你哭會擔心的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

“調(diào)皮包”余偉民接上話茬：“媽媽已經(jīng)死了，是哭不活的，車禍是人為的，難過也沒有用！”

“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

外號小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要細心地呵護，我們要珍愛自己的生命，不做危急的事！”

“對，過公路時要當心?！?/p>

“上學、放學路上走人行道較安全！”

“我再也不獨自游泳，那樣太危急了！”

“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，由于它危害我們的身體健康！”

爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養(yǎng)到這么大，也不簡單??！”

同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“感謝大家對我的關(guān)懷，我會歡樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們擅長思索的精神賜予了高度欣賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。

我贊嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！很多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開頭珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生提倡的“教就是為了不教”的訓練思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就肯定能奏出華美的樂章！

與文本對話點燃生命激qing──《生命生命》教學后感

山東省濟寧市市中區(qū)東門大街學校李平

“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態(tài)，在當今訓練教學中發(fā)揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言美麗，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質(zhì)上是一種生命體驗的表達，能夠激發(fā)同學的生命激qing，展現(xiàn)同學的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學抱負。如何引導同學走進文本，實現(xiàn)與文本的對話呢？

一、老師要潛心與文本對話

老師與文本的對話應在備課時就開頭了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是專心去感受、理解文本的價值意義，感悟的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受情感跳動的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。老師只有被文本感動了，有了真實感受，教學時才能以真情感動同學。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動同學的是情，感染同學的是情，震撼同學的依舊是情！

《生命生命》一課的是中國.聞名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，靠著堅韌的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國.最具影響力的作家”。她一生樂觀開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無全部”。杏林子曾經(jīng)在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，許多時間是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的熬煎。但我卻活得非常富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱蔽著一個花季的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。由于，生命本身就是一樁奇跡?！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)受，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行全都，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動同學，首先要感動自己。

老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發(fā)覺同學語言進展的生長點。同學的語言進展是對文本典范性語言的汲取、積累、內(nèi)化、運用。老師必需先于同學對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導?！渡氛n文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。還表達了自己樂觀進取的人生態(tài)度：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導同學如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

二、同學充分與文本對話

同學與文本的對話要以仔細虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解的思想感情，去體會是怎樣表達語言文字的。同學是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓同學獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閱讀教學中，要教給同學讀書的方法，注意讀書質(zhì)量，引導同學原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深化地讀。通過讀書，讓同學在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導同學充分與文本對話呢？

1、激發(fā)同學的對話期盼：

期盼，在學習中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起同學體驗的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對話期盼后，同學才會主動走進文本，與、與文中人物進行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

⑴搜集、閱讀課外資料：

教材中有不少文章感染力很強，但距離同學太遠，無論是時間、空間，距離同學的實際都很遠。這樣，在同學與文本的對話之間就會產(chǎn)生肯定的障礙。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，想方法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起同學體驗、對話的欲望，進而對課文產(chǎn)生閱讀期盼?！渡芬徽n讓活潑單純，生活無憂的四班級同學通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有肯定的難度。如若課前布置同