《雪地里的小畫家》其次課時說課

《雪地里的小畫家》其次課時說課《雪地里的小畫家》其次課時說課

《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)訓(xùn)練六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首美麗的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動布滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參與？它在洞里睡著啦！”本課的教學(xué)要求是：1.理解本課所學(xué)六個生字及其組成的詞語，學(xué)會一個部首“竹”；2.理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。其次課時著重完成二、三兩個教學(xué)要求，并且鞏固所同學(xué)字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。胡克芙、呂敬先兩位先生在《學(xué)校教學(xué)簡論》中說：“我們把老師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面進展的、科學(xué)的訓(xùn)練抱負為方向，解放同學(xué)的自覺的能動性；二是培育同學(xué)的自覺的能動性；三是促進同學(xué)自覺地、能動地全面進展?！睆倪@段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點就是同學(xué)的“主觀能動性”。因此，訓(xùn)練教學(xué)的動身點和張結(jié)點都應(yīng)放在這個“主觀能動性”上。轉(zhuǎn)變同學(xué)僅僅作為“教學(xué)過程被動體”的狀況，讓同學(xué)在作為受訓(xùn)練的客體的同時，又成為自我訓(xùn)練的主體，增加仆人意識，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代訓(xùn)練的準(zhǔn)則之一，即“同學(xué)的主體性原則。”《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學(xué)期結(jié)束時講授。它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。同學(xué)通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解力量和朗讀力量都有了肯定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們寵愛的小動物，特殊簡單激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，這些使得“同學(xué)的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個層次都留意到充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。課前預(yù)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再預(yù)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時第一步是導(dǎo)入新課。師問：“小伴侶，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓同學(xué)充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡潔描述雪景。既培育了他們的說話力量，同時又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。接著追問：“下雪時，你們興奮嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，同學(xué)的思緒立即被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那喧鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說：“小伴侶甜甜地睡了一夜，其次天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你肯定會興奮地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待同學(xué)模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓同學(xué)齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小伴侶喜愛下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜愛下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。同學(xué)觀看圖用給定的句式說話。說完之后，老師范讀課文第三句，讓同學(xué)思索這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓同學(xué)自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”同學(xué)回答時老師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉?！痹诎鍟鴷r復(fù)習(xí)鞏固生字詞。老師寫“畫”字時讓同學(xué)說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復(fù)習(xí)“葉”這個字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給同學(xué)在黑板上完成，讓同學(xué)自己把板書補完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導(dǎo)同學(xué)讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一班級的孩子來說是一個特別抽象的概念，所以我預(yù)備通過手腕的抬、壓進行示意，以關(guān)心同學(xué)提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，老師出示課前預(yù)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓同學(xué)把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)同學(xué)把圖片貼精確?????了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，老師可以問：“小伴侶，平常我們畫畫是用什么工具的呀？”同學(xué)會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復(fù)習(xí)“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問同學(xué)：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。老師可以布滿感情地說：“小動物們可真有本事，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，同學(xué)肯定能夠用傲慢的語氣布滿.地讀好這句話。接著老師語氣一轉(zhuǎn)故作神奇地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓同學(xué)爭論爭論。同學(xué)會說：“小動物的腳印有不同的特點?！蹦蔷晚?biāo)浦圩屚瑢W(xué)到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）?！蓖瑢W(xué)講完后，老師作一個小結(jié)：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不行能一樣啦！”至此，本課的難點已經(jīng)解決。由于老師實行了“難點易講”的方法，同學(xué)理解起來當(dāng)然也就簡單多了，而且會深刻一些。由于我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，實行了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以有意遺漏了課文的其次句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最終問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓同學(xué)知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇?。講到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低班級孩子的留意力缺乏長久性，所以在這兒可以支配一個課中操。在同學(xué)蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的其次部分。老師說：“小動物們把畫畫好后在觀賞自己的作品呢！它們說著笑著，突然發(fā)覺少了一個好伴侶，這個好伴侶是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參與？”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖，讓同學(xué)觀看圖說說青蛙在干什么。同學(xué)會回答“青蛙在睡覺”。這時師有意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺有意不來呀？”這個問題讓部分學(xué)問面較廣的同學(xué)來回答，讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的學(xué)問。既體現(xiàn)了主體性原則，同時對其他不了解這一學(xué)問的孩子又是一個促動，激發(fā)他們的求知欲望。待同學(xué)答出后，老師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最終一句，指導(dǎo)朗讀。“青蛙睡得真香呀！小伴侶我們一起輕輕讀課文最終一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓同學(xué)做一個睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達出來，同學(xué)肯定會朗讀得極富情趣，特別可愛。講到這里可以進行課堂延長，讓同學(xué)了解一下其它冬眠的動物。最終總結(jié)課文。說到這里，不難發(fā)覺，《雪地里的小畫家》其次課時的教學(xué)特色不僅僅是以同學(xué)主體性原則為教學(xué)思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀力量?！倍桶嗉壵Z文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，使同學(xué)在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)同學(xué)能夠把原來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出肯定的情感光線，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低班級孩子抓起。但是由于低班級同學(xué)對語言文字的理解力量沒有達到肯定的水平，故對語言的感知力量就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》其次課時中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采納了一些符合低班級兒童心理特征的方法進行指導(dǎo)。一、生活閱歷的遷移。就是把同學(xué)已有的一些生活閱歷遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時就采納了這樣的方法。課文的第一句運用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應(yīng)當(dāng)前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現(xiàn)感動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小伴侶，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打開門一看，發(fā)覺昨夜靜靜地下了一場大雪，是不是快樂得想立即喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”同學(xué)在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓同學(xué)朗讀，不提一字同學(xué)自己就已經(jīng)把生活的閱歷遷移至此，肯定會讀得很精彩。二、體態(tài)語言的示意。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以幫助有聲語言更精確?????更生動地表情達意，而同學(xué)在接受信息時更為明晰、清晰。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為示意作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低班級同學(xué)感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采納了這樣的方法。此外，我還采納了“老師情感的傳遞”這一方法，以引起同學(xué)情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最終一句時，依據(jù)低班級同學(xué)的個性特征，讓他們邊讀邊表