五年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿（精選13篇）

第63頁(yè)共63頁(yè)五年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿〔精選13篇〕篇1：五年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》2、教材分析^p：隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要局部和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此根底上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)的。本課那么是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)展教學(xué)的，它包含兩局部，即算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)〔較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題〕。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：求平均數(shù)說(shuō)課稿平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，用處很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均數(shù)”的方法不同，弄清“全部數(shù)據(jù)的總和”與“全部數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就是教學(xué)的難點(diǎn)。4、教學(xué)目的在學(xué)生計(jì)算出平均數(shù)的'根底上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深化的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我們定為：知識(shí)目的：使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術(shù)平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧開(kāi)展。二、說(shuō)教法：“求平均數(shù)”作為一類應(yīng)用題，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。因此要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生開(kāi)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，努力營(yíng)造平等、民主、和諧、平安的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比擬、分析^p等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。老師還要讓學(xué)生進(jìn)展自己我反思，自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、情境引入。1、出示課件：根據(jù)有關(guān)規(guī)定，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)行免票乘車，即一名成年人可以攜帶一名身高缺乏1.2米的兒童免費(fèi)乘車。1.2米這個(gè)數(shù)據(jù)是如何得到的呢？2、學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)一說(shuō)你的看法。二、新授。1、解決疑惑。學(xué)齡前兒童，即0-6歲的兒童，而這就意味著0-6歲的兒童身高普遍不會(huì)超過(guò)1.2米，那么我們首先就要調(diào)查一下0-6歲兒童的身高數(shù)據(jù)，但是我們無(wú)法確定一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)值，這就需要計(jì)算出數(shù)據(jù)的平均數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。出示平均數(shù)的意義：一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一項(xiàng)指標(biāo)，具有代表性。2、求平均數(shù)的方法。出示課件：“新苗杯”少兒歌手大獎(jiǎng)賽的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。評(píng)委1評(píng)委2評(píng)委3評(píng)委4評(píng)委5平均分選手192989496100選手297991008495選手39098878590〔1〕把統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完好，并排知名次?！?〕在實(shí)際比賽中，通常采取去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后再計(jì)算平均數(shù)的記分方法。你能說(shuō)出其中的道理嗎？〔3〕按照上述的記分方法重新計(jì)算3位選手的最終成績(jī)，然后排知名次。3、教授解題策略。題中數(shù)據(jù)眾多，無(wú)法直接比擬，可以先求出每位選手的平均成績(jī)，再進(jìn)展比擬，這樣就容易排知名次。求平均數(shù)的方法：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。選手1：〔92+98+94+96+100〕÷5=96〔分〕選手2：〔97+99+100+84+95〕÷5=95〔分〕選手3：〔90+98+87+85+90〕÷5=96〔分〕4、計(jì)算完畢請(qǐng)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)表，并排出最終名次。板書(shū)設(shè)計(jì)篇2：五年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》2、教材分析^p：隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要局部和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此根底上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)的。本課那么是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)展教學(xué)的，它包含兩局部，即算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)〔較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題〕。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：求平均數(shù)說(shuō)課稿平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，用處很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均數(shù)”的方法不同，弄清“全部數(shù)據(jù)的總和”與“全部數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就是教學(xué)的難點(diǎn)。4、教學(xué)目的在學(xué)生計(jì)算出平均數(shù)的根底上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深化的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的'情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我們定為：知識(shí)目的：使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術(shù)平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧開(kāi)展。二、說(shuō)教法：“求平均數(shù)”作為一類應(yīng)用題，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。因此要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生開(kāi)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，努力營(yíng)造平等、民主、和諧、平安的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比擬、分析^p等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。老師還要讓學(xué)生進(jìn)展自己我反思，自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3：數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說(shuō)課稿蘇教版數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材分析^p首先我從教材分析^p說(shuō)起，“平均數(shù)”作為統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念附屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇。它是在學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖〔一個(gè)表示一個(gè)或多個(gè)單位〕來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，以及平均分的根底上進(jìn)展教學(xué)的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助先總后平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。但平均數(shù)的概念與學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描繪一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同數(shù)據(jù)比擬的一個(gè)指標(biāo)，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生達(dá)成求平均數(shù)的方法，那么理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及在生活的作用。二、說(shuō)學(xué)情分析^p〔1〕學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)分析^p：學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)藏要求，一是統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，二是平均分的知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)生原來(lái)的知識(shí)中學(xué)過(guò)?！?〕學(xué)生的才能構(gòu)造分析^p：通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的意識(shí)；而且，學(xué)生已初步具有“移多補(bǔ)少”使兩數(shù)相等的才能。學(xué)習(xí)目的：1、學(xué)生能結(jié)合實(shí)例理解平均數(shù)的意義，通過(guò)“移多補(bǔ)少”，使學(xué)生經(jīng)歷在總數(shù)不變的情況下，數(shù)據(jù)從不相等到相等的過(guò)程，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法。2、學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、使學(xué)生體會(huì)到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，并浸透《中華人民共和國(guó)森林法》，在練習(xí)題中點(diǎn)題達(dá)成目的。教學(xué)重點(diǎn)：是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上以及在生活中〔比擬用〕的意義，感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，掌握求平均數(shù)的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：是正確理解“平均數(shù)”的意義和怎樣求平均數(shù)。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)新課程新理念，我充分用老師引導(dǎo)-學(xué)生自出探究-形成知識(shí)穩(wěn)固與進(jìn)步的教學(xué)主線，為學(xué)生的知識(shí)消費(fèi)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求表達(dá)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生效勞的宗旨，力求表達(dá)老師引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際的情境，并采用課件和說(shuō)教同步的教學(xué)方式，使學(xué)生直觀明了的理解什么是平均數(shù)和平均數(shù)的意義。通過(guò)穩(wěn)固與練習(xí)，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)借機(jī)浸透法制教育。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一步：與學(xué)生對(duì)話，引出一項(xiàng)同學(xué)們喜歡的比賽活動(dòng)，并用多媒體簡(jiǎn)要介紹此項(xiàng)活動(dòng)，然后提出問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突-怎樣比擬男生和女生套的，使學(xué)消費(fèi)生對(duì)平均數(shù)的需求。營(yíng)造學(xué)習(xí)新知識(shí)的氣氛，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進(jìn)展套圈比賽，每人投中的個(gè)數(shù)表示在條形統(tǒng)計(jì)圖上，要比擬男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生投中的總個(gè)數(shù)顯然不合理，比擬最大數(shù)和最小數(shù)也不合理，因?yàn)橐粋€(gè)人的程度不代表總體程度。在學(xué)生處于認(rèn)知沖突的時(shí)候讓他們自己想方法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均投中的個(gè)數(shù)才能比擬。第二步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師的引導(dǎo)地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì)是有意義的，而不是機(jī)械的。在學(xué)消費(fèi)生了對(duì)平均數(shù)的需求之后，就讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，該如何求兩個(gè)隊(duì)的.平均套中的個(gè)數(shù)，在學(xué)生討論后課件展示用“移多補(bǔ)少”方法。這里要先讓學(xué)生多想，讓后多動(dòng)手，老師在最后在采用課件演示“移多補(bǔ)少”這種方法，來(lái)求平均數(shù)。接下來(lái)在移蘋(píng)題目中，由于數(shù)據(jù)多，挪動(dòng)起來(lái)很不方便，因此要采用一種簡(jiǎn)潔的方法-引出平均數(shù)的算術(shù)算法。這時(shí)倒回去算原來(lái)的男生和女生套圈比賽，結(jié)果和原來(lái)“移多補(bǔ)少”是一樣的，讓學(xué)生明白平均數(shù)的本質(zhì)和算法。通過(guò)這樣的教學(xué)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)求平均數(shù)可以先總后分，就是先算總數(shù)后平均分(這里強(qiáng)調(diào)為平均分成幾份，用除法〕，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么求平均數(shù)。第三步：談話交流明晰平均數(shù)的概念。老師啟發(fā)學(xué)生平均每人套中7個(gè)數(shù)是每個(gè)人都實(shí)際套中7個(gè)嗎？在這里通過(guò)用平均數(shù)與最大數(shù)和最小數(shù)比擬，理解平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，是用來(lái)表示一組數(shù)據(jù)集中程度的量，從而使學(xué)生一次感悟到平均數(shù)所代表的涵義。在此根底上，老師順時(shí)引出這個(gè)平均數(shù)就是這幾個(gè)同學(xué)套中的平均個(gè)數(shù)，即平均數(shù)的概念。在小結(jié)了求平均數(shù)的兩種方法之后，讓同學(xué)對(duì)兩個(gè)隊(duì)的平均數(shù)進(jìn)展比擬，從而得出其中一個(gè)班級(jí)的總體程度高一些，使學(xué)生意識(shí)到平均數(shù)可以比擬好地反映一組數(shù)據(jù)的總體程度。第四步：平均數(shù)與生活的聯(lián)絡(luò)。數(shù)學(xué)來(lái)于生活，目的還是為了應(yīng)用于生活。老師出示生活中的例子，讓學(xué)生感覺(jué)平均數(shù)和我們的生活是親密相關(guān)的，并會(huì)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。在練習(xí)題中，我由淺入深的設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，穩(wěn)固學(xué)生求平均數(shù)的方法，并在練習(xí)題中巧妙設(shè)置練習(xí)題引入我國(guó)森林的現(xiàn)狀，浸透《中華人民共和國(guó)森林法》，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)森林的意識(shí)；此外設(shè)計(jì)的水深這個(gè)題目，是生活與理論的一次運(yùn)用，既讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，又是學(xué)生通過(guò)知識(shí)理解生活，增強(qiáng)平安意識(shí)的一次運(yùn)用。平均數(shù)并不只是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用于生活之后，它還能反映很多社會(huì)問(wèn)題，向我們傳遞很多信息。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些有關(guān)平均數(shù)的例子，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。第五步：全課總結(jié)。讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，再次強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義和求法。作業(yè)設(shè)計(jì)：自已歸納進(jìn)幾次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，算出平均成績(jī)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在穩(wěn)固新學(xué)知識(shí)，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)，且簡(jiǎn)單容易操作，同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數(shù)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。篇4：五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》的說(shuō)課稿北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》的說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)〉，教材〔34~35頁(yè)〕的內(nèi)容。在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來(lái)的根底上進(jìn)展深化和拓展，本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書(shū)”等詳細(xì)問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“整體”與“局部”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。二、說(shuō)教學(xué)目的結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目的是：1．在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2．結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。3、體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。教學(xué)難點(diǎn)：理解“整體”與“局部”的關(guān)系。四、教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、鉛筆假設(shè)干五、說(shuō)教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、觀察交流、歸納總結(jié)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕根本訓(xùn)練：由于學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)它表示的意思。〔通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)分?jǐn)?shù)、說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意思，其實(shí)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題――分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)?！场捕硢?wèn)題情景：課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時(shí)請(qǐng)4位同學(xué)到臺(tái)前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)注意觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？通過(guò)怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語(yǔ)言描繪自己的.操作過(guò)程。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”〔三〕建立模型：通過(guò)剛剛的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流，請(qǐng)臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)展驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證，一是讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體一樣拿出的1/2的數(shù)量是一樣的。學(xué)生也就清楚的感悟到原來(lái)是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生考慮得出結(jié)論：1/2對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。〔整體不同時(shí)，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)數(shù)量也不一樣?！场菜摹辰忉?xiě)?yīng)用：1、“說(shuō)一說(shuō)”：先是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識(shí)，來(lái)判斷兩個(gè)小朋友誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，通過(guò)比擬知道兩個(gè)小朋友雖然都看了自己手中書(shū)的1/3，但他們手中書(shū)的總頁(yè)數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁(yè)數(shù)就不一樣多。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。2、“畫(huà)一畫(huà)”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的詳細(xì)數(shù)量是多少，最后畫(huà)出圖形，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生明白：當(dāng)我們知道了一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的詳細(xì)數(shù)量，就可以求出整體“1”?！布扔欣诩由顚W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與局部的關(guān)系的理解，也有利于開(kāi)展學(xué)生的空間想象才能?！?、“練一練”：第1題重點(diǎn)是利用分割法、挪動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來(lái)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)，通過(guò)看圖，考慮：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色局部占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了表達(dá)畫(huà)法多樣性之外，還要比擬平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否一樣，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對(duì)：“整體不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓學(xué)生在直觀的根底上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)展了及時(shí)的練習(xí)和必要的穩(wěn)固和強(qiáng)化。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級(jí)地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)性，教育學(xué)生“節(jié)儉節(jié)約”，有愛(ài)心等?！参濉郴貞浶〗Y(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？〔讓學(xué)生自由說(shuō)出來(lái)?！场擦嘲鍟?shū)：板書(shū)與步驟同步，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)說(shuō)出來(lái)的，我就把它寫(xiě)了下來(lái)。課后反思：整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)老師引導(dǎo)得過(guò)多，不敢大膽放手，學(xué)生的參與面不夠，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí)；沒(méi)有注意細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快局部學(xué)生沒(méi)有跟上，對(duì)“平均分”的理解不透徹；沒(méi)有掌握好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏，以致于有點(diǎn)拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無(wú)保存的給我提出珍貴的意見(jiàn)，我一定虛心承受，謝謝！篇5：數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》的說(shuō)課稿關(guān)于數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》的說(shuō)課稿1、本節(jié)課是基于對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解上，通過(guò)對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)移多補(bǔ)少，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來(lái)進(jìn)展幾組數(shù)據(jù)之間的比擬，這樣為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。2、提煉生活中的問(wèn)題情境，在詳細(xì)的問(wèn)題情境中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激化矛盾，感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性意義。例如；從體育老師那得到每組踢毽子的個(gè)數(shù)，問(wèn)第一組和第三組哪組的的程度好？為什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)比最小，比最大，比大多數(shù)，平均數(shù)。你認(rèn)為哪種方法比擬好，學(xué)生充分展開(kāi)討論，得出平均數(shù)最好，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解平均數(shù)并通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖理解的意義，總結(jié)平均數(shù)的求法。3、通過(guò)計(jì)算平均數(shù)，歸納平均數(shù)的特點(diǎn)，理解統(tǒng)計(jì)意義。4、營(yíng)造了愉悅和諧的氣氛，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自由大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導(dǎo)入中，老師以真實(shí)事情激趣;在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑;在穩(wěn)固練習(xí)中，融入生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氣氛，努力去感染和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂到達(dá)事半功倍的效果。5、把課堂還給了學(xué)生老師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供時(shí)機(jī)，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說(shuō)，你認(rèn)為哪種方法好,自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去考慮、探究、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不斷休驗(yàn)成功的'快樂(lè)，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。6、把平均數(shù)融于生活，利用不同信息深化理解平均數(shù)在生活中的意義價(jià)值。例如，讓學(xué)生說(shuō)生活中哪有平均數(shù)？利用我國(guó)淡水資缺乏與其他國(guó)家比擬；走進(jìn)奧運(yùn)看平均數(shù)等。總之，本節(jié)課在詳細(xì)問(wèn)題情境中，理解平均數(shù)的意義；探究求平均數(shù)的方法；鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)絡(luò)實(shí)際，靈敏運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的問(wèn)題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生才能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂。篇6：新小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》的教案設(shè)計(jì)新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》的教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題才會(huì)思索，有了問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突。這節(jié)課通過(guò)詳細(xì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由“為什么兩個(gè)阿姨都領(lǐng)著孩子，第一位阿姨只買一張票，而第二位阿姨卻要買兩張票呢？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究平均數(shù)的意義的欲望。2．在分析^p討論中促進(jìn)學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義和計(jì)算方法的再認(rèn)識(shí)。在以往的學(xué)習(xí)中，平均數(shù)的意義和計(jì)算方法學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，但對(duì)于詳細(xì)生活情境中問(wèn)題的解答，學(xué)生比擬生疏，所以在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的小組討論、交流、分析^p，使學(xué)生理解到在不同的情境中，求平均數(shù)的方法也不同，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)紙教學(xué)過(guò)程⊙談話導(dǎo)入1．課件出示兩位阿姨排隊(duì)買票的情境圖(一位阿姨抱著一個(gè)大約四五歲的孩子，另一位阿姨領(lǐng)著一個(gè)大約七八歲的孩子)。師：從畫(huà)面上你獲取了哪些信息？你認(rèn)為買票時(shí)應(yīng)該怎樣做？(適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育)課件依次演示第一位阿姨只買了一張票，而第二位阿姨卻買了兩張票。師：從畫(huà)面上你知道了什么？有哪些疑問(wèn)呢？為什么兩個(gè)阿姨都帶著孩子，第一位阿姨只買了一張票，而第二位阿姨卻要買兩張票呢？(學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，初步感知學(xué)齡前兒童免票的規(guī)定)2．引出新知。師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)均數(shù)的再認(rèn)識(shí)。(板書(shū)：平均數(shù)的再認(rèn)識(shí))設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)于生活，從學(xué)生熟知的乘車買票情境入手，使學(xué)生初步感知平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，為后面學(xué)慣用平均數(shù)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定根底?！烟骄啃轮?一)進(jìn)一步探究平均數(shù)的意義。課件出示：根據(jù)有關(guān)規(guī)定，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)行免票乘車，即一名成年人可以攜帶一名身高缺乏1.2m的兒童免費(fèi)乘車。1．組織學(xué)生討論：1.2m這個(gè)數(shù)據(jù)可能是如何得到的？(學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班匯報(bào))(1)調(diào)查了一些6歲兒童的身高。(2)1.2m可能是這些身高的平均數(shù)。2．據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前北京市6歲男童身高的平均值為119.3cm，女童身高的平均值為118.7cm。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面信息解釋免票線確定的合理性。(學(xué)生在小組里討論、交流各自的想法)(二)引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中理解平均數(shù)。課件出示：下表是“新苗杯”少兒歌手大獎(jiǎng)賽的`成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。1.指導(dǎo)學(xué)生把統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完好，并排知名次。學(xué)生進(jìn)展計(jì)算，獨(dú)立填表，排知名次。2．根據(jù)你的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)在實(shí)際比賽中計(jì)算平均分的規(guī)那么。(在小組內(nèi)討論、交流，初步感知實(shí)際比賽中的評(píng)分規(guī)那么和平常的求平均數(shù)方法的不同)3．引導(dǎo)學(xué)生討論：在實(shí)際比賽中，通常都采取去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后再計(jì)算平均數(shù)的記分方法。你能說(shuō)出其中的道理嗎？(交流并匯報(bào)：平均數(shù)容易受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響)4．小結(jié)：在很多比賽中，為了表達(dá)公平、公正的原那么，往往采取去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后求平均分的記分方法。5．引導(dǎo)學(xué)生按照上面的方法重新計(jì)算3位選手的最終成績(jī)，然后排知名次。(學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后全班匯報(bào))引導(dǎo)學(xué)生理解：其中一個(gè)數(shù)有變化，所求的平均數(shù)也會(huì)發(fā)生變化。篇7：數(shù)學(xué)三年級(jí)平均數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材“統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)”是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的內(nèi)容。求平均數(shù)是分析^p數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)中常要用到，如平均成績(jī)、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般情況，也可以用來(lái)進(jìn)展不同組數(shù)量的比擬。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，平均數(shù)是作為一種典型應(yīng)用題加以教學(xué)的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)希望通過(guò)詳細(xì)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探究求平均數(shù)的根本方法。二、教學(xué)目的1、在豐富的詳細(xì)問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和考慮體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程專用，進(jìn)一步積累分析^p和處理數(shù)據(jù)的方法，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)觀念。3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)與別人交流的意識(shí)與才能，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效率。4、在解決實(shí)際問(wèn)題中，能體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三、重難點(diǎn)和教學(xué)策略重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。對(duì)策：創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，提供學(xué)生自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流，形成求平均數(shù)的方法。四、教學(xué)過(guò)程①出示男女生人數(shù)一樣，進(jìn)展套圈比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究出比哪個(gè)隊(duì)贏，只要比總個(gè)數(shù)就可以了。②出示第二次比賽，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個(gè)；女生四人，每人都套中3個(gè)。讓學(xué)生交流看哪個(gè)隊(duì)贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè)，男生準(zhǔn)一些，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時(shí)，應(yīng)該比每人套中的個(gè)數(shù)；同時(shí)討論為什么比總個(gè)數(shù)就不公平了。③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊(duì)贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個(gè)數(shù)；接著比照第二次比賽的統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)第二次每人套中的一樣一下子就可以比出來(lái)，而如今每人套中有多有少，讓學(xué)生探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的個(gè)數(shù)。探究并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。④完成兩道簡(jiǎn)單的用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的練習(xí)，穩(wěn)固求解方法。⑤接下來(lái)也會(huì)有幾盤(pán)蘋(píng)果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？追問(wèn)：那么如今該怎么辦？探究先合后分的方法。⑥在學(xué)生掌握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學(xué)生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。⑦最后安排了幾道練習(xí)題。分散難點(diǎn)，逐層深化――對(duì)書(shū)本原教材改動(dòng)的設(shè)想我們每個(gè)班中，學(xué)生的差異很大，智力、根底、習(xí)慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學(xué)肯定需要面對(duì)全體學(xué)生，我覺(jué)得我們要讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)臺(tái)階，優(yōu)等生輕松一躍過(guò)去了，中等生稍加努力翻過(guò)去了，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過(guò)去，給每一個(gè)學(xué)生成功的時(shí)機(jī)，讓他們都能享受到通過(guò)努力后獲得成功的喜悅。所以結(jié)合本班學(xué)困生比擬多的實(shí)際情況，我并沒(méi)有一下子就出示書(shū)本所提供的例題，就是兩組同學(xué)人數(shù)也不同，每一個(gè)同學(xué)套中的個(gè)數(shù)也不同，有多有少。我個(gè)人覺(jué)得對(duì)于我們很大一局部同學(xué)來(lái)說(shuō)，直接在這個(gè)例題中比哪個(gè)隊(duì)贏，可能會(huì)無(wú)從下手，比人數(shù)不對(duì)、比總個(gè)數(shù)不對(duì)、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對(duì)?？梢哉f(shuō)找準(zhǔn)應(yīng)該比擬哪個(gè)量，既是認(rèn)識(shí)平均數(shù)的切入點(diǎn)，也是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。所以我把這一例題中找適宜的比擬量分散在三個(gè)比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比擬哪個(gè)量，然后再去認(rèn)識(shí)平均數(shù)。第一次，人數(shù)一樣，只要比總個(gè)數(shù)。第二次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個(gè)，女生每人都套中3個(gè)，很明顯每個(gè)男生都比女生多套中1個(gè)，男生贏了。明確當(dāng)人數(shù)不同時(shí)，要比每人套中的個(gè)數(shù)；人數(shù)一樣時(shí)只要比總個(gè)數(shù)。第三次，出示書(shū)本例題，人數(shù)不同，應(yīng)該要找每人套中的個(gè)數(shù)，〔當(dāng)然這里所說(shuō)的每人套中的個(gè)數(shù)在沒(méi)認(rèn)識(shí)平均數(shù)前還不夠標(biāo)準(zhǔn)〕但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個(gè)每人套中個(gè)數(shù)，也就是我們所說(shuō)的平均每人套中的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，本來(lái)是希望通過(guò)第一第二次比賽的探究，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準(zhǔn)比擬量，但在實(shí)際過(guò)程中，那個(gè)學(xué)生還是去找了總個(gè)數(shù)去比輸贏，這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)施行還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來(lái)討論。篇8：數(shù)學(xué)三年級(jí)平均數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第二課時(shí)。2、教材分析^p：隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位越來(lái)越重要，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)幾乎無(wú)處不在。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析^p之后進(jìn)展教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進(jìn)展不同組數(shù)據(jù)的比擬。讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的知識(shí)，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用。3、教學(xué)目的：基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出假設(shè)干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目的：知識(shí)目的：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。才能目的：使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧開(kāi)展。4、教學(xué)重、難點(diǎn)：平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，用處很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法：由于“平均數(shù)”意義比擬抽象，難以理解，容易使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒。我根據(jù)學(xué)生由感知――表象――抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學(xué)原那么，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生開(kāi)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比擬、分析^p等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。還讓學(xué)生進(jìn)展自我反思，自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)程序：〔一〕、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣一開(kāi)場(chǎng)上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個(gè)小組進(jìn)展投球比賽結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)表中獲得了哪些信息，再請(qǐng)學(xué)生比擬一下哪一組投球準(zhǔn)一些。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比擬出哪組投球更準(zhǔn)一些。從而激起學(xué)生探究的欲望，便于后面學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！捕?、合作學(xué)習(xí)，探究新知1、初步感受求平均數(shù)是解決實(shí)際問(wèn)題的需要?！?〕、小組內(nèi)的四名同學(xué)結(jié)成裁判組，用自己的方法來(lái)斷定哪一組是獲勝者。〔學(xué)生討論，老師巡視〕〔2〕、師生分享討論結(jié)果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個(gè)數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準(zhǔn)一些。設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)歷并終于經(jīng)歷的`。課上的統(tǒng)計(jì)表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷。做小裁判參與討論斷定勝負(fù),更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情?！捌骄鶖?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“平均”的概念，當(dāng)人數(shù)不一樣，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來(lái)。2、初次探究求平均數(shù)的方法?！?〕、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個(gè)小組投中球數(shù)的平均數(shù)?！?〕、各小組匯報(bào)自己尋求答案的方法。a、移多補(bǔ)少法。數(shù)量較少時(shí)使用方便。b、計(jì)算法。第一小組：8+5+6+9=28〔個(gè)〕28÷4=7〔個(gè)〕第二小組：6+7+11=24〔個(gè)〕24÷3=8〔個(gè)〕設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探究的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的才能。3、理解平均數(shù)的意義。(1)、學(xué)生看算式答復(fù)：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28〔個(gè)〕28÷4=7〔個(gè)〕6+7+11=24〔個(gè)〕24÷3=8〔個(gè)〕〔28表示第一小組學(xué)生投中球的總個(gè)數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因?yàn)橛?個(gè)人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數(shù)?！?2)、總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生試著總結(jié)計(jì)算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納才能。4、感受平均數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數(shù)？學(xué)生舉例：班級(jí)考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分保障學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑。(三)、自主探究，歸納方法。1、教學(xué)例題：學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動(dòng)，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數(shù)分別為13個(gè)、12個(gè)、11個(gè)、16個(gè)。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。(1)、利用今天所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，尋求答案。老師巡視指導(dǎo)，并指名板演。評(píng)價(jià)板演時(shí)，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)(2)、議一議：①求出的“13個(gè)”是每人實(shí)際拾到的礦泉水瓶子的個(gè)數(shù)嗎？②求出的“13個(gè)”與其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)一樣嗎？〔不一樣，求出的“13個(gè)”只是一個(gè)平均數(shù)，而其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數(shù)，是實(shí)際拾了13個(gè)?！?3)、借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)環(huán)境的教育。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生純熟掌握求平均數(shù)的方法，加深對(duì)平均數(shù)含義的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)展環(huán)保意識(shí)的浸透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭(zhēng)做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。〔四〕、學(xué)以致用，體驗(yàn)生活。1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對(duì)嗎？2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強(qiáng)高嗎？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？4、學(xué)校舉行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16〔元〕B:(195+212+205+198)÷4=208〔元〕說(shuō)說(shuō)你選擇哪一個(gè)答案，理由是什么。5、以小組為單位，統(tǒng)計(jì)本組成員的身高，并計(jì)算出平均身高。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又要應(yīng)用于生活，才能表達(dá)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)情境。通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的時(shí)機(jī)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的才能?！参濉场⒃u(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸。1、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個(gè)學(xué)生代表的分?jǐn)?shù)，計(jì)算平均分。當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反應(yīng)，并為課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，非常有利。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：平均數(shù)平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。篇9：求平均數(shù)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿求平均數(shù)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”。2、教材分析^p：隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要局部和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此根底上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)的。本課那么是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)展教學(xué)的，它包含兩局部，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。3、教學(xué)重難點(diǎn)：平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，用處很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。4、教學(xué)目的：基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出假設(shè)干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深化的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目的：知識(shí)目的：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會(huì)解釋平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握求平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧開(kāi)展。二、說(shuō)教法：由于“平均數(shù)”意義比擬抽象，難以理解，容易使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應(yīng)用題，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原那么，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生開(kāi)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧、平安的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比擬、分析^p等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。老師還要讓學(xué)生進(jìn)展自己我反思，自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知課一開(kāi)場(chǎng)，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚(yú)。他們分別釣了6條、11條、4條。請(qǐng)你想個(gè)方法，使他們的魚(yú)同樣多。”[由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。]接著讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛剛的操作過(guò)程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來(lái)了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條”，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過(guò)程并交流。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因?yàn)槠骄值玫慕Y(jié)果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數(shù)卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因此在教學(xué)時(shí)，我并未讓學(xué)生進(jìn)展操作，而是通過(guò)讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實(shí)際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。]學(xué)生的認(rèn)識(shí)剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突：“又來(lái)了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺(jué)得用“移多補(bǔ)少”的方法太費(fèi)事了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺(jué)打破思維定勢(shì)，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計(jì)算，[這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察、考慮問(wèn)題有著實(shí)際的意義。]最后，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。(二)聯(lián)絡(luò)生活，提出問(wèn)題在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比擬。接著，我又請(qǐng)第一排和最后一排同學(xué)起立，比擬身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太容易了，因?yàn)樽谧詈蟮耐瑢W(xué)往往個(gè)子比擬高。我又請(qǐng)第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)展比擬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來(lái)再比，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無(wú)法比擬。學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒(méi)有更好的方法，能準(zhǔn)確地比擬出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)總結(jié)出最正確方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比擬。[“學(xué)起于思，思于疑?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為探究活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。](三)自主探究，合作交流明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開(kāi)展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準(zhǔn)備工作?”讓學(xué)生懂得要先搜集每個(gè)同學(xué)的身高才能計(jì)算。[于學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)展合作，以獲得小組競(jìng)賽的成功。]在音樂(lè)聲中，以學(xué)生小組為單位開(kāi)場(chǎng)了活動(dòng)。允許學(xué)生分開(kāi)座位，獨(dú)立搜集小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的身高填入統(tǒng)計(jì)表中，計(jì)算出平均身高，然后在組內(nèi)交流計(jì)算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長(zhǎng)填入?yún)R總表中。[這兒，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們?cè)陂_(kāi)放的活動(dòng)空間里自主探究，解決問(wèn)題。老師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動(dòng)中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并及時(shí)獲取反應(yīng)信息，]在投影儀上展示交流各種計(jì)算方法，一一加以肯定，鼓勵(lì)簡(jiǎn)便算法，并總結(jié)根本方法：總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù)。緊接著激發(fā)學(xué)生考慮：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高一定是138厘米。對(duì)嗎?”[通過(guò)辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的才能。]最后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，比擬第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗(yàn)用自己的探究解決問(wèn)題的成功。在此根底上，讓學(xué)生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息，交流體會(huì)，提出新的問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高是多少?”，讓學(xué)生估算，再通過(guò)筆算驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的估算才能。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢(shì)出示全國(guó)四年級(jí)小學(xué)生前和如今的平均身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身實(shí)際進(jìn)展比擬，教育學(xué)生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活!(四)理論運(yùn)用，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又要應(yīng)用于生活，才能表達(dá)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)”的方法后，我又引入了以下現(xiàn)實(shí)情境：1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對(duì)嗎?2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強(qiáng)高嗎?3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?為什么?4、老師發(fā)現(xiàn)我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費(fèi)單)，你能用剛剛學(xué)到的本領(lǐng)，幫我預(yù)測(cè)一下我家這個(gè)月的用電情況，好嗎?你為什么這么認(rèn)為?[通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的時(shí)機(jī)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的才能。]為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用處廣泛，我又讓學(xué)生自由交流生活中所見(jiàn)到過(guò)的平均數(shù)，再通過(guò)報(bào)刊新聞開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，體會(huì)平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用處。(五)評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸課末，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢?什么分?jǐn)?shù)是最公正的?”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。[看似隨意一筆，卻足見(jiàn)老師的匠心。通過(guò)“給老師打分”及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反應(yīng)，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)，可謂“一舉三得”。]最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，打算如何運(yùn)用。[讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。]求平均數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，老師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)了·平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比擬、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，理解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、考慮。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深化認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比擬深化的理解，也才能在面臨相類似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)展比擬和分析^p。二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探究出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不一樣的數(shù)變的一樣，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地浸透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體程度，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深化和全面。三、浸透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)展檢驗(yàn)的才能。四、數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，開(kāi)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道穩(wěn)固練習(xí)都與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險(xiǎn)?這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了平安教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目的，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有缺乏，一、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠，造成還有的練習(xí)沒(méi)有說(shuō)完。主要原因是新課的時(shí)間較長(zhǎng)，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)說(shuō)知道些什么，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)答復(fù)，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二、課的開(kāi)場(chǎng)由于課件突然沒(méi)有聲音，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對(duì)于突發(fā)事件要靈敏面對(duì)!篇10：三年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第二課時(shí)。2、教材分析^p：隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位越來(lái)越重要，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)幾乎無(wú)處不在。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析^p之后進(jìn)展教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進(jìn)展不同組數(shù)據(jù)的比擬。讓學(xué)生學(xué)習(xí)均數(shù)的知識(shí)，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用。3、教學(xué)目的：基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出假設(shè)干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目的：知識(shí)目的：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。才能目的：使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧開(kāi)展。4、教學(xué)重、難點(diǎn)：平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，用處很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法：由于“平均數(shù)”意義比擬抽象，難以理解，容易使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒。我根據(jù)學(xué)生由感知――表象――抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學(xué)原那么，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生開(kāi)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比擬、分析^p等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。還讓學(xué)生進(jìn)展自我反思，自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)程序：〔一〕、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣一開(kāi)場(chǎng)上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個(gè)小組進(jìn)展投球比賽結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表。第一小組投球情況統(tǒng)計(jì)表姓名小紅小蘭小亮小明投中個(gè)數(shù)8569第二小組投球情況統(tǒng)計(jì)表姓名小剛小麗小琴投中個(gè)數(shù)6711接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)表中獲得了哪些信息，再請(qǐng)學(xué)生比擬一下哪一組投球準(zhǔn)一些。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比擬出哪組投球更準(zhǔn)一些。從而激起學(xué)生探究的欲望，便于后面學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！捕?、合作學(xué)習(xí)，探究新知1、初步感受求平均數(shù)是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。〔1〕、小組內(nèi)的四名同學(xué)結(jié)成裁判組，用自己的方法來(lái)斷定哪一組是獲勝者。〔學(xué)生討論，老師巡視〕〔2〕、師生分享討論結(jié)果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個(gè)數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準(zhǔn)一些。設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)歷并終于經(jīng)歷的。課上的統(tǒng)計(jì)表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷。做小裁判參與討論斷定勝負(fù),更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。“平均數(shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“平均”的概念，當(dāng)人數(shù)不一樣，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來(lái)。2、初次探究求平均數(shù)的方法。〔1〕、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個(gè)小組投中球數(shù)的平均數(shù)?！?〕、各小組匯報(bào)自己尋求答案的方法。a、移多補(bǔ)少法。數(shù)量較少時(shí)使用方便。b、計(jì)算法。第一小組：8+5+6+9=28〔個(gè)〕28÷4=7〔個(gè)〕第二小組：6+7+11=24〔個(gè)〕24÷3=8〔個(gè)〕設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探究的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的才能。3、理解平均數(shù)的意義。(1)、學(xué)生看算式答復(fù)：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28〔個(gè)〕28÷4=7〔個(gè)〕6+7+11=24〔個(gè)〕24÷3=8〔個(gè)〕〔28表示第一小組學(xué)生投中球的總個(gè)數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因?yàn)橛?個(gè)人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數(shù)?！?2)、總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生試著總結(jié)計(jì)算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納才能。4、感受平均數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數(shù)？學(xué)生舉例：班級(jí)考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分保障學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑。(三)、自主探究，歸納方法。1、教學(xué)例題：學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動(dòng)，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數(shù)分別為13個(gè)、12個(gè)、11個(gè)、16個(gè)。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。(1)、利用今天所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，尋求答案。老師巡視指導(dǎo)，并指名板演。評(píng)價(jià)板演時(shí)，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)(2)、議一議：①求出的“13個(gè)”是每人實(shí)際拾到的礦泉水瓶子的個(gè)數(shù)嗎？②求出的“13個(gè)”與其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)一樣嗎？〔不一樣，求出的“13個(gè)”只是一個(gè)平均數(shù)，而其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數(shù)，是實(shí)際拾了13個(gè)。〕(3)、借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)環(huán)境的教育。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生純熟掌握求平均數(shù)的方法，加深對(duì)平均數(shù)含義的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)展環(huán)保意識(shí)的浸透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭(zhēng)做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。〔四〕、學(xué)以致用，體驗(yàn)生活。1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對(duì)嗎？2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強(qiáng)高嗎？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？4、學(xué)校舉行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16〔元〕B:(195+212+205+198)÷4=208〔元〕說(shuō)說(shuō)你選擇哪一個(gè)答案，理由是什么。5、以小組為單位，統(tǒng)計(jì)本組成員的身高，并計(jì)算出平均身高。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又要應(yīng)用于生活，才能表達(dá)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)情境。通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的時(shí)機(jī)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的才能?！参濉?、評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸。1、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個(gè)學(xué)生代表的分?jǐn)?shù)，計(jì)算平均分。當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反應(yīng)，并為課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，非常有利。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：平均數(shù)平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。篇11：《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)于平均數(shù)的知識(shí)，把書(shū)中的統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完好，并排知名次，從高到低依次是：選手1、選手2、選手3。其次，老師提出問(wèn)題“在實(shí)際比賽中，通常都采用去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后再計(jì)算平均數(shù)的計(jì)分方法。你能說(shuō)出其中的道理嗎？”提出問(wèn)題后，組織學(xué)生進(jìn)展討論與交流。大局部學(xué)生能想到這樣比擬公平，因?yàn)橛械脑u(píng)委打分高，有的評(píng)委打分低，會(huì)影響選手的最終名次。使學(xué)生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。再次，讓學(xué)生去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再算一算3位選手的最終成績(jī)，并排知名次。這時(shí)，選手的.名次發(fā)生了變化，從高到低名次是：選手2、選手1、選手3。最后，組織學(xué)生討論為何兩次計(jì)算結(jié)果不同，名次也不同，讓學(xué)生體會(huì)到極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其查閱更多的資料，進(jìn)一步理解平均數(shù)，感受平均數(shù)與生活的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)平均數(shù)在是常生活中的作用，開(kāi)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析^p。篇12：五年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)練習(xí)題五年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)練習(xí)題1.小林三次口算分別算對(duì)了14題、10題、18題。平均每次算對(duì)了()題。2.學(xué)校氣象小組一天中測(cè)得氣溫如下：14度、16度、20度、21度、14度，這一天的平均氣溫是()度。3.三個(gè)筆筒平均每個(gè)筆筒是6枝筆，第1個(gè)筆筒里有6枝筆，第2個(gè)筆筒里有7枝筆，第3個(gè)筆筒里有()枝筆。4.在讀書(shū)比賽中，小朱讀了6本，小明讀了4本，小華讀了3本，小軍讀了7本，平均每人讀()本課外書(shū)。5.小華一星期共練了84個(gè)大字，平均每天練()個(gè)大字。6.三(5)班有69人，平均每人向?qū)W校捐2本書(shū)，一共捐了()本。7.平均每堆有()個(gè)小方塊二、選擇正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里。1.下面()平均數(shù)是不合理的。①小力走8步，共走了520厘米。他每步都是走65厘米。③電梯里有8人，他們體重的`和是430千克。平均每人的體重大約是54千克。2.池溏的平