一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)課件

融合情境中認(rèn)知功能受損學(xué)生

輔導(dǎo)與教學(xué)策略的討論

國立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系林千惠融合情境中認(rèn)知功能受損學(xué)生

輔導(dǎo)與教學(xué)策略的討論認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（1）出現(xiàn)率（2）可能成因（3）鑑定與分類（4）安置認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則認(rèn)知障礙學(xué)生的有效教學(xué)策略結(jié)語主要內(nèi)容認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生主要內(nèi)容認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學(xué)生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學(xué)生，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)（如：諮詢教師）、相關(guān)服務(wù)（如：輔導(dǎo)諮商）、以及教師成長。認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（InclusiveThereisonlyonekindofeducationforallkindsofstudents!Thereisonlyonekindofeduc認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學(xué)生特殊需求學(xué)生(StudentswithSpecialEducation

Needs)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優(yōu)異其他感官障礙認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學(xué)認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見的身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自閉癥輕度智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中學(xué)習(xí)障礙自閉癥輕度智能IDLDCognitiveDisabilityIDLDCognitive資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（1）出現(xiàn)率資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)認(rèn)識我們的大腦對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因認(rèn)識我們的大腦對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2腦功能的檢測MRI核磁共振對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭辨識網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學(xué)習(xí)者能感覺其型態(tài)(pattern)。學(xué)習(xí)者透過此系統(tǒng)辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統(tǒng)損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個(gè)體或許會喪失對物體的辨識能力。

對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因辨識網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(zhì)(anteriorcortex)。著重於人腦的計(jì)畫與執(zhí)行能力，對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。與辨識網(wǎng)路系統(tǒng)共同工作，以進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。前額葉損傷會導(dǎo)致計(jì)畫與組織困難，包括精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、計(jì)畫、組織和策略思考。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)課件請依據(jù)您與認(rèn)知功能受損學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作答：下面哪些是屬於這些學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題？請依據(jù)您與認(rèn)知功能受損學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作答：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：

第二條：「各類特殊教育學(xué)生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會』（以下簡稱鑑輔會）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜?！箤墩J(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定辦法（民101）

第21條：「身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，應(yīng)依轉(zhuǎn)介、申請或推薦，……前項(xiàng)鑑定，各級主管機(jī)關(guān)特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會（以下簡稱鑑輔會）應(yīng)於每學(xué)年度上、下學(xué)期至少召開一次會議辦理，必要時(shí)得召開臨時(shí)會議……」身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的

個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個(gè)別智力測驗(yàn)結(jié)果

未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(2)學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且(1)智力功能明顯低智能障礙的五種分類方式：對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類智能障礙的五種分類方式：對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾學(xué)習(xí)障礙=因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；學(xué)習(xí)障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學(xué)習(xí)障礙=因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推判別學(xué)習(xí)障礙的三大條件：

1.智力正?；蛟谡３潭纫陨险?/p>

2.個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類判別學(xué)習(xí)障礙的三大條件：2.個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類ResponseToIntervention多層次補(bǔ)救教學(xué)鑑定對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類R連續(xù)性變通安置模式融合家庭中心隔離學(xué)校中心

普通班輔以特教方案普通班輔以資源教室方案特教班特殊學(xué)校教養(yǎng)機(jī)構(gòu)/在家教育對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（4）安置連續(xù)性變通安置模式融合家庭中心隔離學(xué)校中心※認(rèn)識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時(shí)間接受特殊教育服務(wù)的教學(xué)場所，稱之為何者？5.資源教室的運(yùn)作通常藉由哪三種方式進(jìn)行？4.目前最常見的資源教室類別是哪一種？3.資源教師的主要角色包括哪些？2.在國中階段資源教室每班設(shè)有幾位資源教師？國小階段又是幾位？對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（4）安置※認(rèn)識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時(shí)間接受特殊教外表方面學(xué)習(xí)特徵方面人格特質(zhì)方面認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析外表方面學(xué)習(xí)特徵方面人格特質(zhì)方面認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析認(rèn)知功能受損學(xué)生最常見的特徵2知覺缺陷6空間/時(shí)間/方向管理能力不佳7注意力缺陷4衝動(dòng)10不會使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略5一般協(xié)調(diào)能力缺陷認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析3情緒不穩(wěn)1過動(dòng)9特殊學(xué)業(yè)問題8記憶缺陷認(rèn)知功能受損學(xué)生2674105認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析3HowWeTeachMakesADifference!

認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則HowWeTeachMakesADifferencHowWeTeachMakesALotofDifference!

認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則HowWeTeachMakesALotofDi20to30proceduresstudied,including: Useofpraise.善用社會性增強(qiáng) Useofcriticism.能提供具體批評 Thenumberandtypeofquestionsthatwereasked.

善於發(fā)問 Qualityofthestudentanswers.對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)多所要求 Responsesofateachertoastudent'sanswers.

從不吝於給予學(xué)生必要的回饋J.W.Lloyd,E.J.Kameanui,andD.Chard(Eds.)(1997)Issuesineducatingstudentswithdisabilities.認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則※有效教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)20to30proceduresstudied,i1.不要輕易假設(shè)「他」在班上的表現(xiàn)是偷懶的2.不要輕易假設(shè)「他」的行為是故意的3.不要放棄和「他」的互動(dòng)4.不要忘記適時(shí)地為「他」加油打氣5.不要忘記尋求校內(nèi)（尤其是輔導(dǎo)室/特教組）師長的協(xié)助6.不要忘記三不五時(shí)和「他」通個(gè)電話或Line他7.不要讓會澆冷水的同學(xué)在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同學(xué)用過去的不愉快經(jīng)驗(yàn)影響你9.無論是課內(nèi)或課外活動(dòng)，不要忽略了「他」的存在10.如果有些心動(dòng)，就請現(xiàn)在開始行動(dòng)※對學(xué)習(xí)夥伴的叮嚀認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則1.不要輕易假設(shè)「他」在班上的表現(xiàn)是偷懶的※對學(xué)習(xí)夥伴的叮嚀空間規(guī)劃與調(diào)整1.提供結(jié)構(gòu)化環(huán)境

2.營造個(gè)人學(xué)習(xí)空間3.提供學(xué)習(xí)中心或角落學(xué)習(xí)課程與教學(xué)調(diào)整1.口頭教學(xué)指示方面2.書面教學(xué)指示方面3.個(gè)別化作業(yè)練習(xí)方面4.教學(xué)資源方面行為與常規(guī)輔導(dǎo)1.增強(qiáng)系統(tǒng)方面2.輔導(dǎo)態(tài)度方面3.輔導(dǎo)制度方面4.輔導(dǎo)策略方面504教室方案認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略空間規(guī)劃與調(diào)整課程與教學(xué)調(diào)整行為與常規(guī)輔導(dǎo)504教室方案認(rèn)知

（A）提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境：將課程/作息表明確告知利用視覺輔助提醒教室規(guī)則或班級公約注意座位的安排〈接近教師，位於較專注學(xué)生之間，遠(yuǎn)離干擾源〉規(guī)劃靜態(tài)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)空間善用顏色的提示功能認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（1）空間規(guī)劃調(diào)整方面（A

（B）提供個(gè)人學(xué)習(xí)空間：提供安靜的獨(dú)立作業(yè)空間提供額外的課桌椅或置物空間依學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整空間配置必要時(shí)設(shè)置情緒轉(zhuǎn)換角落（C）提供學(xué)習(xí)中心：設(shè)置閱讀角設(shè)置視聽角設(shè)置實(shí)作區(qū)認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（1）空間規(guī)劃調(diào)整方面（B

（A）重複並簡化教學(xué)指示：盡量簡化口頭指示並力求清楚多舉例說明（通例教學(xué)原則）如有必要，要求孩子覆述指令溝通時(shí)與學(xué)生保持高品質(zhì)的目光接觸配合教學(xué)示範(fàn)的提供

認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（A

（B）以書面的方式提供教學(xué)指示：在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在學(xué)習(xí)單上做具體的學(xué)習(xí)指引善用利可貼，隨時(shí)耳提面命認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（B

（C）設(shè)計(jì)個(gè)別化的家庭作業(yè)：酌量減少作業(yè)份量，增加學(xué)習(xí)成功機(jī)會將長期型作業(yè)改換成可在較短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)（分散練習(xí)原則）容許合理的延遲繳交時(shí)間且不因此而受懲罰提供其他替代性作業(yè)提供學(xué)生額外教科書，以便不急之需認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（C

（D）運(yùn)用科技型學(xué)習(xí)輔助工具:錄音機(jī)/DVD/數(shù)位相機(jī)的經(jīng)常性使用電腦輔助教學(xué)的應(yīng)用多重感官教學(xué)刺激的提供其他學(xué)習(xí)相關(guān)輔具的申請與使用認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（D

（A）使用正增強(qiáng)策略：以口頭或文字方式給予學(xué)生正面回饋建立酬賞制度盡量給予學(xué)生易完成的工作以肢體語言給予行為提示以角色扮演方式練習(xí)給予每週固定的個(gè)人諮商或輔導(dǎo)時(shí)間必要時(shí)，為學(xué)生爭取召開個(gè)案研討會的機(jī)會

認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（3）行為與常規(guī)輔導(dǎo)方面（A

（B）教師的處理方式需一致：對於任何獎(jiǎng)勵(lì)與後果的同步執(zhí)行對於已公佈的規(guī)定的落實(shí)認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（3）行為與常規(guī)輔導(dǎo)方面（C）激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)精神與責(zé)任感：指派任務(wù)，讓學(xué)生表現(xiàn)專長與優(yōu)點(diǎn)（自我決策能力的提升）實(shí)施“本週/月之星”制度賦予責(zé)任績效的自我檢核觀念（B

（D）呈現(xiàn)具體明確的目標(biāo)並貫徹獎(jiǎng)勵(lì)制度：說明具體可達(dá)成的目標(biāo)與時(shí)間表配合酬賞制度的使用建立課業(yè)與行為表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法與學(xué)生訂定契約善用行為改變技術(shù)認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（3）行為與常規(guī)輔導(dǎo)方面（D各種有效教學(xué)策略彙整：

1.多用多媒體教學(xué)

2.提供閱讀指引或重點(diǎn)提示的講義

3.善用學(xué)習(xí)夥伴制度

4.多進(jìn)行合作式教學(xué)

5.規(guī)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

6.教學(xué)過程儘可能提供圖表、圖示、關(guān)鍵概念

7.必要時(shí)調(diào)整作業(yè)的份量或評量的難度

8.善用正向支持的增強(qiáng)系統(tǒng)認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略各種有效教學(xué)策略彙整：認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略Webelieveinyou,webelieveinyourpotential,andwearegoingtodoeverythingwecantohelpyoudevelopyourpotential.

--Clinton,1997

一切為了孩子，為孩子的一切，為一切的孩子。Webelieveinyou,webelieve「3321」可以成為您的法寶：3：每天三次誠心的讚美3：每天三次親切的肢體關(guān)懷2：努力營造和學(xué)生獨(dú)處時(shí)間的晤談品質(zhì)1：與學(xué)生設(shè)立積極正向的行為改善目標(biāo)一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)課件※向您推薦一個(gè)好網(wǎng)站：臨去秋波…※向您推薦一個(gè)好網(wǎng)站：臨去秋波…※向您推薦兩部好電影：臨去秋波…※向您推薦兩部好電影：臨去秋波…問題與討論您可以這樣找到我：splinch@.tw

辦公室：(04)7232105轉(zhuǎn)2417諮詢專線：(04)7255802（每週二上午9-12點(diǎn)）問題與討論您可以這樣找到我：融合情境中認(rèn)知功能受損學(xué)生

輔導(dǎo)與教學(xué)策略的討論

國立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系林千惠融合情境中認(rèn)知功能受損學(xué)生

輔導(dǎo)與教學(xué)策略的討論認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（1）出現(xiàn)率（2）可能成因（3）鑑定與分類（4）安置認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則認(rèn)知障礙學(xué)生的有效教學(xué)策略結(jié)語主要內(nèi)容認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生主要內(nèi)容認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學(xué)生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學(xué)生，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)（如：諮詢教師）、相關(guān)服務(wù)（如：輔導(dǎo)諮商）、以及教師成長。認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（InclusiveThereisonlyonekindofeducationforallkindsofstudents!Thereisonlyonekindofeduc認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學(xué)生特殊需求學(xué)生(StudentswithSpecialEducation

Needs)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優(yōu)異其他感官障礙認(rèn)識融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學(xué)認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見的身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自閉癥輕度智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中學(xué)習(xí)障礙自閉癥輕度智能IDLDCognitiveDisabilityIDLDCognitive資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（1）出現(xiàn)率資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)認(rèn)識我們的大腦對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因認(rèn)識我們的大腦對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2腦功能的檢測MRI核磁共振對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭辨識網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學(xué)習(xí)者能感覺其型態(tài)(pattern)。學(xué)習(xí)者透過此系統(tǒng)辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統(tǒng)損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個(gè)體或許會喪失對物體的辨識能力。

對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因辨識網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(zhì)(anteriorcortex)。著重於人腦的計(jì)畫與執(zhí)行能力，對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。與辨識網(wǎng)路系統(tǒng)共同工作，以進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。前額葉損傷會導(dǎo)致計(jì)畫與組織困難，包括精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、計(jì)畫、組織和策略思考。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（2）可能成因策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)課件請依據(jù)您與認(rèn)知功能受損學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作答：下面哪些是屬於這些學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題？請依據(jù)您與認(rèn)知功能受損學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作答：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：

第二條：「各類特殊教育學(xué)生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會』（以下簡稱鑑輔會）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜?！箤墩J(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定辦法（民101）

第21條：「身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，應(yīng)依轉(zhuǎn)介、申請或推薦，……前項(xiàng)鑑定，各級主管機(jī)關(guān)特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會（以下簡稱鑑輔會）應(yīng)於每學(xué)年度上、下學(xué)期至少召開一次會議辦理，必要時(shí)得召開臨時(shí)會議……」身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的

個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個(gè)別智力測驗(yàn)結(jié)果

未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(2)學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且(1)智力功能明顯低智能障礙的五種分類方式：對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類智能障礙的五種分類方式：對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾學(xué)習(xí)障礙=因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；學(xué)習(xí)障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類學(xué)習(xí)障礙=因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推判別學(xué)習(xí)障礙的三大條件：

1.智力正?；蛟谡３潭纫陨险?/p>

2.個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類判別學(xué)習(xí)障礙的三大條件：2.個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類ResponseToIntervention多層次補(bǔ)救教學(xué)鑑定對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（3）鑑定與分類R連續(xù)性變通安置模式融合家庭中心隔離學(xué)校中心

普通班輔以特教方案普通班輔以資源教室方案特教班特殊學(xué)校教養(yǎng)機(jī)構(gòu)/在家教育對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（4）安置連續(xù)性變通安置模式融合家庭中心隔離學(xué)校中心※認(rèn)識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時(shí)間接受特殊教育服務(wù)的教學(xué)場所，稱之為何者？5.資源教室的運(yùn)作通常藉由哪三種方式進(jìn)行？4.目前最常見的資源教室類別是哪一種？3.資源教師的主要角色包括哪些？2.在國中階段資源教室每班設(shè)有幾位資源教師？國小階段又是幾位？對於認(rèn)知功能受損學(xué)生，您應(yīng)該瞭解的幾件事：（4）安置※認(rèn)識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時(shí)間接受特殊教外表方面學(xué)習(xí)特徵方面人格特質(zhì)方面認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析外表方面學(xué)習(xí)特徵方面人格特質(zhì)方面認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析認(rèn)知功能受損學(xué)生最常見的特徵2知覺缺陷6空間/時(shí)間/方向管理能力不佳7注意力缺陷4衝動(dòng)10不會使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略5一般協(xié)調(diào)能力缺陷認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析3情緒不穩(wěn)1過動(dòng)9特殊學(xué)業(yè)問題8記憶缺陷認(rèn)知功能受損學(xué)生2674105認(rèn)知功能受損學(xué)生的特質(zhì)分析3HowWeTeachMakesADifference!

認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則HowWeTeachMakesADifferencHowWeTeachMakesALotofDifference!

認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則HowWeTeachMakesALotofDi20to30proceduresstudied,including: Useofpraise.善用社會性增強(qiáng) Useofcriticism.能提供具體批評 Thenumberandtypeofquestionsthatwereasked.

善於發(fā)問 Qualityofthestudentanswers.對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)多所要求 Responsesofateachertoastudent'sanswers.

從不吝於給予學(xué)生必要的回饋J.W.Lloyd,E.J.Kameanui,andD.Chard(Eds.)(1997)Issuesineducatingstudentswithdisabilities.認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則※有效教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)20to30proceduresstudied,i1.不要輕易假設(shè)「他」在班上的表現(xiàn)是偷懶的2.不要輕易假設(shè)「他」的行為是故意的3.不要放棄和「他」的互動(dòng)4.不要忘記適時(shí)地為「他」加油打氣5.不要忘記尋求校內(nèi)（尤其是輔導(dǎo)室/特教組）師長的協(xié)助6.不要忘記三不五時(shí)和「他」通個(gè)電話或Line他7.不要讓會澆冷水的同學(xué)在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同學(xué)用過去的不愉快經(jīng)驗(yàn)影響你9.無論是課內(nèi)或課外活動(dòng)，不要忽略了「他」的存在10.如果有些心動(dòng)，就請現(xiàn)在開始行動(dòng)※對學(xué)習(xí)夥伴的叮嚀認(rèn)知功能受損學(xué)生的輔導(dǎo)原則1.不要輕易假設(shè)「他」在班上的表現(xiàn)是偷懶的※對學(xué)習(xí)夥伴的叮嚀空間規(guī)劃與調(diào)整1.提供結(jié)構(gòu)化環(huán)境

2.營造個(gè)人學(xué)習(xí)空間3.提供學(xué)習(xí)中心或角落學(xué)習(xí)課程與教學(xué)調(diào)整1.口頭教學(xué)指示方面2.書面教學(xué)指示方面3.個(gè)別化作業(yè)練習(xí)方面4.教學(xué)資源方面行為與常規(guī)輔導(dǎo)1.增強(qiáng)系統(tǒng)方面2.輔導(dǎo)態(tài)度方面3.輔導(dǎo)制度方面4.輔導(dǎo)策略方面504教室方案認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略空間規(guī)劃與調(diào)整課程與教學(xué)調(diào)整行為與常規(guī)輔導(dǎo)504教室方案認(rèn)知

（A）提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境：將課程/作息表明確告知利用視覺輔助提醒教室規(guī)則或班級公約注意座位的安排〈接近教師，位於較專注學(xué)生之間，遠(yuǎn)離干擾源〉規(guī)劃靜態(tài)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)空間善用顏色的提示功能認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（1）空間規(guī)劃調(diào)整方面（A

（B）提供個(gè)人學(xué)習(xí)空間：提供安靜的獨(dú)立作業(yè)空間提供額外的課桌椅或置物空間依學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整空間配置必要時(shí)設(shè)置情緒轉(zhuǎn)換角落（C）提供學(xué)習(xí)中心：設(shè)置閱讀角設(shè)置視聽角設(shè)置實(shí)作區(qū)認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（1）空間規(guī)劃調(diào)整方面（B

（A）重複並簡化教學(xué)指示：盡量簡化口頭指示並力求清楚多舉例說明（通例教學(xué)原則）如有必要，要求孩子覆述指令溝通時(shí)與學(xué)生保持高品質(zhì)的目光接觸配合教學(xué)示範(fàn)的提供

認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（A

（B）以書面的方式提供教學(xué)指示：在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在學(xué)習(xí)單上做具體的學(xué)習(xí)指引善用利可貼，隨時(shí)耳提面命認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（B

（C）設(shè)計(jì)個(gè)別化的家庭作業(yè)：酌量減少作業(yè)份量，增加學(xué)習(xí)成功機(jī)會將長期型作業(yè)改換成可在較短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)（分散練習(xí)原則）容許合理的延遲繳交時(shí)間且不因此而受懲罰提供其他替代性作業(yè)提供學(xué)生額外教科書，以便不急之需認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面（C

（D）運(yùn)用科技型學(xué)習(xí)輔助工具:錄音機(jī)/DVD/數(shù)位相機(jī)的經(jīng)常性使用電腦輔助教學(xué)的應(yīng)用多重感官教學(xué)刺激的提供其他學(xué)習(xí)相關(guān)輔具的申請與使用認(rèn)知功能受損學(xué)生的有效教學(xué)策略：（2）課程與教學(xué)調(diào)整方面