二年級語文上冊《狼和小羊》評課稿（共8篇）

第15頁共15頁二年級語文上冊《狼和小羊》評課稿〔共8篇〕篇1：二年級語文上冊《狼和小羊》評課稿二年級語文上冊《狼和小羊》評課稿《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的成心找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有英勇地跟他作斗爭才能爭取成功。許海云老師在本堂公開課中教學思路明晰，語言兒童話，教學效果比擬明顯。在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的.位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導學生在詳細的語言環(huán)境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。許老師在教學中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動的語言地引導，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學中許老師除了引導學生對問題進展梳理，還指導學生通過讀書解疑。學生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能理解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)絡(luò)小羊的話理解為什么說狼是在成心找借口，引起了學生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深化，學生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。在課文結(jié)尾許老師還給我們學生留下了想象的空間，給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進步學生的想象才能，學生的寫作才能也進一步進步了。篇2：二年級語文《狼和小羊》評課稿9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。1、重視字詞句教學。這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。展示交流局部，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進展領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進展識記。2、指導書寫這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右構(gòu)造、上下構(gòu)造的字，讓學生說一說，這樣孩子們開場互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學的態(tài)勢。隨后老師進展范寫，孩子們仿寫，到達了預設(shè)。課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正表達對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分表達了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發(fā)揮的時機，使他們真正成為學習的主人?？傊@堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領(lǐng)會效果較好。篇3：二年級語文《狼和小羊》評課稿《狼和小羊》講的`是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的成心找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有英勇地跟他作斗爭才能爭取成功。許海云老師在本堂公開課中教學思路明晰，語言兒童話，教學效果比擬明顯。在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導學生在詳細的語言環(huán)境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。許老師在教學中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動的語言地引導，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學中許老師除了引導學生對問題進展梳理，還指導學生通過讀書解疑。學生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能理解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)絡(luò)小羊的話理解為什么說狼是在成心找借口，引起了學生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深化，學生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。在課文結(jié)尾許老師還給我們學生留下了想象的空間，給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進步學生的想象才能，學生的寫作才能也進一步進步了。篇4：二年級《狼和小羊》評課稿二年級《狼和小羊》評課稿聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺?！独呛托⊙颉分v的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這那么寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化。張老師在本堂理論課中教學思路明晰，語言兒童化，教學效果比擬明顯。這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個【關(guān)鍵詞】：^p語來進展教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單明晰，利于學生的理解。一、通過觀察圖、聯(lián)絡(luò)上下文理解重點詞在感悟第一次對話時，老師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導學生考慮狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的`認識。二、住“人物”特點展開教學陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。一點不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學生留下了想象的空間。老師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生?？梢越o孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進步學生的想象才能，學生的寫作才能也進一步進步了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。篇5：語文《狼和小羊》評課稿語文《狼和小羊》評課稿主持人：各位領(lǐng)導，你們好！我們惠豐小學的校本研訓是通過“進頭腦、進課堂、進活動”三個層面來施行的。進頭腦，就是要讓全體老師認識到校本研訓的重要性，必須將日常教學工作和教學研究、老師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進課堂，是強調(diào)校本研訓一定要與課堂教學結(jié)合，注重理論、寓培于研、研訓一體。進活動，是要讓校本研訓浸透到學校各項教育活動之中，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺使老師之間進展溝通、合作，在交流中推進校本研訓。這幾年我們每一學期都進展“兩課”活動。首先進展“平行課”。即每位老師都必須參與的同講一節(jié)課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、互相評課，進展教研組內(nèi)的教學比評。其次的“結(jié)晶課”活動，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報。向聽課老師說課，對講課老師評課，形成以“講、聽、說、評”四環(huán)節(jié)的課堂教學教研形式?；顒拥拈_展，不僅促進了老師之間的專業(yè)商討、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評相長中，彼此學習，共同分享了教學經(jīng)歷。剛剛陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務處的教研員進展評課。評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學設(shè)計思路；其次，教研人員針對這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導能參與我們的評課。陳輝：談教學思路〔略〕秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好?！倍愝x老師在教學過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學情境，正是為了到達這一不期而至的效果而做的努力。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生學習的主動性和主體意識，進步教學效果。陳老師是這樣來做的：〔一〕導課：半個故事創(chuàng)設(shè)情境導課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學生設(shè)置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間終究會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的?！捕嘲鍟嘿N畫創(chuàng)設(shè)情境講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的.貼畫，把學生帶到了那個風和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學生不知不覺入情入境，為學習課文奠定了良好的情感根底?！踩匙x文：音樂創(chuàng)設(shè)情境在老師范讀課文和學生默讀課文時，老師有意地用音樂來渲染氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學習情境。在輕音樂中，老師聲情并茂的朗讀，學生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不覺地入情入境，用心去體味文章。從而到達了學生在沒有意識到老師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。篇6：小學二年級上冊語文《狼和小羊》教案一、從課題入手，整體感知課文提醒課題，聯(lián)絡(luò)學生原有認識，說說對狼和羊的理解。然后引導自讀課文，讀完后要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡(luò)1.理解“借口”的意思。方案1：從學生的答復中引出“借口”一詞。方案2：從課后習題1中引出“借口”一詞。方案3：在老師小結(jié)學生發(fā)言時提出“借口”一詞。2.引導比擬“借口”與“理由”。方案1：假如有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什么?方案2：假如有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口?三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口(引導學生根據(jù)自己的理解進展反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換01.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯(lián)絡(luò)上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢?(這里可結(jié)合進展反問句的練習。)再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是成心找事兒。2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口?(班級根底比擬好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。)3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的.小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這么廉價了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個借口!(幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉(zhuǎn)換。)估計學生大致會說：①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話?②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話!③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生發(fā)言之后，老師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進展價值取向的引導。例如，第三種說法非常符合孩子的認識程度，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸?讓孩子體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應當?shù)?要人家不說你壞，你就別干壞事嘛!四、訓練分角色朗讀1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。2.二次組合，兩人一組，直接對話。3.自我設(shè)計，表演朗讀。(反復練習，進步朗讀程度;設(shè)計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。)五、發(fā)散填空，理解寓意()()()的小羊()()()的狼能填幾個就填幾個，看誰填得又多又適宜。(訓練發(fā)散思維，引導多角度理解寓意。)六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，開展思維，加深理解1.導講，課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?2.補充角度，翻開思路。估計孩子會想出各種方法來懲罰狼，不想讓羊死去，老師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎么做?3.讀寫結(jié)合。(自選一個內(nèi)容。)(1)選一種故事的結(jié)尾寫下來。(2)對狼(或小羊)說幾句話。篇7：二年級語文上冊《大禹治水》評課稿二年級語文上冊《大禹治水》評課稿今天聽了海濤老師執(zhí)教的《大禹治水》一課，感受頗深，談談自己的收獲：1、老師擅長營造活潑輕松的課堂氣氛。在整堂課的教學中，老師始終面帶微笑，語言親切柔和，教態(tài)自然大方，對學生和藹可親，營造了良好的課堂氣氛。