二年級(jí)語文上冊(cè)《狼和小羊》評(píng)課稿（共8篇）

第15頁共15頁二年級(jí)語文上冊(cè)《狼和小羊》評(píng)課稿〔共8篇〕篇1：二年級(jí)語文上冊(cè)《狼和小羊》評(píng)課稿二年級(jí)語文上冊(cè)《狼和小羊》評(píng)課稿《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@篇寓言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中，我們?cè)诶且淮未蔚某尚恼医杩谥校谛⊙蛞淮未蔚膿?jù)理反駁中，逐步認(rèn)識(shí)到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有英勇地跟他作斗爭(zhēng)才能爭(zhēng)取成功。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路明晰，語言兒童話，教學(xué)效果比擬明顯。在感悟第一次對(duì)話時(shí)，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的.位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動(dòng)的語言地引導(dǎo)，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能理解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)絡(luò)小羊的話理解為什么說狼是在成心找借口，引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深化，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的想象才能，學(xué)生的寫作才能也進(jìn)一步進(jìn)步了。篇2：二年級(jí)語文《狼和小羊》評(píng)課稿9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。1、重視字詞句教學(xué)。這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說說自己識(shí)記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。展示交流局部，在檢測(cè)一、二類字時(shí)，主要采取開火車的形式進(jìn)展領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)展識(shí)記。2、指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右構(gòu)造、上下構(gòu)造的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開場(chǎng)互動(dòng)——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后老師進(jìn)展范寫，孩子們仿寫，到達(dá)了預(yù)設(shè)。課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分表達(dá)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的時(shí)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)效果較好。篇3：二年級(jí)語文《狼和小羊》評(píng)課稿《狼和小羊》講的`是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中，我們?cè)诶且淮未蔚某尚恼医杩谥校谛⊙蛞淮未蔚膿?jù)理反駁中，逐步認(rèn)識(shí)到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有英勇地跟他作斗爭(zhēng)才能爭(zhēng)取成功。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路明晰，語言兒童話，教學(xué)效果比擬明顯。在感悟第一次對(duì)話時(shí)，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動(dòng)的語言地引導(dǎo)，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能理解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)絡(luò)小羊的話理解為什么說狼是在成心找借口，引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深化，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的想象才能，學(xué)生的寫作才能也進(jìn)一步進(jìn)步了。篇4：二年級(jí)《狼和小羊》評(píng)課稿二年級(jí)《狼和小羊》評(píng)課稿聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺?！独呛托⊙颉分v的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化。張老師在本堂理論課中教學(xué)思路明晰，語言兒童化，教學(xué)效果比擬明顯。這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語來進(jìn)展教學(xué)，分成了三個(gè)步驟。第一步，就“找碴兒”這個(gè)詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡(jiǎn)單明晰，利于學(xué)生的理解。一、通過觀察圖、聯(lián)絡(luò)上下文理解重點(diǎn)詞在感悟第一次對(duì)話時(shí)，老師利用多媒體的小溪圖，讓學(xué)生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)絡(luò)上下文引出狼找的理由是成心的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生考慮狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的`認(rèn)識(shí)。二、住“人物”特點(diǎn)展開教學(xué)陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明比照的性格，通過老師生動(dòng)的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。一點(diǎn)不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。老師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生。可以給孩子們?cè)O(shè)計(jì)這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事〔……說著，狼就往小羊身上撲去……〕這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的想象才能，學(xué)生的寫作才能也進(jìn)一步進(jìn)步了。另外，課堂是老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學(xué)生，陪伴學(xué)生一同進(jìn)入課堂，感悟課文，要會(huì)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。篇5：語文《狼和小羊》評(píng)課稿語文《狼和小羊》評(píng)課稿主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”三個(gè)層面來施行的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體老師認(rèn)識(shí)到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、老師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強(qiáng)調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重理論、寓培于研、研訓(xùn)一體。進(jìn)活動(dòng)，是要讓校本研訓(xùn)浸透到學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺(tái)使老師之間進(jìn)展溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓(xùn)。這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)展“兩課”活動(dòng)。首先進(jìn)展“平行課”。即每位老師都必須參與的同講一節(jié)課活動(dòng)。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、互相評(píng)課，進(jìn)展教研組內(nèi)的教學(xué)比評(píng)。其次的“結(jié)晶課”活動(dòng)，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報(bào)。向聽課老師說課，對(duì)講課老師評(píng)課，形成以“講、聽、說、評(píng)”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研形式。活動(dòng)的開展，不僅促進(jìn)了老師之間的專業(yè)商討、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評(píng)相長(zhǎng)中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)歷。剛剛陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)展評(píng)課。評(píng)課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；其次，教研人員針對(duì)這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評(píng)課。陳輝：談教學(xué)思路〔略〕秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了到達(dá)這一不期而至的效果而做的努力。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，進(jìn)步教學(xué)效果。陳老師是這樣來做的：〔一〕導(dǎo)課：半個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課時(shí)，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個(gè)故事，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間終究會(huì)發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對(duì)學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的?！捕嘲鍟嘿N畫創(chuàng)設(shè)情境講課時(shí)，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，配以狼和小羊的.貼畫，把學(xué)生帶到了那個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感根底?！踩匙x文：音樂創(chuàng)設(shè)情境在老師范讀課文和學(xué)生默讀課文時(shí)，老師有意地用音樂來渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂中，老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會(huì)不知不覺地入情入境，用心去體味文章。從而到達(dá)了學(xué)生在沒有意識(shí)到老師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。篇6：小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《狼和小羊》教案一、從課題入手，整體感知課文提醒課題，聯(lián)絡(luò)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，說說對(duì)狼和羊的理解。然后引導(dǎo)自讀課文，讀完后要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡(luò)1.理解“借口”的意思。方案1：從學(xué)生的答復(fù)中引出“借口”一詞。方案2：從課后習(xí)題1中引出“借口”一詞。方案3：在老師小結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)提出“借口”一詞。2.引導(dǎo)比擬“借口”與“理由”。方案1：假如有學(xué)生說“借口”就是“理由”，那就順勢(shì)討論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什么?方案2：假如有學(xué)生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。3.朗讀課文，理請(qǐng)課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口?三、劃出小羊說的話，練習(xí)朗讀，用自己的話反駁狼找的借口(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)展反駁——鼓勵(lì)從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個(gè)性化語言的轉(zhuǎn)換01.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個(gè)借口?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會(huì)把水弄臟呢?(這里可結(jié)合進(jìn)展反問句的練習(xí)。)再說，狼其實(shí)根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是成心找事兒。2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個(gè)借口?(班級(jí)根底比擬好的話，可以請(qǐng)學(xué)生用上“難道”加以反駁——幫助學(xué)生掌握反問句的又一種說法。)3.第三次狼不想再爭(zhēng)辯了，可憐的.小羊也沒有來得及再爭(zhēng)辯——可我們不能就這么廉價(jià)了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個(gè)借口!(幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，完成與角色變換相應(yīng)的語言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換。)估計(jì)學(xué)生大致會(huì)說：①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話?②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話!③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應(yīng)該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學(xué)生發(fā)言之后，老師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息，進(jìn)展價(jià)值取向的引導(dǎo)。例如，第三種說法非常符合孩子的認(rèn)識(shí)程度，會(huì)有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應(yīng)該吃羊爸爸?讓孩子體會(huì)：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?要人家不說你壞，你就別干壞事嘛!四、訓(xùn)練分角色朗讀1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習(xí)朗讀。2.二次組合，兩人一組，直接對(duì)話。3.自我設(shè)計(jì)，表演朗讀。(反復(fù)練習(xí)，進(jìn)步朗讀程度;設(shè)計(jì)表演，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。)五、發(fā)散填空，理解寓意()()()的小羊()()()的狼能填幾個(gè)就填幾個(gè)，看誰填得又多又適宜。(訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度理解寓意。)六、結(jié)尾補(bǔ)續(xù)，讀寫結(jié)合，開展思維，加深理解1.導(dǎo)講，課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?2.補(bǔ)充角度，翻開思路。估計(jì)孩子會(huì)想出各種方法來懲罰狼，不想讓羊死去，老師有必要補(bǔ)充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會(huì)怎么做?3.讀寫結(jié)合。(自選一個(gè)內(nèi)容。)(1)選一種故事的結(jié)尾寫下來。(2)對(duì)狼(或小羊)說幾句話。篇7：二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》評(píng)課稿二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》評(píng)課稿今天聽了海濤老師執(zhí)教的《大禹治水》一課，感受頗深，談?wù)勛约旱氖斋@：1、老師擅長(zhǎng)營造活潑輕松的課堂氣氛。在整堂課的教學(xué)中，老師始終面帶微笑，語言親切柔和，教態(tài)自然大方，對(duì)學(xué)生和藹可親，營造了良好的課堂氣氛。