中學生物教學中的生命教育研究完成

目錄摘要 IAbstract IITOC1緒論 11.1研究背景 11.2研究的目的及作用 21.2.1課題研究的目的 21.2.2課題研究的意義 21.3研究現(xiàn)狀 31.3.1當前國外研究狀況 31.3.2國內研究現(xiàn)狀 51.4研究方法 62理論概述 72.1生命教育概述 72.1.1生命 72.1.2生命教育 72.2生命教育的主要內容 92.2.1生命健康教育 92.2.2生命安全教育 92.2.3心理抗挫教育 92.2.4生死教育 102.2.5和諧教育 102.2.6生命價值教育 112.3生物教學中開展生命教育的優(yōu)勢 112.3.1認識生命，敬畏生命，愛惜生命層層面面。 122.3.2生活心態(tài)教學層面 122.3.3認識人與自然層面 133.中學生物教育進程中進行生命教育的現(xiàn)實情況 143.1調研目標 143.2調研素材 143.3調研問卷規(guī)劃 143.4調研數(shù)據(jù)剖析 143.4.1中學生學習生命知識的心態(tài) 143.4.2中學生學習生命知識的來源 153.4.3中學生接納生命教育的實際狀況 174中學生物教學過程中進行生命教育的措施探究 214.1擬定的根據(jù) 214.1.1緊密關聯(lián)新課程規(guī)定 214.1.2滿足學生成長的需求 214.1.4聽取相關專家及老師的提議 224.2生物課程標準的要求 224.2.1對生物新課標的解讀 224.2.2解讀生物新課標中的生命教育 254.3中學生物學教學中實施生命教育的建議 374.3.1把握中學生自身特點注重因人施教 374.3.2提高教師在生命教育中的教師素養(yǎng) 384.3.3合理分配教師的情感資源 395.結論與展望 40參考文獻 41摘要著名教育學家陶行知提出教育的實質是培養(yǎng)有生命的人，讓生命指導生命，生命感化生命。自從一個人出生的那一瞬間起，就開始接受多種多樣的教育，因為得到了教育的灌溉，生命開始不停地進步和成熟，這種教育通常為學校教育。在時代不斷改變的情況下，經(jīng)常性發(fā)生未成年的自殺和被害事件，這使得社會人們高度關注和反思這個問題。在很長的時間里，學校側重于發(fā)展青少年的智力教育，對學生在生活上的培養(yǎng)與關心不足，不重視學生的心理健康發(fā)展，以致于造成學生不愛惜自己的生命。自1990年開始許多學者逐漸將生命教育也作為重要的教育研究方向，重新喚回人們對生命的熱愛，敬畏生命，養(yǎng)成健康陽光的生活心態(tài)。當代教育的發(fā)展，在關注學生的生活世界的基礎上進行教育，走入學生的心理世界，宣傳珍愛生命、健康生活的理念，讓學生發(fā)現(xiàn)并成就自我價值，在教育改革提出以人為本，使學生得到全面發(fā)展，其實質和生命教育的是一致的。因此，在當代教育中，生命教育扮演著不可缺少的角色。生物學是一門探索人的身心結構和存在屬性的科學。所以在對學生進行生命教育得的時候，生物課就占了很大的好處。我國正在進行新課程改革，文章就前人在生命教育已取得的研究成果上，筆者根據(jù)我國當前的教育狀況，探究和分析學生生物課程的生命教育。在翻閱了許多的文件書籍后，探究當前世界生命教育的情況，利用問卷調查法去探究中學生生命教育的狀況，總結探究的結果;然后參考以前學者或者專家研究的經(jīng)驗和途徑，筆者主要利用教學案例法，使用中學生物課程能夠進行生命教育的資料，從解析中學生物新課程開始，主要對中學生物教學中的生命教育的四個角度進行探究：教學目標、課程內容、教材的設計和課程實施;筆者的看法是人文精神是生命教育的主要部分，“愛”體現(xiàn)是生命教育的核心。在中學課堂中進行生命教育，主要還是取決于教師這方面素質的提升。生命教育存在于課堂教學的任何時刻。作為一名生物教師要擅長發(fā)現(xiàn)生命教育資料，恰當?shù)剡\用資料對學生進行生命教育。希望本文對生命教育的研究能給予中學生物教學參考。關鍵字：生物教學生命教育生物課程標準

AbstractTaoXingzhi,afamouseducationist,putsforwardthattheessenceofeducationistocultivatepeoplewithlife,toguidelifewiththeirlives,andtochangetheirlives.Sincethemomentofbirth,peoplebegantoacceptavarietyofeducation,becauseoftheirrigationofeducation,lifebegantoconstantlyimproveandmature,thiseducationisusuallyforschooleducation.Inthecaseofthechangingtimes,thefrequentoccurrenceofunderagesuicidesandvictimization,whichmakespeoplepaycloseattentiontoandreflectontheproblem.Foralongtime,theintellectualeducationschoolfocusesonthedevelopmentofyoungpeople,lackofandcareforthestudentsinlife,donotattachimportancetothedevelopmentofthementalhealthofstudents,sothatstudentsdonotcherishmylife.Sincethebeginningof1990,manyscholarsgraduallylifeeducationeducationasanimportantresearchdirection,toevokefearoflifeandloveoflife,developahealthy,sunnylifementality.Thedevelopmentofcontemporaryeducation,focusingonthelifeworldofstudentsonthebasisofeducationintothestudents'psychologicalworld,cherishlife,promotetheconceptofhealthylife,letthestudentsfindandachieveselfvalueintheeducationreform,putforwardthepeople-oriented,tomakestudentsgetall-rounddevelopment,isconsistentwiththeessenceoflifeeducationandthe.Therefore,lifeeducationplaysanindispensableroleinmoderneducation.Biologyisasciencetoexplorethestructureofmindandbodyandtheexistenceofhumanbeing.Sointhelifeofthestudentstogetthetime,thebiologicalclassaccountedforalotofbenefits.Thenewcurriculumreformisbeingcarriedoutinourcountry.Onthebasisofthepreviousresearchresultsoflifeeducation,theauthorexploresandanalyzesthelifeeducationofstudents'biologycurriculumaccordingtothecurrenteducationalsituationinourcountry.Readalotofbooksinthefile,andprobeintotheworldoflifeeducation,toexplorethelifeeducationofmiddleschoolstudentsbyquestionnairesurveysituation,summarizetheresearchresults;andthenwithreferencetothepreviousscholarsorexpertstostudytheexperiencesandways,Imainlyusethecaseteachingmethod,theuseofhighschoolbiologycurriculumtocarryoutlifeeducationinformation.Fromthebeginningofthenewcurriculumofmiddleschoolbiology,toexplorefouraspectsofbiologyteachinginmiddleschoollifeeducationcurriculumdesignandteachingobjectives,curriculumcontent,teachingmaterial;theauthor'sviewofhumanisticspiritisthemainpartoflifeeducation,"love"isthecoreoflifeeducation.Thelifeeducationinthemiddleschoolclassroommainlydependsontheimprovementofteachers'quality.Lifeeducationexistsatanytimeinclassroomteaching.Asabiologyteacher,weshouldbegoodatdiscoveringthelifeeducationmaterialsandusingthedatatocarryonthelifeeducationtothestudents.Itishopedthattheresearchonlifeeducationinthispapercangivereferencetobiologyteachinginmiddleschool.Keywords:biologyteaching;lifeeducation;biologycurriculumstandard1緒論1.1研究背景在近幾年來，經(jīng)常發(fā)生許多自然災害和一些人為災害，使得許多生命受到傷害甚至失去生命。在當前社會飛速發(fā)展的情況下，人類在生活、工作上受到的壓力越來越大，做不到習慣這種壓力。因此越來越多的人精神崩潰，不珍愛生命，有的更選擇結束自己的生命。由此看來社會更加關注于生命的教育問題。初中生正處于青春期，在身體還是心理上都在快速成長，所以極易遭到一些不良方面的侵害。社會生活質量不斷提高，社會環(huán)境也發(fā)展得越來越混雜。青少年身心發(fā)育年齡的提前造成他們非常容易出現(xiàn)身心和思想道德發(fā)展不均衡的狀況。學生不珍愛甚至放棄生命是其主要體現(xiàn)。甚至有大部分學生使用偏激的做法面對生命，吸煙、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡、染上毒品、自殺等嚴重現(xiàn)象。因此學生的生命心態(tài)、情感對他們健康長大非常重要。甚至有一部分不敬畏生命的學生不僅不熱愛自己的生命，還不尊重甚至威脅他人的生命。這些不利于學生成長的現(xiàn)象，不能夠適應自身或是社會的進步。因此，當務之急對中學生進行生命教育是必要的。如今我們正處于一個半喜半憂的世紀。工業(yè)快速發(fā)展，科技力量也不斷強大，社會經(jīng)濟的發(fā)展也達到了新的高度。人類過度自信他們就是世界的主宰，但是由于環(huán)境以及自然生態(tài)平衡遭到破壞，復雜的政治經(jīng)濟，恐怖主義的產(chǎn)生等壞現(xiàn)象不斷發(fā)生。人類給自身和其他生命帶來毀滅性的災害。其次，人類也進行自我反思和認識，開始注重研究人文主義的教育理念，重視和愛惜生命，教育慢慢地就接近了它的本質意義。但是受到社會的利益化與技術化的影響，教育水平還在智力教育上進行原地踏步，未成年對生命的不夠重視，對生命價值和意義缺乏理性思考。當前教育誤導學生以為接受教育就是為了提高學歷、確保就業(yè)、賺錢，養(yǎng)成了自私、冷漠的生活態(tài)度，最后誤入歧途。有研究表明，中國已經(jīng)變成是世界上自殺人數(shù)最多的其中一個國家。就連有些具有高等學歷的碩士、博士也選擇自殺，由此可見教育是我國的一大缺陷。目前我們的教育要將科學與人文結合到課程的教育之中去。讓學生通過課程教育，重新建立健康的生活方式，勇敢戰(zhàn)勝各種艱難困苦，尊重生命，適應社會、自然的發(fā)展。讓學生接受生命教育的滋潤，從而獲得健康發(fā)展。1.2研究的目的及作用1.2.1課題研究的目的為了使生命教育能夠有效并且全面展開，讓學生體驗到生命的樂趣和意義，熱愛和敬畏生命。筆者閱讀以及研究有關七年級生物教學中生命教育資料，分析相關生命教育的基本倫理和準則，大范圍地獲取中學生物教學的生命教育資料，歸納匯編成冊，給生物學教學課程的提供有利的內容。1.2.2課題研究的意義第一步，得適應學生健康發(fā)展的需求。在自身的生命成長過程方面，12到18歲之間的中學生處于所謂的青春期，這個時期是是人類身心發(fā)展的第二個巔峰時期。人類的情感最細致最多樣也是最容易暴動，發(fā)生各種各樣問題的階段。青少年的身高體重在青春期這階段發(fā)生飛快變化，各種身體內部系統(tǒng)的發(fā)育漸漸成熟，第二性征和性發(fā)育也開始顯現(xiàn)，這時候他們的思維不斷得到刷新，判斷力得到提高。盡管如此，不良的現(xiàn)象仍然存在。情感細致但又容易變化甚至不能夠控制，例如處處都要比別人強等。在這種沉重的學習壓力下，沒有生活閱歷的青少年如果遇到困難和阻礙遭到挫折，便不能控制自己的情感和理智，極易產(chǎn)生絕望、暴動的情緒，嚴重的做出一些偏激的做法。未成年缺乏心理準備以及對自身生命的認識，極易出現(xiàn)思想變化，使得未成年容易誤入心理歧途，從而造成孤僻和偏激、固執(zhí)已見的性格。這樣的學生心理脆弱，或許一個小曲折都無法忍受。在內心承受能力到達極限時，即使一個小事件都能造成他們自殘或者對生命絕望。為了讓青年學生能夠在青春期里健康成長，感受到生命的樂趣，進行生命教育時當務之急。第二，促進社會的和諧發(fā)展。在我國當前的改革背景下，人們的生活質量不斷提高，在思想觀念方面也有了巨大變化。但也給社會帶來了危害，社會風氣越來越混亂，各種急功近利，人與人各種欺騙和傷害，低俗文化的傳播等也造成了部分人不熱愛生命，冷漠無情，各種違反犯罪事件頻繁發(fā)生。由于青年學生身心理發(fā)展的不協(xié)調造成他們判斷能力不足，極易受這些不良現(xiàn)象的影響自身和社會的發(fā)展。我國努力構建和諧社會，給人們提供穩(wěn)定的生活。和諧的社會同樣需要和諧的公民，生命教育是一種創(chuàng)造和諧的教育。青少年是國家下一代的接班人，對他們進行生命教育。從而讓他們熱愛生命，尊重生命，認識生命的意義和價值。因此生命教育是社會和諧發(fā)展必不可少的內容。第三，有利于素質教育的開展。素質教育是指適應學生和社會的需求，全面提高學生各種基本素質的教育。各種基本素質不僅指知識方面，還有青少年的心理成長、個性發(fā)展和潛能開發(fā)等各方面，要促進學生的全面發(fā)展。生命教育其實側重于培養(yǎng)學生的素質，如感知、情感、行為和思想等。因此素質教育也要培養(yǎng)包括生命教育的這些方面。由此而見，素質教育將生命教育包含在其中。但是如果失去了生命，哪里還談得上什么素質，因此也能夠這么認為，生命教育決定素質教育的存在。因此如果要順利地進行素質教育，就得落實好生命教育。新課程改革是素質教育的載體，明顯地表現(xiàn)了對生命教育的看法。在新課標中，我們可以發(fā)現(xiàn)在強調讓學生學習終生有益基礎知識以及技能時，也重點強調了價值觀、心態(tài)和情感作為其重要方向，圍繞生命教育，關注學生的行為發(fā)展，完成師生之間的生命意義。所以，開展生命教育不只是改革創(chuàng)新新課程內容，也是為完成新課程改革打下基礎，讓素質教育的逐漸順利發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1當前國外研究狀況1.當前美國生命教育的研究狀況生命教育最初在1968年美國學者Jie.DonaldWalters所著作的<<LifeEducation:togetherwiththechildrentomeetthechallengesoflife>>一書中提及，它提出必須重視人的成長與健康，他的寫作目的主要是解決那個階段美國出現(xiàn)的自殺、他殺、吸毒等社會現(xiàn)象，強調人們認識生命，不再受到生命的迫害。從二十世紀七十年代美國在中小學中開設生命教育課程，一年時間內就開設生命課程的學校有上千所。到了1980年以后，美國產(chǎn)生了更加嚴峻的社會現(xiàn)象如自殘、他殺、早孕等。為了防止這些社會問題演變得更加嚴重，美國花費許多的力量進行人格教育，使中小學生感受到生命的價值，科學體驗生命。六特質人格教育主要包括尊重、公民的職權、公平、責任、可依賴性、關愛。為了生命教育的發(fā)展，美國不僅專門建立了許多與生命教育相關的專業(yè)協(xié)會，還發(fā)行了大量實際可靠的報刊和書籍。還要數(shù)不清的網(wǎng)絡書籍和教材等。其主要內容有:一：關于珍惜生命、愛護環(huán)境的教育;二：法律道德教育;三：愛國教育;四：誠信、責任等方面教育。2.當前英國生命教育研究狀況英國的生命教育比美國的較晚，二十世紀末才開始得到教育部門的關注。從那時起，許多的生命教育中心涌現(xiàn)在英國的中小學中。英國還重視培養(yǎng)這方面人才讓學生更深刻認識自己的生理、心理，其中最典型是死亡課程。英國的生命教育核心是全面培養(yǎng)和全面關懷，致力于發(fā)展學生道德、通性、社會和文化，漸漸演變成一主一輔的課程內容。它的實質其實就是以公民教育為核心、加以自身、社會、健康教育的內容。3.當前德國生命教育的研究狀況對于生命教育，德國采用的獨具特色的方法。它將宗教課程結合到生命教育中，將生命教育滲透到青少年的各種生活里，陪著青少年進入小學、初中、高中的學習教育。不僅能夠潛移默化地影響他們在校的學習生活，還能夠滲透到他們的生活方式中，終身伴隨著他們。德國最開始是對學生進行良善教育，比如開設一些課程，目的是讓青少年去喜愛并且保護動物，使學生能夠真正感受到生命的可愛以及生命的存在，教育學生愛惜自己的生命。希望通過良善教育，培養(yǎng)學生愛惜生命、尊重他人、有同情心的美德。4.日本生命教育的研究現(xiàn)狀就日本而言，其生命教育則是最先出現(xiàn)在20世紀末期，那時候，日本國內出現(xiàn)了一系列的青少年犯罪與自殺等時間，甚至已對于整個社會的安定產(chǎn)生了比較惡劣的危害。當局依據(jù)這一現(xiàn)實狀況，陸續(xù)出臺了一系列的法律規(guī)章，具體在其教學大綱當中增設了教育小學生們去尊重生命、關心他人的生命教育，與此同時，還將這一系列內容歸納到德育當中去了。其所設置并頒布的《中小學生行為規(guī)范》，其基本內容則涵蓋了提倡學生們:1)逐漸形成良好的生活習慣與生活方式);2)著重培育學生們的自主性與責任感;3)熱愛勞動;4)合理的控制自己的情緒;5)寬以待人，要充分與別人合作6)要做正直誠信的人;7)培育學生們的公共精神意識。不單單這樣，在日本，其還實施了一系列與之有關的主題性活動，這當中，將熱愛生命當成重要主題的“余裕教育”則在一定程度上受到了人們的廣泛關注與認可。1.3.2國內研究現(xiàn)狀1.臺灣地區(qū)生命教育現(xiàn)狀研究就臺灣地區(qū)而言，其在上個世紀末，在社會當中也發(fā)生了一系列自殺與謀殺性的案件，基于這種不尊重生命的現(xiàn)實狀況，其也積極的從國外引入了生命教育這一內容。在1997年便制定并推出了《臺灣省“國民”中學推展生命教育實施計劃》。至1998年，其教育部門便逐步的在校園里推廣生命教育，與此同時，還實施了一系列與之有關的理論和實踐探究。至2001年的時候，其當?shù)卣€明確指出要在小學到大學的各個教育階段當中增設生命教育的課程。2006年，與生命教育相關的教材便已經(jīng)順利的編著出來，隨機在中學增設了生命教育課程。就當下而言，該地區(qū)針對生命教育則采取了一系列的措施，這當中，充分的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點則在這一過程中獲得了很好的成效。2.大陸生命教育研究現(xiàn)狀盡管我國國內在生命教育層面發(fā)展的明顯晚于他國，不過越來越多的學者已注意到了這個問題，他們在深入探究之后相信青少年的心理脆弱狀況，則在一定程度上與整個社會、學校以及家庭對于其在生命教育層面上的欠缺有著較大的關系，因此，本世紀的一系列教改活動也開始慢慢的注意到這一內容的重要性。從某種角度來說，關注生命則必將是本階段教育改革所密切關注的內容，因為伴隨經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生命教育已獲得了人們的廣泛認可與贊賞。自上個世紀九十年代開始，我國也逐步開始推行素質教育，提倡以人為本，尊重人的個性發(fā)展，從一定意義上來說，這也即是生命教育的起步。在各層級政府部門的密切關注下，一系列關于推進青少年健康成長的主體活動也逐步的推廣開了，與此同時，也確實獲得了一定的成效。遼寧省教育系統(tǒng)則在2004年12月份逐步的在全省范圍內開啟中小學生生命教育項目，并且明確提出可“生命教育”這一內容，屬于其必修的一門課程；上海市教委與教科黨委則在第二年頒布了《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》，嘗試在全市范圍內針對中小學校進行系統(tǒng)化的生命教育活動。在2004年的時候，黨中央、國務院對于進一步強化青少年道德建設、進行生命教育做出了較為明晰的要求，與此同時，還陸續(xù)頒布了八號文件與十六號文件，進行了較為系統(tǒng)化的部署，此外，還具體將生命教育當成全民素質教育的一項較為關鍵性的內容而逐步的推行下去。筆者在查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，當下，關于“生命教育”的學術論文總計有412745篇；其中，關于中學生生命教育的學術論文則總計有8836篇。從這一系列數(shù)據(jù)我們能夠發(fā)現(xiàn)，中國的研究者對于這一內容的研究還是比較細致，關注的，并且由理論與實踐的層面上實施了較為系統(tǒng)化的梳理與闡述。不過在針對這一內容的探究當中還依舊有著很多的盲點和待深入探討的地方，比方說：在針對內容、手段等層面的研究上還不夠全面和系統(tǒng)；存在著僅關注于理論探究，而忽視實踐活動的狀況。1.4研究方法該課題所采用的研究方法則主要涵蓋了文獻研究法、訪談調查法以及實地考察法。其中，文獻研究法則重點指的是運用一系列途徑來搜集文獻資料，然后在針對其實施整合與梳理，經(jīng)由對于文獻資料的探究來逐步的產(chǎn)生比較科學的認識的方法。從某種角度來說，這一方法則屬于一種比較客觀的且介入性較低的手法，與此同時，還具備著安全、高效的特征。筆者經(jīng)由對于一系列資料的梳理整合，能夠對于生命教育的具體概念、內容等有一個比較明晰的了解與把握，并且能夠對于當下在這一層面當中所出現(xiàn)的一系列問題有更充分的認識，為該論文的創(chuàng)作提供較為充足的參考根據(jù)。從第一意義上來說，訪談調查法也即是一種研究性交談，即運用談話交流的方式由被訪者的回答當中提取一些較為客觀公正的材料，進而在一定程度上更為明晰的闡釋樣本特點的一類調查手段。這一方法在使用非覆蓋面上則較為廣泛，能夠比較便捷的收集到一系列多層面的研究資料。筆者經(jīng)由對于一些教育專家和中學教師的訪談，來充分的把握生命教育資源的現(xiàn)狀以及具體的運用狀況等，從而在一定程度上給該研究提供深入研究的一手資料。所謂實地考察法，其實指的也就是為充分的把握事物的現(xiàn)實狀況、發(fā)展態(tài)勢以及演變趨向而針對整體實施較為直觀性的調查探究，與此同時，對于比較有標志性的部分實施有側重的調查的方法。在具體調查的時候還需要尤其關注于對于考察分析結果的記錄，如此一來才可以較為精確而合理的獲得所需的研究現(xiàn)狀。這一方法在該研究當中則重點運用在對于生命教育素材的發(fā)掘與開發(fā)。筆者具體的走到醫(yī)院、養(yǎng)老院等實際場所當中去，去探尋那些能夠變成生命教育素材的人物和實踐，然后實施較為詳細的記錄，以備后來使用。2理論概述2.1生命教育概述2.1.1生命若向更好的把握生命教育的實際內涵，則需要了解這種教育類型的核心——生命的含義是什么，比較準確的把握生命的概念則對于生命教育的順利開展與落實則發(fā)揮著較為關鍵性的作用。對于生命這一詞語的認識，自古以來可謂是多種多樣，伴隨整個社會的不斷發(fā)展，人們對生命的認識也出現(xiàn)了一定的變化，其具體的概念也變得更加的完善?！掇o?！樊斨袑τ谏辉~的闡釋則是：“生命是由該分子的核酸、蛋白質以及別的一系列物質共同構成的生命體的特有現(xiàn)象。生命能夠運用外在的一些物質來構成自身與繁育后代，依據(jù)遺傳的具體特征進行生長、發(fā)育，當外在的環(huán)境出現(xiàn)一定的變化的時候會展現(xiàn)出與環(huán)境的相適應”。恩格斯曾指出：“生命則就是蛋白質的存在形式，這種形式就在于其與外在的環(huán)境持續(xù)的進行新陳代謝，與此同時，當這種新陳代謝的形式停止的時候，生命也就跟著停止了，接下來則會出現(xiàn)的則就是蛋白質的分解”。這一系列關于生命概念的闡釋基本上是沒有太大差別的，這則在一定程度上表明當下針對生命概念的界定已發(fā)展的比較成熟。然而，盡管在不一樣的學科當中對于生命的闡釋存在著一定的差別，不過其均是從自身學科層面來界定的，均是屬于對于生命的認識。該論文在針對生命進行探究與分析的時候，則主要是由教育學的層面上入手的，其針對生命的含義所進行的界定也自然應該由教育學的層面上予以具體的闡釋。在教育學當中，自然生命、價值生命、智慧生命以及超越生命這四種成分則在一定程度上共同構成了人類的生命。其實，從某種角度來說，教育的最終目標則就是讓人們認識生命，尊重生命，了解生命的價值與意義，進而在不斷的努力與探索過程中，實現(xiàn)自己生命的價值，推動社會的不斷發(fā)展與進步。2.1.2生命教育自生命教育被人們明確提出后，國內外的研究者均針對其具體的概念實施了較為深入的探究，不過，直到現(xiàn)在，人們對于生命教育的概念也尚未達成一致的意見。有關生命教育這一內容，則可以分別由廣義層面與狹義層面進行分析，其中狹義層面上的生命教育則重點指的是生命本身，展現(xiàn)出對于生命自身的一種關注，當然也涵蓋了對于他人以及整個生態(tài)當中的所有生命體。廣義層面的生命教育則重點指全人的教育，不僅僅在一定程度上要求要重視生命，還需要對于生命的存在能力與實際價值實施培養(yǎng)，從而在一定程度上讓其具備更高的生存能力與生命價值。由歐美國家近年來對于生命教育進行探究的結果能夠較為明晰的看出，其基本上均是由在社會當中發(fā)生的一系列青少年自殺等事件來著手的，從某種角度來說，這僅僅算的上是狹義層面的生命教育。臺灣學者林吉基則曾經(jīng)明確指出，生命教育則是運用生命課程教育和實踐教育相融合的手段，為學生們傳授一些關于生命起源與發(fā)展的知識，使其不單單由理論層面上去進一步把握生命的關鍵性價值，還會自然而然的產(chǎn)生對于自身以及他人生命的尊重與警衛(wèi)，尤其是對于那些有身體殘疾的人，讓其在人格層面上獲得更進一步的提高。大陸地區(qū)針對生命教育的闡釋明顯很多。王學風曾明確指出，學校的生命教育則重點指的是經(jīng)由對于中小學生所實施生命孕育、發(fā)展知識的傳授，時期進一步加深對于自身生命的把握以及對于別人生命的敬畏，從而促使學生們在學習的過程中加強對于他人的關心與愛護。王北生、趙云紅等人則明確指出，生命教育則主要是根據(jù)生命的具體特點，嚴格遵循生命發(fā)展的規(guī)律，將學生們的潛在生命機制當成重要的根基，經(jīng)由挑選比較優(yōu)質的教育方法，增強其生命意識，進而最大限度的提高其生命品質，重視生命的整體發(fā)展與演變，最終讓學生們獲得更為完善的人格、個性。還存在著一部分研究者以及老師將生命教育當成是教育的一個比較重要的成分，其重點涵蓋了安全教育、青春期教育、生死教育等一系列教育內容。楊瑞珠還曾經(jīng)明確指出生命教育在具體的推行過程中則需要尤其關注于引導學生更加有效的對于失落和悲傷進行排解。上述關于各國研究者針對生命教育的闡述盡管并不完全一樣，不過卻在一定程度上為人們充分的認識生命教育的概念產(chǎn)生了較為重要的影響。該論文充分的結合研究者與專家對于此類問題的看法，針對生命教育進行了這樣的界定：這種教育類型則是已引導與協(xié)助中小學生科學的認識生命的起源、發(fā)展以及衰亡為主要的內容，促使其樹立起尊重生命、珍愛生命的觀念，為其在日后的生活和學習中提供一些有益的引導。2.2生命教育的主要內容2.2.1生命健康教育所謂的健康并非僅指的是單純的身體層面的無疾病，還重點指的是內在心理層面上的健康以及對于整個社會的適應性處在較為何時的狀況下。生命健康教育則重點是經(jīng)由目的性、計劃性、組織性較為明顯的社會活動與教育活動，在一定程度撒謊那個促使人們具備充足的健康知識，并且具備健康的生活觀念，有效的規(guī)避一系列潛在的不利因素對于自身健康所造成的影響，進而最大限度的提升生活的整體品質。經(jīng)由健康教育，可以在一定程度上讓人們指導哪種行為更加有助于人們的健康，哪一種活動會對于健康狀況造成威脅，與此同時，讓人們自主的去選擇一些適合自己且對于自身健康有積極影響的生活方式。從某種角度來說，健康教育的核心成分則就是引導人們具備較為積極健康的意識，并且有效的規(guī)避那些不健康的活動與生活方式，進而在一定程度上獲得較為全面的發(fā)展。2.2.2生命安全教育眾所周知，生命是比較短暫的，而且在這個短暫的生命歷程當中又會遭受到一系列的外在因素以及內在因素的威脅。所以，掌握在各種類型的災害面前進行自救與科學的應對則也是屬于生命教育活動的一項比較關鍵性的內容。生命教育在具體的內容上不單單涵蓋了對于一系列自然災害的預防與自救，還涵蓋了對于內在的一系列心理問題的自我調節(jié)與把握。經(jīng)由這一系列的教育活動的順利進行，在一定程度上進一步提升學生們的生命意識與危機感，從而讓其在后來的生活中，即便遭遇到了一系列的威脅與困難也能夠從容應對、保持鎮(zhèn)靜。2.2.3心理抗挫教育挫折的是人們的情緒表現(xiàn)之一，特指在活動過程中遇到阻礙，使得預期的目標沒有達成，物質或心理上的需求沒有實現(xiàn)。挫折的兩重性特征在心理學關于其理論研究中得以體現(xiàn)。首先，挫折會讓人從精神上覺得痛苦或失望，有些反應強烈的會采取消極手段應對，很容易讓意志力不強的人喪失對生活的興趣，也會對個體本身及周圍親朋帶來傷害；其次，挫折也不單純只有消極作用，也應看到其積極的一面，它可以促使人收到教育，接受經(jīng)驗教訓，理性的認識錯誤的存在，才會尋求解決問題的辦法，這樣的經(jīng)歷可以強化人的意志力，越挫越勇，堅強的面對困難，逆境中不斷成長。在人的一生中，不可能是順風順水的，總有些不如意的事情發(fā)生，困難也總是附之左右，可以說，不經(jīng)歷苦難的人生是殘缺的?！瓣柟饪傇陲L雨后”俗語如是說，人生的精彩之處正是在于經(jīng)歷艱難困苦之后的重生。對于教育而言，挫折不僅僅是難得的教育資源，也是人生中彌足珍貴的財富。在對學生進行心理抗挫教育的時候，要將青少年身體及心理發(fā)展的不同特征和科學的挫折理論作為出發(fā)點，教育他們要直面挫折，不畏困苦，用堅強的意志力、樂觀的生活態(tài)度迎難而上，在黑暗中尋找光明，勝負只是一念之間，要調整心態(tài)把握成功的時機，品嘗勝利的喜悅，成長為一個陽光樂觀的人。想要得到人生境界的提升，就要在挫折、艱難、逆境甚至是錯誤中體會生命的價值，升華生命的境界。2.2.4生死教育采用建立生死之間連接的方式，充分發(fā)揮生死二者內在的擴充力，科學的理解兩者的實質和重要性，讓受教育者深刻領會由死亡帶來的生命的神圣與尊嚴，這就是教育界常說的生死教育。這一教育方式對于教育對象的生死觀有很大程度的改善，對于面對生命和死亡有更明確的認識，利于他們對兩者意識形態(tài)的升華，是完善人格的重要手段。除此之外，這一教育內涵對人們理性認識生與死之間的界定有明顯幫助，并領會生命的過程，就能夠讓人們自然地面對死亡，在這一自然界必經(jīng)過程中，某種程度上的憂慮和恐懼是不可避免的，而這一教育可以為人民降低或者避免因害怕死亡而帶來的心理上的壓力，從而建立科學的生死觀。經(jīng)過生死教育，對死亡的認識更加科學，可以讓人們對該問題有更加深刻的認知，研究人類心理經(jīng)歷以及死亡對人們的心理效應，教會大家在面對親人離世以及自我死亡的要保持平常心；這一理論還教育人們坦然。無畏地直視生命的終結，在另一種高度面對死亡，究其研究的目的，就是讓更對的人能夠珍惜生命，愛護身體，及時采取措施改善自己的生活質量和品質。2.2.5和諧教育鑒于學校的教育標準，著名的科學界愛因斯始終認為，青少年應該被教育成一個就算處在校園外也應該稱得上和諧的人，并不是專家。社會上的個體都包含于一個大家庭，群體歸屬感存在于每個人的心中。所謂和諧教育，囊括了與自身、與他人、與社會以及與自然界的和諧相處。第一，從自身的角度出發(fā)，和諧相處可以達到在遭遇挫折時調整心態(tài)、緩解壓力的作用，促使個體身心健康；第二，通過與他人和社會的和諧，可以增強他們的集體歸屬感，對每一名成員保持尊重，并在群體中贏得他人的認可;第三，與自然和諧相處就是讓受教育者科學認知自然界存在的每一種物種，破壞環(huán)境的行為對于地球生存環(huán)境是不利的，所以要從自身做起保護自然。2.2.6生命價值教育正是有了追求和無私的奉獻精神，生命才綻放光彩。人的生命具有雙重屬性，兼?zhèn)渥匀缓蛢r值生命，價值生命既體現(xiàn)在自然生命之上，又稱為自然生命的靈魂。那么究竟什么才是價值生命呢？其內涵在于單獨的個體的地位和影響力在社會中存在的價值，體現(xiàn)在存在價值和活動價值上。站在學生的角度分析，由于其正處在學習階段，他們的生命價值側重于在社會中的存在作用，以及學業(yè)完成后對家庭和社會的貢獻所體現(xiàn)的價值。這就意味著學生的生命價值是兼?zhèn)渖鐣€人的滿足和尊重以及個人所肩負的社會義務和責任。眾所周知，人的生命有長短之分，而生命的價值確實不可估量的，該教育方式就是在教導人們怎樣利用有限的生命創(chuàng)造無限的價值。人們正確意義上的的三觀在生命價值教育中得以創(chuàng)建，促使他們科學的認識和處理付出與回報之間的聯(lián)系，學會對生命意義的追崇，發(fā)自內心的排斥各種追名逐利的行為，讓生命更有價值，成為一名新時期的“四有”新人，人生才會精彩絕倫。2.3生物教學中開展生命教育的優(yōu)勢為學生搭建認識、珍愛、尊重以及熱愛生命的平臺是此類教育的宗旨所在，同時，也是一項強化生存能力，改善生命品質的教育方式。通過對生存意識、生存能力以及和生命價值升華的教育，豐富該教育方式的內在活力。其中，與生物課程最為緊密相關的是生存意識教育，這也是本文所提及的重點，怎樣科學的指導學生崇尚生命，坦然面對困難，積極應付挫折，科學有效的處理個人與社會、自然之間的關系，尊重他人，愛護自己，這些都是生存意識教育所要達到的預期。高中生涯是最為緊張的時期，包括學業(yè)、高考等壓力，增加了學生的負擔，在教育過程中，很多時候不重視對學生情商的培養(yǎng)，導致一些學生沒有正確的認識生命，在面對困難時無法自拔，不能有效處理壓力，這就容易產(chǎn)生消極的心態(tài)，有的甚至選擇終結自己的生命，所以，高中時期對他們生存意識的教育是十分有必要的。有研究表明，在高中的學科中，比如在政治、語文、物理、生物中，生命教育所起到的影響力相當可觀，這就要意味著，任何一個學科都容易受到該類教育的影響。特別是在生物學科中，鑒于其內容的特殊性，在生命教育的滲透方面最有話語權。生物學主要是針對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究，也就是說其學科內容的知識大多與生命有關聯(lián)，所以學生借助生物學常識，對生命現(xiàn)象和規(guī)律有了相當程度的認識，這就為生命教育的順利滲透奠定的理論基礎，使得這一過程變得簡單。崇尚自然、珍惜生命以及充分理解人與自然和諧共處的意義，除此之外，還有調整生活心態(tài)發(fā)展健康的生活方式等等一系列情感態(tài)度在《普通高中生物課程標準(實驗)》中有明確的提及，而在高中生物課本中就有與這一情感態(tài)度類似的章節(jié)，所以說高中生物學科有著其他科目無法媲美的優(yōu)勢在，著重從以下幾點闡述:2.3.1認識生命，敬畏生命，愛惜生命層層面面。大自然中到處都是蓬勃向上的景象，到處皆為美景，在教育進程中，能夠使學生觀賞五彩繽紛的生命景象，認知生命的美妙，利用對生物以及生命運動的認知，領略生命的奧妙，利用對生物跟自身生長狀況聯(lián)系的了解，構建對生命的職責理念。在高中生物學教學內容里存在許許多多關于生物繁衍以及個體成長的素材，開展生命教學活動的時候能夠全面運用此類內容使學生領略到大自然中生命繁殖的情形以及生存條件的艱巨。從個體成長素材的教學過程里，使學生能夠從中領略到生命的寶貴:植物的生命過程需要歷經(jīng)種子的萌芽、成長壯大、開花結果以及形成種子等進程，動物的生命過程需要經(jīng)過卵細胞受精，胚胎不斷分化以及胚胎后期生長，直到長成成體繁衍后代、衰敗滅亡等進程，生物在生命過程中還存在物競天擇適者生存的考驗，每個生命的形成皆為大自然的優(yōu)勝劣汰的結果，從中領略到不管是動植物動物還是人類自身，生命都是艱難的存在，進而培育學生愛護自身以及他人的生命，敬畏及愛護大自然中存在的所有生命。2.3.2生活心態(tài)教學層面高中生物課程中存在相關生物及其生存狀況的聯(lián)系、生物彼此間不斷競爭聯(lián)系等教學素材。利用此類有關素材的學習，讓學生掌握艱難與痛楚是生命進程的必不可少的部分。并且對于人們而言，這些層面是具有很大價值的，艱難與痛楚能夠鍛煉人類的意志，讓人類變得更加強壯，所有務必得勇敢地應對人類成長中的艱難困苦以及學習過程中的艱難困苦，永不言棄，永不灰心，懂得征服艱難困苦，奮力前行。2.3.3認識人與自然層面地球是所有生命體唯一的家園，地球上的各種物質要素都不是無限的。大自然是人們生活及繁殖的物質根基，愛護大自然是人們保護自身生活及成長基本條件，利用高中生物學教材里種群以及群落與大自然生態(tài)體系的學習有利于學生弄明白群落與人們聯(lián)系的關鍵性.進而強烈關注人與自然的聯(lián)系。

3.中學生物教育進程中進行生命教育的現(xiàn)實情況想要探究中學生物教學素材中的生命學習，就務必得對中學生生命教育的現(xiàn)實情況有所掌握，本人從今年三月起在某個中學開展時間長達半年的教育實踐活動，這段時期，聯(lián)合教育實踐活動實施了對新課程標準下的中學生物課堂教學素材中生命教育的探究。3.1調研目標本人運用不寫姓名的形式對某個城市四百二十位學生開展問卷調研，這里面某G高級中學的學生二百位，某H初級中學的學生二百二十位，這些學生皆為任意選取的，不附帶任何主觀性，總體下發(fā)調研問卷四百二十份，獲得有價值的問卷四百份。3.2調研素材該調研問卷關鍵從中學生學習生命知識層面的心態(tài)、來源、現(xiàn)實狀況以及開展狀況這四達層面實施調研。3.3調研問卷規(guī)劃該調研問卷借鑒我國相關專業(yè)人員對中學生命教育的探究，聯(lián)合國內中學生自己的身心特征，從四個相異的層面繪制而成的，其由單選題以及多選題兩部分構成。3.4調研數(shù)據(jù)剖析本人對有價值的問卷實施了匯總，運算出每一題目的答案百分比重，之后對這些信息實施描述性剖析，結論如下所述:3.4.1中學生學習生命知識的心態(tài)表3.1中學生學習生命知識的心態(tài)問題選擇內容答案所占比重（%）你對“生命問題”的心態(tài)為相當好奇30好奇55不好奇15有沒有關心過自身的生命問題尚未存在10偶然存在67.5相當注重5認為畫蛇添足17.5對平時的基礎衛(wèi)生保健知識的掌握水平度相當熟知20基本熟知42.5不太知道37.5不知道5.5有沒有積極或有目的地學習過跟生命相關的知識基本上一年一次25之前學過42.5從未學過32.5調研信息表明:大多數(shù)中學生對生命知識是很好奇的，然而依舊存在15個百分點的中學生對生命知識不太感冒，不少中學生僅僅為偶爾注重一下自身的生命知識，個百分點的中學生始終都沒有注重過自己的生命知識，更有甚者17.5個百分點的學生覺得注重自身的生命知識是畫蛇添足的。中學生對平時基礎衛(wèi)生常識的掌握水平程度使人難過，43個百分點的學生位在很少掌握的層級，在學校32.5個百分點的中學生從沒有主動地學習過與生命相關的學問?？偠灾袑W生學習生命知識的心態(tài)相當不主動，令人擔憂，這就給學校進行生命教育供給了實際根基。3.4.2中學生學習生命知識的來源中學生能夠利用多種渠道掌握跟生命有關的學問，所以本人編制了一道多項選擇題來掌控他們取得生命知識的源泉，這是從學生的現(xiàn)實情況實施的調研，取得生命知識的渠道盡管不少，但是學生最愿意擇取生命知識的手段卻是單一的，從而本人從學生的主觀能動性切入編制題目實施調研，調研結論如圖所示:圖3.1生命知識的來源圖3.2取得生命知識的手段調研信息顯示:很大一部分中學生關鍵是利用教學活動之外的手段熟悉生命學問的，從教學活動中熟悉生命學問的中學生所占據(jù)的比重是最低的，但是一半的學生最愿意利用學校教學活動中取得關于生命的學問，這里面25個百分點的學生最愿意利用老師的授課來取得關于生命的學問，由此能夠得出老師在生命教育中擔當著關鍵的身份。3.4.3中學生接納生命教育的實際狀況本人對中學生生命實際狀況的調研剖析是從自身生命意義以及敬畏生命理念這兩大層面編制調研問卷的，自身生命意義注重強調的是中學生自己，包含他們對生命的心態(tài)，對生存的心態(tài)，抵抗壓力情況等，敬畏生命理念關鍵體現(xiàn)中學生對另外生命的意義認知，調研結論如表所示:問題選擇內容答案所占比重（%）自我生命價值觀念自己是不是一個快樂的人相當快樂40不太快樂52.5不快樂7.5是不是存在過自殺的想法偶爾存在20經(jīng)常存在12.5沒有過67.5對人們死亡的心態(tài)恐懼17.5不在乎35正常的生命現(xiàn)象47.5這個世界上你最感恩的人是父母82.5好友10教師7.5沒有0是不是了解當?shù)氐乃蟹N類急救電話都了解27.5了解部分62.5都不了解10是不是自愿加入學校成立的環(huán)保的團隊很愿意87.5不自愿12.5當不熟悉的人向你尋求幫助的時候，你的心態(tài)為置之不理7.5熱心幫忙15無所謂5小心幫忙72.5當考試分數(shù)不滿意的時候，你的心態(tài)為主動找尋因素62.5自慚形穢2.5輕生15不在乎25由于教師不知情批評你的時候，你的心態(tài)為自認晦氣15解說說明62.5厭惡教師10不在乎12.5當你覺得你的同學對你不和善、不喜愛你的時候，你的心態(tài)為躲避他17.5厭惡他2.5不在乎42.5找到因素打消不高興37.5當你無意撞到別人的時候，你的做法是立刻道歉90權當沒有發(fā)生2.5視若不見7.5珍愛生命觀念當你心情極度不好的時候你是不是會追打你家小動物出氣是10不是90你不會游泳而此時你的同學晦氣落水，你的做法是尋找救助87.5親自施救5視若不見7.5你在回家的路上不經(jīng)意遇見一場交通事故時，你的心態(tài)為急忙救助55視若不見7.5迅速躲避37.5當你看到一只鴿子受傷了的時候，你的做法是殺掉享用其肉7.5帶到家里玩耍15即時交往相關人員醫(yī)治52.5視若不見25看到新聞上有個學生輕生的消息后，你的心態(tài)為很恐懼10覺得他解脫了12.5為他感到難過57.5不在乎20你對隨意踐踏草坪以及捕捉動物的心態(tài)為覺得正常7.5有損生命的活動，我不會做82.5這些行為不好，但我經(jīng)常做10調研結論顯示，大多數(shù)中學生覺得自己過得不快樂，32.5個百分點的學生存在過輕生的想法，這對于他們年輕的生命而言是個潛伏的不安全因素，17.5個百分點的學生對死亡存在恐懼的心態(tài)，總而言之，中學生的生命心態(tài)很不積極向上，值得稱贊的是中學生皆擁有一顆感謝的心靈，當不熟悉的人需求救助的時候可以小心地給予救助，大多數(shù)學生擁有樂觀的生活心態(tài)，在學習或者生活過程中遭遇困難時，可以運用正確的手段去處置。同時，中學生里仍舊存有不少藐視生命的學生，當看到一只受到創(chuàng)傷的鴿子的時候，25個百分點的學生視若無睹，更有甚者將近22.5個百分點的學生存在把鴿子殺掉進而能夠享用其肉的念頭，太可怕了;對于學生輕生問題的心態(tài)上，20個百分點的學生持有不在乎的心態(tài)，將近12.5個百分點的學生對輕生持有肯定的心態(tài)?？偠灾谥袑W生里藐視生命的情況還是廣泛出現(xiàn)的，那么在中學校園進行生命教育是勢在必行的。3.4.4生命教育在中學的開展狀況學校是中學生最關鍵的運動場地，生命教育的核心區(qū)域在中學校園內，中學校園對中學生進行生命教育活動是刻不容緩的。教育他們對珍惜生命理念以及自身生命意義的學習具備深遠的作用。圖3.3學校關于組織生命系列活動的情況調研結論顯示，大多數(shù)學校尚未部署過有關珍惜生命的教學活動，學生反饋65個百分點的老師會在教學過程中滲入生命教育，這里面37.5個百分點是跟老師所教科目有關，27.5個百分點則是跟老師的脾氣有關，總而言之，在中學校園內進行生命教育是有前提的，老師自身素養(yǎng)是相當關鍵的因素中的其中一個，許多老師在教學進程里往往更重視學科教育，這跟國內當前的教育機制相關聯(lián)。

4中學生物教學過程中進行生命教育的措施探究4.1擬定的根據(jù)中學生物學生命教育務必得扎根在中學生物學教學的現(xiàn)實情況上，務必得滿足學生成長的需求，其內容的確定以及擇取務必得全面思量下述幾大層面:4.1.1緊密關聯(lián)新課程規(guī)定課程標準為國家課程設置的基礎原則，是通過國務院下屬機構教育部門出臺的具備指令性的關鍵文件，是我國對基礎教育課程的本質規(guī)定。所以將課程標準當作中學生物學生命教育素材擇取的根據(jù)具備威嚴性和科學性。新課程標準確切表明了掌握人類與大自然融洽成長的價值以及增強環(huán)保理念的課程總預期。確定了人類和生物界為核心的人與自然融洽成長的教學活動。并且這也是融洽教學活動所規(guī)定的，進而確定了生命教育融洽教學活動的素材。懂得良性生活是義務教育時期的教學預期的其中一個，還是生物學科的一類關鍵工作，新課程標準顧及到讓所有學生懂得良性生活，所以單純的列舉了健康地生活為核心目標，讓他們都能夠良性地成長。這正為健康教育索要達成的預期，進而確定生命教育健康教育的素材。4.1.2滿足學生成長的需求新課程革新表明“推動學生的綜合成長”，不但要重視學生的智力成長，而且還要重視他們的生理、心理以及情感成長。然而在調研過程中，現(xiàn)實狀況有些出乎意料之外。譬如在對學生的調研問卷里編制了一個有關人喪失生命之后是不是可以再次復活的問題，調研的結論極大超出了自己的預期。僅有將近50個百分點的學生選取不可以再次復活，許許多多的學生居然覺得人是能夠再次復活的，更有甚者有的學生選擇能夠復活多次。再如二零零八年九月上旬，佛山市疾控中心透漏的一份長達三年的調研結果。調研表明，17個百分點的初中女生存在過輕生的想法。依照該探究結論:14.4個百分點學生存在過輕生的想法，其中初中生最高。所以我們的教學活動務必得教會學生準確無誤應對人類的生死，進而讓他們意識到生命的艱辛與不易。所以務必得愛護自己的生命，在有限的生命中活得灑脫自在。這正是生死教育所要達成的預期，進而確定生死教育教學素材。4.1.3挖掘新教材教材是老師進行教育活動的基礎材料，也是學生學習的核心內容，起干擾著整體教學活動的進行。把生命教育扎根在中學生物學，教學素材的關鍵擇取就務必得來源于中學生物學的學習內容。新教材將生物新課程標準當作基礎，綜合執(zhí)行了新課程標準的課目觀點及課程預期，從社會成長、學生成長以及學科成長的視角出發(fā)科學適當?shù)夭渴饘W問框架，在把當代生物科學學問講解給學生的時候，也把準確的生命理念傳授給學生們。新教材包括有許許多多生命教育的教學素材，相當有助于人們在平時生物學教育過程中開展生命教育。大家要做的僅僅為從里發(fā)掘，并且選取科學的手段潤物細無聲地積極作用學生的心理。4.1.4聽取相關專家及老師的提議本文章撰寫時期，利用問卷調研以及約定談話等形式，普遍傾聽了相關專業(yè)人員和知名老師關于生命教育的觀點。這里面對生物課程及教學論的專業(yè)人員的調研問卷里編制了“您覺得對中學生開展生命教育的教學素材包含什么樣的內容”，大多數(shù)專業(yè)人員提供的建議比較充分，譬如:健康教育、安全教育以及生命價值教育等層面。同時，利用對知名老師的約定談話，本人掌握到他們日常在教學內容中關聯(lián)到的生命教育關鍵為健康教育以及性教育等層面的素材。利用上述幾個層面的剖析以及探究，本人把生命教育的教學素材劃分成三大層面，也就是所謂的:健康教育、死亡教育以及融洽教育。這里面健康教育關聯(lián)到生理心理健康教育、性教育以及安全教育三大層面的教學活動;死亡教育關聯(lián)到使學生知道生命的艱辛與挫折的教學活動;和諧教育關聯(lián)到學生跟其他人、跟社會環(huán)境以及跟大自然融洽相處的教學活動。4.2生物課程標準的要求新課改的重點觀念為所有都是為能讓學生獲得更好的成長，展現(xiàn)了生命培養(yǎng)的觀念，第一老師需平等的對待學生，注重他們的日常以及學習，第二，課上培養(yǎng)需注重學生相應的情愫感受，主動良好的情愫感受能夠更好的培育學生們主動樂觀的心態(tài)，還有就是，老師需注重學生素養(yǎng)以及品質方面的培育，在課上培養(yǎng)的時候需深度運用相應的素材，指引學生培育相應的職責感，在學習以及日常里組建起優(yōu)良的素養(yǎng)品性。4.2.1對生物新課標的解讀為能整體促進素養(yǎng)培育以及根基培養(yǎng)方面的革新，國內在2001年出臺了基礎教育改革綱要(試行)》，確切性的提出了整體變動根基培養(yǎng)課程系統(tǒng)的觀念。多次提出需關注學生獨立性等方面的培育，協(xié)助他們了解自我，關注自我，同時組建起相應的自信心。1.課程性質生物學為由生物學定義以及相關理論組建起起的一個學識系統(tǒng)，中學生物重點展現(xiàn)了生命情況，探討生命自身的相應規(guī)律，另外也為得到學識系統(tǒng)的一個培養(yǎng)行為以及研究進程。義務培養(yǎng)時期的生物科目為中學培養(yǎng)的關鍵性構成單元，將提升學生生物方面的素質做關鍵性預期。在中學生物的課程設定層面，不管是課程預期以及課程部分系統(tǒng)的變動，亦是探討類培養(yǎng)以及培養(yǎng)評測原理的指引，最終的預期均是需整體提升學生的相應品性；對老師以及學生來說，其實是需利用對新課程的掌握來主動革新以往的培養(yǎng)形式。新的生物課程基準亦是利用課程觀念、相應的運作意見以及事例等，對這個方面開展了詳細性的闡釋。規(guī)定老師需在課上培養(yǎng)里為學生給予比較多的機會，營造比較多的場景，指引學生積極參加相應的培養(yǎng)，讓學生變動課上的主體。新課改基礎上的中學生物培養(yǎng)，為應對時代成長的需求，規(guī)定課上培養(yǎng)需最大限度的達到學生自身成長的需求，也就是老師需依照每個學生的實際情況進行培養(yǎng)，為所有學生營造出相應的成長空間；課上為學生自身的關鍵構成單元，所以課上培養(yǎng)需最大限度的依照學生的日常現(xiàn)實，注重學生綜合實力的提升，關注他們情愫心態(tài)以及價值理念的培育。2.課程理念生物新課改提出，生物科目的基礎觀念是：提升生物方面的相應素質，依照所有學生，提倡探討類的培養(yǎng)，關注和實際日常之間的關聯(lián)程度。個人的生物素質體現(xiàn)的是個人對生物相應內容的理解以及利用水準，為民眾基礎素質的一個方面。基礎素質包含相應的學識、心態(tài)以及觀念，在中學生物培養(yǎng)里面提升學生生物方面的素質，不但需指引學生了解以及掌握生物方面的內容，同時還需指引他們組建起相應的心態(tài)以及價值理念。新課程倡導依照所有學生，不但需注重學生的整體性成長，同時還需注重單個學生的成長，培養(yǎng)的時候要一視同仁，不可以由于學生智商方面的差別進行有區(qū)分看待，在日常的培養(yǎng)里面很多都有老師喜歡智商成績優(yōu)異的學生，老師會把自身很多的精力耗費在成績優(yōu)異的學生上，同時也就無法對成績不好的很多學生進行相應的關注，覺得成績不好的學生是在浪費自己的精力，單單依照成績就放棄了成績不好的學生。其實所有的生命個體均是存在差異的，他們均具備自身的價值以及其它方面的意義，因此所有個體均需獲得相應的注重，如此才可以更完善的推動他們自身的成長。新課改提出課程為一個經(jīng)驗進程，生物方面的規(guī)律以及原理都是人們在持續(xù)的探討進程里逐漸組建成的，聯(lián)合生物方面的特征，覺得課上培養(yǎng)需讓學生積極的參與其中，同時進行相應的探索，在實際運作里面獲得相應的培養(yǎng)。人是社會性的，生命適合實際日常有密切關聯(lián)的，生物為一個綜合性的科目，和醫(yī)療、自然以及生態(tài)維護等都有非常緊密的聯(lián)系，同時生物也為一個和人們日常有緊密聯(lián)系的科目，所以在生物的培養(yǎng)進程里，和實際日常進行密切關聯(lián)不但為課程自身的需要，同時也為學生自身成長的需求。3.課程目標國內在生物課的培養(yǎng)進程里，和另外的預期相對比，進行能力培養(yǎng)的時間并不長。1986年，在我國的《生物學教學大綱》里面第一次指出了學生需具備部分生物實驗方面的相應能力，同時指出需培養(yǎng)學生的自學、觀測的實力，同時還需具備解析以及闡釋部分生物現(xiàn)象的相應實力。1995年，在相關資料里面指出需讓學生具備四類能力，也就是觀測、實驗、思考以及自學的能力。同時還確切性的指出需培育學生基礎性的科學探索實力，還有對事物進行相應闡釋的能力以及對應的決斷實力。生物課程的詳細預期是：學識預期、情愫心態(tài)和價值理念以及能力預期。學識預期重點包含得到生物方面的基礎定義、理論以及規(guī)律等基本內容，掌握生物成長的方向和結論，還需掌握生物學識在日常制造里的運用。情愫心態(tài)和價值理念預期的部分重點包含組建起尊重生態(tài)以及尊重生命的觀念，培育主動的日常心態(tài)以及良好的日常形式，贊同生物方面的價值，培育相應的精神以及心態(tài)，注重國內自然條件的相應情況，掌握人和自然和睦成長的含義。能力預期重點表現(xiàn)在生物實驗層面的培養(yǎng)，可以在已掌握生物內容的根基上，由日?，F(xiàn)實里發(fā)現(xiàn)和生物有關的事情，可以運用已掌握的學識處理實際日常里碰到的生物方面的難題，可以設定相應的實驗措施，運作相應的實驗措施，實驗完結之后對相應的結論開展對應的解析。4.2.2解讀生物新課標中的生命教育新課改中的生物課上培養(yǎng)由培養(yǎng)預期、培養(yǎng)內容以及課程運作等所有方面展現(xiàn)了生命培養(yǎng)的理念。生命培養(yǎng)重點是將情愫當作基礎，同時運作在學生培養(yǎng)以及日常的所有進程里面，把生命培養(yǎng)的部分納進新課改里面，可以較好的推動新課改的運作。（1）教學目標體現(xiàn)了生命教育的完整性新課改基準指出了：學識和能力、措施和進程、情愫態(tài)度和價值理念的三層預期，不再單單注重知識的教授，更注重對學生開展情愫心態(tài)價值理念的培育。生物新課改里的情愫心態(tài)價值理念預期包含基礎的生物學論點，同時也包含學生尊重生態(tài)以及尊重生命的情愫，組建起人和自然和睦成長的理念，學生尋求優(yōu)質日常的心態(tài)。學生情愫心態(tài)價值理念的組建進程耗時長，所以上述培養(yǎng)預期需運作在學生學習的整體進程里面。情愫培養(yǎng)為生物培養(yǎng)的關鍵構成單元，所以生物培養(yǎng)重點展現(xiàn)在情愫培養(yǎng)的價值理念里面，本文將高中生物的相應內容做例子。表4.1高中生物相應內容中的情愫心態(tài)價值理念預期情愫心態(tài)價值理念預期分子和細胞由細胞水準掌握生命的物質性，體味生命體系的繁雜性，體味細胞的秘密，培育學生尊重生命的情愫。遺傳和進化利用掌握遺傳方面的內容，協(xié)助學生掌握遺傳和變異在生物繁衍進程里的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異和自然條件的變動在進化進程里的對立統(tǒng)一，同時對達爾文的生物進化開展了辯證性的解析，能夠更好的讓學生組建生物進化的理念，提升他們的思索以及判別實力。掌握大部分科學家在相關的探討進程里展現(xiàn)出的心態(tài)以及精神，例如孟德爾的持之以恒，獨立思索，摩爾根的遵循科學，不相信權威等，上述事例可以協(xié)助學生組建起相應的心態(tài)以及精神。穩(wěn)態(tài)和環(huán)境注重人與動植物生命行為的調節(jié)，例如闡述植物激素的運用意義，注重艾滋病的傳播以及防范，能夠促進學生學會更優(yōu)質的生活，這個層面由個體水準、人群水準還有生態(tài)體系方面體現(xiàn)了生物的多種生活情況，能夠相應的培育學生的維護生態(tài)的觀念，組建起相應的職責感。（2）課程內容體現(xiàn)了生命教育的經(jīng)驗性生物為一個探討生命的科目，然而常規(guī)的生物培養(yǎng)過度注重生物內容以及基礎能力的講述，但是卻沒有注重學生的情愫以及日常的需求，把培養(yǎng)進程當作學生被動接納相應內容的進程，學生優(yōu)異的成績?yōu)槔蠋熼_展培養(yǎng)行為的關鍵預期，老師將升學比例當作自身的關鍵性培養(yǎng)預期，同時也沒有注重發(fā)掘課本里所蘊含的生命培養(yǎng)的部分，更沒有注重把生物培養(yǎng)和學生的現(xiàn)實日常以及實踐聯(lián)合在一起。在新課改的指引中，中學生物素材需將學生的整體成長當作關鍵，深度和日?，F(xiàn)實聯(lián)合在一起，深度展現(xiàn)了生命培養(yǎng)的關鍵性理念。1）高中生物素材里展現(xiàn)的生命培養(yǎng)1.必修素材部分里展現(xiàn)的聲明培養(yǎng)必修內容為當代生物的關鍵內容，重點有分子水準以及細胞水準來展現(xiàn)生命培養(yǎng)。A.在分子水準里展現(xiàn)生命培養(yǎng)能夠想象一下翠綠的小草，粗大的樹木、色彩斑斕的蝴蝶，生命都是這樣的絢麗以及漂亮，然而生命的繁衍是一個相當艱苦的進程，生命為一個繁雜的綜合體，生命和生命是利用DNA以及基因來時代延續(xù)的。掌握的生命的所有基因，就能夠得到一個生命體的所有遺傳秘密，假如掌握的人的基因，人們就能夠相應的對人的生命有一種整體性的認知，一個人的皮膚是黑還是白，大約可以長到多高，是不是有部分遺傳病等。一個人的相應情況是基因以及外在條件一起確定的，在個體遭到輻射等外部相應環(huán)境刺激的死后，會對自身的DNA造成侵害，導致相應的基因變異，在掌握的DNA分子的構架之后，掌握了DNA的自身構架是相對安定的，然而在DNA進行復制的時候，或許會出現(xiàn)部分差錯，引發(fā)基因變異，另外基因變異為大部分遺傳病的本質性因素，比如軟骨發(fā)育不全等。利用相應內容的培養(yǎng)，讓學生能夠由微觀層面了解到，生命是絢爛的但是也是相當脆弱的，生命即便非常繁雜，但也是能夠相應的了解部分奧秘的，尊重生命，利用掌握生物方面的內容來更完善的掌握生命，之后可以更好的進行生活。b.在細胞水轉上展現(xiàn)的生命培養(yǎng)生命的起始為受精卵，它是由一個卵細胞以及精子歷經(jīng)受精過程才組建起的，生命的孕育為一個相當艱難的進程。生殖細胞利用減數(shù)分裂組建成的，在講授減數(shù)分裂的時候，了解到精子以及卵細胞的出現(xiàn)是由“性原細胞”至“初級性母細胞”再至“次級性母細胞”，最后組建為精子以及卵細胞，一個精原細胞分裂一回能夠制造個精子，一個卵原細胞分裂一回僅能制造一個卵細胞，在上述進程里或許會發(fā)生基因突變等情況，如此就會引發(fā)不正常配子的出現(xiàn)，受精的時候，一億上下的精子里僅有一個最后能和卵細胞聯(lián)系組建成受精卵，受精卵發(fā)育完善，才可以孕育出一個生命，從上能夠發(fā)現(xiàn)，一個生命體的降生是相當艱難的，感受父母生養(yǎng)自己的艱難，學會尊重生命。生命無法脫離細胞，細胞歷經(jīng)分裂以及分化形成各種各樣的生物，能夠讓人們體味生命的偉大以及神奇，但是細胞是會死亡的，利用掌握細胞的凋零，體味生命的短暫，所有生命均會歷經(jīng)降生、發(fā)展以及凋零的近車改，需準確了解上述生命情況，組建起準確的生死理念。c.在個體水準上展現(xiàn)的生命培養(yǎng)人與動物的所有器件可以維持高度的協(xié)同性，進行相應的活動，同時對外部刺激進行相應的反應，是利用多種繁雜的調控達成的，生命為一種非封閉的體系，可以和外部開展物質以及能量方面的變動，運用自己的調節(jié)制度，保持自身的安定，營造出自身的奇跡。比如人們依照對免疫體系的深度了解，開發(fā)了疫苗讓很多遺傳病獲得了相應的抑制。2.選修素材部分里展現(xiàn)的生命培養(yǎng)選修內容包含三個部分：生物科技實踐、生物和社會以及當代生物技術，三個內容重點是為了更好的提升學生的生物虛置，實現(xiàn)學生多元化的培養(yǎng)。該內容重點是利用實驗以及活動來進行的。表5.2高中生物選修教材中的生命教育主題所展現(xiàn)的生命培養(yǎng)生物科技實踐微生物的運用這個層面重點利用實驗設定來感受生物科技在制造實踐里的運用，培育學生參加社會制造的觀念，增強革新實力，實際運作實力的培育。酶的運用生物科技在食品制造里的運用生物科技在另外層面的運用生物和社會生物科學和第一產(chǎn)業(yè)生物科學會在很大程度上干擾第一產(chǎn)業(yè)的成長，第一產(chǎn)業(yè)制造里的繁殖科技，相應的災害預防都需憑借生物科技，第二產(chǎn)業(yè)里的發(fā)酵以及食品制造。藥品與疫苗的研發(fā)也為生物科技的成績，生物科技不但促進了第一以及第二產(chǎn)業(yè)的制造，為人們營造了非常多的財富，另外運用生物凈化原理能夠治理生態(tài)污染。利用掌握這方面的知識，可以指引學生注重社會以及日常，協(xié)助學生體味生物和人們日常的緊密關聯(lián)，調動學生尊重科學的積極性。生物科學和第二產(chǎn)業(yè)生物科學和生態(tài)維護生物科學和健康確定基因診治等在醫(yī)學方面的關鍵性，掌握試管嬰兒等相應的科技，掌握準確的避孕措施，準確看待兩性關系，規(guī)避年輕人由于人工流產(chǎn)對自己引發(fā)相應的侵害。增強他們的自身維護觀念，讓學生在日常里學會尊重自己，具備準確的人生理念。當代生物技術基因工程伴著基因工程的出現(xiàn)，轉基因食品等在民眾的平日里逐漸出現(xiàn)，對轉基因商品的優(yōu)缺點都有相應的說法，利用對基因工程理論和科技進程的掌握，培育學生參加社會制造活動的主動性，注重食品安全的課題。胚胎工程利用了解胚胎發(fā)育的進程，掌握生命孕育的進程，掌握人工流產(chǎn)對自身的侵害，讓學生能夠較好的解決兩性關系里的情愫以及價值課題?？寺〖夹g利用搜集信息、閱讀以及探討等行為，掌握克隆人等會給人們引發(fā)的優(yōu)點以及缺點，繼而讓學生們主動關注人們需處理的生態(tài)問題，積極參加生態(tài)維護，準確掌握生物科技里的倫理課題，組建起準確的生死理念。2）初中生物素材部分里的生命培養(yǎng)在新課改的基礎上，初中生物是將人和生物當作總值，細心擇取了十個主題運作培養(yǎng)行為，這幾個題目愈加關注學生整體、和諧以及不間斷成長，把學生當作是有生命的個體，整體考量他們自己的和諧成長。為能更好進行探討，本身把生命培養(yǎng)的部分總結成三個層面：生命了解培養(yǎng)，健康培養(yǎng)以及生命價值培養(yǎng)。生命了解培養(yǎng)關涉學生對生命由降生至凋零的了解，培育學生的存活觀念、存活實力以及相應的心態(tài)。健康培養(yǎng)關涉內心健康培育、生理健康培養(yǎng)以及自身安全培養(yǎng)等，為學生自身健康成長的關鍵性保障。生命價值培育的關鍵含義為協(xié)助學生贊同自己存在的含義，贊同自身對社會的價值，關涉人和人、人和社會以及人和生態(tài)間的互相聯(lián)系。表5.3初中生物素材里的生命培養(yǎng)主題生命了解培養(yǎng)健康培養(yǎng)生命價值培養(yǎng)科學探討科學探討為掌握生物內容的一個關鍵性培養(yǎng)措施，利用科學探討的措施協(xié)助同學們了解生命的起始，生物的進化進程，生物自身的構架構成、代謝形式，生物自身的繁衍、成長以及凋亡。生物體的構架和層面該主題重點包含細胞為生命的基礎單元；細胞分裂以及分化構成組織；生物的物質以及能量轉換；人體自身的調節(jié)等，利用對生命物質構架以及代謝的了解，組建起主動地日常心態(tài)。生物條件所有生物均需憑借相應的條件，掌握生物在生態(tài)里的分布，生物存活所需的生態(tài)環(huán)境，生物和生物間的聯(lián)系，生物對人們的干擾等。調動學生尊重生態(tài)、尊重生命以及維護自然的情愫。生物圈里的綠色植物綠色植物對生物圈有非常關鍵的功效，綠色植物利