《六國論》課件33張-統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《六國論》蘇洵學(xué)習(xí)目標重難點語言建構(gòu)與應(yīng)用：通過誦讀文本，理清文本實詞虛詞思維發(fā)展與提升：梳理文本，理清文本脈絡(luò)審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟論一類文體的語言特色文化傳承與理解：理解“六國破滅”之理，感悟自強之道學(xué)習(xí)重點：感悟論一類文體的語言特色學(xué)習(xí)難點：理解“六國破滅”之理，感悟自強之道導(dǎo)入作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)蘇洵，1009年~1066年，北宋文學(xué)家，字明允，漢族，眉州眉山人。蘇洵與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，議論明暢，筆勢雄健，有《嘉祐集》傳世。惟天下之靜者，乃能見微而知著?！侗婕檎摗诽煜轮?，莫不由轍，而言車之功者，轍不與焉。——《名二子說》夫面垢不忘洗，衣垢不忘浣?！K洵《辨奸論》作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)宋朝建國后，宋太祖片面地接受唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)，尾大不掉，以至滅亡的教訓(xùn)，采取了“虛外實內(nèi)”的政策，削弱邊關(guān)的實力，調(diào)集重兵駐守京城。結(jié)果造成了邊關(guān)的空虛。遼國乘虛而入，屢犯邊疆。宋太宗繼位后，曾兩次派兵擊遼，均遭失敗。后宋太宗兩次進攻幽州，企圖奪回幽云十六州，又遭敗績。真宗景德元年（1004年），遼大兵壓境，直逼澶州城下（今河南濮陽），威脅汴京開封。于是，宋與遼簽定了“澶淵之盟”，答應(yīng)向遼輸歲幣銀十萬兩，絹二十萬匹。到了仁宗慶歷二年（1042年），遼再次要挾，宋只得增加幣銀十萬兩，絹十萬匹。第二年（1043年），西夏也來要，又是賜歲幣銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。人民的血汗就在這種納賜之中，付之東流。論，文體的一種，即議論文。三國魏·曹丕《典論·論文》：“蓋奏、議宜雅，書、論宜理?！彼巍埍沓肌渡汉縻^詩話》卷三：“言其倫而析之者論也。”分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張；一種是史論，通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。本文屬于史論文。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打得不好，弊病在于向秦國割地求和。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)賂秦而力虧，破滅之道也。向秦國割地求和，自己的實力就虧損，這是滅亡的原因。虧損或曰：六國互喪，率賂秦耶？有人說：“六國相繼滅亡，都是因為向秦國割地求和嗎？”兵器原因相繼贈送財物全都曰：不賂者以賂者喪?；卮鹫f：不向秦國割地求和的國家由于向秦國割地求和的國家而滅亡。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)蓋失強援，不能獨完。因為失去了其他國家強有力的援助，不能單獨保全。故曰：弊在賂秦也。所以說：弊病在于向秦國割地求和啊。因為因此因為保全秦以攻取之外，小則獲邑，秦國除用攻戰(zhàn)獲取土地之外，（還收到諸侯的賄賂）小的就得到邑鎮(zhèn)，作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，大的就得到城市。把秦國通過割讓而獲得的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較憑借其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，這實際上多達百倍；把六國因割讓而喪失的土地，與戰(zhàn)敗而丟失的土地比較邑鎮(zhèn)比較這丟失其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，這實際也多達百倍。那么，秦國最大的欲望，六國諸侯最大的憂患，作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘的確就不在戰(zhàn)爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，的確那么憂患以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥，才有了一點土地。子孫對待土地卻不很愛惜，拿它送給別人，好像丟棄小草同曝其死去的祖輩父輩才送給今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限待起來一看四方邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，這樣之后

暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。強暴的秦國的欲望沒有滿足之時，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略越急迫。滿足送給邊境既然如此軍隊故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，所以，不用作戰(zhàn)，誰強誰弱、誰勝誰負已經(jīng)判然分明了。六國終于滅亡作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，是理所當然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴火救火，柴不燒完，火不滅?！贝搜缘弥?。火不會熄滅?！边@話說對了。決定，確定正確侍奉正確到了······的地步齊人未嘗賂秦，終繼五國滅亡，何哉？齊國不曾向秦國割地求和，最后也隨著五國滅亡，為什么呢？作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不能免。這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕趙之君，始有遠略，能守其土，燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略。能夠守住他們的國土，曾經(jīng)謀略國土隨著親附滅亡幸免義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，堅持正義而不向秦國割地求和。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略堅持正義這等到雖然始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。招致后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因為受饞謗而被殺害。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)邯鄲為郡，惜其用武而不終也。趙國都成邯鄲才變成秦國的一個郡，可惜趙國用武力抵抗卻不能堅持到底啊。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家?guī)缀跸麥绺蓛魰r候，可以說是智謀窮竭兩次且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，可惜況且打退等到堅持到底戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地國勢孤危，戰(zhàn)敗而亡，實在是不得已的。如果當初三國各自愛惜他們的國土作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運，應(yīng)該能夠與秦國相較量，或許還不易估量。實在則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。天數(shù)，命運動身如果倘若或許嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，唉！如果六國用割讓給秦國的土地封賞天下的謀臣，作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下喉嚨了。可悲啊！有這樣的形勢，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫，有如此之勢用禮遇封賞而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，天天削弱，月月割地，而走向滅亡。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)為國者無使為積威之所劫哉！治理國家的人不要使自己被（敵人）積久而成的威勢所脅迫?。”粍泳渲卫韲颐刻熳呦蚍蛄鶉c秦皆諸侯，其勢弱于秦，六國和秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大卻還有可以不向秦國割地求和而戰(zhàn)勝它的形勢。如果憑著偌大的天下如果下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。自降身份追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。追隨前例作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)一、一詞多義1.兵非兵不利斯用兵之效也而秦兵又至矣名詞，兵器，武器名詞，武力名詞，軍隊2.故下而從六國破亡之故事故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣君安與項伯有故《鴻門宴》暮去朝來顏色故《琵琶行并序》既克，公問其故《曹劌論戰(zhàn)》廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉《陳涉世家》形容詞，舊的，過去的連詞，所以名詞，交情形容詞，舊，老名詞，原因，緣故副詞，故意，特意作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)一、一詞多義3.得較秦之所得此言得之則吾恐秦人食之不得下咽也君為我呼入，吾得兄事之《鴻門宴》動詞，得到，獲得形容詞，適宜，得當4.與與嬴而不助五國也夫六國與秦皆諸侯與戰(zhàn)勝而得者動詞，親附、親近連詞，和，同，表示并列介詞，跟，同，表示比較的對象助動詞，能夠助動詞，應(yīng)當作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)一、一詞多義5.以不賂者以賂者喪秦以攻取之外以有尺寸之地至丹以荊卿為計介詞，因為介詞，用，憑副詞，才介詞，把，用6.于趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦介詞，和，同介詞，向，對介詞，比作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)二、古今異義（1）至于顛覆古義：表示由于上文所說的情況，引出下文的結(jié)果。今義：①表示達到某種程度；②連詞，表示另提一事。（2）其實百倍古義：它的實際數(shù)目。今義：表示所說的是實際情況(承上文，多含轉(zhuǎn)折意)。（3）思厥先祖父古義：泛指祖輩和父輩。

今義：父親的父親。（4）可謂智力孤危古義：智謀和力量。今義：人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。（5）刺客不行古義：不去行刺。今義：①不可以，不被允許；②不中用；③不好。作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)三、詞類活用（1）能守其土，義不賂秦名詞用作動詞，堅持正義（2）以事秦之心禮天下之奇才名詞用作動詞，侍奉；名詞用作動詞，禮待（3）至于顛覆，理固宜然名詞作狀語，按道理，從道理上講（4）是故燕雖小國而后亡名詞作狀語，在……之后（5）并力西向名詞作狀語，向西（6）日削月割，以趨于亡名詞作狀語，一天天地；名詞作狀語，一月月地（7）后秦擊趙者再，李牧連卻之動詞的使動用法，使……退卻，擊退（8）小則獲邑，大則得城形容詞用作名詞，小的戰(zhàn)果；形容詞用作名詞，大的戰(zhàn)果（9）蓋失強援，不能獨完形容詞用作動詞，保全作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)五、特殊句式（1）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善判斷句，“非……”表否定判斷（2）賂秦而力虧，破滅之道也判斷句，“……也”表判斷（3）斯用兵之效也判斷句，“……也”表判斷（4）洎牧以讒誅被動句，“以讒誅”，因受誣陷被(趙王)殺害。誅，被誅（5）有如此之勢，而為秦人積威之所劫被動句，“為……所……”表被動（6）暴霜露省略句，“暴”后省略介詞“于”作者背景文體知識文本梳理課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)五、特殊句式（7）子孫視之不甚惜，舉以予人省略句，“舉”后省略代詞“之”，代指土地（8）奉之彌繁，侵之愈急省略句，“奉”前省略主語“諸侯”，“侵”前省略主語“秦”（9）與嬴而不助五國也省略句，“與”前省略主語“齊”（10）趙嘗五戰(zhàn)于秦狀語后置句，狀語“于秦”后置，正常語序為“趙嘗于秦五戰(zhàn)”（11）其勢弱于秦狀語后置句，狀語“于秦”后置，正常語序為“其勢于秦弱”（12）茍以天下之大定語后置句，“之”為定語后置的標志，定語“大”后置，正常語序為“茍以大天下”走進作者走進文本基礎(chǔ)夯實課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)【任務(wù)一】梳理文本內(nèi)容1．整體感知文本，梳理文本脈絡(luò)六國論六國破滅弊在賂秦中心論點分論點賂秦而力虧土地之爭，不在戰(zhàn)爭不賂者以賂者喪先輩所得，不甚惜之以地事秦，抱薪救火齊，親附秦國燕趙，智力孤危鑒今為國者無使為積威之所劫哉自強而勝之走進作者走進文本基礎(chǔ)夯實課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)【任務(wù)一】梳理文本內(nèi)容2．研讀第二段，分析作者的論證思路。論點分析，比較論證分析，對比論證分析，比喻道理論證賂秦而力虧攻取與賂秦所得戰(zhàn)敗與賂秦所亡先祖父奮斗所得子孫如棄草芥地有限而欲無厭抱薪救火明確：本段先通過秦國攻取所得與接受六國割地所得進行比較，指出“不在戰(zhàn)”的觀點；再通過先祖父“暴霜露、斬荊棘”與子孫“如棄草芥”對比，說明六國賂秦不當；進而指出賂秦的行為只會增長秦國的大欲，“奉之彌繁，侵之愈急”；最后提出“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”的道理。走進作者走進文本基礎(chǔ)夯實課堂探究課堂小結(jié)課后作業(yè)【任務(wù)一】梳理文本內(nèi)容3．研讀第三段，分析作者對齊和燕趙的態(tài)度有什么不同？明確：本段中，齊楚燕三國均未賂秦，作為“不賂者以賂者喪”的例子，作者對齊國“與嬴而不助五國也”的行為感到不恥，從“附”可以看出其作為大國卻姿態(tài)極低，而對于燕國和趙國“義不賂秦”的行為表示贊揚。齊燕趙與嬴不助五國始有遠略始有遠略