學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 王振宇第二章 第二節(jié) 情感課件

第二章發(fā)展中的學(xué)前兒童心理第二節(jié)學(xué)前兒童情感的發(fā)展一、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展和發(fā)展

情緒和情感對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)具有重要的心理價(jià)值。

第一，人類嬰兒具有先天情緒反射，是人類長(zhǎng)期進(jìn)化中保留下來的適應(yīng)能力，是新生兒與成人最初的交往的“明碼”，是今后情緒、情感發(fā)展的起點(diǎn)；

第二，情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)力，是對(duì)個(gè)體本能需要的加強(qiáng)和放大，也是各種復(fù)雜社會(huì)行為的信號(hào)；第三、情緒具有組織功能，能不斷地發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為，促進(jìn)或干擾認(rèn)知的發(fā)展；

第四，情緒有人際交往功能。一、情緒的起源

行為主義創(chuàng)始人華生對(duì)情緒的研究，主要集中在情緒的發(fā)生，即兒童情緒的課題上。他認(rèn)為新生兒的“情緒是一種遺傳的‘反應(yīng)模式’，他包含整個(gè)身體機(jī)制，特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的深刻變化”。在對(duì)兒童進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，華生認(rèn)為新生兒存在三種類型的基本情緒反應(yīng)，即恐懼、憤怒和愛。兒童在后天環(huán)境中建立起各種條件反射，促進(jìn)恐懼、憤怒和愛三種基本情緒的不斷發(fā)展。

與華生觀點(diǎn)相反，加拿大心理學(xué)家布里奇斯認(rèn)為，一般性的激動(dòng)反應(yīng)約在3個(gè)月時(shí)首先分化為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。以后，隨著時(shí)間的發(fā)展，痛苦和快樂越來越分化為其他更豐富的特殊反應(yīng)。痛苦分化為憤怒、厭惡、恐懼和嫉妒，而快樂則分化為高興、喜悅和親愛。

我國(guó)心理學(xué)家孟昭蘭根據(jù)自己的大量研究和概括后，提出了新的嬰兒情緒分化理論，他認(rèn)為人類嬰兒從種族進(jìn)化過程中通過遺傳獲得了8-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等，它們?cè)趥€(gè)體發(fā)展過程中隨著成熟相繼顯現(xiàn)。情緒類別最早出現(xiàn)時(shí)間誘因經(jīng)常顯露時(shí)間誘因痛苦出生后身體痛刺激出生后厭惡出生后味刺激出生后微笑出生后睡眠中，內(nèi)部過程節(jié)律反應(yīng)出生后興趣出生后新異光、聲和運(yùn)動(dòng)物體3個(gè)月社會(huì)性微笑3-6周高頻人語(yǔ)聲（女聲），人的面孔出現(xiàn)3個(gè)月熟人面孔出現(xiàn)，面對(duì)面玩憤怒2個(gè)月藥物注射痛刺激7-8個(gè)月身體活動(dòng)受限制悲傷3-4個(gè)月治療痛刺激7個(gè)月與熟人分離懼怕7個(gè)月從高處降落9個(gè)月陌生人和新異性較大的物體出現(xiàn)，如帶聲音的運(yùn)動(dòng)玩具出現(xiàn)驚奇1歲新異物突然出現(xiàn)2歲同前害羞1-1.5歲熟悉環(huán)境中陌生人出現(xiàn)2歲同前輕蔑1-1.5歲歡樂情況下顯示自己的成功3歲同前自罪感1-1.5歲搶奪別人的玩具3歲做錯(cuò)事，如打破杯子表3-1兒童情緒發(fā)生時(shí)間表對(duì)于新生兒來說，情緒的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一種先天的條

二、兒童基本情緒的發(fā)展

（一）微笑

在出生后幾個(gè)小時(shí)的新生兒臉上可以見到勉強(qiáng)稱得上“微笑”的反應(yīng)。事實(shí)上，它并不是真正的微笑，因?yàn)檫@種反應(yīng)只局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動(dòng)。嬰兒從第一周通過撫摸他的皮膚等手段獲得這種微笑反應(yīng)，到第五周時(shí)，引起微笑的有效刺激成為視覺形象，如人的眼睛、面孔等。嬰兒微笑反應(yīng)的是快樂的情緒。這是一種正向的情緒，對(duì)兒童的心理發(fā)展具有積極的作用，應(yīng)引起成人的重視。比如，讓兒童參加游戲，同他人玩耍，都能引起兒童適時(shí)的歡樂。這樣的快樂對(duì)兒童來說是有益的。成人應(yīng)該與他們分享快樂。幼兒離園焦慮（四）憤怒

憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體對(duì)一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到限制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生憤怒。憤怒可能會(huì)導(dǎo)致降低認(rèn)知和監(jiān)控的作用，也可能會(huì)激活更大程度的活力和更高層次的追求的作用。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體的活動(dòng)被限制。對(duì)于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會(huì)導(dǎo)致憤怒。持久的痛苦和恐懼，也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。憤怒的寶寶

此外，嬰兒的情緒和情感容易變換、易沖動(dòng)、易傳染、易外露，也都是較明顯的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒來說，除了表現(xiàn)出情感的動(dòng)因更加豐富，所引起的情感更加深刻外，一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是形成了最基本的道德情感。于此同時(shí)，幼兒還奠定了其他高級(jí)情感的基礎(chǔ)，例如理智感和美感等。

幼兒的情緒雖然比嬰兒期有較大的發(fā)展，但是相對(duì)地說還是不穩(wěn)定的，仍然有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。幼兒的后期與前期相比，情感的穩(wěn)定性和有意性有所增長(zhǎng)，產(chǎn)生了一些穩(wěn)定的情緒，而且也具有一定的控制能力，并能運(yùn)用語(yǔ)言來調(diào)節(jié)情感。兒童進(jìn)入學(xué)校后，心理水平有很大的發(fā)展，與此同時(shí)，情感也有很大的發(fā)展。這些發(fā)展與他們的主導(dǎo)活動(dòng)——學(xué)習(xí)是分不開的。

各種社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)工作、生產(chǎn)勞動(dòng)更使他們的情感的社會(huì)性大大加強(qiáng)，學(xué)齡初期的兒童在獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體生活的鍛煉下，情感有了很大的發(fā)展。二、學(xué)前兒童的情緒理解和情緒控制一、嬰兒的表情和表情的識(shí)別能力

孟昭蘭等對(duì)中國(guó)嬰兒面部的六種表情（愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕）的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)新生兒面部表情在很大程度上是發(fā)射性的。隨著年齡的增加?jì)雰旱谋砬殚_始日益豐富多彩，并具有很大的適應(yīng)功能。其中最重要的發(fā)展是表情的社會(huì)化。嬰兒的表情社會(huì)化集中表現(xiàn)在對(duì)成人尤其照看者表情的呼應(yīng)上。嬰兒與母親之間的情感交流不僅局限在親子雙方之間，還反映在母嬰兩人對(duì)于“第三者”的信息交流。這就是情緒的社會(huì)參照作用。社會(huì)性參照作用能夠促進(jìn)兒童與成人對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的分享，促進(jìn)親子心理過程的共發(fā)、共振、共鳴，因而有利于兒童自我知覺和道德行為的發(fā)展。對(duì)兒童的身心健康和人格的最終形成有深遠(yuǎn)的影響。《看臉色行事》看臉色行事視崖實(shí)驗(yàn)是吉布森等設(shè)計(jì)的一個(gè)研究嬰兒深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。利用視崖裝置同樣也可以研究情緒的社會(huì)性參照作用。研究者將12個(gè)月的嬰兒置于視崖裝置中間的平臺(tái)上，還是由母親站在裝置的一邊鼓勵(lì)嬰兒拾取一個(gè)玩具。當(dāng)將玩具放在“淺側(cè)”時(shí)，嬰兒很容易取得玩具，當(dāng)母親站在“深側(cè)”一邊，而將玩具放在“深側(cè)”的“斷崖”處，嬰兒的深度知覺使他對(duì)爬向“深側(cè)”的行為和取得玩具的目的產(chǎn)生了猶豫。顯然，這個(gè)猶豫是環(huán)境的不確定性造成的。于是，嬰兒抬起頭看媽媽的臉。這時(shí)，如果媽媽的面部表情是正向的肯定和鼓勵(lì)，嬰兒則消除顧慮，爬向“斷崖”處取出玩具。如果母親的面部表情是負(fù)向的恐懼、畏嚇，那么嬰兒就停止不前，不去取玩具。可見，社會(huì)性參照作用直接影響了兒童的行為。二、學(xué)前兒童的情緒理解

兒童情緒的表達(dá)能力，是與他們對(duì)他人情緒的理解能力密不可分的。兒童情緒發(fā)展的最高境界不僅包括對(duì)自己情感的表達(dá)和控制，也包括對(duì)他人情感的正確理解，即理解他人情感的原因、性質(zhì)和真實(shí)性。

受認(rèn)知水平（主要是表征水平）的限制，年幼兒童很難相信一個(gè)人同時(shí)有兩種不同的情緒。知道十歲左右，兒童才認(rèn)識(shí)到一個(gè)人可能同時(shí)體驗(yàn)到兩種相反的情緒，如又高興又傷心。小學(xué)中年級(jí)的大孩子才懂得“情感交流”的復(fù)雜性，并且逐步明白人的情緒和表現(xiàn)并不一定是一致的。

在同伴交往中，對(duì)情緒的理解對(duì)同伴交往起著重要的作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。移情既是對(duì)他人的情緒的意識(shí)，又是與他人情緒的共鳴。兒童對(duì)情緒的理解，與他們自身的認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)。

兒童學(xué)會(huì)控制自身情緒的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過程。因此，成人要做好社會(huì)規(guī)范作用。幫助兒童以形成良好的性格特征。兒童的情緒的控制能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的體驗(yàn)，對(duì)于一些不良的情緒反應(yīng)要教導(dǎo)及時(shí)，對(duì)于兒童良好的情緒表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上就是情緒與認(rèn)知和意志的關(guān)系，它體現(xiàn)了心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展，也體現(xiàn)了人際關(guān)系與兒童情緒發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系。因此，維護(hù)學(xué)前兒童的情緒健康，尤為重要。1、華生認(rèn)為新生兒存在三種類型的基本情緒反應(yīng),即恐慌、憤怒和（

）。A.哭B.笑C.焦慮D.