中小學責任督學督導案例（“提高教研質(zhì)量”問題）

中小學責任督學督導案例——“提高教研質(zhì)量”問題【案例背景】《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了“探索建立中小學教師教學述評制度”，這是對中小學教師教學改革的一項制度性設計。《總體方案》要求：“任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評”，并將“述評情況納入教【案例背景】對于一個學校來說，教學質(zhì)量是學校最重要的問題，而決定這一結果的因素有很多，但教學研究一定是放在首位的。在我督學的過程當中，推門聽課不少，但是教研會議卻參加的很少。在我發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，便對學校各教研組的工作進行了檢查。在督查過程中，每個組的會議時間不定，而是挑一個大家沒有課的時間很快的對緊急事情進行通報。大家也都比較自由，坐在自己的座位上，做著自己的事情，甚至沒有筆記本和筆，有很大應付的成份。在對備課組，教研組會議資料檢查的時候，我們發(fā)現(xiàn)一個比較嚴重的問題，沒有理論知識的學習,沒有集體備課，或者同課異構方面的記錄，這也就說明平時這方面的工作開展的少之又少。此外，在聽課本上，大部分只是對課程的簡單記錄，并沒有評課，沒有反思，那這樣的聽課意義有何在呢？因此，如何提高教研活動的實效性，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的問題急待解決。

【案例描述】就這個我們督導組跟學校的教師發(fā)展中心進行了交流，指出了目前學校大教研中存在的問題以及可能帶來的嚴重結果。第一，教研的內(nèi)容沒有計劃性。隨機的安排當時遇到的一些問題，比如說期中考試分析。第二，教研并沒有體現(xiàn)教學研究，幾乎沒有涉及專業(yè)的教學理論的內(nèi)容，只是就是論事，這樣問題的解決只能是停留在表面，十分不利于教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高；第三，在教學方面，老師幾乎都是單打獨斗，集體備課，同課異構等各種教學活動非常之少，這不利于同等層次教師互相學習，查漏補缺，更不利于青年教師的成長。長此以往，往往會帶來教學上的效率低下，教學目標不統(tǒng)一，個別教師的目標甚至不明確，思路不清，教學理念混亂，教學質(zhì)量更是無從談起。然后，督導組和學校教師發(fā)展中心討論了如何解決這一問題，最終形成了本校大教研的活動方案。在本學期共展開了四次大教研活動，固定的地點，固定的時間，全員參與，基本內(nèi)容包括教學理論研究和微課展示兩大方面。在這樣的模式之下,每個組的活動逐漸形成了自己的特色。在本學期的督導檢查過程中，他們有的聚焦高考綜合改革問題，在選課走班方面進行了詳細而深入的研究；有的深入研究新課程標準，重點解讀課標帶給教學和考試的啟示；有的創(chuàng)設情境，充分落實立德樹人

的根本任務。在課例展示過程中，各位老師能認真聆聽，積極評課，或針對新教材，或目前的課程進行深入的討論，改進，不僅授課老師的思路得到了拓展，習慣你成了新的課程思路，聽課老師也獲益匪淺?！景咐此肌慷綄Чぷ鲬_踏實地，實事求是。每個督導責任人應首先了解校情，在督導職責的范圍之內(nèi)一一進行摸排，及早的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不應付，不隱藏。只有這樣，責任督學的存在才有意義。督導的重點不在督，而在導。發(fā)現(xiàn)問題不是督導的真正目的所在，而是發(fā)現(xiàn)問題之后的解決。要為具體問題的解決或問題的預防提供指導。因此要求我們責任督學既要善于發(fā)現(xiàn)問題,更重要的是具備解決問題的思路和方法，這就對我們責任督學的能力提出了更高的要求，