“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

“雙減”背景下學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略爭(zhēng)辯摘要：作業(yè)是檢查同學(xué)課堂所學(xué)和鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的有效手段，以往學(xué)校生作還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)思想。在雙減背景下，為了解決這一問(wèn)題，老師要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)問(wèn)的同時(shí)，削減重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，提高作業(yè)有效性和針對(duì)性，促使同學(xué)開心做作業(yè)，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡快和成功感。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；學(xué)校數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以掛念同學(xué)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，促隨著新課改的不斷深化以及“雙減”政策的提出，優(yōu)化學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)同學(xué)的作業(yè)愛(ài)好，切實(shí)減輕同學(xué)的作業(yè)壓力，促進(jìn)同學(xué)共性潛能的進(jìn)展，成為眾多一線老師的重要爭(zhēng)辯課題。一、對(duì)雙減理念的解讀減輕負(fù)擔(dān)、提高效率是各學(xué)校相關(guān)教育部門的教學(xué)方案和教學(xué)方法提出的新要求。針對(duì)很多學(xué)校生要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)的現(xiàn)狀，建議適當(dāng)減輕同學(xué)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓同學(xué)在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)反映同學(xué)每天晚上花很多時(shí)間完成他們的家庭作業(yè)。有時(shí)家長(zhǎng)甚至掛念孩子做作業(yè)，這不僅損害了同學(xué)的健康，增加了同學(xué)的厭學(xué)和自暴自棄的心理，也違反了布置作業(yè)的初衷。首先，“雙減”是一個(gè)相對(duì)概念，重點(diǎn)在于將原本“過(guò)量”的負(fù)擔(dān)削減到“適量”，而非將課業(yè)負(fù)擔(dān)完全卸除，更關(guān)鍵的還是要削減同學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。其次，“雙減”理念并不等同于降低基本的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的而使教學(xué)質(zhì)量下降，在實(shí)行減負(fù)的同時(shí)也要留意教學(xué)實(shí)效的增加，使教學(xué)更高效化，在更少的負(fù)擔(dān)下取得更高的成效，也就是所謂的“增效”。只有在“雙減”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“增效”，將二者結(jié)合統(tǒng)一，才是完整的“雙減”理念。二、雙減”背景下的學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，生活閱歷不同，愛(ài)好愛(ài)好不同，也就導(dǎo)致在學(xué)問(wèn)結(jié)隨著新課改的深化，教育強(qiáng)調(diào)全體同學(xué)的進(jìn)展和進(jìn)步，分層教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這樣，同學(xué)能夠在符合自己力量的狀況下，開展對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步?；诖耍蠋熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，分層次進(jìn)行作業(yè)支配。比如，在“路程問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題在不同的背景條件下，運(yùn)用到的公式定理也是不同的。在一次課堂教學(xué)結(jié)束之后，同學(xué)在把握和理解方面差異顯著?；诖耍蠋熆梢栽O(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)，第一，融合各種簡(jiǎn)單狀況的綜合題型，全面考查同學(xué)舉一反三的力量；其次，針對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同學(xué)能夠依據(jù)自己的狀況，獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)問(wèn)積累以及力量提升。例如，在完成了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元的學(xué)習(xí)后，老師可以針對(duì)同學(xué)的學(xué)情和個(gè)體差異，以及在敬重同學(xué)的差異和選擇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：1、基礎(chǔ)題為會(huì)看扇形統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；2、提升題為會(huì)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的信息進(jìn)行分析，發(fā)覺(jué)統(tǒng)計(jì)對(duì)生活、生產(chǎn)的指導(dǎo)意義；3、實(shí)踐題為搜集某一個(gè)主題的有關(guān)數(shù)據(jù)，制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，提出問(wèn)題并進(jìn)行分析，這個(gè)分析統(tǒng)計(jì)對(duì)生活有什么應(yīng)用價(jià)值。其中基礎(chǔ)題為必做題，其它兩個(gè)為選做題，要求同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)力量選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠讓同學(xué)初步把握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析，又能讓力量強(qiáng)的同學(xué)提高自己的分析、調(diào)查等綜合力量，培育了統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，減輕了學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，掛念同學(xué)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。（二）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)為促進(jìn)高學(xué)校生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展與培育，老師不妨設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，融入主觀性因素，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與感受，讓同學(xué)能通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的引導(dǎo)，全面提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并實(shí)現(xiàn)思維層面的自主性和制造性，而這無(wú)疑是“雙減”施行的最終目的。（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要確保作業(yè)的內(nèi)容與形式更好玩味性、新穎性，使高學(xué)校生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生愛(ài)好，并在愛(ài)好的激發(fā)下自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。老師要了解同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好需求。然后，依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好和需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式。比如，老師針對(duì)某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以實(shí)行多媒體等設(shè)備播放一則關(guān)于教材內(nèi)容的概念視頻，并通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)思維進(jìn)入那個(gè)好像并不存在的教材情境中去，讓同學(xué)感受文章中包含的圖像意境及文化內(nèi)涵，并闡述自己對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的整體理解。此種趣味、開放的數(shù)學(xué)作業(yè)更能讓同學(xué)在很大程度上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，從而讓同學(xué)通過(guò)自主探究作業(yè)內(nèi)容，深化理解作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容的具體內(nèi)涵，而這也是“雙減”在培育同學(xué)想象力、思維力量等綜合素養(yǎng)方面所提出的要求。（四）設(shè)計(jì)綜合作業(yè)對(duì)于同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們不僅需要從理論上把握相應(yīng)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，還需要對(duì)學(xué)問(wèn)機(jī)敏應(yīng)用，因而這對(duì)于同學(xué)的綜合力量，提出了肯定的要求。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師可以依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)涵蓋拓展性和實(shí)踐性的作業(yè)，使同學(xué)利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，綜合運(yùn)用各方面的學(xué)問(wèn)從數(shù)學(xué)的角度解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)三分線的邊線圖，小組合作到操場(chǎng)實(shí)踐操作，要求寫出設(shè)計(jì)方案、分工方案、需要查找相關(guān)資料搜集標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，需要商量?如何分工完成相關(guān)的計(jì)算和畫圖，需要把活動(dòng)的過(guò)程用文字或者圖畫的形式進(jìn)行小結(jié)。這樣的作業(yè)可以讓同學(xué)依據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容去完成，最終團(tuán)隊(duì)合作實(shí)地畫圖。這樣的作業(yè)不但削減重復(fù)機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，讓同學(xué)享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量和團(tuán)隊(duì)精神。（五）布置出探究性作業(yè)在雙減政策下，老師應(yīng)發(fā)揮減負(fù)增效教學(xué)理念，以作業(yè)達(dá)到減量不減質(zhì)的效果，為此老師應(yīng)合理布置出探究性作業(yè)，以此讓同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)獲得提高，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果。例如，老師在教學(xué)完乘法這節(jié)課后，老師為讓同學(xué)鞏固本節(jié)課同學(xué)的重點(diǎn)，老師可為同學(xué)布置出探究性鞏固作業(yè)。讓不同階段的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)獲得不同的體驗(yàn)。老師應(yīng)明確生疏到雙減背景下作業(yè)的布置內(nèi)容，并依據(jù)重點(diǎn)在減量、難點(diǎn)、優(yōu)化、關(guān)鍵上下功夫，以此有效優(yōu)化作業(yè)布置方法，扎實(shí)實(shí)踐，先行先試。參考文獻(xiàn)：裴雅蘭.減負(fù)增效背景下學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置對(duì)策爭(zhēng)辯[J].刊,2023(32):61-62.郭維朱.學(xué)校數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J].報(bào),2023,22(09):87-88.［3］ 劉權(quán)華