個性化學習的教學策略課件

個性化學習的教學策略一.個性是一種心理現(xiàn)象二.個性化學習的基礎是自我調(diào)節(jié)學習三.個性化學習在探究學習中生成四.個性化學習的表現(xiàn)是學習風格鮮明化五.個性化學習的教學策略是因材施教個性化學習的教學策略一.個性是一種心理現(xiàn)象1一.個性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個性”來源于拉丁文“persona”,英語稱作“personality”,俄語稱作“личность”。三種定義：1.是人的心理傾向、心理過程的特點、個性心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合的心理結構。2.是一種控制行為的內(nèi)部機制（如：需要系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、性格系統(tǒng)等的整體組織）。3.是一個人的慣常行為模式。一.個性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個性”2心理現(xiàn)象結構表認識過程——感覺、知覺、記憶、思維、想象等。心理過程情感過程——人對現(xiàn)實態(tài)度的體驗。包括情緒、情感、情操。意志過程——人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預定目的的過程。個性傾向——需要、動機、興趣、理想、信念等。個性心理是心理過程中的動力系統(tǒng)。個性心理特征——能力、氣質(zhì)、性格等。心理現(xiàn)象結構表認識過程3

（1）教師吃透教材：分析教材由哪些內(nèi)容組成，教學目標是什么，用什么步驟去展開教學。（2）教師使學生掌握自己所授的教學內(nèi)容。（3）使學生掌握的方法是教師闡釋教材。學生聽講，然后死記硬背。（4）通過測驗評定記憶的結果，根據(jù)考分評定學生優(yōu)劣?！暗谝唤虒W”在中國大約于1956——1986年比較盛行“第一教學”及其謬誤教師學生教材（1）教師吃透教材：4“第二教學”及其謬誤

（1）教師鉆研教材、設定教學目標。（2）設計達成教學目標的

教學步驟。（3）講究誘發(fā)學生展開學習活動的步驟方法。（4）設想學生對教學各個步驟會有何種反應，并探討相應對策。（5）從引發(fā)學生學習活動的角度展開教學?！暗诙虒W”在中國大約于1986——2002年比較盛行教師學生教材“第二教學”及其謬誤5“第三教學”的結構

（1）教師鉆研教材、但不是直接向學生灌輸。（2）作為學習主體者的學生是憑借

學會學習

自身的主觀努力去學會學習的。

形成學力

（3）“自主學習”決不是“孤立學

發(fā)展個性

習”、“封閉學習”，也不僅是“競爭學習”，而是憑借自力開拓的學習，同時也是向他人學習的學習。（4）借助這種學習形成學力——“自我教育力”。（5）教師的著眼點立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主，自律，自信。教師學生教材“第三教學”的結構（1）教師6學生個性化學習的研究

個性化學習是在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學習風格并以特征的形式固定下來進而形成個性；個性一旦形成，反過來制約個體的學習方式和傾向，使學習風格更加鮮明化。研究個性化學習有兩個途徑：1.直接觀察學生的學習活動及其方式和傾向而進行。2.通過對個性結構的探視來揭示學習風格的類型和特征。學生個性化學習的研究個性化學習是在自主學習的基礎7二.個性化學習的基礎

是自我調(diào)節(jié)學習（自主學習）

自我評價與監(jiān)控

（學生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結果的觀察與記錄，判斷自己學習的效能）

策略結果的監(jiān)控目標設置與策略計劃（學生把注意力集中于學習結果和（學生分析學習任務，設置具體策略過程二者之間的關系上，以確的學習目標以及規(guī)劃，或者改定某種策略的有效性。）善為達到目標所選用的策略。）

策略執(zhí)行的監(jiān)控（學生試圖在結構化的情境中使用某種策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）二.個性化學習的基礎

是自我調(diào)節(jié)學習（自主學習）8自我調(diào)節(jié)學習的目標1——

培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)控：喚醒學生利用時間的意識、自我效能感使學生關注學習方法的有效性、自我效能感的評價能使學生改變自我評價的標準以及提高學習能力。學習時間自我監(jiān)控表

學習情境日期指定作業(yè)開始時間所用時間地點和誰一起學分心的事物自我效能感目標設置與策略計劃：確立有規(guī)律的學習時段、確立切合實際的目標、使用固定的學習區(qū)域、分清任務的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我獎勵學習的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控：幫助學生計劃和管理可利用的學習時間、幫助學生找到具體可行的方式調(diào)整時間、給學生以足夠的機會了解策略的作用。策略結果的監(jiān)控：形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強。自我調(diào)節(jié)學習的目標1——

培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)9自我調(diào)節(jié)學習的目標2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表日期所用文章摘要出主要摘要中重點主題句自我效能感時間頁數(shù)內(nèi)容的數(shù)量句子的數(shù)量的數(shù)量目標設置與策略計劃：1，閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀2，自我質(zhì)詢加深理解3，尋找、識別主要內(nèi)容4，分析文章，尋找主要內(nèi)容5，摘要，用較高層次術語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句6，以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點與先前儲存的信息聯(lián)系起來策略執(zhí)行的監(jiān)控：

（同前）策略結果的監(jiān)控：

（同前）自我調(diào)節(jié)學習的目標2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)10自我調(diào)節(jié)學習的目標3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表日期主要內(nèi)容例證重點的數(shù)量修改自我效能目標設置與策略計劃：1，記錄策略——篩選出筆記本中應該記錄的內(nèi)容2，列出線形提綱（修改策略）——具有提綱挈領性質(zhì)的主題和次級主題3，畫圖做提綱（修改策略）——用圖表的形式形象地標示出內(nèi)容之間的關系4，劃分區(qū)域——在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內(nèi)容、一半為進行的修改策略執(zhí)行的監(jiān)控：讓學生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學生相互參照合作記好筆記策略結果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進行修改

自我調(diào)節(jié)學習的目標3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：11自我調(diào)節(jié)學習的目標4——

培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)控：考試預測和準備的自我監(jiān)控表考試復習時間錯誤題目的分析自我效能感日期每周考前在筆記中不在筆記中問題類型目標設置與策略計劃：1，修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息2，精細化質(zhì)疑，以自我提問的方式對考試可能出現(xiàn)題目的答案精心組織3，形象化表征，用生動清晰的表象來表示新詞或概念4，首字記憶法和句子記憶法，記住一系列關鍵詞的第一個字、用一句話來記住一系列事情5，學習伙伴策略，找一個同學互相對照學習筆記、互相測查、自我評價策略執(zhí)行的監(jiān)控：當學生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的策略結果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負相關自我調(diào)節(jié)學習的目標4——

培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)12自我調(diào)節(jié)學習的目標5——

培養(yǎng)寫作技能自我評價與監(jiān)控：我用多少時間來寫教師布置的報告、對自己要表達的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標設置與策略計劃：1，目標設置——一種計劃策略，決定寫作的基本目標，如比較、分析、描述等2，觀念生成的提問——一種草稿策略，應用問題來刺激學生產(chǎn)生想法3，匹配與網(wǎng)絡化——一種計劃策略，利用視覺化的概念圖或網(wǎng)絡圖將觀點和事物聯(lián)系起來4，變換句子結構、模仿作家范文——一種打草稿策略5，尋找同伴編輯——一種修改策略，找同學閱讀，針對草稿提出反饋6，成為自我編輯者——一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控：（同前）策略結果的監(jiān)控：

（同前）

自我調(diào)節(jié)學習的目標5——

培養(yǎng)寫作技能自我評價與監(jiān)控：13自我調(diào)節(jié)學習的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機制很弱，需要成人的幫助和指導。成人給幼兒的指導語要詳細、明確、具體。2.小學2-3年級學生初步認識監(jiān)控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和運用。3.小學4-5年級學生在初步認識監(jiān)控技能的基礎上，開始進行實踐和練習，以至達到熟練程度，有的學生在對某些認知行為的監(jiān)控上可以用自己的意志維持。4.少年期（11-14）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為初步的知情意的整合性，有抗誘惑性，但多憑感情支配。5.青年期（15-18）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為較高級的知情意的整合，心理結構基本形成，有較堅強的意志。自我調(diào)節(jié)學習的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機制很弱，需要成人的14課堂教學中

促進自我調(diào)節(jié)學習的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。2、明確闡釋自主學習的含義和意義，進行自我監(jiān)控過程的心理示范——出聲思維、類比等。3、對自主學習技巧進行直接指導。4、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。5、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。引導學生制定行為改進計劃。6、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。7、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。8、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。課堂教學中

促進自我調(diào)節(jié)學習的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使15

三.個性化學習在探究學習中生成

哈佛大學心理學教授布魯納是從教育內(nèi)容的側面展開“發(fā)現(xiàn)學習”理論研究的，芝加哥大學生物學教授施瓦布是從教育方法的側面展開“探究學習”理論研究的。兩人都強調(diào)了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。探究學習的十八條原則：1應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。

2應在多樣化的科目中開展探究式學習。3應強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式。4探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。5應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。6探究問題的設計應首先關注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。三.個性化學習在探究學習中生成哈佛大學心理學教授布16個性化學習在探究學習中生成7探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。8探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。9探究中教師首先要充分地傾聽學生。10探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。11珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。12在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。13在探究過程中體驗挫折與成功。14不必一次探究透、探究完。15不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。16不同學段，對探究的水平要提出不同的要求。17把探究式學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合。18探究式學習的評價應以形成性評價為主。個性化學習在探究學習中生成7探究學習的重點不在探究的操作方17探究學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設；然后根據(jù)現(xiàn)有科學知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準確、清晰、簡潔地傳達給別人。探究學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；18探究學習的流程模式情境體驗研究實施課題準備總結反思從興趣、疑惑問題課題的演進過程

情報研究初步嘗試探究學習的流程模式情境體驗研究實施課題準備總結反思從興趣、疑19－續(xù)－－續(xù)－20四.個性化學習的表現(xiàn)

是學習風格鮮明化

依據(jù)精神分析心理學家榮格（Carl.Lung）對個性類型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和邁爾斯(IsabelMyers)提出了四維八極個性類型理論。（一）個人的興趣、能量主要傾向于：[外向]行動、客體、他人等外在世界概念、觀念等內(nèi)在世界[內(nèi)向]（二）個人喜歡知覺：[感覺]生活經(jīng)歷中直接的具體真實的事實事物的可能性、事物間關系[直覺]（三）個人喜歡：[思維]客觀地、非人為地作出判斷主觀地、人為地作出判斷和決定，考[情感]和決定，考慮事物的因果關系慮事物的價值及其對其它事物的影響（四）個人較多地喜歡：[判斷]以明確果斷的、有計劃的方式活動，以自發(fā)的、靈活的方式活動[知覺]旨在調(diào)節(jié)控制外在事件旨在理解適應外在事件四.個性化學習的表現(xiàn)

是學習風格鮮明化依據(jù)精神分析心理21能量傾向維在學習中的典型特征E（外向）I（內(nèi)向）喜歡變化和活動

喜歡安靜以集中注意

討厭長時間進展緩慢的學習

不介意長時間從事一項學習活動對自己的學習過程和他人如何學習感

對學習中有關現(xiàn)實和理論感興趣興趣快速反應，有時甚至不加思索

三思而后行

通過討論獲得新思想、新觀念

通過沉思獲得新思想新觀念外表熱情、善與人交往

外表冷淡，不善交往健談

寡言尋求小組交流的機會

尋求個別交流的機會喜歡面對面的口頭交往

喜歡書面交往愛在作決定前滔滔不絕

作決定后再表達能量傾向維在學習中的典型特征22知覺維在學習中的典型特征S(感覺)N（直覺）愛用經(jīng)驗或常規(guī)方法解決問題

喜歡嘗試用新方法解決問題愛運用已獲技能而不愿學習新技能

愛學習新技能不相信、忽視靈感

追隨靈感學習中難得出錯

學習中經(jīng)常出錯學習愛從細節(jié)問題入手

學習愛從整體入手喜歡持續(xù)穩(wěn)定的學習

喜歡變化、甚至是根本的變化愛提供證據(jù)（事實、細節(jié)、實例）

愛列出總的主題喜歡實際的應用

喜歡提出挑戰(zhàn)依賴直接經(jīng)驗進行學習

依賴直覺和想象進行學習學習循序漸進，按步就班

學習喜歡跳躍式或迂回式喜歡接受現(xiàn)實可行的建議

喜歡接受新奇的建議知覺維在學習中的典型特征23判斷維在學習中的典型特征T(思維)F（情感）通過邏輯分析得出結論

通過價值判斷得出結論會無意傷人

善討好別人決定的作出往往對人的需要重視不夠決定的作出往往受自身或他人態(tài)度的影響意志堅定，善于批評

富同情心，不愿告訴他人不快之事愛分析備種選擇的利與弊

想知道所作選擇的價值及對人的影響理智感強

人際關系欣賞力強易被冷靜的、實事求是的推理所

易被熱情的、富于個人意義的勸說所說服

說服

判斷維在學習中的典型特征24態(tài)度維在學習中的典型特征J（判斷）P（知覺）喜歡結構嚴謹計劃周密的工作

喜歡靈活性強的工作

喜歡按時或提前完成任務喜歡將任務拖到最后時刻以期情況發(fā)生變化覺察不到需要干哪些新事對新異的東西敏感好奇快速決策后結束工作為廣泛征求意見而延遲決策把計劃和要做的工作安排在有限的對有限的時期和緊張的安排覺得不快時間內(nèi)完成不喜歡驚訝，需提前提示警告喜歡驚訝，并能急中生智強調(diào)學習任務本身強調(diào)學習過程態(tài)度維在學習中的典型特征25學生學習風格類型與發(fā)展方向集中型

該類型的同學善于挖掘理論或公式的實際用途；通過不斷探索的方法來解決問題、作出結論；將來喜歡做并善于做技術性工作，不愿做社會服務工作和人際關系方面的工作。發(fā)散型

該類型的同學善于從不同角度觀察具體情景；對待實際情景的方法往往是觀察而不是付諸行動；想象豐富、情感敏銳，喜歡浮想聯(lián)翩；可能在文化藝術方面有廣泛興趣；將來喜歡從事文藝工作或服務工作。同化型

該類型的同學善于以精細的、邏輯的形式理解各種信息；認為理論比實際更具邏輯的合理性，對抽象的理論概念較感興趣；可能并不關注琢磨人；將來較適合從事信息和數(shù)學、基礎理論等科學領域的工作。順應型

該類型的同學善于依靠直接經(jīng)驗而學習；解決問題時較多地從他人那里獲取信息，而不大喜歡通過自己的邏輯分析；傾向于將自己內(nèi)部情感表達出來；比較善于執(zhí)行計劃并愿投身于富有挑戰(zhàn)性的工作；將來適合于從事活動為主的行業(yè)（如市場營銷）等方面的工作。學生學習風格類型與發(fā)展方向集中型該類型的同學善于挖掘理26五.個性化學習的教學策略

是因材施教我國個性化學習推行的策略：1.按學習組織形式分：興趣小組活動、差異教學（分層教學）、小組學習、個別輔導、家庭輔導、研究性學習……2.按課程設置分：活動課程、校本課程、甲乙種本教材、多種版本教材、自編教材……3.按辦學形式分：普通高中、職業(yè)高中、綜合中學、特色學校、少年班、教改班、實驗班、特色班……五.個性化學習的教學策略

是因材施教我國個性化學習推行的策略27個性化教學的幾種流行模式

名稱個別規(guī)定教學個別指導教學模組教學法教學形式視學生情況教師分別安教師進行班級教學靈活安排排教學設計一套特殊的教學目標，制定明確的目標，一套完整的教學目與目標密切配合的試題靈活安排空間、教標、學習材料，學、教材、教具材及活動時間生自選學習教學目標由教師確定由師生共同確定教師幫助學生自定學習進度學生自定教師掌握學生自定成績評定診斷性評價，每單元測在教學前、中、后檢測達標都用測驗，驗一次視需要進行測驗學生自己進行測驗矯正方法需再學習同一目標，再安排變通的教學活可另選一個目標或測驗一次動，進行補救另一種方式應用范圍中小學中小學中小學個性化教學的幾種流行模式名稱個別規(guī)定教學28個性化教學的幾種流行模式名稱掌握教學非指導性教學學習合同教學形式教師進行班級教學班機討論靈活安排學生自定教學設計教材分為許多小單閱讀材料、聽錄音、按照學生自定的學習元，編制各種目標，社會活動合同學習提供兩套形成性試卷教學目標由教師確定由師生共同確定與教師討論，學生自定學習進度教師掌握師生共同確定學生自定成績評定診斷性測驗、形成性自我評定，師生討論學習結束根據(jù)合同評定測驗、總結性測驗，共同確定分數(shù)所有學生參加矯正方法分析原因提供新的學教師引導學生自己補救習材料個別輔導，再進行一次測驗應用范圍中小學大中小學大中學個性化教學的幾種流行模式名稱掌握教學29

在反思性教學中發(fā)展教學風格什么是反思：經(jīng)驗性反思：是個體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，是內(nèi)隱的心理活動?？茖W性反思：從內(nèi)隱的心理活動延伸到實踐領域，是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過實踐（實驗）檢驗的完整過程，客觀上保證了反思的合理性質(zhì)。什么是反思性教學：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為科研型教師的過程。反思性教學不是一種具體的教學模式，而是一種研究性的教學策略。在反思性教學中發(fā)展教學風格什么是反思：30信息加工過程模型

結構

輸入過程

感受器輸出

接受神經(jīng)沖動的模式感覺登記器特征的選擇性知覺短時記憶貯存短時記憶復述語義編碼

長時記憶長時記憶貯存

搜索提取

（短時）工作記憶

反應發(fā)生器反應組織效應器作業(yè)（反饋強化）信息加工過程模型結構31信息加工過程舉例（數(shù)學）1.2.621÷=……-問：哪個運動員可以住進哪個小屋？

問：三個兔運動員的號碼分別是幾？17222435信息加工過程舉例（數(shù)學）1.32皮亞杰的基本理論（1）知識的心理起源：

動作——運算

（外顯）（內(nèi)化）

（2）知識結構的形成：

內(nèi)部世界—外部世界之間不斷相互作用而構建（3）知識建構的心理機制：反省抽象、自我調(diào)節(jié)（4）認知活動結構：

圖式、同化、順應、平衡（5）兒童心理發(fā)展四階段：

感知運動階段0—2歲前運算階段2—7歲

具體運算階段7—11歲形式運算階段11歲以上皮亞杰的基本理論（1）知識的心理起源：動作——運算33課堂教學情境的設計課堂教學情境類型：情感情境、自然情境、問題情境、文化情境、對話情境、生活情境、社會情境、任務情境、評價情境、游戲情境…情境中體驗的上升層次：感應、感知、感覺、感染、感受、感悟、感想

江蘇省小學語文青年教師觀摩課課堂教學情境的設計課堂教學情境類型：34依據(jù)教學心理學原理

為學生的學習設計我們的教學

學習過程教學事件注意：警覺1.引起注意預期2.告知學生目標，激發(fā)動機提取到工作記憶3.刺激回憶先前知識選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料編碼，進入長時記憶貯存5.提供學習指導反應6.引出行為強化7.提供反饋8.評價行為提示提取9.促進保持和遷移

——R.M.加涅依據(jù)教學心理學原理

為學生的學習設計我們的教學35

埃拜模型：（依據(jù)杜威的反思理論與柯爾伯格的道德理論）

反思性教學

教師觀察課堂情況

將計劃付諸行動提出問題反思忖計劃怎樣實施收集資料反思思性考慮選擇策略分析資料性計評劃

作出判斷

價反思性教學如何進行埃拜模型：（依據(jù)杜威的反思理論與柯爾伯36

愛德華茲——布郎托模型：（依據(jù)諾曼的學習循環(huán)理論和維果茨基的思維學習理論）觀察討論確定目的計劃最初行動計劃確定新目的再評價目的采取行動重新計劃控制行動討論行動

采取行動控制行動

反思性教學如何進行愛德華茲——布郎托模型：（依據(jù)諾曼的37

拉博斯凱模型：（依據(jù)杜威的反思理論與布魯姆的目標分類理論）情境?定位?定時內(nèi)?反思的結構化輔助物解動部反過程?問題界定新反思能力決的思?手段---目的分析的信念實外行?概括理態(tài)度踐力部動態(tài)度?思想開放性解價值觀問的?責任性力情緒狀態(tài)題?執(zhí)著內(nèi)容?實踐性?理論性反思性教學如何進行拉博斯凱模型：（依據(jù)杜威的反思理論與布38

反思性教學的設計反思實踐明確問題圍繞問題確定目標設計方案撰寫計劃反思性教學的評價依據(jù)課堂情況變化及時調(diào)整課時計劃反思與調(diào)控教學的進度和步驟，增強計劃性借助富有吸引力的教學手段集中學生注意力反思性教學的實施科學評價與人文評價的統(tǒng)一定量評價與定性評價的統(tǒng)一過程評價與結果評價的統(tǒng)一自我評價與相互評價的統(tǒng)一發(fā)展評價與選擇評價的統(tǒng)一反思性教學的實踐過程反思性教學的設計39反思性教學中的注意點師生間平等對話師生間心理換位消解兩個“中心”（教師中心、學生中心）教學目標具體化“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一用教學手段與目標關系調(diào)節(jié)教學行為用實證性與思辯性統(tǒng)一教學過程教學從學生生活世界（文化、社會、個性）出發(fā)合理應用三類教學策略（技術的、解釋的、解放的）反思性教學中的注意點師生間平等對話40教學模式建立的步驟

課程標準（教學大綱）為依據(jù)→

找出教學的側重面→確立課的類型→根據(jù)學生基礎水平→根據(jù)班級群體動力→確定教學目標→

↓

無用

選擇教學技術、器材—————————→逐

有用↓不合適

步選擇教學策略和教學方法—————————→進

合適↓落后

行

與以前的教學模式相比較—————————→篩

先進↓低效益、不滿意

選按效益、滿意原則評價和驗證—————————→

高效益

↓滿意建立成功的課型教學模式教學模式建立的步驟課程標準（教學大綱）為依據(jù)→41Thankyouandgoodbye!

Thankyouandgoodbye!42個性化學習的教學策略一.個性是一種心理現(xiàn)象二.個性化學習的基礎是自我調(diào)節(jié)學習三.個性化學習在探究學習中生成四.個性化學習的表現(xiàn)是學習風格鮮明化五.個性化學習的教學策略是因材施教個性化學習的教學策略一.個性是一種心理現(xiàn)象43一.個性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個性”來源于拉丁文“persona”,英語稱作“personality”,俄語稱作“личность”。三種定義：1.是人的心理傾向、心理過程的特點、個性心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合的心理結構。2.是一種控制行為的內(nèi)部機制（如：需要系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、性格系統(tǒng)等的整體組織）。3.是一個人的慣常行為模式。一.個性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個性”44心理現(xiàn)象結構表認識過程——感覺、知覺、記憶、思維、想象等。心理過程情感過程——人對現(xiàn)實態(tài)度的體驗。包括情緒、情感、情操。意志過程——人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預定目的的過程。個性傾向——需要、動機、興趣、理想、信念等。個性心理是心理過程中的動力系統(tǒng)。個性心理特征——能力、氣質(zhì)、性格等。心理現(xiàn)象結構表認識過程45

（1）教師吃透教材：分析教材由哪些內(nèi)容組成，教學目標是什么，用什么步驟去展開教學。（2）教師使學生掌握自己所授的教學內(nèi)容。（3）使學生掌握的方法是教師闡釋教材。學生聽講，然后死記硬背。（4）通過測驗評定記憶的結果，根據(jù)考分評定學生優(yōu)劣?！暗谝唤虒W”在中國大約于1956——1986年比較盛行“第一教學”及其謬誤教師學生教材（1）教師吃透教材：46“第二教學”及其謬誤

（1）教師鉆研教材、設定教學目標。（2）設計達成教學目標的

教學步驟。（3）講究誘發(fā)學生展開學習活動的步驟方法。（4）設想學生對教學各個步驟會有何種反應，并探討相應對策。（5）從引發(fā)學生學習活動的角度展開教學?！暗诙虒W”在中國大約于1986——2002年比較盛行教師學生教材“第二教學”及其謬誤47“第三教學”的結構

（1）教師鉆研教材、但不是直接向學生灌輸。（2）作為學習主體者的學生是憑借

學會學習

自身的主觀努力去學會學習的。

形成學力

（3）“自主學習”決不是“孤立學

發(fā)展個性

習”、“封閉學習”，也不僅是“競爭學習”，而是憑借自力開拓的學習，同時也是向他人學習的學習。（4）借助這種學習形成學力——“自我教育力”。（5）教師的著眼點立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主，自律，自信。教師學生教材“第三教學”的結構（1）教師48學生個性化學習的研究

個性化學習是在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學習風格并以特征的形式固定下來進而形成個性；個性一旦形成，反過來制約個體的學習方式和傾向，使學習風格更加鮮明化。研究個性化學習有兩個途徑：1.直接觀察學生的學習活動及其方式和傾向而進行。2.通過對個性結構的探視來揭示學習風格的類型和特征。學生個性化學習的研究個性化學習是在自主學習的基礎49二.個性化學習的基礎

是自我調(diào)節(jié)學習（自主學習）

自我評價與監(jiān)控

（學生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結果的觀察與記錄，判斷自己學習的效能）

策略結果的監(jiān)控目標設置與策略計劃（學生把注意力集中于學習結果和（學生分析學習任務，設置具體策略過程二者之間的關系上，以確的學習目標以及規(guī)劃，或者改定某種策略的有效性。）善為達到目標所選用的策略。）

策略執(zhí)行的監(jiān)控（學生試圖在結構化的情境中使用某種策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）二.個性化學習的基礎

是自我調(diào)節(jié)學習（自主學習）50自我調(diào)節(jié)學習的目標1——

培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)控：喚醒學生利用時間的意識、自我效能感使學生關注學習方法的有效性、自我效能感的評價能使學生改變自我評價的標準以及提高學習能力。學習時間自我監(jiān)控表

學習情境日期指定作業(yè)開始時間所用時間地點和誰一起學分心的事物自我效能感目標設置與策略計劃：確立有規(guī)律的學習時段、確立切合實際的目標、使用固定的學習區(qū)域、分清任務的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我獎勵學習的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控：幫助學生計劃和管理可利用的學習時間、幫助學生找到具體可行的方式調(diào)整時間、給學生以足夠的機會了解策略的作用。策略結果的監(jiān)控：形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強。自我調(diào)節(jié)學習的目標1——

培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)51自我調(diào)節(jié)學習的目標2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表日期所用文章摘要出主要摘要中重點主題句自我效能感時間頁數(shù)內(nèi)容的數(shù)量句子的數(shù)量的數(shù)量目標設置與策略計劃：1，閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀2，自我質(zhì)詢加深理解3，尋找、識別主要內(nèi)容4，分析文章，尋找主要內(nèi)容5，摘要，用較高層次術語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句6，以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點與先前儲存的信息聯(lián)系起來策略執(zhí)行的監(jiān)控：

（同前）策略結果的監(jiān)控：

（同前）自我調(diào)節(jié)學習的目標2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)52自我調(diào)節(jié)學習的目標3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表日期主要內(nèi)容例證重點的數(shù)量修改自我效能目標設置與策略計劃：1，記錄策略——篩選出筆記本中應該記錄的內(nèi)容2，列出線形提綱（修改策略）——具有提綱挈領性質(zhì)的主題和次級主題3，畫圖做提綱（修改策略）——用圖表的形式形象地標示出內(nèi)容之間的關系4，劃分區(qū)域——在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內(nèi)容、一半為進行的修改策略執(zhí)行的監(jiān)控：讓學生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學生相互參照合作記好筆記策略結果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進行修改

自我調(diào)節(jié)學習的目標3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：53自我調(diào)節(jié)學習的目標4——

培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)控：考試預測和準備的自我監(jiān)控表考試復習時間錯誤題目的分析自我效能感日期每周考前在筆記中不在筆記中問題類型目標設置與策略計劃：1，修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息2，精細化質(zhì)疑，以自我提問的方式對考試可能出現(xiàn)題目的答案精心組織3，形象化表征，用生動清晰的表象來表示新詞或概念4，首字記憶法和句子記憶法，記住一系列關鍵詞的第一個字、用一句話來記住一系列事情5，學習伙伴策略，找一個同學互相對照學習筆記、互相測查、自我評價策略執(zhí)行的監(jiān)控：當學生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的策略結果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負相關自我調(diào)節(jié)學習的目標4——

培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)54自我調(diào)節(jié)學習的目標5——

培養(yǎng)寫作技能自我評價與監(jiān)控：我用多少時間來寫教師布置的報告、對自己要表達的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標設置與策略計劃：1，目標設置——一種計劃策略，決定寫作的基本目標，如比較、分析、描述等2，觀念生成的提問——一種草稿策略，應用問題來刺激學生產(chǎn)生想法3，匹配與網(wǎng)絡化——一種計劃策略，利用視覺化的概念圖或網(wǎng)絡圖將觀點和事物聯(lián)系起來4，變換句子結構、模仿作家范文——一種打草稿策略5，尋找同伴編輯——一種修改策略，找同學閱讀，針對草稿提出反饋6，成為自我編輯者——一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控：（同前）策略結果的監(jiān)控：

（同前）

自我調(diào)節(jié)學習的目標5——

培養(yǎng)寫作技能自我評價與監(jiān)控：55自我調(diào)節(jié)學習的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機制很弱，需要成人的幫助和指導。成人給幼兒的指導語要詳細、明確、具體。2.小學2-3年級學生初步認識監(jiān)控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和運用。3.小學4-5年級學生在初步認識監(jiān)控技能的基礎上，開始進行實踐和練習，以至達到熟練程度，有的學生在對某些認知行為的監(jiān)控上可以用自己的意志維持。4.少年期（11-14）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為初步的知情意的整合性，有抗誘惑性，但多憑感情支配。5.青年期（15-18）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為較高級的知情意的整合，心理結構基本形成，有較堅強的意志。自我調(diào)節(jié)學習的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機制很弱，需要成人的56課堂教學中

促進自我調(diào)節(jié)學習的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。2、明確闡釋自主學習的含義和意義，進行自我監(jiān)控過程的心理示范——出聲思維、類比等。3、對自主學習技巧進行直接指導。4、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。5、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。引導學生制定行為改進計劃。6、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。7、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。8、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。課堂教學中

促進自我調(diào)節(jié)學習的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使57

三.個性化學習在探究學習中生成

哈佛大學心理學教授布魯納是從教育內(nèi)容的側面展開“發(fā)現(xiàn)學習”理論研究的，芝加哥大學生物學教授施瓦布是從教育方法的側面展開“探究學習”理論研究的。兩人都強調(diào)了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。探究學習的十八條原則：1應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。

2應在多樣化的科目中開展探究式學習。3應強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式。4探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。5應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。6探究問題的設計應首先關注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。三.個性化學習在探究學習中生成哈佛大學心理學教授布58個性化學習在探究學習中生成7探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。8探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。9探究中教師首先要充分地傾聽學生。10探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。11珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。12在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。13在探究過程中體驗挫折與成功。14不必一次探究透、探究完。15不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。16不同學段，對探究的水平要提出不同的要求。17把探究式學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合。18探究式學習的評價應以形成性評價為主。個性化學習在探究學習中生成7探究學習的重點不在探究的操作方59探究學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設；然后根據(jù)現(xiàn)有科學知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準確、清晰、簡潔地傳達給別人。探究學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；60探究學習的流程模式情境體驗研究實施課題準備總結反思從興趣、疑惑問題課題的演進過程

情報研究初步嘗試探究學習的流程模式情境體驗研究實施課題準備總結反思從興趣、疑61－續(xù)－－續(xù)－62四.個性化學習的表現(xiàn)

是學習風格鮮明化

依據(jù)精神分析心理學家榮格（Carl.Lung）對個性類型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和邁爾斯(IsabelMyers)提出了四維八極個性類型理論。（一）個人的興趣、能量主要傾向于：[外向]行動、客體、他人等外在世界概念、觀念等內(nèi)在世界[內(nèi)向]（二）個人喜歡知覺：[感覺]生活經(jīng)歷中直接的具體真實的事實事物的可能性、事物間關系[直覺]（三）個人喜歡：[思維]客觀地、非人為地作出判斷主觀地、人為地作出判斷和決定，考[情感]和決定，考慮事物的因果關系慮事物的價值及其對其它事物的影響（四）個人較多地喜歡：[判斷]以明確果斷的、有計劃的方式活動，以自發(fā)的、靈活的方式活動[知覺]旨在調(diào)節(jié)控制外在事件旨在理解適應外在事件四.個性化學習的表現(xiàn)

是學習風格鮮明化依據(jù)精神分析心理63能量傾向維在學習中的典型特征E（外向）I（內(nèi)向）喜歡變化和活動

喜歡安靜以集中注意

討厭長時間進展緩慢的學習

不介意長時間從事一項學習活動對自己的學習過程和他人如何學習感

對學習中有關現(xiàn)實和理論感興趣興趣快速反應，有時甚至不加思索

三思而后行

通過討論獲得新思想、新觀念

通過沉思獲得新思想新觀念外表熱情、善與人交往

外表冷淡，不善交往健談

寡言尋求小組交流的機會

尋求個別交流的機會喜歡面對面的口頭交往

喜歡書面交往愛在作決定前滔滔不絕

作決定后再表達能量傾向維在學習中的典型特征64知覺維在學習中的典型特征S(感覺)N（直覺）愛用經(jīng)驗或常規(guī)方法解決問題

喜歡嘗試用新方法解決問題愛運用已獲技能而不愿學習新技能

愛學習新技能不相信、忽視靈感

追隨靈感學習中難得出錯

學習中經(jīng)常出錯學習愛從細節(jié)問題入手

學習愛從整體入手喜歡持續(xù)穩(wěn)定的學習

喜歡變化、甚至是根本的變化愛提供證據(jù)（事實、細節(jié)、實例）

愛列出總的主題喜歡實際的應用

喜歡提出挑戰(zhàn)依賴直接經(jīng)驗進行學習

依賴直覺和想象進行學習學習循序漸進，按步就班

學習喜歡跳躍式或迂回式喜歡接受現(xiàn)實可行的建議

喜歡接受新奇的建議知覺維在學習中的典型特征65判斷維在學習中的典型特征T(思維)F（情感）通過邏輯分析得出結論

通過價值判斷得出結論會無意傷人

善討好別人決定的作出往往對人的需要重視不夠決定的作出往往受自身或他人態(tài)度的影響意志堅定，善于批評

富同情心，不愿告訴他人不快之事愛分析備種選擇的利與弊

想知道所作選擇的價值及對人的影響理智感強

人際關系欣賞力強易被冷靜的、實事求是的推理所

易被熱情的、富于個人意義的勸說所說服

說服

判斷維在學習中的典型特征66態(tài)度維在學習中的典型特征J（判斷）P（知覺）喜歡結構嚴謹計劃周密的工作

喜歡靈活性強的工作

喜歡按時或提前完成任務喜歡將任務拖到最后時刻以期情況發(fā)生變化覺察不到需要干哪些新事對新異的東西敏感好奇快速決策后結束工作為廣泛征求意見而延遲決策把計劃和要做的工作安排在有限的對有限的時期和緊張的安排覺得不快時間內(nèi)完成不喜歡驚訝，需提前提示警告喜歡驚訝，并能急中生智強調(diào)學習任務本身強調(diào)學習過程態(tài)度維在學習中的典型特征67學生學習風格類型與發(fā)展方向集中型

該類型的同學善于挖掘理論或公式的實際用途；通過不斷探索的方法來解決問題、作出結論；將來喜歡做并善于做技術性工作，不愿做社會服務工作和人際關系方面的工作。發(fā)散型

該類型的同學善于從不同角度觀察具體情景；對待實際情景的方法往往是觀察而不是付諸行動；想象豐富、情感敏銳，喜歡浮想聯(lián)翩；可能在文化藝術方面有廣泛興趣；將來喜歡從事文藝工作或服務工作。同化型

該類型的同學善于以精細的、邏輯的形式理解各種信息；認為理論比實際更具邏輯的合理性，對抽象的理論概念較感興趣；可能并不關注琢磨人；將來較適合從事信息和數(shù)學、基礎理論等科學領域的工作。順應型

該類型的同學善于依靠直接經(jīng)驗而學習；解決問題時較多地從他人那里獲取信息，而不大喜歡通過自己的邏輯分析；傾向于將自己內(nèi)部情感表達出來；比較善于執(zhí)行計劃并愿投身于富有挑戰(zhàn)性的工作；將來適合于從事活動為主的行業(yè)（如市場營銷）等方面的工作。學生學習風格類型與發(fā)展方向集中型該類型的同學善于挖掘理68五.個性化學習的教學策略

是因材施教我國個性化學習推行的策略：1.按學習組織形式分：興趣小組活動、差異教學（分層教學）、小組學習、個別輔導、家庭輔導、研究性學習……2.按課程設置分：活動課程、校本課程、甲乙種本教材、多種版本教材、自編教材……3.按辦學形式分：普通高中、職業(yè)高中、綜合中學、特色學校、少年班、教改班、實驗班、特色班……五.個性化學習的教學策略

是因材施教我國個性化學習推行的策略69個性化教學的幾種流行模式

名稱個別規(guī)定教學個別指導教學模組教學法教學形式視學生情況教師分別安教師進行班級教學靈活安排排教學設計一套特殊的教學目標，制定明確的目標，一套完整的教學目與目標密切配合的試題靈活安排空間、教標、學習材料，學、教材、教具材及活動時間生自選學習教學目標由教師確定由師生共同確定教師幫助學生自定學習進度學生自定教師掌握學生自定成績評定診斷性評價，每單元測在教學前、中、后檢測達標都用測驗，驗一次視需要進行測驗學生自己進行測驗矯正方法需再學習同一目標，再安排變通的教學活可另選一個目標或測驗一次動，進行補救另一種方式應用范圍中小學中小學中小學個性化教學的幾種流行模式名稱個別規(guī)定教學70個性化教學的幾種流行模式名稱掌握教學非指導性教學學習合同教學形式教師進行班級教學班機討論靈活安排學生自定教學設計教材分為許多小單閱讀材料、聽錄音、按照學生自定的學習元，編制各種目標，社會活動合同學習提供兩套形成性試卷教學目標由教師確定由師生共同確定與教師討論，學生自定學習進度教師掌握師生共同確定學生自定成績評定診斷性測驗、形成性自我評定，師生討論學習結束根據(jù)合同評定測驗、總結性測驗，共同確定分數(shù)所有學生參加矯正方法分析原因提供新的學教師引導學生自己補救習材料個別輔導，再進行一次測驗應用范圍中小學大中小學大中學個性化教學的幾種流行模式名稱掌握教學71

在反思性教學中發(fā)展教學風格什么是反思：經(jīng)驗性反思：是個體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，是內(nèi)隱的心理活動。科學性反思：從內(nèi)隱的心理活動延伸到實踐領域，是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過實踐（實驗）檢驗的完整過程，客觀上保證了反思的合理性質(zhì)。什么是反思性教學：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為科研型教師的過程。反思性教學不是一種具體的教學模式，而是一種研究性的教學策略。在反思性教學中發(fā)展教學風格什么是反思：72信息加工過程模型

結構

輸入過程

感受器輸出

接受神經(jīng)沖動的模式感覺登記器特征的選擇性知覺短時記憶貯存短時記憶復述語義編碼

長時記憶長時記憶貯存

搜索提取

（短時）工作記憶