教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件

教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學校張禮金E-mail:sethzhang@教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學校張禮金

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

《小學教師專業(yè)標準（試行）》

《中學教師專業(yè)標準（試行）》

如何落實？2012年2月教育部頒布:2012年2月教育部頒布:

準確的理解是有效落實的前提

標準的本質屬性是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關各方“共同遵守的準則和依據(jù)”。仁者見仁，智者見智。準確的理解是有效落實的前提標準的本質屬性是對同類事物或教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件于丹講的一個故事帶給我們的思考有位秀才第三次進京趕考，考前他做了三個夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背

靠著背

有什么樣的理解就有什么樣的未來于丹講的一個故事帶給我們的思考有位秀才第主要內容一、《教師專業(yè)標準》制定的背景二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質三、《教師專業(yè)標準》的理念特點四、《教師專業(yè)標準》基本內容五、《教師專業(yè)標準》實施建議主要內容一、《教師專業(yè)標準》制定的背景一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標準1.基礎教育改革與發(fā)展的需要，基礎教育質量提高的需要

在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后,基礎教育面臨的首要問題：提高質量

而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標準可以參照我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標準一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質量問題：

一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目一些師范院校在轉型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱

為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導致質量受到忽視近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。。開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準。教師專業(yè)標準是眾多標準的基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質量保證體系的核心。一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景2.教師教育改革與發(fā)展一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景3.教師隊伍建設的需要為教師的準入、考核、評價提供依據(jù)推進教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望個體的專業(yè)發(fā)展：引領和促進教師個體的發(fā)展一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景3.教師隊伍建設的需要專業(yè)的本質特征1948年美國教育協(xié)會提出了專業(yè)的八條標準，它們是：①含有基本的心智活動；②擁有一套專門化的知識體系；③需要長時間的專門訓練；④需要持續(xù)的在職成長；⑤提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；⑥建立自身的專業(yè)標準；⑦置服務于個人利益之上；⑧擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。專業(yè)的本質特征1948年美國教育協(xié)會提出了專業(yè)的八條標準，它4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流。

1966年，聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeacher)首次以官方文件的形式說明教育是一種專門的職業(yè),教師是專業(yè)人員。20世紀80年代，美國卡耐基教育促進會的《國家為21世紀準備教師》和霍姆斯協(xié)會的《明天的教師》報告發(fā)表，西方國家掀起教師專業(yè)化運動。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會《加強變化世界中教師的作用》“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”綜覽世界許多發(fā)達國家在大多從專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)品質、專業(yè)關系協(xié)調能力等維度確立教師專業(yè)標準。4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流。1966年，聯(lián)合國教科文組澳大利亞強調優(yōu)質教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進地區(qū)間教師教育協(xié)作等理念。將教師專業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)、勝任、成熟、領導四個階段的基礎上，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)價值觀、專業(yè)關系協(xié)調能力四個方面全面規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展水平。澳大利亞強調優(yōu)質教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進地區(qū)間教師教育美國美國教師專業(yè)標準主要有三大基本構成要素,即專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神支撐“標準”的理念主要有：終身教育、以學生為本、反思型教師教育、合作和全納教育等美國美國教師專業(yè)標準主要有三大基本構成要素,即專業(yè)知識二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質基本理念

師德為先學生為本能力為重終身學習基本內容

3大維度

14個領域

63條基本要求實施建議4條

教育行政

師范院校

中小學校

中小學教師

二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質基本理念《教師專業(yè)標準》的基本性質《標準》相關規(guī)定可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“國家對合格教師專業(yè)素質的基本要求”，是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業(yè)化的基礎?！督處煂I(yè)標準》的基本性質《標準》相關規(guī)定可以看出，《標準》三、《教師專業(yè)標準》的理念特點“四個理念”凸顯四個特點《教師專業(yè)標準》提出的“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，構成了我國教師專業(yè)標準的四個特點。特點一：突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。特點二：強調學生主體地位，要求教師要關愛學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。特點三：強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業(yè)能力。特點四：體現(xiàn)時代特點，要求教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。三、《教師專業(yè)標準》的理念特點“四個理念”凸顯四個特點四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容《標準》的基本內容包含“維度四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識；對待學生：對學生的態(tài)度與行為對待教育教學：教育教學的態(tài)度與行為對待自身：個人修養(yǎng)與行為四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結協(xié)作以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；

尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發(fā)展）關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容國內關于優(yōu)秀教師素質的調查當教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你國內關于優(yōu)秀教師素質的調查當教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

領域3.教育教學的態(tài)度與行為

主要要求：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規(guī)律，因材施教。引導和促進學生的自主發(fā)展。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

領域3.教育教學的態(tài)度與行為

領域4.個人修養(yǎng)與行為

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識基于分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識四個領域。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，“教到什么程度”，怎樣才能“教得好”。教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提。學科知識的基本要求：所教學科的基本知識、基本原理與技能

所教學科的知識體系、基本思想與方法

所教學科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識領域7:學科教學知識學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產(chǎn)物。主要要求：依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識；根據(jù)學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識領域7:學科教學知識領域8：通識性知識主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力“專業(yè)能力”涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六個領域。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力?！稑藴省钒褜W設計能力作為教學設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現(xiàn)。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力主要要求：教學環(huán)境創(chuàng)設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現(xiàn)代教育技術應用能力。從“基本要求”中強調“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護學生的學習興趣”，“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標準》體現(xiàn)了“學生為本”理念。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力教學中的五個“要讓”能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。教學中的五個“要讓”能讓學生觀察的要讓學生觀察；教學中三個“不講”學生會的不講學生通過自主學習能會的不講講了學生也不明白的不講講其所需釋其所疑解其所難

直面基礎知識直擊學生弱點教學中三個“不講”學生會的不講講其所需釋其所疑知識與習題知識就是知識，習題就是習題，當老師講不清楚知識時，就拿習題充數(shù)，結果搞得學生不但習題不明白，就連知識也更糊涂。學習的主要任務，是掌握知識，而不是做習題；做習題的目的，并不是為了做習題，而是為了鞏固知識。但我們試圖以習題代替知識時，知識就不存在了，還談什么教學智慧！知識與習題知識就是知識，習題就是習題，當老師講不清楚知識時，四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力教師的“教書育人”使命主要要求：班級管理能力：建設班級；開展班級活動育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力；應對突發(fā)事件的能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。（評價不是為了證明，而是為了改進）主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發(fā)展性評價；學生為本）四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力領域13：溝通與合作能力教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力領域13：溝通與合作能力領域14：反思與發(fā)展能力

教師的專業(yè)能力提升是一個終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應教育教學工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。美國心理學家波斯納的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思杜威認為：為使老師更充分地發(fā)展學生的反思能力，更合理地展示自己的能動性，教學要加強反思，反思也正是促進教師成長的有效途徑。葉瀾教授指出：”一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼?、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力美國心理學五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議1、教育行政部門要將《標準》作為教師隊伍建設的重要依據(jù)

《標準》是中學教師隊伍建設的基本依據(jù)。各級教育行政部門將“充分發(fā)揮《專業(yè)標準》制定中學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，建成能具有滿足教育發(fā)展需求，高水平的教師專業(yè)隊伍。五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議1、教育行政部門要將《標準五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議2、師范大學、教師教育院校要將《標準》作為培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。

《專業(yè)標準》是中學教師教育院校開展中學教師培養(yǎng)和教師培訓的主要依據(jù)。“加強中學教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)、培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度?！?/p>

將《專業(yè)標準》“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設置、教學改革、社會實踐、教育實習，教師教育的師資隊伍建設等系列改革中，造就符合《專業(yè)標準》的大批新型教師和創(chuàng)新人才。五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議2、師范大學、教師教育院五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議3、中小學校要將《標準》作為教師管理的基本依據(jù)?！秾I(yè)標準》強調中學“要將制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。”五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議3、中小學校要將《標準》五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議4、中小學教師要將《標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

《專業(yè)標準》強調中學教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。”五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議4、中小學教師要將《標準》作教師的人生定位與動力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責任感、事業(yè)心；責任人手、人才、人物；人才先保底，再提升保底比提升更重要教師的人生定位與動力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（experiencingteacher）有經(jīng)驗的老師（experiencedteacher）有理念的老師（rationalizedteacher）有影響能力的老師（influentialteacher）有智慧的教師（wiseteacher)(教師應有理念、有信仰、有能力、有學識、有品行，有學習力）現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)發(fā)展階段4-6年7-9年10年后教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)我為你們設計的成長之路年特征身份特點要求活動1年準備期新教師不信任缺乏安全感教學習慣養(yǎng)成師徒結對2年適應期有經(jīng)歷少經(jīng)驗行動不到位教學基本功達標校本教研3年勝任期有經(jīng)驗有辦法積極面對教學能力自主上公開課4年成熟期校骨干有目標團隊研究教學實踐踐行自主評課5年提升期有理念有反思結合提煉教學理論鏈接組織沙龍6年創(chuàng)新期有影響力有使命感引領提升教學智慧創(chuàng)新引領團隊寫一份個人6年職業(yè)規(guī)劃我為你們設計的成長之路年特征身份特點要求活動1年準分享一位資深華人教育家的一段話：“當你的成長速度跟不上愛人時，婚姻就出現(xiàn)問題！當你的成長速度跟不上孩子時，教育就出現(xiàn)問題！當你的成長速度跟不上老板時，工作就出現(xiàn)問題！當你的成長速度跟不上客戶時，合作就出現(xiàn)問題！當你的成長速度跟不上市場時，公司就出現(xiàn)問題！……解決任何問題的核心就是:學習?成長?改變！”分享一位資深華人教育家的一段話：“當你的成長速度跟不上愛人時ThanksE-mail:sethzhang@QQ：326745071ThanksE-mail:sethzhang@hotmai全納教育（inclusiveeducation）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育（inclusiveeducation）是1994目標設計目標設計是教學設計的核心之核心。第一，目標重要。目標具有導學、導教、導評之功，決定了如何回答一節(jié)課最重要的四個問題:現(xiàn)在哪里，要去哪里，怎么去，到了沒有。第二，它有難度。課標分解、目標敘寫是非常專業(yè)的事情,必須借助課程、教學、本學科的知識技能,必須經(jīng)過專業(yè)訓練。相當多的教師還不會。第三，它是教師基本功的靈魂。不重視目標的設計，教師就失去了專業(yè)技能中最基礎的東西，后面的教學實施評價就是無本之木。目標設計目標設計是教學設計的核心之核心。第一，目標重要。目標目標設計常見的問題沒有目標盲目標不清茫目標太多忙沒有目標的教學是“盲目”的，教學活動圍繞什么展開呢？那就是沒有目的地的航行，無異于漂泊，就是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。目標不清、不具體，教學活動就會“茫然”，就缺乏針對性，目標達成度就無法測評，實則“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂過河”。目標太多教學就“忙碌”，教學疲于趕流程，出現(xiàn)所謂的“容量大，節(jié)奏快”。因此，抓住目標，就是抓住了數(shù)學設計的“魂”和牛鼻子。目標設計常見的問題沒有目標盲關注課堂教學的目標定位是從教師出發(fā)還是從學生出發(fā)？是立足知識點學習還是立足能力發(fā)展？是否具有可操作性、可觀測性和可檢測性？關注課堂教學的目標定位是從教師出發(fā)還是從學生出發(fā)？課程目標的描述－使用行為動詞（英語學科為例）了解/理解知識：找出、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和發(fā)展技能：詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創(chuàng)造，表達個人見解，寫出，改編…認知和思維能力以及文化意識的發(fā)展體現(xiàn)-知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等

在學習過程中發(fā)展何種情感、態(tài)度，嘗試運用何種策略課程目標的描述－使用行為動詞（英語學科為例）了解/理解知識關注教學過程的設計（英語學科為例）教學過程的設計應以目標為出發(fā)點和落腳點；教學過程的設計要體現(xiàn)學生的學習過程:從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構新知識；教學過程的設計要以社會建構理論為基礎，體現(xiàn)教師支架作用和師生、生生互動的學習過程；教學活動的設計要有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內在聯(lián)系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學過程的設計要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。關注教學過程的設計（英語學科為例）教學過程的設計應以目標為導學設計從知識層面導在假知的潛伏處——學生經(jīng)常出現(xiàn)自以為然，認知容易出現(xiàn)偏差的地方；（概念、定理、法則的理解）導在認知的模糊處——學生只學到“這樣做”，但不知道為啥“這樣做”，何時應“這樣做”的地方；（思想、方法的剖析）導在學習的疑難處——學生憑自己的經(jīng)驗或能力無法弄懂的地方；（知識、方法的遷移、應用）導在知識的延伸處——學生只是弄懂眼前的問題，不會對問題進一步拓展的地方；（問題變式的地方）導學設計從知識層面導學設計從思維層面導在思維發(fā)散點——學生不懂得多角度思考的地方；（一題多解、多題一法、一題多變）導在思維空白處——學生思維無法展開的地方；（新情景、首次遇見的問題，如新概念、新方法的引入等）導在思維深入點——學生不懂得進一步思考的地方；（對問題的進一步深化）導在思維混亂處——學生典型錯誤發(fā)生的地方（易混、易錯的問題）導學設計從思維層面教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學校張禮金E-mail:sethzhang@教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學校張禮金

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

《小學教師專業(yè)標準（試行）》

《中學教師專業(yè)標準（試行）》

如何落實？2012年2月教育部頒布:2012年2月教育部頒布:

準確的理解是有效落實的前提

標準的本質屬性是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關各方“共同遵守的準則和依據(jù)”。仁者見仁，智者見智。準確的理解是有效落實的前提標準的本質屬性是對同類事物或教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標準與教師發(fā)展課件于丹講的一個故事帶給我們的思考有位秀才第三次進京趕考，考前他做了三個夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背

靠著背

有什么樣的理解就有什么樣的未來于丹講的一個故事帶給我們的思考有位秀才第主要內容一、《教師專業(yè)標準》制定的背景二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質三、《教師專業(yè)標準》的理念特點四、《教師專業(yè)標準》基本內容五、《教師專業(yè)標準》實施建議主要內容一、《教師專業(yè)標準》制定的背景一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標準1.基礎教育改革與發(fā)展的需要，基礎教育質量提高的需要

在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后,基礎教育面臨的首要問題：提高質量

而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標準可以參照我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標準一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質量問題：

一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目一些師范院校在轉型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱

為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導致質量受到忽視近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。。開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準。教師專業(yè)標準是眾多標準的基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質量保證體系的核心。一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景2.教師教育改革與發(fā)展一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景3.教師隊伍建設的需要為教師的準入、考核、評價提供依據(jù)推進教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望個體的專業(yè)發(fā)展：引領和促進教師個體的發(fā)展一、《中學教師專業(yè)標準》制定的背景3.教師隊伍建設的需要專業(yè)的本質特征1948年美國教育協(xié)會提出了專業(yè)的八條標準，它們是：①含有基本的心智活動；②擁有一套專門化的知識體系；③需要長時間的專門訓練；④需要持續(xù)的在職成長；⑤提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；⑥建立自身的專業(yè)標準；⑦置服務于個人利益之上；⑧擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。專業(yè)的本質特征1948年美國教育協(xié)會提出了專業(yè)的八條標準，它4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流。

1966年，聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeacher)首次以官方文件的形式說明教育是一種專門的職業(yè),教師是專業(yè)人員。20世紀80年代，美國卡耐基教育促進會的《國家為21世紀準備教師》和霍姆斯協(xié)會的《明天的教師》報告發(fā)表，西方國家掀起教師專業(yè)化運動。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會《加強變化世界中教師的作用》“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”綜覽世界許多發(fā)達國家在大多從專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)品質、專業(yè)關系協(xié)調能力等維度確立教師專業(yè)標準。4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流。1966年，聯(lián)合國教科文組澳大利亞強調優(yōu)質教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進地區(qū)間教師教育協(xié)作等理念。將教師專業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)、勝任、成熟、領導四個階段的基礎上，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)價值觀、專業(yè)關系協(xié)調能力四個方面全面規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展水平。澳大利亞強調優(yōu)質教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進地區(qū)間教師教育美國美國教師專業(yè)標準主要有三大基本構成要素,即專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神支撐“標準”的理念主要有：終身教育、以學生為本、反思型教師教育、合作和全納教育等美國美國教師專業(yè)標準主要有三大基本構成要素,即專業(yè)知識二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質基本理念

師德為先學生為本能力為重終身學習基本內容

3大維度

14個領域

63條基本要求實施建議4條

教育行政

師范院校

中小學校

中小學教師

二、《教師專業(yè)標準》的結構與性質基本理念《教師專業(yè)標準》的基本性質《標準》相關規(guī)定可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“國家對合格教師專業(yè)素質的基本要求”，是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業(yè)化的基礎?！督處煂I(yè)標準》的基本性質《標準》相關規(guī)定可以看出，《標準》三、《教師專業(yè)標準》的理念特點“四個理念”凸顯四個特點《教師專業(yè)標準》提出的“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，構成了我國教師專業(yè)標準的四個特點。特點一：突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。特點二：強調學生主體地位，要求教師要關愛學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。特點三：強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業(yè)能力。特點四：體現(xiàn)時代特點，要求教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。三、《教師專業(yè)標準》的理念特點“四個理念”凸顯四個特點四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容《標準》的基本內容包含“維度四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識；對待學生：對學生的態(tài)度與行為對待教育教學：教育教學的態(tài)度與行為對待自身：個人修養(yǎng)與行為四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結協(xié)作以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；

尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發(fā)展）關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容國內關于優(yōu)秀教師素質的調查當教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你國內關于優(yōu)秀教師素質的調查當教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

領域3.教育教學的態(tài)度與行為

主要要求：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規(guī)律，因材施教。引導和促進學生的自主發(fā)展。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四個領域：領域1、對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識領域2.對學生的態(tài)度與行為

領域3.教育教學的態(tài)度與行為

領域4.個人修養(yǎng)與行為

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識基于分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識四個領域。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，“教到什么程度”，怎樣才能“教得好”。教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提。學科知識的基本要求：所教學科的基本知識、基本原理與技能

所教學科的知識體系、基本思想與方法

所教學科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識領域7:學科教學知識學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產(chǎn)物。主要要求：依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識；根據(jù)學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識領域5：教育知識領域6：學科知識領域7:學科教學知識領域8：通識性知識主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度2：專業(yè)知識四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力“專業(yè)能力”涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六個領域。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力?！稑藴省钒褜W設計能力作為教學設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現(xiàn)。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力主要要求：教學環(huán)境創(chuàng)設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現(xiàn)代教育技術應用能力。從“基本要求”中強調“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護學生的學習興趣”，“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標準》體現(xiàn)了“學生為本”理念。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力教學中的五個“要讓”能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。教學中的五個“要讓”能讓學生觀察的要讓學生觀察；教學中三個“不講”學生會的不講學生通過自主學習能會的不講講了學生也不明白的不講講其所需釋其所疑解其所難

直面基礎知識直擊學生弱點教學中三個“不講”學生會的不講講其所需釋其所疑知識與習題知識就是知識，習題就是習題，當老師講不清楚知識時，就拿習題充數(shù)，結果搞得學生不但習題不明白，就連知識也更糊涂。學習的主要任務，是掌握知識，而不是做習題；做習題的目的，并不是為了做習題，而是為了鞏固知識。但我們試圖以習題代替知識時，知識就不存在了，還談什么教學智慧！知識與習題知識就是知識，習題就是習題，當老師講不清楚知識時，四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力教師的“教書育人”使命主要要求：班級管理能力：建設班級；開展班級活動育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力；應對突發(fā)事件的能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。（評價不是為了證明，而是為了改進）主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發(fā)展性評價；學生為本）四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力領域13：溝通與合作能力教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力四、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力6個領域領域9：教學設計能力領域10：教學實施能力領域11：班級管理與教育能力領域12：教育教學評價能力領域13：溝通與合作能力領域14：反思與發(fā)展能力

教師的專業(yè)能力提升是一個終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應教育教學工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。美國心理學家波斯納的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思杜威認為：為使老師更充分地發(fā)展學生的反思能力，更合理地展示自己的能動性，教學要加強反思，反思也正是促進教師成長的有效途徑。葉瀾教授指出：”一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼?、《中學教師專業(yè)標準》基本內容維度三：專業(yè)能力美國心理學五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議1、教育行政部門要將《標準》作為教師隊伍建設的重要依據(jù)

《標準》是中學教師隊伍建設的基本依據(jù)。各級教育行政部門將“充分發(fā)揮《專業(yè)標準》制定中學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，建成能具有滿足教育發(fā)展需求，高水平的教師專業(yè)隊伍。五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議1、教育行政部門要將《標準五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議2、師范大學、教師教育院校要將《標準》作為培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。

《專業(yè)標準》是中學教師教育院校開展中學教師培養(yǎng)和教師培訓的主要依據(jù)?！凹訌娭袑W教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)、培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度?！?/p>

將《專業(yè)標準》“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設置、教學改革、社會實踐、教育實習，教師教育的師資隊伍建設等系列改革中，造就符合《專業(yè)標準》的大批新型教師和創(chuàng)新人才。五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議2、師范大學、教師教育院五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議3、中小學校要將《標準》作為教師管理的基本依據(jù)?！秾I(yè)標準》強調中學“要將制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制?！蔽?、《中學教師專業(yè)標準》實施建議3、中小學校要將《標準》五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議4、中小學教師要將《標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

《專業(yè)標準》強調中學教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。”五、《中學教師專業(yè)標準》實施建議4、中小學教師要將《標準》作教師的人生定位與動力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責任感、事業(yè)心；責任人手、人才、人物；人才先保底，再提升保底比提升更重要教師的人生定位與動力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（experiencingteacher）有經(jīng)驗的老師（experiencedteacher）有理念的老師（rationalizedteacher）有影響能力的老師（influentialteacher）有智慧的教師（wiseteacher)(教師應有理念、有信仰、有能力、有學識、有品行，有學習力）現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)發(fā)展階段4-6年7-9年10年后教