教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學(xué)校張禮金E-mail:sethzhang@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學(xué)校張禮金

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

如何落實(shí)？2012年2月教育部頒布:2012年2月教育部頒布:

準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提

標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件于丹講的一個(gè)故事帶給我們的思考有位秀才第三次進(jìn)京趕考，考前他做了三個(gè)夢(mèng)：第一個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到自己在墻上種白菜第二個(gè)夢(mèng)是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到跟心愛(ài)的鄰家小妹躺在一起，但是背

靠著背

有什么樣的理解就有什么樣的未來(lái)于丹講的一個(gè)故事帶給我們的思考有位秀才第主要內(nèi)容一、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)四、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容五、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議主要內(nèi)容一、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要

在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后,基礎(chǔ)教育面臨的首要問(wèn)題：提高質(zhì)量

而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照我國(guó)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問(wèn)題促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源教師資源的均衡配置需要一個(gè)可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

教師教育在開(kāi)放化過(guò)程中出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題：

一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項(xiàng)目一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱

為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視近年來(lái)中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。。開(kāi)放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是眾多標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景2.教師教育改革與發(fā)展一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景3.教師隊(duì)伍建設(shè)的需要為教師的準(zhǔn)入、考核、評(píng)價(jià)提供依據(jù)推進(jìn)教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊(duì)伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和專業(yè)聲望個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景3.教師隊(duì)伍建設(shè)的需要專業(yè)的本質(zhì)特征1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出了專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)，它們是：①含有基本的心智活動(dòng)；②擁有一套專門(mén)化的知識(shí)體系；③需要長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練；④需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；⑤提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；⑥建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑦置服務(wù)于個(gè)人利益之上；⑧擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)的本質(zhì)特征1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出了專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)，它4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際潮流。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeacher)首次以官方文件的形式說(shuō)明教育是一種專門(mén)的職業(yè),教師是專業(yè)人員。20世紀(jì)80年代，美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和霍姆斯協(xié)會(huì)的《明天的教師》報(bào)告發(fā)表，西方國(guó)家掀起教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”綜覽世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家在大多從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力等維度確立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際潮流。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組澳大利亞強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)地區(qū)間教師教育協(xié)作等理念。將教師專業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)、勝任、成熟、領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力四個(gè)方面全面規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展水平。澳大利亞強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)地區(qū)間教師教育美國(guó)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素,即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神支撐“標(biāo)準(zhǔn)”的理念主要有：終身教育、以學(xué)生為本、反思型教師教育、合作和全納教育等美國(guó)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素,即專業(yè)知識(shí)二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)基本理念

師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容

3大維度

14個(gè)領(lǐng)域

63條基本要求實(shí)施建議4條

教育行政

師范院校

中小學(xué)校

中小學(xué)教師

二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)基本理念《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，它是“國(guó)家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求”，是“中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評(píng)價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)“四個(gè)理念”凸顯四個(gè)特點(diǎn)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，構(gòu)成了我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特點(diǎn)。特點(diǎn)一：突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。特點(diǎn)三：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。特點(diǎn)四：體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)“四個(gè)理念”凸顯四個(gè)特點(diǎn)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！叭齻€(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；對(duì)待學(xué)生：對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為對(duì)待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為對(duì)待自身：個(gè)人修養(yǎng)與行為四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1：對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)主要要求：依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作以上幾個(gè)要求中，最為核心的是“愛(ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師“愛(ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

主要要求：關(guān)愛(ài)學(xué)生（全身心地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不偏愛(ài)、不歧視、不諷刺、不體罰）；

尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的深化與落實(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查當(dāng)教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查當(dāng)教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

領(lǐng)域3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

主要要求：育人為本，德育為先，教書(shū)育人，尊重規(guī)律，因材施教。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

領(lǐng)域3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

領(lǐng)域4.個(gè)人修養(yǎng)與行為

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，“教到什么程度”，怎樣才能“教得好”。教育知識(shí)：在從事教育教學(xué)過(guò)程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。教育知識(shí)主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識(shí)的基本要求：所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能

所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法

所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域7:學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個(gè)概念。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。主要要求：依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域7:學(xué)科教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域8：通識(shí)性知識(shí)主要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí)。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，是因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)要求了解中國(guó)教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國(guó)的教育實(shí)際。要求教師具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個(gè)人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無(wú)效的”。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力“專業(yè)能力”涵蓋：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六個(gè)領(lǐng)域。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本”理念。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力教學(xué)中的五個(gè)“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。教學(xué)中的五個(gè)“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；教學(xué)中三個(gè)“不講”學(xué)生會(huì)的不講學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能會(huì)的不講講了學(xué)生也不明白的不講講其所需釋其所疑解其所難

直面基礎(chǔ)知識(shí)直擊學(xué)生弱點(diǎn)教學(xué)中三個(gè)“不講”學(xué)生會(huì)的不講講其所需釋其所疑知識(shí)與習(xí)題知識(shí)就是知識(shí)，習(xí)題就是習(xí)題，當(dāng)老師講不清楚知識(shí)時(shí)，就拿習(xí)題充數(shù)，結(jié)果搞得學(xué)生不但習(xí)題不明白，就連知識(shí)也更糊涂。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是掌握知識(shí)，而不是做習(xí)題；做習(xí)題的目的，并不是為了做習(xí)題，而是為了鞏固知識(shí)。但我們?cè)噲D以習(xí)題代替知識(shí)時(shí)，知識(shí)就不存在了，還談什么教學(xué)智慧！知識(shí)與習(xí)題知識(shí)就是知識(shí)，習(xí)題就是習(xí)題，當(dāng)老師講不清楚知識(shí)時(shí)，四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力教師的“教書(shū)育人”使命主要要求：班級(jí)管理能力：建設(shè)班級(jí)；開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)育人能力：結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；組織開(kāi)展德育、健康教育、學(xué)生指導(dǎo)等的能力；應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師運(yùn)用各種手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以判斷是否完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的能力。（評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)）主要要求：評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力；自我教學(xué)評(píng)價(jià)（或反思）的能力。（發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)生為本）四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域13：溝通與合作能力教師工作是一項(xiàng)與人打交道的工作，擁有與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開(kāi)展教育教學(xué)的基本保障。主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域13：溝通與合作能力領(lǐng)域14：反思與發(fā)展能力

教師的專業(yè)能力提升是一個(gè)終身不斷的持續(xù)過(guò)程。特別是在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思杜威認(rèn)為：為使老師更充分地發(fā)展學(xué)生的反思能力，更合理地展示自己的能動(dòng)性，教學(xué)要加強(qiáng)反思，反思也正是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。葉瀾教授指出：”一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力美國(guó)心理學(xué)五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議1、教育行政部門(mén)要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。各級(jí)教育行政部門(mén)將“充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定中學(xué)教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，建成能具有滿足教育發(fā)展需求，高水平的教師專業(yè)隊(duì)伍。五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議1、教育行政部門(mén)要將《標(biāo)準(zhǔn)五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議2、師范大學(xué)、教師教育院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師教育院校開(kāi)展中學(xué)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的主要依據(jù)?！凹訌?qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度?！?/p>

將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)，教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等系列改革中，造就符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大批新型教師和創(chuàng)新人才。五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議2、師范大學(xué)、教師教育院五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議3、中小學(xué)校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的基本依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)“要將制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制?！蔽?、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議3、中小學(xué)校要將《標(biāo)準(zhǔn)》五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議4、中小學(xué)教師要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！蔽?、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議4、中小學(xué)教師要將《標(biāo)準(zhǔn)》作教師的人生定位與動(dòng)力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責(zé)任感、事業(yè)心；責(zé)任人手、人才、人物；人才先保底，再提升保底比提升更重要教師的人生定位與動(dòng)力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（experiencingteacher）有經(jīng)驗(yàn)的老師（experiencedteacher）有理念的老師（rationalizedteacher）有影響能力的老師（influentialteacher）有智慧的教師（wiseteacher)(教師應(yīng)有理念、有信仰、有能力、有學(xué)識(shí)、有品行，有學(xué)習(xí)力）現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)發(fā)展階段4-6年7-9年10年后教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)我為你們?cè)O(shè)計(jì)的成長(zhǎng)之路年特征身份特點(diǎn)要求活動(dòng)1年準(zhǔn)備期新教師不信任缺乏安全感教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成師徒結(jié)對(duì)2年適應(yīng)期有經(jīng)歷少經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)不到位教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)校本教研3年勝任期有經(jīng)驗(yàn)有辦法積極面對(duì)教學(xué)能力自主上公開(kāi)課4年成熟期校骨干有目標(biāo)團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)實(shí)踐踐行自主評(píng)課5年提升期有理念有反思結(jié)合提煉教學(xué)理論鏈接組織沙龍6年創(chuàng)新期有影響力有使命感引領(lǐng)提升教學(xué)智慧創(chuàng)新引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)一份個(gè)人6年職業(yè)規(guī)劃我為你們?cè)O(shè)計(jì)的成長(zhǎng)之路年特征身份特點(diǎn)要求活動(dòng)1年準(zhǔn)分享一位資深華人教育家的一段話：“當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上愛(ài)人時(shí)，婚姻就出現(xiàn)問(wèn)題！當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上孩子時(shí)，教育就出現(xiàn)問(wèn)題！當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上老板時(shí)，工作就出現(xiàn)問(wèn)題！當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上客戶時(shí)，合作就出現(xiàn)問(wèn)題！當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上市場(chǎng)時(shí)，公司就出現(xiàn)問(wèn)題！……解決任何問(wèn)題的核心就是:學(xué)習(xí)?成長(zhǎng)?改變！”分享一位資深華人教育家的一段話：“當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上愛(ài)人時(shí)ThanksE-mail:sethzhang@QQ：326745071ThanksE-mail:sethzhang@hotmai全納教育（inclusiveeducation）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。全納教育（inclusiveeducation）是1994目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心之核心。第一，目標(biāo)重要。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)之功，決定了如何回答一節(jié)課最重要的四個(gè)問(wèn)題:現(xiàn)在哪里，要去哪里，怎么去，到了沒(méi)有。第二，它有難度。課標(biāo)分解、目標(biāo)敘寫(xiě)是非常專業(yè)的事情,必須借助課程、教學(xué)、本學(xué)科的知識(shí)技能,必須經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。相當(dāng)多的教師還不會(huì)。第三，它是教師基本功的靈魂。不重視目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師就失去了專業(yè)技能中最基礎(chǔ)的東西，后面的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)就是無(wú)本之木。目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心之核心。第一，目標(biāo)重要。目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的問(wèn)題沒(méi)有目標(biāo)盲目標(biāo)不清茫目標(biāo)太多忙沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是“盲目”的，教學(xué)活動(dòng)圍繞什么展開(kāi)呢？那就是沒(méi)有目的地的航行，無(wú)異于漂泊，就是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。目標(biāo)不清、不具體，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)“茫然”，就缺乏針對(duì)性，目標(biāo)達(dá)成度就無(wú)法測(cè)評(píng)，實(shí)則“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂過(guò)河”。目標(biāo)太多教學(xué)就“忙碌”，教學(xué)疲于趕流程，出現(xiàn)所謂的“容量大，節(jié)奏快”。因此，抓住目標(biāo)，就是抓住了數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的“魂”和牛鼻子。目標(biāo)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的問(wèn)題沒(méi)有目標(biāo)盲關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？是立足知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？是否具有可操作性、可觀測(cè)性和可檢測(cè)性？關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？課程目標(biāo)的描述－使用行為動(dòng)詞（英語(yǔ)學(xué)科為例）了解/理解知識(shí)：找出、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列題綱、闡述、說(shuō)/答出具體事實(shí)，名稱、地點(diǎn)、事件等；運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能：詢問(wèn)，描述，講述，舉例說(shuō)明、做計(jì)劃、表演，展示，說(shuō)明，推測(cè)，想像，創(chuàng)造，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，寫(xiě)出，改編…認(rèn)知和思維能力以及文化意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)-知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等

在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展何種情感、態(tài)度，嘗試運(yùn)用何種策略課程目標(biāo)的描述－使用行為動(dòng)詞（英語(yǔ)學(xué)科為例）了解/理解知識(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（英語(yǔ)學(xué)科為例）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程:從不會(huì)到會(huì)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式建構(gòu)新知識(shí)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以社會(huì)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教師支架作用和師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有目的性，體現(xiàn)活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)又具有靈活性和課堂生成的空間。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識(shí)，將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（英語(yǔ)學(xué)科為例）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)層面導(dǎo)在假知的潛伏處——學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)自以為然，認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差的地方；（概念、定理、法則的理解）導(dǎo)在認(rèn)知的模糊處——學(xué)生只學(xué)到“這樣做”，但不知道為啥“這樣做”，何時(shí)應(yīng)“這樣做”的地方；（思想、方法的剖析）導(dǎo)在學(xué)習(xí)的疑難處——學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)或能力無(wú)法弄懂的地方；（知識(shí)、方法的遷移、應(yīng)用）導(dǎo)在知識(shí)的延伸處——學(xué)生只是弄懂眼前的問(wèn)題，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步拓展的地方；（問(wèn)題變式的地方）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)層面導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從思維層面導(dǎo)在思維發(fā)散點(diǎn)——學(xué)生不懂得多角度思考的地方；（一題多解、多題一法、一題多變）導(dǎo)在思維空白處——學(xué)生思維無(wú)法展開(kāi)的地方；（新情景、首次遇見(jiàn)的問(wèn)題，如新概念、新方法的引入等）導(dǎo)在思維深入點(diǎn)——學(xué)生不懂得進(jìn)一步思考的地方；（對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步深化）導(dǎo)在思維混亂處——學(xué)生典型錯(cuò)誤發(fā)生的地方（易混、易錯(cuò)的問(wèn)題）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從思維層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學(xué)校張禮金E-mail:sethzhang@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展仙桃榮懷學(xué)校張禮金

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

如何落實(shí)？2012年2月教育部頒布:2012年2月教育部頒布:

準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提

標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展課件于丹講的一個(gè)故事帶給我們的思考有位秀才第三次進(jìn)京趕考，考前他做了三個(gè)夢(mèng)：第一個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到自己在墻上種白菜第二個(gè)夢(mèng)是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到跟心愛(ài)的鄰家小妹躺在一起，但是背

靠著背

有什么樣的理解就有什么樣的未來(lái)于丹講的一個(gè)故事帶給我們的思考有位秀才第主要內(nèi)容一、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)四、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容五、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議主要內(nèi)容一、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要

在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后,基礎(chǔ)教育面臨的首要問(wèn)題：提高質(zhì)量

而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照我國(guó)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問(wèn)題促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源教師資源的均衡配置需要一個(gè)可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

教師教育在開(kāi)放化過(guò)程中出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題：

一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項(xiàng)目一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱

為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視近年來(lái)中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。。開(kāi)放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是眾多標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景2.教師教育改革與發(fā)展一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景3.教師隊(duì)伍建設(shè)的需要為教師的準(zhǔn)入、考核、評(píng)價(jià)提供依據(jù)推進(jìn)教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊(duì)伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和專業(yè)聲望個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景3.教師隊(duì)伍建設(shè)的需要專業(yè)的本質(zhì)特征1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出了專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)，它們是：①含有基本的心智活動(dòng)；②擁有一套專門(mén)化的知識(shí)體系；③需要長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練；④需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；⑤提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；⑥建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑦置服務(wù)于個(gè)人利益之上；⑧擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)的本質(zhì)特征1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出了專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)，它4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際潮流。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeacher)首次以官方文件的形式說(shuō)明教育是一種專門(mén)的職業(yè),教師是專業(yè)人員。20世紀(jì)80年代，美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和霍姆斯協(xié)會(huì)的《明天的教師》報(bào)告發(fā)表，西方國(guó)家掀起教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”綜覽世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家在大多從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力等維度確立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4、契合教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際潮流。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組澳大利亞強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)地區(qū)間教師教育協(xié)作等理念。將教師專業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)、勝任、成熟、領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力四個(gè)方面全面規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展水平。澳大利亞強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)地區(qū)間教師教育美國(guó)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素,即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神支撐“標(biāo)準(zhǔn)”的理念主要有：終身教育、以學(xué)生為本、反思型教師教育、合作和全納教育等美國(guó)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素,即專業(yè)知識(shí)二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)基本理念

師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容

3大維度

14個(gè)領(lǐng)域

63條基本要求實(shí)施建議4條

教育行政

師范院校

中小學(xué)校

中小學(xué)教師

二、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)基本理念《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，它是“國(guó)家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求”，是“中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評(píng)價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)“四個(gè)理念”凸顯四個(gè)特點(diǎn)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，構(gòu)成了我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特點(diǎn)。特點(diǎn)一：突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。特點(diǎn)三：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。特點(diǎn)四：體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。三、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念特點(diǎn)“四個(gè)理念”凸顯四個(gè)特點(diǎn)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！叭齻€(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；對(duì)待學(xué)生：對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為對(duì)待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為對(duì)待自身：個(gè)人修養(yǎng)與行為四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1：對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)主要要求：依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作以上幾個(gè)要求中，最為核心的是“愛(ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師“愛(ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

主要要求：關(guān)愛(ài)學(xué)生（全身心地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不偏愛(ài)、不歧視、不諷刺、不體罰）；

尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的深化與落實(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查當(dāng)教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查當(dāng)教師的最大挑戰(zhàn)：如何使人喜歡你四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

領(lǐng)域3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

主要要求：育人為本，德育為先，教書(shū)育人，尊重規(guī)律，因材施教。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域1、對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

領(lǐng)域3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

領(lǐng)域4.個(gè)人修養(yǎng)與行為

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度1：專業(yè)理念與師德四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，“教到什么程度”，怎樣才能“教得好”。教育知識(shí)：在從事教育教學(xué)過(guò)程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。教育知識(shí)主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識(shí)的基本要求：所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能

所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法

所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域7:學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個(gè)概念。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。主要要求：依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域5：教育知識(shí)領(lǐng)域6：學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域7:學(xué)科教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域8：通識(shí)性知識(shí)主要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí)。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，是因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)要求了解中國(guó)教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國(guó)的教育實(shí)際。要求教師具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個(gè)人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無(wú)效的”。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度2：專業(yè)知識(shí)四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力“專業(yè)能力”涵蓋：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六個(gè)領(lǐng)域。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本”理念。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力教學(xué)中的五個(gè)“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。教學(xué)中的五個(gè)“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；教學(xué)中三個(gè)“不講”學(xué)生會(huì)的不講學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能會(huì)的不講講了學(xué)生也不明白的不講講其所需釋其所疑解其所難

直面基礎(chǔ)知識(shí)直擊學(xué)生弱點(diǎn)教學(xué)中三個(gè)“不講”學(xué)生會(huì)的不講講其所需釋其所疑知識(shí)與習(xí)題知識(shí)就是知識(shí)，習(xí)題就是習(xí)題，當(dāng)老師講不清楚知識(shí)時(shí)，就拿習(xí)題充數(shù)，結(jié)果搞得學(xué)生不但習(xí)題不明白，就連知識(shí)也更糊涂。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是掌握知識(shí)，而不是做習(xí)題；做習(xí)題的目的，并不是為了做習(xí)題，而是為了鞏固知識(shí)。但我們?cè)噲D以習(xí)題代替知識(shí)時(shí)，知識(shí)就不存在了，還談什么教學(xué)智慧！知識(shí)與習(xí)題知識(shí)就是知識(shí)，習(xí)題就是習(xí)題，當(dāng)老師講不清楚知識(shí)時(shí)，四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力教師的“教書(shū)育人”使命主要要求：班級(jí)管理能力：建設(shè)班級(jí)；開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)育人能力：結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；組織開(kāi)展德育、健康教育、學(xué)生指導(dǎo)等的能力；應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師運(yùn)用各種手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以判斷是否完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的能力。（評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)）主要要求：評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力；自我教學(xué)評(píng)價(jià)（或反思）的能力。（發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)生為本）四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域13：溝通與合作能力教師工作是一項(xiàng)與人打交道的工作，擁有與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開(kāi)展教育教學(xué)的基本保障。主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力6個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域9：教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域10：教學(xué)實(shí)施能力領(lǐng)域11：班級(jí)管理與教育能力領(lǐng)域12：教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域13：溝通與合作能力領(lǐng)域14：反思與發(fā)展能力

教師的專業(yè)能力提升是一個(gè)終身不斷的持續(xù)過(guò)程。特別是在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思杜威認(rèn)為：為使老師更充分地發(fā)展學(xué)生的反思能力，更合理地展示自己的能動(dòng)性，教學(xué)要加強(qiáng)反思，反思也正是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。葉瀾教授指出：”一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”四、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容維度三：專業(yè)能力美國(guó)心理學(xué)五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議1、教育行政部門(mén)要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。各級(jí)教育行政部門(mén)將“充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定中學(xué)教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，建成能具有滿足教育發(fā)展需求，高水平的教師專業(yè)隊(duì)伍。五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議1、教育行政部門(mén)要將《標(biāo)準(zhǔn)五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議2、師范大學(xué)、教師教育院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師教育院校開(kāi)展中學(xué)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的主要依據(jù)?！凹訌?qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度?！?/p>

將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)，教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等系列改革中，造就符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大批新型教師和創(chuàng)新人才。五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議2、師范大學(xué)、教師教育院五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議3、中小學(xué)校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的基本依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)“要將制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制?！蔽?、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議3、中小學(xué)校要將《標(biāo)準(zhǔn)》五、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議4、中小學(xué)教師要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！蔽?、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議4、中小學(xué)教師要將《標(biāo)準(zhǔn)》作教師的人生定位與動(dòng)力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責(zé)任感、事業(yè)心；責(zé)任人手、人才、人物；人才先保底，再提升保底比提升更重要教師的人生定位與動(dòng)力源有不同層次就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（experiencingteacher）有經(jīng)驗(yàn)的老師（experiencedteacher）有理念的老師（rationalizedteacher）有影響能力的老師（influentialteacher）有智慧的教師（wiseteacher)(教師應(yīng)有理念、有信仰、有能力、有學(xué)識(shí)、有品行，有學(xué)習(xí)力）現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”教師發(fā)展的階段性新老師（noviceteacher）教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段繼續(xù)發(fā)展階段4-6年7-9年10年后教