教育知識與能力簡答題

教育知識與能力簡答題1）我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。參考答案：我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢有：（1）堅持以學生發(fā)展為本；（2）加強道德教育和人文教育；（3）課程綜合化；（4）課程社會化和生活化；（5）課程管理民主化；（6）課程個性化和多樣化；（7）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合；（8）課程建設(shè)法制化與開放化。2）基礎(chǔ)教育課程改革的目標。參考答案：基礎(chǔ)教育課程改革的目標有以下六項：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不向地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。3）活動課程的特點。參考答案：活動課程的特點有：（1）活動性。既“活”又要“動”，表現(xiàn)為身心愉悅、思維活躍、活動靈活而富有彈性、多種感覺協(xié)調(diào)行動。（2）經(jīng)驗性。注重學生現(xiàn)有經(jīng)驗，注重通過經(jīng)驗的獲得與重構(gòu)來學習。（3）主體性。尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發(fā)點與目標。（4）綜合性。打破傳統(tǒng)的學科框架，以生活題材為學習單元。（5）開放性。包括活動內(nèi)容的開放、活動時間的開放、活動空間的開放、師生關(guān)系的開放。（6）心理學化。強調(diào)將教材恢復(fù)到它所被抽象出來的經(jīng)驗，變?yōu)橹苯雍蛡€人的體驗，使其具有它的原狀與意義。（7）鄉(xiāng)土性?？梢越Y(jié)合不同地區(qū)的特點選擇與開展活動。4）國家課程的特點。參考答案：國家課程的特點有：（1）強制性。國家課程是為全國適齡兒童開設(shè)的課程，目的是培養(yǎng)合乎國家要求的公民，因而要求無條件執(zhí)行。（2）統(tǒng)一性。國家課程面向全國適齡兒童，其課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、評估方式都有統(tǒng)一的規(guī)定。（3）公共性。國家課程追求共同性，而不是差異性。（4）基礎(chǔ)性。國家課程是對公民的最基本的要求，目的是保證每個公民都要具備最基本素質(zhì)。（5）神圣性。國家課程具有法律的神圣性，所以必須開齊、開足、開好。5）影響課程開發(fā)的因素。參考答案：影響課程開發(fā)的因素主要有以下幾項：（1）兒童發(fā)展。兒童的成熟與心理特征直接制約課程開發(fā)；兒童的興趣與需要是制約課程開發(fā)的另一要素。（2）社會需求。社會生產(chǎn)力的發(fā)展決定課程內(nèi)容的選擇，教學手段的使用以及評估方式的改革；社會制度與政策直接制約課程性標的制定與課程內(nèi)容的篩選（特別是人文科學方面）；社會結(jié)構(gòu)對課程結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生影響，行為不同的社會結(jié)構(gòu)對火才的需求各不相同，因而需要不同的課程結(jié)構(gòu)或體系來對應(yīng)。（3）學科特征。課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是從學科龐大的知識體系中選擇什么、按什么標準進行選擇、根據(jù)什么邏輯進行編排的過程。任何行之有效的課程開發(fā)都必須考慮學科體系、兒童心理與社會需要三大因素。（4）文化傳統(tǒng)。課程屬于觀念形態(tài)的文化，或多或少地受社會文化傳統(tǒng)的影響。在學校課程中，不論是顯性課程還是隱性課程都在某種程度上受制于儒家文化。6）簡述新課程理念下師生關(guān)系的特點。參考答案：基礎(chǔ)教育課程改革從“一切為了每一位學生的發(fā)展”出發(fā)，重視學生的主體性，對師生關(guān)系提出了新的要求。新課程理念下的師生關(guān)系具有以下特點：（1）新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當是民主平等、互相尊重的關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導(dǎo)學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。（2）新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系。師生關(guān)系和諧融洽，能夠使學生感受到自己的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作才能收到事半功倍的效果。同時，良好的師生關(guān)系還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。（3）新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當是互相學習、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)該抱著謙虛的態(tài)度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗引導(dǎo)學生，學生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。7）學科中心課程理論的主要觀點。參考答案：學科中心課程理論的主要觀點有：（1）學校課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)；（2）以學科教學為中心；（3）以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。8）顯性課程的特點。參考答案：顯性課程的特點有：（1）顯露性。顯性課程都是通過公開的方式明確地列入學校的各項教育活動中，如通過課程表、教學計劃，等等。（2）計劃性。顯性課程都是預(yù)先制定好的，經(jīng)過嚴格審查的課程。所有的內(nèi)容與實施方式都有詳細的計時，而且不能隨意改變。（3）行政性。顯性課程又稱官方課程，是國家與政府明確規(guī)定的學習內(nèi)容，具有行政的不可抗拒性。（4）規(guī)范性。顯性課程的內(nèi)容選擇、編排方式、教學安排、評價手段等都有嚴格的規(guī)范，既要符合學科的邏輯，又要適應(yīng)學生學習。（5）可評估。顯性課程的所有內(nèi)容都有特定的評價指標與評價手段，其結(jié)果是可預(yù)期的和可評價的。9）校本課程的特點。參考答案：校本課程的特點有：（1）校本性。校本課程是基于學校的實際情況、為了促進學校的發(fā)展、在學校中由本校師生共同開發(fā)的課程，其價值觀上只在于對本校有沒有用，而不考慮其他學校有沒有用。因而具有明顯的學校本位的性質(zhì)。（2）多樣性。校本課程的類型多種多樣，在開發(fā)類型上有改編、選編、新編等；在內(nèi)容上有興趣類、生活類、技能類、學術(shù)類等。（3）靈活性。校本課程與國家課程相比具有更大的靈活性。課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價上都可以根據(jù)實際情況進行確定，沒有也不可能有一個統(tǒng)一的標準。（4）個性化。國家課程追求共性，而校本課程追求個性。校本課程是國家課程的補充。（5）特色化。校本課程開發(fā)的最終追求是形成學校特色，避免千校一面的現(xiàn)象。（6）自主性。學生可以自主選擇校方提供的課程，老師可以自主選擇開發(fā)自己感興趣的課程，學?？梢愿鶕?jù)自身需要開設(shè)相應(yīng)的適合本校學生的課程。（7）動態(tài)性。校本課程不追求統(tǒng)一而固定的教材才而是根據(jù)社會的發(fā)展與學生的需要不斷調(diào)整教學內(nèi)容。10）社會中心課程論的優(yōu)缺點。參考答案：社會中心課程論的優(yōu)點：重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來編排課程，有利于為社會服務(wù)，重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法。社會中心課程論的不足：它片面強調(diào)社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學科本身、學生本身的系統(tǒng)性及需要，忽視各門學科的系統(tǒng)性，不利于學生掌握各門學科的系統(tǒng)知識。同時，社會中心課程論還夸大了教育的作用，許多社會問題單靠教育是不可能解決的?，F(xiàn)實生活，讓學生在做、考察、探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）開放性。綜合課程面向每一個學生的發(fā)展，、尊重每一個學生的需求，課程目標上具有開放性，評價標準具有多元性。（4）生成性。任何一種綜合都沒有固定的模式，每所學校、每個老師都可以根據(jù)自身的實際情況開發(fā)教育資源，并結(jié)合學生實際生成課程。（5）自主性。綜合課程尊重學生的學習興趣與愛好，學生可以自主學習。如選擇嘗習目標、內(nèi)容、方式，等等。11）社會中心課程論的主要觀點。參考答案：社會中心課程理論是從進步主義教育運動中分化出來的，以社會問題為中心的課程。主要觀點有：（1）設(shè)計課程的依據(jù)是通過對社會問題的分析而確定的教育目標，即圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容；（2）主張打破傳統(tǒng)的學科界限，但不是按兒童的活動來組織課程，而是把社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的核心。12）兒童中心課程論的主要觀點。參考答案：兒童中心課程論又稱活動中心課程論，是與學科中心課程論相對立的一種課程理論。其主要代表有杜威、盧梭等。其主要觀點有：（1）課程設(shè)置應(yīng)當以兒童的活動為中心，而不是以學科為中心；（2）以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容；（3）主張打破嚴格的學科界限，強調(diào)在活動中學習;（4）教材編排應(yīng)注意兒童的心理結(jié)構(gòu)；（5）強調(diào)教師的作用是協(xié)助與引導(dǎo)。13）綜合課程的特點。參考答案：綜合課程的特點有：（1）整體性。個人、社會、自然是一個有機的整體；科學、藝術(shù)、道德彼此交融；個性的發(fā)展是不斷通過對知識的綜合而不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合課程將這些整合在一個學習項目下，具有綜合性的特征。（2）實踐性。綜合課程以實踐為導(dǎo)向，從問題解決中尋求知識的掌握。其內(nèi)容構(gòu)成源于社會14）簡述課程開發(fā)的模式。參考答案：課程開發(fā)的模式主要有以下幾個：（1）目標模式。目標模式又稱泰勒模式，由現(xiàn)代課程理論之父泰勒提出。課程開發(fā)的四個步驟：確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（或?qū)W習經(jīng)驗）。組織學習經(jīng)驗、平價。（2）過程模式。過程模式的主要代表人物是斯騰浩斯。過程模式主張。課程開發(fā)過程是個開放的系統(tǒng)；強調(diào)教育過程本身的價值；主張按學生的需要，。相對靈活地選擇和組織內(nèi)容。（3）情境模式。情境模式的主要代表人物是斯基爾貝克和勞頓。情境模式由五部分組成：分析情境；擬定目標；設(shè)計教與學的課程方案；詮釋和實施課程方案；評估、反饋和重新建構(gòu)。15）分科課程的特點。參考答案：分科課程的特點有：（1）科目化。分科課程強調(diào)科學知識的分門別類，因而要求根據(jù)不同的科目編制不同的教學內(nèi)容，每一內(nèi)容對應(yīng)某一科學領(lǐng)域。（2）預(yù)設(shè)性。所有的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的，是預(yù)告設(shè)計的，這樣可以保證科學知識的嚴密性與教學內(nèi)容的完整性。（3）結(jié)構(gòu)化。內(nèi)容編排時強調(diào)根據(jù)學科邏輯進行編排，強調(diào)某學科的基本概念、原理與結(jié)構(gòu)序列，而甚少考慮教學的邏輯，特別是學生的心理發(fā)展。（4）學問化。強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是學問，只有學問中包含的知識才是課程的恰當內(nèi)容。（5）專業(yè)化。分科課程強調(diào)獨立的專門的學問，因為每門學科都有著不同的結(jié)構(gòu)，因而不可能將各種學科進行整合，而必須采取專業(yè)化的方式。（6）系統(tǒng)化。強調(diào)某種學科知識的系統(tǒng)與完整。16）簡述學科課程的局限。參考答案：學科課程的局限性主要表現(xiàn)在：（1）按學科組織教學內(nèi)容，容易把相關(guān)知識割裂；（2）學科內(nèi)容往往與社會關(guān)心的問題及發(fā)生的事件相脫節(jié)；（3）沒有考慮學生的興趣與需要。17）寫出高中課程的學習領(lǐng)域。參考答案：在高中共設(shè)置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實踐活動八個學習領(lǐng)域。18）隱性課程的特點。參考答案：隱性課程的特點有：（1）整體性。隱性課程涉及學校生活的方方面面，包括物質(zhì)的自然環(huán)境、精神文化環(huán)境、正規(guī)課程的意識形態(tài)選擇、老師的人格和行為、班級氣氛，等等。在目的上看，它既影響學生的非認知性心理的形成，也影響學生認知心理的發(fā)展。（2）非公開性。隱性課程是非強制的、非公開性的，國家或?qū)W校都不能強迫執(zhí)行。它是通過某種特殊的載體對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。（3）依附性。隱性課程需要借助某種客體才能傳遞其蘊涵的價值。如通過校園環(huán)境、教師行為、學校組織文化等載體對學生產(chǎn)生各種影響。（4）潛隱性。它不是直接而公開地向?qū)W生施教，而是以潛隱的方式，在暗默中把有關(guān)的信息傳遞給學生。（5）愉悅性。一般通過愉悅的方式讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下接受它所傳遞的教育性經(jīng)驗。（6）易接受性。隱性課程對學生沒有硬性的要求，因而學生不易感覺到它的強制性，這樣司以讓學生在不知不覺中接受相應(yīng)的觀念與意識。（7）持久性。作為隱性課程的載體的校園環(huán)境、學校傳統(tǒng)等，在一定的時期是穩(wěn)定的、持久的，因而能對學生產(chǎn)生持久的影響。（8）難評估性。隱性課程對學生的影響很難用量化的方式加以評估。19）課堂紀律的類型。參考答案：課堂紀律的類型主要有：（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務(wù)促成的紀律；（4）自我促成的紀律。20）班集體的形成階段。參考答案：班集體的發(fā)展一般要經(jīng)歷四個階段：組建階段；形成階段；發(fā)展階段；成熟階段。21）簡述影響課堂管理的因素。參考答案：影響課堂管理的因素主要以下幾項：（1）學校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風格的影響來實現(xiàn)的。（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)風格教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的影響。（3）班級的狀況課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。（4）學生對教師的定型期望一班級的學生在長期的學習過程中和在與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。22）課外活動的特點。參考答案：課外活動的特點主要有：（1）自愿性和選擇性；（2）伸縮性和多面性；（3）靈活性和多樣性；（4）獨立性和自主性；（5）開放性和實踐性；（6）輕松性和娛樂性；（7）競爭性和激勵性；（8）針對性和層次性。23）影響課堂管理的因素。參考答案：影響課堂管理的因素主要有:（1）班級規(guī)模；（2）課堂環(huán)境；（3）班風與學風；（4）教師的管理方式；（5）家長的個性特征。24）課堂問題行為產(chǎn)生的原因。參考答案：（一）學生方面的因素：如學生的適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別差異等引發(fā)的課堂問題行為。（二）教師方面的因素：教師所選教材的內(nèi)容、難度與學生的認知發(fā)展、能力不相適應(yīng)；教學方法只考慮全班的教學，而不考慮適應(yīng)個別差異；教師對學生限制過多，對學生采取凌駕其上的態(tài)度；教師要求不當，有的教師要求過嚴，造成師生矛盾、沖突逐漸尖銳化；有的教師則要求過低，造成學生散漫、毫無紀律的約束；教師在課堂上營造過于強烈的競爭氛圍；教師濫用懲罰手段，懲罰不當容易使學生產(chǎn)生怨恨情緒,從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為；教師缺乏自我批評的精神。（三）環(huán)境方面的因素：學生課堂問題行為產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。25）創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。參考答案：創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件有:（1）教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學風格；（2）良好的師生關(guān)系；（3）課堂教學的組織；（4）教師的控制，包括教師的自我控制、對偶發(fā)事件的控制和焦慮水平的控制。26）課外活動的類型。參考答案：課外活動主要有以下兩大類:（一）教育性活動，主要包括：心理健康教育活動、青春期教育活動、班級勞動、紀念活動、習慣養(yǎng)成教育活動、生活指導(dǎo)活動、社會實踐活動、主題班會、例會，等等。（二）知識性活動，主要包括：學科活動、班級科技活動、閱讀指導(dǎo)、綜合實踐活動，等等。休閑娛樂性活動，主要包括班級文化藝術(shù)活動、班級體育活動、社團活動、假期活動指導(dǎo)，等等。27）班集體建設(shè)的內(nèi)容。參考答案：班集體建設(shè)的內(nèi)容主要有：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建設(shè)班干部隊伍，健全班集體組織；（3）營造輿論環(huán)境形成良好班風；（4）培養(yǎng)集體榮譽感；（5）組織形式多樣的活動；（6）制定規(guī)章制度。28）簡述課堂問題行為的主要影響因素。參考答案：課堂問題行為的主要影響因素有以下幾項：（1）學生方面的因素，主要包括：適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。（2）教師方面的因素，主要包括：教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。（3）環(huán)境方面的因素，主要包括：大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。29）家校聯(lián)系的基本方式。參考答案：家校聯(lián)系的基本方式主要有:（1）互相訪問和通信聯(lián)系；（2）家長會；（3）開放日活動；（4）家長學校；（5）家長委員會；（6）家教咨詢。30）課堂行為問題的類型。參考答案：美國心理學家奎伊（H.C.Quay）等人把課堂問題行為分為：人格型；行為型；情緒型。我國有學者將課堂問題行為分為：行為不足；行為過度；行為不適。31）根據(jù)記憶規(guī)律，教師如何在教學中組織學生有效復(fù)習？參考答案：（1）及時復(fù)習。（2）合理分配復(fù)習時間。（3）分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合。（4）復(fù)習方法多樣化。（5）運用多種感官參與復(fù)習。（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。32）簡述學習策略的原則。參考答案：（1）主體性原則。學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發(fā)揮，沒有學習者的積極參與，也就談不上學習策略的學習和使用。（2）內(nèi)化性原則。學習策略的習得是一個漸進的過程，它以學生認知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，經(jīng)由榜樣示范或主動踐行、反復(fù)體驗而逐步內(nèi)化。只有內(nèi)化的學習策略才能真正轉(zhuǎn)化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。（3）特定性原則。學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性。因此，學習策略的訓練要結(jié)合實際，要適合學習內(nèi)容的特點。（4）有效性原則。學習策略種類繁多，各具特色，因此要注意選擇重要策略和常用策略，保證學習策略的有效性。（5）經(jīng)濟性原則。一方面，學習策略的訓練要考慮學生的接受能力，應(yīng)避免超越學生的能力，避免因?qū)W習策略的不當而浪費時間；另一方面，學生習得的學習策略應(yīng)簡單易行，不要弄巧成拙。（6）控制性原則。學生既要知道何時、如何應(yīng)用他們的學習策略，又能反思和改進學習策略的運用。（7）激勵性原則。應(yīng)當讓學生認識和體會到學習策略的學習對于改善學習效率和質(zhì)量的作用，讓學生體會到自己是學習的主人，自己有能力控制學習。33）簡述耶基斯一多德森定律。參考答案：耶基斯一多德森定律的主要內(nèi)容為：（1）學習動機強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。（2）學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。（3）學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。（4）學習動機強度與學習成效之間的關(guān)系成倒“u”型。34）簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。參考答案：（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務(wù)。（2）要使學生具備觀察事物和現(xiàn)象的必備知識。（3）使學生掌握一定的觀察方法。（4）要做好觀察記錄和觀察后的歸納和總結(jié)。35）影響學習動機形成的因素有哪些？參考答案：影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：（一）內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：（1）學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；（2）成熟與年齡特點；（3）學生的性格特征和個別差異；（4）學生的志向水平和價值觀；（5）學生的焦慮程度。（二）外部因素。外部因素通過內(nèi)部因素起作用，具體而言，外部因素主要包括：（1）家庭環(huán)境與社會輿論；（2）教師的榜樣作用。36）簡要回答初高中生自我意識發(fā)展的一般特征。參考答案：中學生自我意識發(fā)展的基本特點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展；（2）自我意識成分的分化。中學生在心理上把自我分成了〃理想的自我〃和〃現(xiàn)實的自我〃兩部分；（3）強烈地關(guān)心著自己的個性成長；（4）自我評價的逐漸成熟；（5）有較強的自尊心?？傊袑W生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的主要成分上都獲得了逐步發(fā)展，并趨于成熟。37）論述影響人格發(fā)展的社會因素。參考答案：人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，主要受以下三個方面的影響：（1）家庭教養(yǎng)模式。專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。（2）學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。（3）同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。38）有人說，相對其他研究階段，〃青少年期〃是一個〃多事之秋"。你認為這種說法有道理么？為什么？參考答案：有道理。緣于〃青少年期〃受生理、心理上發(fā)展的階段性變化的影響。12-15歲的初中學生處于少年發(fā)育期，也叫少年期或青春早期。15-18歲是高中時期，在心理學上一般被稱為青年初期。簡述中學生認知發(fā)展的一般特征，中學生個性發(fā)展的一般特征，中學生性意識發(fā)展的特點，中學生心理發(fā)展過程中的矛盾性特點。39）中學生認知發(fā)展的一般特征。參考答案：（1）中學生認知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分一思維能力更加成熟。中學階段基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)新思維有了很大發(fā)展。（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強。（3）認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學生的認知發(fā)展離不開情感、意志和個性等發(fā)展。40）簡述情緒和情感的區(qū)別。參考答案：情緒和情感的區(qū)別：第一，從需要的角度看，情緒是與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗。而情感是與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗，例如愛情、友誼、榮譽感、責任感、熱愛集體、愛國主義等。第二，從發(fā)生的早晚順序看，情緒發(fā)生得早，情感產(chǎn)生得晚。第三，從反應(yīng)特點看，情緒帶有極大的情境性、激動性、暫時性和外顯性，情感則帶有很大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱性。41）青少年情緒發(fā)展的特點。參考答案：（一）中學生情緒表現(xiàn)具有兩極性；（二）中學生常易表現(xiàn)出的消極心境；（三）中學生高級情感日漸形成發(fā)展，不過尚未占據(jù)主導(dǎo)地位。（各部分適當展開）42）中學生心理發(fā)展矛盾性的主要表現(xiàn)。參考答案：中學生心理發(fā)展矛盾性主要表現(xiàn)在：（1）獨立性與依賴性并存；（2）閉鎖性與開放性并存；（3）自尊性與自卑性并存；（4）叛逆性與順從性并存；（5）穩(wěn)定性與可塑性并存；（6）沖動性和壓抑性并存。43）為什么說兒童要到青春期才能達到人格的最后形式？參考答案：從少年到青年，個性逐步形成。少年期是個性形成的重要時期，可塑性大，穩(wěn)定性低。進入青年期，青年的個性雖然還受到內(nèi)外因素的影響而具有發(fā)展變化的可能，但已相對穩(wěn)定。主要標志是：自我意識趨于成熟；世界觀初步形成；興趣、性格趨于穩(wěn)定，能力提高；道德意識和道德行為水平提高。44）請結(jié)合青少年的實際情況說明其人際交往呈現(xiàn)出的新特點。參考答案：中學生在結(jié)交朋友方面，也顯示出新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式；（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要；（3）與異性朋友之間的關(guān)系有了新的特點，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣。到高中二、三年級的時候，逐漸出現(xiàn)初戀現(xiàn)象；（4）與父母關(guān)系的變化。進入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在情感上的脫離、行為上的脫離、觀點上的脫離以及父母的榜樣作用削弱；（5）與教師關(guān)系的變化。在小學階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。中學生不盲目接受任何一位教師，他們開始品評教師，而且在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。45）簡述中學生個性發(fā)展的一般心理特征。參考答案：中學生個性發(fā)展的特征一般概括為：（1）自我意識高漲；（2）反抗心理的產(chǎn)生；（3）情緒情感的社會化水平日益提高并表現(xiàn)出矛盾性特點；（4）初步形成價值觀；（5）獨立自主的需求。46）簡述中學生心理輔導(dǎo)的要求。參考答案：（1）教師要給予學生愛與尊重；（2）把心理輔導(dǎo)與學科教學相結(jié)合，寓教于樂；（3）心理輔導(dǎo)要注重點面結(jié)合，預(yù)防為主；（4）把心理輔導(dǎo)寓于德育之中。47）簡述青少年心理健康的標準。參考答案：青少年心理健康的標準一般有：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會適應(yīng)良好；（8）心理特點符合年齡特征。48）簡述網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)和特點。參考答案：網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)和特點：（1）顯性。網(wǎng)絡(luò)成癮者的思維，情感和行為幾乎都局限在網(wǎng)絡(luò)上，上網(wǎng)成為生活中占主導(dǎo)地位的活動，在無法上網(wǎng)時會體驗到對使用網(wǎng)絡(luò)強烈的渴求。（2）情緒改變。上網(wǎng)成為成癮者應(yīng)付環(huán)境和追求某種主觀體驗的一種策略，通過網(wǎng)絡(luò)活動可以產(chǎn)生激怒、興奮和緊張等情緒體驗，也可以獲得一些安寧、逃避甚至是麻木的效果。（3）耐受性。成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感，就像吸毒者必須逐次增加毒品攝入量一樣。（4）戒斷反應(yīng)。在意外或被迫不能上網(wǎng)的情況下，成癮者會產(chǎn)生煩躁不安等情緒體驗，網(wǎng)絡(luò)成癮者的戒斷反應(yīng)主要體現(xiàn)在情緒反應(yīng)上，物質(zhì)成癮者會存在嚴重的生理的戒斷反應(yīng)。（5）沖突。網(wǎng)絡(luò)成癮行為會導(dǎo)致成癮者與周圍環(huán)境的沖突，比如家庭關(guān)系，朋友關(guān)系和工作關(guān)系的沖突和惡化，與學習、工作、社會活動等其他活動和愛好相比，成癮者內(nèi)心對自己的成癮行為存在強烈的矛盾心態(tài)，即意識到過度上網(wǎng)的危害又不愿舍棄上網(wǎng)帶來的各種精神滿足。（6）反復(fù)。雖經(jīng)過一段時間的控制和戒除，但成癮行為仍容易反復(fù)發(fā)作，再次發(fā)作時會表現(xiàn)出更為強烈的傾向。49）請舉例簡要說明理性情緒療法的核心理論。參考答案：理性情緒療法對于心理失調(diào)的原因和機制的解釋集中表現(xiàn)在“ABC理論”中。A代表誘發(fā)事件；B代表當事人在遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念，即對事件的評價和解釋；C代表當事人的情緒和行為結(jié)果。理性情緒療法認為，當事人對誘發(fā)事件所持的信念B是情緒和行為C的直接原因，而誘發(fā)事件A只是情緒和行為的間接原因。艾利斯把信念區(qū)分為理性信念和非理性信念。引起情緒、行為失調(diào)的是非理性信念。理性情緒療法的關(guān)鍵是找出非理性信念。用積極、現(xiàn)實的合理信念替代絕對化的非理性信念是調(diào)節(jié)不良情緒和行為的關(guān)鍵。50）試述恐怖癥的分類及其臨床特點。參考答案：恐怖癥的中心癥狀是恐怖，并因恐怖引起劇烈焦慮甚至達到驚恐的程度。因恐怖對象的不同可分為以下幾種：（1）社交恐怖。主要是害怕出現(xiàn)在眾人面前，特別是對于被人注意更為敏感。他們不敢到公共場所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖，臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措，引起別人的注意。因此，總是不愿從安靜的會場走出，不敢在餐館與別人對坐吃飯，從不與人面對面就坐，尤其回避與別人談話。（2）單純性恐怖。單純性恐怖是常見的一種，兒童時期多發(fā)。如對蜘蛛、蛇或高處、黑暗、雷雨等發(fā)生恐怖。對雷雨恐怖者，不僅對雷雨覺得恐怖，而且對可能發(fā)生雷雨的陰天或濕度大的天氣也可能感到強烈的不安。（3）廣場恐怖癥。不僅對公共場所恐怖，而且擔心在人群聚集的地方難以很快離去，或無法求援而感到焦慮。這些公共場所包括火車站、超級市場以及理發(fā)室和影劇院等。因此該類病人常喜歡呆在家里，不輕易出門，以免引起心神不定、煩躁不安。（4）曠野恐怖癥?；颊咴诮?jīng)過空曠地方時就發(fā)生恐怖，并伴有強烈的焦慮和不安。因此病人怕越過曠野，嚴重時害怕越過任何建筑，如害怕跨越街道、橋梁、庭院和走廊等。（5）閉室恐怖癥。閉室恐怖者害怕較小的封閉空間，如怕乘電梯、地鐵火車、客船等。51）舉例說明系統(tǒng)脫敏法的具體治療程序。參考答案：采用系統(tǒng)脫敏法進行治療應(yīng)包括三個步驟：（1）建立恐怖或焦慮的等級層次。這一步包含兩項內(nèi)容：找出所有使求治者感到恐怖或焦慮的事件；將求治者報告出的恐怖或焦慮事件按等級程度由小到大的順序排列。（2）放