幼兒的生命教育簡體課件

123幼兒生命教育123教育集團(tuán)123幼兒生命教育123教育集團(tuán)1生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。臺灣省教育廳開始推動「生命教育」1998.1999開始全面實施將2001年明定為各級學(xué)校的「生命教育年」發(fā)展心理學(xué)的觀點：一個人的生命態(tài)度、人格發(fā)展與價值觀的形塑，從出生便開始，因此幼兒園生命教育不可疏漏！生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。2生命教育的范疇人與自己的教育人與他人的教育人與環(huán)境的教育人與生命的教育

人自己他人生命環(huán)境生命教育的范疇人與自己的教育人自己他人生命環(huán)境3123生命教育課程設(shè)計的邏輯發(fā)展出自愛與被愛自我尊重與被尊重的能力學(xué)會愛人與尊重他人發(fā)展出愛惜所有生命心志知道自己存在于這個世界是具有意義與使命的引導(dǎo)孩子體認(rèn)自我與世界、宇宙的關(guān)系并有融合為一的感受人己人人人地人天幫助孩子了解自我的價值看見每個人都同樣重要同樣有價值看見萬物萬事的美好體會生命的意義123生命教育課程設(shè)計的邏輯發(fā)展出學(xué)會發(fā)展出知道引導(dǎo)孩子體認(rèn)4123幼兒生命教育的實施幼兒園時期學(xué)童發(fā)展特征主要素材六大領(lǐng)域教學(xué)方法123幼兒生命教育的實施幼兒園時期學(xué)童發(fā)展特征5幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動、體力無限，特別喜歡進(jìn)行體能活動與游戲。心智：創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺思考，不具邏輯思考。幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動、體力無限，特別喜6社交：孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和人對話，對字感興趣，喜歡聽故事，對周遭的世界感興趣，經(jīng)常問「為什么」。情緒：孩子的情緒平和，知道自己和別人不同，且和父母是不一樣的個體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表達(dá)自己的情緒感受，察覺他人的情緒，給予安慰。社交：孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和7123兒童生命教育的實施主要素材：繪本六大領(lǐng)域：將生命教育融入幼兒教育的六大課程領(lǐng)域—健康、游戲、音樂、勞作、語文及常識，設(shè)計與生命教育有關(guān)的議題與內(nèi)涵的教案。123兒童生命教育的實施主要素材：繪本8123兒童生命教育的實施教學(xué)方法：思考教學(xué)體驗教育多元藝術(shù)關(guān)懷陪伴123兒童生命教育的實施教學(xué)方法：思考教學(xué)9思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其喜歡聽故事，喜歡和人對話。圖畫書對閱讀時高度自我涉入的小孩有明顯而深刻的「涵化效果」，除了讓小孩在書中發(fā)現(xiàn)自己，看見明確的角色示范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生命的樣貌，形成重要價值判準(zhǔn)和看待人事物的正確眼光〈劉清彥〉思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其10兒童「其實是藉由一次次的對話，揣測成人內(nèi)在對生命的感受，同時也在建立他自己的生命觀」（鄭小慧）兒童「其實是藉由一次次的對話，揣測11體驗教育課程設(shè)計之故事延伸活動或相關(guān)體驗活動，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價值觀經(jīng)過活動實際的操作，去體驗、去感受或反省所習(xí)得的觀念或價值觀，并練習(xí)如何將概念變成行為，以致能普遍化到自己的生活經(jīng)驗里，成為自己真實并具個人意義的原則，進(jìn)一步去應(yīng)用到未來的生活與學(xué)習(xí)。體驗教育課程設(shè)計之故事延伸活動或相關(guān)體驗12學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動與游戲，喜歡與人合作、采用直覺思考。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的體驗教育，在幼兒生命教育中更是重要且不可缺少的教學(xué)方式。學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動與13多元藝術(shù)對幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)性、平衡感逐漸成熟，各項基本動作技巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐富，因此歌舞與戲劇都是他們的最愛。借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使生命教育更活潑而有效。多元藝術(shù)對幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)14關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求階層理論。幼兒園學(xué)童在情緒上，特別容易產(chǎn)生不安全感，教師能以尊重生命、看重每個孩子的生命教育理念，用愛與尊重來關(guān)懷陪伴每個孩子，孩子可建立高的自我價值感，進(jìn)而發(fā)展善與美的生命。關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出15

低高需求層次審美的需求自我實現(xiàn)尊重的需求愛的需求安全需求生理需求認(rèn)知與理解的需求低高需求層次審美自我實現(xiàn)尊重的需求愛的需求安全16123幼兒生命教育123教育集團(tuán)123幼兒生命教育123教育集團(tuán)17生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。臺灣省教育廳開始推動「生命教育」1998.1999開始全面實施將2001年明定為各級學(xué)校的「生命教育年」發(fā)展心理學(xué)的觀點：一個人的生命態(tài)度、人格發(fā)展與價值觀的形塑，從出生便開始，因此幼兒園生命教育不可疏漏！生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。18生命教育的范疇人與自己的教育人與他人的教育人與環(huán)境的教育人與生命的教育

人自己他人生命環(huán)境生命教育的范疇人與自己的教育人自己他人生命環(huán)境19123生命教育課程設(shè)計的邏輯發(fā)展出自愛與被愛自我尊重與被尊重的能力學(xué)會愛人與尊重他人發(fā)展出愛惜所有生命心志知道自己存在于這個世界是具有意義與使命的引導(dǎo)孩子體認(rèn)自我與世界、宇宙的關(guān)系并有融合為一的感受人己人人人地人天幫助孩子了解自我的價值看見每個人都同樣重要同樣有價值看見萬物萬事的美好體會生命的意義123生命教育課程設(shè)計的邏輯發(fā)展出學(xué)會發(fā)展出知道引導(dǎo)孩子體認(rèn)20123幼兒生命教育的實施幼兒園時期學(xué)童發(fā)展特征主要素材六大領(lǐng)域教學(xué)方法123幼兒生命教育的實施幼兒園時期學(xué)童發(fā)展特征21幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動、體力無限，特別喜歡進(jìn)行體能活動與游戲。心智：創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺思考，不具邏輯思考。幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動、體力無限，特別喜22社交：孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和人對話，對字感興趣，喜歡聽故事，對周遭的世界感興趣，經(jīng)常問「為什么」。情緒：孩子的情緒平和，知道自己和別人不同，且和父母是不一樣的個體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表達(dá)自己的情緒感受，察覺他人的情緒，給予安慰。社交：孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和23123兒童生命教育的實施主要素材：繪本六大領(lǐng)域：將生命教育融入幼兒教育的六大課程領(lǐng)域—健康、游戲、音樂、勞作、語文及常識，設(shè)計與生命教育有關(guān)的議題與內(nèi)涵的教案。123兒童生命教育的實施主要素材：繪本24123兒童生命教育的實施教學(xué)方法：思考教學(xué)體驗教育多元藝術(shù)關(guān)懷陪伴123兒童生命教育的實施教學(xué)方法：思考教學(xué)25思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其喜歡聽故事，喜歡和人對話。圖畫書對閱讀時高度自我涉入的小孩有明顯而深刻的「涵化效果」，除了讓小孩在書中發(fā)現(xiàn)自己，看見明確的角色示范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生命的樣貌，形成重要價值判準(zhǔn)和看待人事物的正確眼光〈劉清彥〉思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其26兒童「其實是藉由一次次的對話，揣測成人內(nèi)在對生命的感受，同時也在建立他自己的生命觀」（鄭小慧）兒童「其實是藉由一次次的對話，揣測27體驗教育課程設(shè)計之故事延伸活動或相關(guān)體驗活動，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價值觀經(jīng)過活動實際的操作，去體驗、去感受或反省所習(xí)得的觀念或價值觀，并練習(xí)如何將概念變成行為，以致能普遍化到自己的生活經(jīng)驗里，成為自己真實并具個人意義的原則，進(jìn)一步去應(yīng)用到未來的生活與學(xué)習(xí)。體驗教育課程設(shè)計之故事延伸活動或相關(guān)體驗28學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動與游戲，喜歡與人合作、采用直覺思考。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的體驗教育，在幼兒生命教育中更是重要且不可缺少的教學(xué)方式。學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動與29多元藝術(shù)對幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)性、平衡感逐漸成熟，各項基本動作技巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐富，因此歌舞與戲劇都是他們的最愛。借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使生命教育更活潑而有效。多元藝術(shù)對幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)30關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求階層理論。幼兒園學(xué)童在情緒上，特