學(xué)生差異與教學(xué)策略課件

學(xué)生差異與教學(xué)策略北京教育學(xué)院心理系盧強(qiáng)學(xué)生差異與教學(xué)策略北京教育學(xué)院心理系問(wèn)題1：我們對(duì)學(xué)生了解多少？⑴認(rèn)知結(jié)構(gòu)

就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。

問(wèn)題1：我們對(duì)學(xué)生了解多少？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性“高分低能”是怎么形成的？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量⑵認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型沖動(dòng)型——沉思型（延遲反應(yīng)、強(qiáng)化、榜樣）輻合性——發(fā)散性立法型、執(zhí)行型、司法型⑵認(rèn)知風(fēng)格⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格小測(cè)驗(yàn)要求：對(duì)下列陳述非常贊同的記2分，比較贊同記1分，不贊同記0分。要盡快回答，第一反應(yīng)最準(zhǔn)確。⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。2.與聽收音機(jī)相比，我更喜歡看電視。3.與記憶名字相比，我更容易記住面孔。4.我喜歡教室里有很多貼畫和圖片。5.書寫的外觀對(duì)我非常重要。6.我常常以圖畫的方式思考問(wèn)題。7.我常常會(huì)因?yàn)樨S富多彩的視覺(jué)圖像或視覺(jué)運(yùn)動(dòng)而分心。8.我難以記住那些口頭指導(dǎo)。1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。9.與參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，我更喜歡觀看體育比賽。10.我傾向于用書面文字的方式來(lái)組織我的思路。11.我的面部表情是我情緒的最好反應(yīng)。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。9.與參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，我更喜歡觀看體育比賽。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。2.我喜歡演戲或其他類似的活動(dòng)。3.我傾向于默讀和出聲思考。4.我很容易被聲音搞得心煩意亂或分心。5.我容易忘記我所讀的內(nèi)容，除非我把它講出來(lái)。6.與看電視相比，我更喜歡聽收音機(jī)。7.我的字寫得不好。8.在遇到困難時(shí)，我會(huì)把它講出來(lái)。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。9.我會(huì)口頭表達(dá)情緒。10.與閱讀某個(gè)主題相比，我更喜歡小組討論。11.與寫信相比，我更喜歡打電話。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。9.我會(huì)口頭表達(dá)情緒。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。2.我喜歡去可以觸摸展品的博物館。3.如果寫字的空格變小的話，我的字會(huì)寫得很糟糕。4.我的心理圖像常常伴隨著運(yùn)動(dòng)。5.我喜歡在戶外運(yùn)動(dòng)或做事情，如騎車、野營(yíng)、游泳、滑雪等。6.我喜歡做模型或其他手工藝品。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。7.與記憶看過(guò)的或談?wù)撨^(guò)的事情相比，我記憶做過(guò)的事情要更好。8.在遇到困難時(shí)，我常常選擇那些需要更多身體活動(dòng)的解決辦法。9.與閱讀相比，我更喜歡做實(shí)驗(yàn)。10.我的肢體語(yǔ)言是我情緒的最好反應(yīng)。11.如果我不把它做出來(lái)，我就難以記住口頭指導(dǎo)。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。7.與記憶看過(guò)的或談?wù)撨^(guò)的事情相比，我記憶做過(guò)的事情要更好。學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型視覺(jué)型聽覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型⑷智力及多元智能的差異⑷智力及多元智能的差異了解學(xué)生的多元智能語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理、視覺(jué)、身體、人際、自我、自然了解學(xué)生的多元智能⑸學(xué)生的自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控把握核心的自我意識(shí)⑸學(xué)生的自我意識(shí)⑹分析思維與直覺(jué)思維⑺記憶品質(zhì)⑹分析思維與直覺(jué)思維問(wèn)題2：學(xué)生到底愛學(xué)什么？⑴自主的學(xué)習(xí)者給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性問(wèn)題2：學(xué)生到底愛學(xué)什么？⑵留有質(zhì)量的作業(yè)批判性思維（治污）與不動(dòng)腦筋的思維（污染物有哪些）作業(yè)中的操作技能與認(rèn)知技能⑵留有質(zhì)量的作業(yè)⑶有意義的學(xué)習(xí)將可理解的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。⑶有意義的學(xué)習(xí)⑷與能力相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容技能（能力）水平任務(wù)難度厭煩焦慮與威脅⑷與能力相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容技能（能力）水平任務(wù)難度厭煩焦⑸超前學(xué)習(xí)的危害⑹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的應(yīng)用⑸超前學(xué)習(xí)的危害問(wèn)題3：是該重視分?jǐn)?shù)，還是該重視問(wèn)題？⑴提出問(wèn)題與解決問(wèn)題⑵如何對(duì)待好問(wèn)的學(xué)生？⑶質(zhì)疑能力哪去了？家長(zhǎng)——不鼓勵(lì)老師——任務(wù)繁重教材——過(guò)于科學(xué)問(wèn)題3：是該重視分?jǐn)?shù)，還是該重視問(wèn)題？

“在教科書中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，學(xué)生逐漸形成了這樣一種觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，歷史性的。進(jìn)化著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，人們不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣，但我們還要相信它是真的，因?yàn)樗强茖W(xué)。這種教條的態(tài)度明顯地與科學(xué)精神格格不入，但在科學(xué)教育中產(chǎn)生這樣的態(tài)度又是相當(dāng)普遍的，因?yàn)閷W(xué)生不知道一個(gè)理論源于哪些問(wèn)題，有多少種解決問(wèn)題的方案，以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學(xué)理論，學(xué)生也不知道這種理論是可錯(cuò)的，并非萬(wàn)古不變的教條?！保▍菄?guó)盛）“在教科書中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，問(wèn)題4：如何看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源⑴學(xué)習(xí)需要

——取決于學(xué)習(xí)前的抱負(fù)水準(zhǔn)與狀態(tài)⑵學(xué)習(xí)期待

——取決于學(xué)習(xí)后的效果問(wèn)題4：如何看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——目的

“學(xué)有所樂(lè)”外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——手段

“學(xué)有所用”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（成就動(dòng)機(jī)）追求成功與避免失敗T=M+P+IP+I=1關(guān)于課堂上的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平效率⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平效率⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。羅森塔爾效應(yīng)教師的高期待對(duì)學(xué)生的影響⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。⑷妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的負(fù)面影響⑸“嚴(yán)”與“愛”相結(jié)合

結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)與體貼⑷妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制⑹自我效能感的調(diào)節(jié)作用

對(duì)自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。結(jié)果期待——對(duì)結(jié)果的推測(cè)效能期待——對(duì)能力的判斷影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒狀態(tài)。⑹自我效能感的調(diào)節(jié)作用⑺引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因三個(gè)維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個(gè)因素：能力、努力、難度、運(yùn)氣⑺引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因問(wèn)題5：獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，我們?cè)摬捎媚囊粋€(gè)更恰當(dāng)？學(xué)習(xí)的三種驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知驅(qū)力（為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)）自我增強(qiáng)驅(qū)力（為功利而學(xué)習(xí)）附屬驅(qū)力（為他人而學(xué)習(xí)）問(wèn)題5：獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，我們?cè)摬捎媚囊粋€(gè)更恰當(dāng)？如何獎(jiǎng)勵(lì)？①時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化②頻率③獎(jiǎng)勵(lì)物的適用性

如何獎(jiǎng)勵(lì)？④獎(jiǎng)勵(lì)者不同，效果也不同⑤具體表?yè)P(yáng)優(yōu)于籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)⑥必要獎(jiǎng)勵(lì)與不必要獎(jiǎng)勵(lì)

必要獎(jiǎng)勵(lì)——外部誘因不必要獎(jiǎng)勵(lì)——內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)④獎(jiǎng)勵(lì)者不同，效果也不同問(wèn)題6：教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？漸進(jìn)分化先整體后局部——自上而下問(wèn)題6：教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？問(wèn)題7：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是什么？知識(shí)學(xué)習(xí)的旁觀者知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者問(wèn)題7：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是什么？滿足學(xué)習(xí)的三種需要能力需要——為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境自主的需要——對(duì)學(xué)生自我管理的支持歸屬的需要——與學(xué)生的人際關(guān)系融洽（成人的交往模式）滿足學(xué)習(xí)的三種需要問(wèn)題8：教師在課堂上最該關(guān)注什么？⑴關(guān)注生存⑵關(guān)注情境、任務(wù)⑶關(guān)注學(xué)生問(wèn)題8：教師在課堂上最該關(guān)注什么？問(wèn)題9：控制性與指導(dǎo)性的教學(xué)策略的后果是什么？控制性的策略（分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、規(guī)則）指導(dǎo)性的策略（建議與指導(dǎo)）問(wèn)題9：控制性與指導(dǎo)性的教學(xué)策略的后果是什么？管理策略實(shí)驗(yàn)第一組：有控制、有指導(dǎo)指令：“讀完后，我將就該文章進(jìn)行測(cè)試，看看你能記住多少。你必須盡力作答，因?yàn)槲覍?duì)這次測(cè)試記分，看你究竟學(xué)得如何。”結(jié)果：事實(shí)性的學(xué)習(xí)（+）概念性的學(xué)習(xí)（-）學(xué)習(xí)壓力（+）學(xué)習(xí)興趣（-）管理策略實(shí)驗(yàn)第二組：無(wú)控制、有指導(dǎo)指令：“讀完后，我將就文章中內(nèi)容提問(wèn)。它不是一次真正意義上的考試，也不記分，我感興趣的是你能記住文中哪些內(nèi)容。請(qǐng)采用你認(rèn)為最好的方法去閱讀?！苯Y(jié)果：事實(shí)性的學(xué)習(xí)（+）概念性的學(xué)習(xí)（+）學(xué)習(xí)壓力（-）學(xué)習(xí)興趣（+）第二組：無(wú)控制、有指導(dǎo)第三組：無(wú)控制、無(wú)指導(dǎo)指令：“讀完后，我將針對(duì)文章中信息提問(wèn)?！苯Y(jié)果：事實(shí)性的學(xué)習(xí)（-）概念性的學(xué)習(xí)（+）學(xué)習(xí)壓力（-）學(xué)習(xí)興趣（+）第三組：無(wú)控制、無(wú)指導(dǎo)

問(wèn)題10：直接教學(xué)與中介性教學(xué)，哪個(gè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？直接說(shuō)出結(jié)果只說(shuō)現(xiàn)象，不說(shuō)結(jié)果問(wèn)題10：直接教學(xué)與中介性教學(xué)，哪個(gè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積問(wèn)題11：如何有效地提問(wèn)？?jī)?nèi)容性的提問(wèn)過(guò)程性的提問(wèn)循環(huán)式追問(wèn)問(wèn)題11：如何有效地提問(wèn)？?jī)?nèi)容性的提問(wèn)直接的：?jiǎn)栴}不需要解釋，沒(méi)有別的意義。例如：“在讀過(guò)的課文中，古老是什么意思？”低層次的：?jiǎn)栴}只需回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，而不必概括或推理。例如：“秋天，大多數(shù)的樹葉變成了什么顏色？”聚合的：從不同資料源得到同一答案。例如：“空氣有哪些化學(xué)元素？”閉合的：?jiǎn)栴}沒(méi)有別的可選答案或解釋。例如：“電腦中CPU的功能是什么？”事實(shí)的：?jiǎn)栴}只要求回憶零散的、完全被公認(rèn)的知識(shí)。例如：“15除以3得幾？”內(nèi)容性的提問(wèn)直接的：?jiǎn)栴}不需要解釋，沒(méi)有別的意義。例如：“在過(guò)程性的提問(wèn)間接的：?jiǎn)栴}有多種可能的解釋和替代意義。例如：“你以哪些方式使用過(guò)‘古代’這一詞？”高層次的：?jiǎn)栴}要求概括和推理。例如：“秋天的黃樹葉對(duì)我們的心情產(chǎn)生了什么影響？”發(fā)散的：從不同的資料源可以得到不同的答案。例如:“凈化空氣，必須先做哪些事情，其中之一是什么？”開放的：并不期待、甚至不可能有唯一的答案。例如：“電腦技術(shù)的最新進(jìn)展對(duì)生活有何影響？”概念的：?jiǎn)栴}要求抽象、概括和推理等處理。例如：“舉例說(shuō)明，除法和減法有哪些相似之處？”過(guò)程性的提問(wèn)間接的：?jiǎn)栴}有多種可能的解釋和替代意義。例如：“循環(huán)式追問(wèn)誘發(fā)——探尋——調(diào)整所有內(nèi)容都是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的循環(huán)式追問(wèn)誘發(fā)——探尋——調(diào)整學(xué)生差異與教學(xué)策略北京教育學(xué)院心理系盧強(qiáng)學(xué)生差異與教學(xué)策略北京教育學(xué)院心理系問(wèn)題1：我們對(duì)學(xué)生了解多少？⑴認(rèn)知結(jié)構(gòu)

就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。

問(wèn)題1：我們對(duì)學(xué)生了解多少？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性“高分低能”是怎么形成的？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量⑵認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型沖動(dòng)型——沉思型（延遲反應(yīng)、強(qiáng)化、榜樣）輻合性——發(fā)散性立法型、執(zhí)行型、司法型⑵認(rèn)知風(fēng)格⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格小測(cè)驗(yàn)要求：對(duì)下列陳述非常贊同的記2分，比較贊同記1分，不贊同記0分。要盡快回答，第一反應(yīng)最準(zhǔn)確。⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。2.與聽收音機(jī)相比，我更喜歡看電視。3.與記憶名字相比，我更容易記住面孔。4.我喜歡教室里有很多貼畫和圖片。5.書寫的外觀對(duì)我非常重要。6.我常常以圖畫的方式思考問(wèn)題。7.我常常會(huì)因?yàn)樨S富多彩的視覺(jué)圖像或視覺(jué)運(yùn)動(dòng)而分心。8.我難以記住那些口頭指導(dǎo)。1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。9.與參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，我更喜歡觀看體育比賽。10.我傾向于用書面文字的方式來(lái)組織我的思路。11.我的面部表情是我情緒的最好反應(yīng)。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。9.與參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，我更喜歡觀看體育比賽。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。2.我喜歡演戲或其他類似的活動(dòng)。3.我傾向于默讀和出聲思考。4.我很容易被聲音搞得心煩意亂或分心。5.我容易忘記我所讀的內(nèi)容，除非我把它講出來(lái)。6.與看電視相比，我更喜歡聽收音機(jī)。7.我的字寫得不好。8.在遇到困難時(shí)，我會(huì)把它講出來(lái)。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。9.我會(huì)口頭表達(dá)情緒。10.與閱讀某個(gè)主題相比，我更喜歡小組討論。11.與寫信相比，我更喜歡打電話。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。9.我會(huì)口頭表達(dá)情緒。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。2.我喜歡去可以觸摸展品的博物館。3.如果寫字的空格變小的話，我的字會(huì)寫得很糟糕。4.我的心理圖像常常伴隨著運(yùn)動(dòng)。5.我喜歡在戶外運(yùn)動(dòng)或做事情，如騎車、野營(yíng)、游泳、滑雪等。6.我喜歡做模型或其他手工藝品。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。7.與記憶看過(guò)的或談?wù)撨^(guò)的事情相比，我記憶做過(guò)的事情要更好。8.在遇到困難時(shí)，我常常選擇那些需要更多身體活動(dòng)的解決辦法。9.與閱讀相比，我更喜歡做實(shí)驗(yàn)。10.我的肢體語(yǔ)言是我情緒的最好反應(yīng)。11.如果我不把它做出來(lái)，我就難以記住口頭指導(dǎo)。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。7.與記憶看過(guò)的或談?wù)撨^(guò)的事情相比，我記憶做過(guò)的事情要更好。學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型視覺(jué)型聽覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型⑷智力及多元智能的差異⑷智力及多元智能的差異了解學(xué)生的多元智能語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理、視覺(jué)、身體、人際、自我、自然了解學(xué)生的多元智能⑸學(xué)生的自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控把握核心的自我意識(shí)⑸學(xué)生的自我意識(shí)⑹分析思維與直覺(jué)思維⑺記憶品質(zhì)⑹分析思維與直覺(jué)思維問(wèn)題2：學(xué)生到底愛學(xué)什么？⑴自主的學(xué)習(xí)者給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性問(wèn)題2：學(xué)生到底愛學(xué)什么？⑵留有質(zhì)量的作業(yè)批判性思維（治污）與不動(dòng)腦筋的思維（污染物有哪些）作業(yè)中的操作技能與認(rèn)知技能⑵留有質(zhì)量的作業(yè)⑶有意義的學(xué)習(xí)將可理解的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。⑶有意義的學(xué)習(xí)⑷與能力相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容技能（能力）水平任務(wù)難度厭煩焦慮與威脅⑷與能力相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容技能（能力）水平任務(wù)難度厭煩焦⑸超前學(xué)習(xí)的危害⑹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的應(yīng)用⑸超前學(xué)習(xí)的危害問(wèn)題3：是該重視分?jǐn)?shù)，還是該重視問(wèn)題？⑴提出問(wèn)題與解決問(wèn)題⑵如何對(duì)待好問(wèn)的學(xué)生？⑶質(zhì)疑能力哪去了？家長(zhǎng)——不鼓勵(lì)老師——任務(wù)繁重教材——過(guò)于科學(xué)問(wèn)題3：是該重視分?jǐn)?shù)，還是該重視問(wèn)題？

“在教科書中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，學(xué)生逐漸形成了這樣一種觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，歷史性的。進(jìn)化著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，人們不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣，但我們還要相信它是真的，因?yàn)樗强茖W(xué)。這種教條的態(tài)度明顯地與科學(xué)精神格格不入，但在科學(xué)教育中產(chǎn)生這樣的態(tài)度又是相當(dāng)普遍的，因?yàn)閷W(xué)生不知道一個(gè)理論源于哪些問(wèn)題，有多少種解決問(wèn)題的方案，以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學(xué)理論，學(xué)生也不知道這種理論是可錯(cuò)的，并非萬(wàn)古不變的教條?！保▍菄?guó)盛）“在教科書中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，問(wèn)題4：如何看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源⑴學(xué)習(xí)需要

——取決于學(xué)習(xí)前的抱負(fù)水準(zhǔn)與狀態(tài)⑵學(xué)習(xí)期待

——取決于學(xué)習(xí)后的效果問(wèn)題4：如何看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——目的

“學(xué)有所樂(lè)”外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——手段

“學(xué)有所用”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（成就動(dòng)機(jī)）追求成功與避免失敗T=M+P+IP+I=1關(guān)于課堂上的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平效率⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平效率⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。羅森塔爾效應(yīng)教師的高期待對(duì)學(xué)生的影響⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。⑷妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的負(fù)面影響⑸“嚴(yán)”與“愛”相結(jié)合

結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)與體貼⑷妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制⑹自我效能感的調(diào)節(jié)作用

對(duì)自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。結(jié)果期待——對(duì)結(jié)果的推測(cè)效能期待——對(duì)能力的判斷影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒狀態(tài)。⑹自我效能感的調(diào)節(jié)作用⑺引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因三個(gè)維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個(gè)因素：能力、努力、難度、運(yùn)氣⑺引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因問(wèn)題5：獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，我們?cè)摬捎媚囊粋€(gè)更恰當(dāng)？學(xué)習(xí)的三種驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知驅(qū)力（為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)）自我增強(qiáng)驅(qū)力（為功利而學(xué)習(xí)）附屬驅(qū)力（為他人而學(xué)習(xí)）問(wèn)題5：獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，我們?cè)摬捎媚囊粋€(gè)更恰當(dāng)？如何獎(jiǎng)勵(lì)？①時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化②頻率③獎(jiǎng)勵(lì)物的適用性

如何獎(jiǎng)勵(lì)？④獎(jiǎng)勵(lì)者不同，效果也不同⑤具體表?yè)P(yáng)優(yōu)于籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)⑥必要獎(jiǎng)勵(lì)與不必要獎(jiǎng)勵(lì)

必要獎(jiǎng)勵(lì)——外部誘因不必要獎(jiǎng)勵(lì)——內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)④獎(jiǎng)勵(lì)者不同，效果也不同問(wèn)題6：教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？漸進(jìn)分化先整體后局部——自上而下問(wèn)題6：教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？問(wèn)題7：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是什么？知識(shí)學(xué)習(xí)的旁觀者知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者問(wèn)題7：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是什么？滿足學(xué)習(xí)的三種需要能力需要——為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境自主的需要——對(duì)學(xué)生自我管理的支持歸屬的需要——與學(xué)生的人際關(guān)系融洽（成人的交往模式）滿足學(xué)習(xí)的三種需要問(wèn)題8：教師在課堂上最該關(guān)注什么？⑴關(guān)注生存⑵關(guān)注情境、任務(wù)⑶關(guān)注學(xué)生問(wèn)題8：教師在課堂上最該關(guān)注什么？問(wèn)題9：控制性與指導(dǎo)性的教學(xué)策略的后果是什么？控制性的策略（分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、規(guī)則）指導(dǎo)性的策略（建議與指導(dǎo)）問(wèn)題9：控制性與指導(dǎo)性的教學(xué)策略的后果是什么？管理策略實(shí)驗(yàn)第一組：有控制、有指導(dǎo)指令：“讀完后，我將就該文章進(jìn)行測(cè)試，看看你能記住多少。你必須盡力作答，因?yàn)槲覍?duì)這次測(cè)試記分，看你究竟學(xué)得如何?！苯Y(jié)果：事實(shí)性的學(xué)習(xí)（+）概念性的學(xué)習(xí)（-）學(xué)習(xí)壓力（+）學(xué)習(xí)興趣（-）管理策略實(shí)驗(yàn)第二組：無(wú)控制、有指導(dǎo)指令：“讀完后，我將就文章中內(nèi)容提問(wèn)。它不是一次真正意義上的考試，也不記分，我感興趣的是你能記住文中哪些內(nèi)容。請(qǐng)采用你認(rèn)為最好的方法去閱讀?！苯Y(jié)果：事實(shí)性的學(xué)習(xí)（+）概念