高考語文非連續(xù)性文本閱讀提升課堂：“篩選”需有方“整合”要得法

高考語文非連續(xù)性文本閱讀提升課堂：“篩選”需有方，“整合”要得法高考非連續(xù)性文本閱讀的主觀題，考查的核心是“篩選并整合文中信息”的能力。所謂“篩選”，就是根據(jù)閱讀目的，有針對性地閱讀提取材料文本中與之相關(guān)的內(nèi)容，力求做到準確、無誤、不遺漏。所謂“整合”就是對所篩選出的零散、瑣碎、無條理、看似不相連的信息進行加工、處理、組合，使之清晰、明確、完整和條理化。那么此類題目，該如何又好又快地“篩選并整合文中信息”呢？一、篩選信息的策略審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。題干往往具有“暗示篩選標準;暗示篩選區(qū)域;暗示整合思路;暗示整合方法”等功能。因而考生需要認真研讀題干，抓準問題的本質(zhì)進行篩選整合。如能掌握以下篩選信息的小技巧，難度就會大大地降低。（一）研題干，把“篩選大題”轉(zhuǎn)化為“篩選小題”。審讀題干時，考生要重點確定需要篩選并且整合什么信息。一般來說，原題都是屬于比較難的大題，但考生可以通過轉(zhuǎn)換思維，把“篩選大題”轉(zhuǎn)化為“篩選小題”。不同的考查的角度與題型，轉(zhuǎn)換的思維略有不同。如果是“原因題”，考生可轉(zhuǎn)化為篩選“內(nèi)因是什么，外因是什么”，如2019年全國Ⅰ卷相關(guān)題目可以轉(zhuǎn)化為篩選“毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損”的內(nèi)因和外因分別是什么;如果是“哪些概括題”，則往往需要分析“材料與材料的關(guān)系，段與段的層次，句子與句子的邏輯”是什么，概括點才能比較清晰地呈現(xiàn)出來，如2018年全國Ⅲ卷的“在‘互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變”;如果是“措施題”，可以找找材料文本中指出存在的問題有哪些，需要哪些相關(guān)方去解決，措施大題就可以轉(zhuǎn)化為“某相關(guān)方對某一問題有何措施”，如2017年全國Ⅱ卷“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”;如果是“異同題”，考生便要分別篩選出A與B各自具有什么特點，再在此基礎(chǔ)上求同或求異或指出異同，如2020年全國Ⅱ卷“貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)的精準扶貧工作內(nèi)容有哪些共通之處”，便可以把該題轉(zhuǎn)化為“貴州省江口縣精準扶貧工作有哪些內(nèi)容？云南省民族地區(qū)的精準扶貧有哪些內(nèi)容？這兩者有何相通之處”這3個小問題;如果是“關(guān)系題”，則可以把該主觀題轉(zhuǎn)換為“A對B有何關(guān)系”“B對A又有何關(guān)系”及“A、B兩者結(jié)合有何關(guān)系”等小題，如2020年全國Ⅰ卷“我國重點投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系”就可以轉(zhuǎn)化為去篩選“我國重點投資支持新基建”對“抗擊疫情”有什么關(guān)系，而“抗擊疫情”對“我國重點投資支持新基建”又有什么關(guān)系……總之，考生需要想辦法把“篩選大題”轉(zhuǎn)化為“篩選小題”來降低考查的難度。（二）掃文本，確定具體的“篩選的區(qū)間”。題干中往往都會有類似“結(jié)合材料簡要分析”“結(jié)合材料簡要概括”等字眼，這就暗示著考生要緊扣材料文本去篩選。一般來說，篩選的范圍是所有的材料文本（含圖表）。但有時候，篩選的范圍會側(cè)重在某一則或兩則材料里，也有時候是以某一則材料為主，兼顧其他則材料。具體因文而異，這都需要考生做出判斷，并快速鎖定篩選的區(qū)間。值得一提的是：優(yōu)先看出處會大大提高鎖定篩選區(qū)間的效率。因為出處往往會暗示本材料文本的主要內(nèi)容，也會暗示出文段材料的文體類別等重要信息。不同的文體，“新聞、報告、傳記、科普文章”，采用的閱讀篩選的方法就略有不同。如2018年全國Ⅰ卷，“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析”，考生可以看到材料一“摘編自吳月輝《“墨子號”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點》，2017《人民日報》”，可以推知材料一是一則消息，又由于消息的“標題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語”中，“正標題、導(dǎo)語和結(jié)語部分”最具有概括性，所以考生可以重點看相關(guān)部分。材料二“摘編自伊麗莎白吉布尼《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學家》，《自然》2017年12”是一篇人物通訊，考生便要用閱讀人物通訊的方法進行篩選與整合。（三）研“篩選的區(qū)間”，圈畫出“篩選的內(nèi)容要點”。根據(jù)“篩選的標準”，考生需要認真研讀“篩選的區(qū)間”，用“△”等特殊符號，或下加橫線或波浪線來圈畫批注出相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。在抓取關(guān)鍵詞句時，考生需要：①識別主要概念和觀點，判斷主次信息;②梳理“材料與材料、段落與段落、句子與句子間”的關(guān)系，把握體現(xiàn)思路的重要語句，如抓中心句或提挈句，因為這些句子在語段中起著領(lǐng)起下文或收束上文或承上啟下的作用;③重視具有前后銜接、勾連、照應(yīng)作用的語言標志，重視有區(qū)分層次作用的標點符號;④關(guān)注評述性強的議論句等。如要篩選“貴州省江口縣的精準扶貧工作”有什么措施，考生可對2020年全國Ⅱ卷的材料三進行以下的批注：“貴州省江口縣通過發(fā)掘本地資源與特色文化，尋求經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境高水平保護，探索了一條利于形成脫貧長效機制的新路。江口縣以“天下名岳之宗”的世界自然遺產(chǎn)梵凈山申遺為契機，創(chuàng)建區(qū)域品牌，打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標識。梵凈山周邊的自然村落風景優(yōu)美，少數(shù)民族居多，這里保留了豐富的人文和自然資源，因此江口縣引進多家旅游企業(yè)，創(chuàng)建景區(qū)、中國傳統(tǒng)古村落和鄉(xiāng)村旅游示范點，形成了旅游產(chǎn)業(yè)群。另一方面，江口縣發(fā)展規(guī)?；鷳B(tài)農(nóng)業(yè)，重點扶持生態(tài)茶和冷水魚等項目。江口縣引進了專業(yè)的企業(yè)，由企業(yè)負責研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、標準認證、茶葉深加工和市場開拓，同時在景區(qū)周邊刪去開發(fā)茶園，實現(xiàn)“茶旅”互動，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性循環(huán)”。批注出這些內(nèi)容要點，對進一步的整合有重要的提示作用。二、整合信息的策略篩選信息實質(zhì)上是一個“提取有效信息、刪除無用信息”的過程。而整合信息往往是要在篩選基礎(chǔ)上對信息進行進一步的處理，特別是按照題干要求去整合，如“結(jié)合材料”要求回歸文本，“簡要概括”考查的是概括的能力，“簡要分析”不僅考查概括的能力，還考查分析的能力。整合作答主要有以下策略：（一）學會“分點”由于高考閱卷采點給分，所以考生要提高分點分條作答的能力。整合時，考生常常碰到的難題是不懂如何分點，不知道如何避免漏點。其實，“分點”是有技巧的：①從分值推知“分點的點數(shù)”：考生可以關(guān)注題干后面的分值，這對分點有重要的暗示作用。一般來說，6分可以分為3點，每點2分。當然，有時候是4點，答對其中3點給6分。偶有6分的分值，分為2大點來回答的情況。②從題干推知“如何分點”。題干是如何分點作答的重要依據(jù)，考生只要認真研讀，尋求分點的突破口，學會轉(zhuǎn)化，難點便會迎刃而解。如2019年全國Ⅲ卷問“單車獵人可以看作‘新型的志愿者，請結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)”，考生就可以轉(zhuǎn)化為“為什么說單車獵人是志愿者？志愿者的志愿服務(wù)具有什么實質(zhì)和意義？”及“為什么說單車獵人是‘新型的志愿者？”這兩個小問題?？忌灰貧w材料，圍繞以上小問題進行篩選整合，便可以把答案分點作答為：單車獵人和志愿者的行為都是一種不求物質(zhì)回報的利他行為，彰顯了“推動人類發(fā)展和促進社會進步”的價值;二者的行為均屬于社會參與，體現(xiàn)了一種公民意識;“新型”體現(xiàn)在：單車獵人屬于單車的消費者，他們是網(wǎng)絡(luò)時代促進共享單車健康發(fā)展的新力量，“打獵”的行為實際上是幫助公司進行運營的維護。③從材料文本的結(jié)構(gòu)安排得知“分點的排序”。非連續(xù)性閱讀文本，材料大多是由文字、圖標、漫畫、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表等多種材料組合而成的閱讀材料，這些材料從不同的角度呈現(xiàn)事物或者主題。雖然打亂了原來的順序，仍然可以表達原來的意義。但是這并不意味著考生可以看到某一小點就寫某一點，這樣容易出現(xiàn)“分點雜亂無章、分點排序前后錯亂”等問題。建議考生盡量尊重圈畫出“篩選的內(nèi)容要點”出現(xiàn)的先后順序，出現(xiàn)在前面的可以排在第一位，然后次之，最后出現(xiàn)的可以排在最后。這樣的話，可以讓分點更加有序，也會避免漏點。④借助語言標志來分點。分點作答很多時候需要梳理文章結(jié)構(gòu)層次的能力。結(jié)構(gòu)層次一清晰，很多時候分點就會水到渠成。有一些語言的形式標志值得考生去累積，如：A.過渡詞、句的提示：“首先、然后、其次、再次、最后、一方面、另一方面、與此同時、另外、再者、除此之外、值得一提的是”等過渡詞，有強烈的分點提示作用，考生整合時候可以重點關(guān)注。而過渡句，具有承上啟下的功能，可以暗示出該處可以整合成兩小點。B.標點符號的妙用：分號的前后，提示可以分為兩小點作答。當冒號用于提示下文或小結(jié)上文時，前后的內(nèi)容便有重要的概括作用，對于整合的“簡潔表達”有強烈的借鑒意義。（二）學會加工處理篩選出的“內(nèi)容要點”整合能力是一種較高層次的能力，也可以說是一種再創(chuàng)造?？忌枰獙Y選出的信息進行整理，該嫁接的要嫁接，該調(diào)整的要調(diào)整，該融合的要融合，該概括的要概括。對篩選出的“內(nèi)容要點”加工、處理的主要方法有：①學會給內(nèi)容要點進行分類。要遵循“同類合并，不同類分點”的原則，即同一個角度的放在同一點內(nèi)回答，不同角度的放在另一點回答。如2017年全國Ⅱ卷“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結(jié)合材料簡要概括”，題目要求“怎樣有效推進？”，可見整合重點在于“方法、措施”?！胺椒?、措施”發(fā)出的行為主體有誰？材料中出現(xiàn)了大量的“居民”“政府”等詞匯，可見垃圾分類的實施主體為政府與居民?！胺椒?、措施”又是解決問題的，回歸文本，可以很容易篩選出“居民”“政府”在推進我國的生活垃圾分類方面存在的問題和不足。再遵循同類合并的原則，答案可以整合為：從居民來說，要提高認識，掌握分類方法，養(yǎng)成良好習慣;從政府來說，要完善處理設(shè)施，建立配套系統(tǒng)，制定獎懲措施。可見，“同類合并，不同類分點”可以避免分點時的重復(fù)與交叉。②借助圖表篩選整合信息。圖表類的非連續(xù)性文本主要包括柱狀圖、餅狀圖和曲線圖。柱狀圖，要重點分析條柱的高低所代表的數(shù)據(jù)大小，要找出柱形與坐標之間的聯(lián)系，深入分析背后所體現(xiàn)的意義。餅狀圖，要認真分析圖形比例，根據(jù)所占份額分析數(shù)據(jù)大小，把握數(shù)據(jù)特征，概括圖表信息。曲線圖，首先要認真觀察橫縱坐標，弄清楚坐標表示的具體內(nèi)容，然后重點分析曲線的變化趨勢，注意曲線的交叉節(jié)點，找出曲線的整體變化規(guī)律，并挖掘背后代表的深層含義。③尊重文本，兼顧語言重組。非連續(xù)性的答案一般都在文本中，或直接來源于文中或從文中進行提煉加工。當原文表述角度與設(shè)問角度不一致時，即使原文有概括力強的語句，考生也要根據(jù)題目的要求，確定范圍，篩選精要，用自己的語言進行整合概括，切記不可以直接大篇幅地摘抄原文。當然，歸納概括時要注意，盡可能用原文中的詞語作歸納重組，更要注意防止要點遺漏。如2019年全國Ⅰ卷“請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”，通過篩選，可以批注出主要的要點是“毛里求斯是非洲一個島國，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀，文件紙張為破布漿機制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫，以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過測試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴重酸化”。但考生不可以直接把這一大段文字照抄上去，需要針對“毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”整合要求，重組句式，進行相應(yīng)的加工和處理。重組答案時，可以刪除一些與整合要求關(guān)系不夠密切的詞句，如刪除“非洲一個島國，位于赤道南部的西印度洋上”等詞句;而“形成于18世紀”，與“修復(fù)的檔案文件的受損原因”之間的聯(lián)系還沒有點破，需要把句子調(diào)整重組為“檔案文件形成的年代久遠”;而“文件紙張為破布漿機制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫，以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎”屬于描述性語言，不符合簡潔表達的要求，可以直接提取“通過測試數(shù)據(jù)可知”后面的結(jié)論“文件紙張嚴重酸化”。因而答案可以整合為：毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存;檔案文件形成的年代久遠;檔案文件的紙張嚴重酸化。綜上所述