高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析-申金霞

中國(guó)大學(xué)教學(xué)2012年第4期申金霞,中國(guó)傳媒大學(xué)教務(wù)處助理研究員。高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析申金霞摘要:提高高等教育質(zhì)量是目前高等教育改革和發(fā)展的主題,為確保高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,教學(xué)督導(dǎo)工作在高校質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的地位日益重要,文章在對(duì)目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的方式、功能、問(wèn)題進(jìn)行分析與反思的基礎(chǔ)上,提出了高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)督導(dǎo);創(chuàng)新;發(fā)展;路徑提高高等教育質(zhì)量是目前高等教育改革和發(fā)展的主題,各高等院校為確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,逐步建立、健全了高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分,是高校實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我完善的基本教學(xué)管理制度,教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建和實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。文章擬對(duì)目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的方式、功能、問(wèn)題進(jìn)行分析與反思,并探析創(chuàng)新與發(fā)展高校教學(xué)督導(dǎo)工作的路徑。一、高校教學(xué)督導(dǎo)工作的方式與功能1.督導(dǎo)工作方式高校的督導(dǎo)工作以課堂教學(xué)為切入點(diǎn),以專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研深化督導(dǎo)工作,以定期督導(dǎo)會(huì)議等形式暢通信息交流渠道,以全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。(1聚焦課堂,以隨機(jī)聽(tīng)課為督導(dǎo)切入點(diǎn)。學(xué)校的中心工作是教學(xué),教學(xué)的中心場(chǎng)所是課堂。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)水平、管理水平,都集中反映在課堂上,因此,高校的督導(dǎo)專(zhuān)家平時(shí)多以學(xué)科組為單位,進(jìn)行隨機(jī)課堂教學(xué)的聽(tīng)課調(diào)查,重要信息隨時(shí)反饋,并定期向教學(xué)管理部門(mén)遞交聽(tīng)課記錄,這一方式逐漸成為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)一線(xiàn)工作的重要渠道。(2開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研,深化教學(xué)督導(dǎo)工作。對(duì)覆蓋面廣、影響大的課程,對(duì)突出好或問(wèn)題大的教師,進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課調(diào)查研究,或召集學(xué)生座談了解,做出專(zhuān)題階段性評(píng)價(jià),深化教學(xué)督導(dǎo)工作。這些專(zhuān)題階段性評(píng)價(jià)為教學(xué)管理部門(mén)提供了決策依據(jù)。(3以定期督導(dǎo)會(huì)議等形式,暢通信息交流渠道。教學(xué)督導(dǎo)要做到有的放矢,必須及時(shí)準(zhǔn)確地掌握大量的一線(xiàn)教學(xué)信息,尤其是師生對(duì)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理工作的意見(jiàn)和看法,因此,信息交流渠道的暢通至關(guān)重要。如中國(guó)傳媒大學(xué)設(shè)立了督導(dǎo)值班制度,有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)接待室,在固定時(shí)間接待教師、學(xué)生,既可隨時(shí)反映問(wèn)題,也可預(yù)約座談。督導(dǎo)專(zhuān)家以認(rèn)真傾聽(tīng)、準(zhǔn)確記錄、交流溝通的精神,暢通信息交流渠道,了解掌握更多的教學(xué)信息。為使掌握的這些信息盡快傳遞給相關(guān)部門(mén),達(dá)到解決問(wèn)題、溝通信息的目的,很多高校以定期督導(dǎo)會(huì)議形式,召集相關(guān)職能部門(mén)參與會(huì)議,進(jìn)行限期整改,并對(duì)整改落實(shí)情況做進(jìn)一步的跟蹤。(4參與全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估,發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)校委托,督導(dǎo)專(zhuān)家可以通過(guò)參與全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估,如試卷命題抽查、畢業(yè)論文質(zhì)量檢查、培養(yǎng)方案修訂等工作,使督導(dǎo)專(zhuān)家從更廣、更深的層面上介入教學(xué)情況,關(guān)注教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性問(wèn)題和學(xué)科建設(shè)問(wèn)題,充分發(fā)揮督導(dǎo)工作監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。2.督導(dǎo)工作功能教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮了把握狀態(tài)、了解過(guò)程、反饋結(jié)果等多重作用。其功能具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1為學(xué)校的教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課記錄、值班制度、反饋會(huì)議、專(zhuān)題調(diào)研等多種形式,收集師生對(duì)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議,并及時(shí)提供給教學(xué)管理部門(mén),為學(xué)校的教學(xué)決策提供依據(jù),教學(xué)管理部門(mén)對(duì)這些意見(jiàn)和建議進(jìn)行分析篩選后,將其納入相關(guān)教學(xué)管理之中。(2評(píng)價(jià)和提高教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)工作中起著主導(dǎo)作用,是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,因而“督教”成為教學(xué)督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。督導(dǎo)專(zhuān)家要從培養(yǎng)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā),科學(xué)、有效地指導(dǎo)教師,中肯、具體地啟發(fā)點(diǎn)撥,使教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中得到鍛煉和提高。目前大部分高校都實(shí)行學(xué)生全員評(píng)教,覆蓋所有授課教師,對(duì)教師授課水平起到了普查的作用。但難免有少數(shù)學(xué)生不能公正地評(píng)價(jià)授課教師,如出現(xiàn)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師評(píng)分較低的現(xiàn)象。而由督導(dǎo)專(zhuān)家有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo),與學(xué)生評(píng)教緊密結(jié)合,相互比照,相互補(bǔ)充,尤其是對(duì)學(xué)生評(píng)教低的教師,進(jìn)行跟蹤督導(dǎo),能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作給予公正、客觀的評(píng)價(jià)。(3提高學(xué)校教學(xué)管理水平。學(xué)校的教學(xué)管理為學(xué)校教學(xué)這一中心任務(wù)擔(dān)負(fù)著保駕護(hù)航的作用,管理水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量,并隨時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,如專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題、課程安排的合理性與否、多媒體教室的設(shè)備問(wèn)題、自習(xí)室的開(kāi)放問(wèn)題等,督導(dǎo)專(zhuān)家在日常工作中,會(huì)接觸到師生反映的有關(guān)教學(xué)管理的大量信息,“促管”也自然成為教學(xué)督導(dǎo)的重要功能之一。二、對(duì)目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的反思高校的教學(xué)督導(dǎo)工作始于20世紀(jì)80年代末90年代初,經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展,目前我國(guó)不同層次的高等院校大都設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu),普遍認(rèn)可督導(dǎo)工作在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高方面的作用。但各高校的教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展不平衡,對(duì)其重視程度也不同,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.督導(dǎo)工作覆蓋面窄目前,各高校的督導(dǎo)工作不同程度地存在著覆蓋面窄的問(wèn)題,尤其是只關(guān)注了教育教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)的某些方面,對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程督導(dǎo)重視不夠。綜觀目前的高校督導(dǎo)工作發(fā)展?fàn)顩r,可概括為三種發(fā)展形態(tài),即初級(jí)探索型、中級(jí)普及型和高級(jí)創(chuàng)新型。由于督導(dǎo)工作發(fā)展的不平衡、不同步性,不同高校的督導(dǎo)工作處于不同的發(fā)展形態(tài)。目前我國(guó)大部分高校的督導(dǎo)工作都處在初級(jí)探索型或中級(jí)普及型形態(tài),需向高級(jí)創(chuàng)新形態(tài)推進(jìn)。任何一個(gè)高效運(yùn)行的系統(tǒng)都應(yīng)包括正向傳輸系統(tǒng)和反饋控制系統(tǒng),形成具有自我優(yōu)化功能的、閉合的系統(tǒng)。教育教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)包括生源采集(招生、培養(yǎng)、就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面,這些方面組成包括正向傳輸系統(tǒng)和反饋控制系統(tǒng)的教育教學(xué)運(yùn)行管理的閉合系統(tǒng)。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中,由于高校教學(xué)的特點(diǎn),決策和執(zhí)行的管理職能被視為“硬任務(wù)”,得到高度重視,而反饋和監(jiān)控的管理職能,往往被看成是“軟任務(wù)”,得不到足夠的重視,成為高校教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)。(1初級(jí)探索型。教育教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程包括決策指令、執(zhí)行運(yùn)作、成果檢驗(yàn)三個(gè)部分,處于初級(jí)探索階段的教學(xué)督導(dǎo)工作只在決策指令和執(zhí)行運(yùn)作之間形成單向閉合系統(tǒng),即,在教學(xué)實(shí)踐(指課堂教學(xué)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)和階段成效檢驗(yàn)(指期末考試、課程論文、課程作品等階段成果兩個(gè)采樣點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工,輸出到?jīng)Q策部門(mén),由此為決策指令提供建議和參考意見(jiàn)(具體見(jiàn)圖1。圖1教育教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)圖這種形態(tài)的督導(dǎo)工作由于采樣點(diǎn)少,采集的數(shù)據(jù)不夠豐富,不能為學(xué)校決策部門(mén)提供豐富的決策依據(jù)。(2中級(jí)普及型。隨著督導(dǎo)實(shí)踐的豐富、深入與發(fā)展,督導(dǎo)工作進(jìn)入中級(jí)階段,這一階段的督導(dǎo)工作多了一個(gè)采樣點(diǎn)“成果檢驗(yàn)”(如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作等,形成了雙向閉合系統(tǒng)(具體見(jiàn)圖2,督導(dǎo)采集的數(shù)據(jù)得到豐富,教育培養(yǎng)過(guò)程的正向傳輸系統(tǒng)和反饋控制系統(tǒng)形成。圖2教育教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)圖審視處于這一形態(tài)的高校督導(dǎo)工作,問(wèn)題在于微觀層面的督導(dǎo)工作開(kāi)展的尚不夠全面,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo),忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo);其次是重視教學(xué)基本秩序的督導(dǎo),忽視對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面的督導(dǎo);最后是重視教師教學(xué)方面的督導(dǎo),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的督導(dǎo)。正向傳輸系統(tǒng)反饋控制系統(tǒng)正向傳輸系統(tǒng)反饋控制系統(tǒng)2.督導(dǎo)工作方式重督輕導(dǎo)一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是督導(dǎo)結(jié)論具有說(shuō)服力、督導(dǎo)工作具有權(quán)威性的基礎(chǔ),而這恰恰是目前許多高校教學(xué)督導(dǎo)工作的軟肋。在操作過(guò)程中,高校重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象突出,將督導(dǎo)等同于檢查,督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅源于幾次課堂聽(tīng)課。而高校對(duì)督導(dǎo)工作的重視,使得這一評(píng)價(jià)結(jié)果又與教師的評(píng)優(yōu)、績(jī)效乃至職稱(chēng)評(píng)定等切身利益密切相關(guān)。這種簡(jiǎn)單督導(dǎo),其一不能反映出教師課堂教學(xué)的整體情況,其二增加了教師的心理壓力,其三造成了督導(dǎo)專(zhuān)家和教師之間的緊張關(guān)系。3.缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制和制度保障“督導(dǎo)工作制度的建立主要包括基本制度(工作任務(wù)、目標(biāo)、原則、工作制度(考核方法、獎(jiǎng)勵(lì)條例、檢查方法、責(zé)任制度(機(jī)構(gòu)責(zé)任制度、人員職責(zé)以及考核。”目前很多高校的督導(dǎo)工作缺乏有效的制度保障,如督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)確定位、督導(dǎo)專(zhuān)家的工作職責(zé)范圍、督導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)保障等,致使很多高校的教學(xué)督導(dǎo)工作未能有效發(fā)揮作用,甚至出現(xiàn)形同虛設(shè)的情況。三、高校教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新與發(fā)展路徑創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂,也是教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的源泉和動(dòng)力?，F(xiàn)代高等教育在理念和實(shí)踐方面的快速發(fā)展,要求教學(xué)督導(dǎo)在理念、職責(zé)、范圍及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也要隨之變革,應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新,以增強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)性、權(quán)威性、前瞻性與可操作性。筆者認(rèn)為,可在以下四個(gè)方面創(chuàng)新發(fā)展高校的教學(xué)督導(dǎo)工作。1.將師生作為督導(dǎo)工作的主體,秉持“以人為本,以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主”的督導(dǎo)工作理念教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)提供教學(xué)信息,促進(jìn)教管雙方的溝通和交流,最終為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),以人為本的教學(xué)督導(dǎo)工作,要求督導(dǎo)專(zhuān)家以激勵(lì)為導(dǎo)向,以提高教師教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為邏輯起點(diǎn),在肯定和尊重師生的基礎(chǔ)上,幫助師生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主要求督導(dǎo)專(zhuān)家擺正自己的身份與地位,首先應(yīng)以平等的身份出現(xiàn),做師生的朋友,在督導(dǎo)的過(guò)程中彰顯鼓勵(lì),在共同切磋中增進(jìn)彼此之間的了解與合作。在督導(dǎo)工作過(guò)程中,以“督要嚴(yán)格,評(píng)要中肯,導(dǎo)要得法,幫要誠(chéng)懇”的工作原則,以平等態(tài)度與師生交流探討,而不以“管理者”、“監(jiān)督者”自居。2.以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的優(yōu)化為目的,實(shí)行“全程覆蓋、重點(diǎn)深入、有效反饋”的督導(dǎo)工作模式在督導(dǎo)工作的創(chuàng)新階段,督導(dǎo)的范圍內(nèi)容將得到全面拓寬和延伸。所謂全程覆蓋,是指督導(dǎo)工作覆蓋包括招生、教學(xué)、就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程,教學(xué)督導(dǎo)采樣點(diǎn)包括教學(xué)實(shí)踐、階段成效檢驗(yàn)、成果檢驗(yàn)、畢業(yè)生輸出、社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)等5個(gè)點(diǎn),輸出點(diǎn)增加了生源采集,即采樣點(diǎn)向后延伸,反饋點(diǎn)向前延伸,開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)督導(dǎo)(具體見(jiàn)圖3。圖3教育教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)圖為更好地發(fā)揮督導(dǎo)功能,深化督導(dǎo)的層次和內(nèi)容,在一般規(guī)范化督導(dǎo)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研形式的研究型發(fā)展式督導(dǎo),使督導(dǎo)工作在全程覆蓋的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合,重點(diǎn)深入。高校還可以通過(guò)構(gòu)建分工協(xié)作、互相配合的校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系,使學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作由宏觀到微觀,由共性研究到個(gè)案處理,覆蓋本科教學(xué)全過(guò)程。校級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重宏觀的、全局的教學(xué)工作督導(dǎo),抓典型調(diào)查,做系統(tǒng)分析;院督導(dǎo)組側(cè)重微觀的、個(gè)性化的督導(dǎo)工作,尤其是督導(dǎo)過(guò)程中對(duì)具體課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的督導(dǎo),充分發(fā)揮院級(jí)督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),為使督導(dǎo)工作取得最佳效果和最大效益,學(xué)校要高度重視信息反饋工作,在書(shū)面反饋這一信息反饋主渠道的基礎(chǔ)上,根據(jù)信息內(nèi)容選定最佳反饋方式,如會(huì)議交流、書(shū)面反饋、匯報(bào)會(huì)、研討會(huì)等形式,推動(dòng)工作優(yōu)化。3.以鼓勵(lì)為主,表彰、引導(dǎo)教學(xué)積極因素,采取“客觀公正、評(píng)定精確、言之有據(jù)”的評(píng)價(jià)方法客觀公正指督導(dǎo)專(zhuān)家應(yīng)堅(jiān)持一分為二看問(wèn)題,注意發(fā)掘先進(jìn)典型,表彰引導(dǎo)積極因素,對(duì)于存在的問(wèn)題既嚴(yán)肅認(rèn)真地指出,不掩蓋姑息,又注意方式方法,對(duì)事不對(duì)人。(下轉(zhuǎn)第87頁(yè)正向傳輸系統(tǒng)反饋控制系統(tǒng)師占33%,35歲以下教師占52%,45歲以上教師占21%;本科生數(shù)7917人,高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)4411,生師比為19;學(xué)?？傎Y產(chǎn)51127萬(wàn)元,生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值5360元;年度教育事業(yè)收入15279萬(wàn)元,公辦院校教育事業(yè)撥款7406萬(wàn)元,師均科研課題經(jīng)費(fèi)不足1萬(wàn)元,生均教學(xué)日常支出1546元;學(xué)校總建筑面積34.2萬(wàn)平方米,教學(xué)行政用房面積16.4萬(wàn)平方米,生均藏書(shū)73冊(cè);校均設(shè)置27個(gè)本科專(zhuān)業(yè),由教授、副教授上課的門(mén)次數(shù)占28%,為本科生上課的教授、副教授比例為77%,小班授課門(mén)次比例為23%;體質(zhì)達(dá)標(biāo)率77.4%;就業(yè)率92.3%,其中,考研錄取率為14.3%,靈活就業(yè)率為20%。從上述數(shù)據(jù)可以看出,新建院校本科生規(guī)模達(dá)136萬(wàn)人,在我國(guó)本科人才培養(yǎng)中,已承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任,教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo),教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。但生師比過(guò)高,教師隊(duì)伍年輕化,急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn);教育行政部門(mén)對(duì)新建院校的撥款偏低,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入偏低,不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng);教授、副教授在本科教學(xué)中的作用發(fā)揮不夠,學(xué)生的體質(zhì)鍛煉有待加強(qiáng),就業(yè)率有待提高。針對(duì)這些問(wèn)題,可提出政策性建議,供政府決策參考。四、總結(jié)通過(guò)四年的建設(shè),“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”已在高校教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控、本科教學(xué)工作評(píng)估中發(fā)揮較好的作用,并為政府決策提供了數(shù)據(jù)支持。特別是對(duì)新建院校而言,有利于自我診斷,加大投入,規(guī)范管理,提高質(zhì)量,并推動(dòng)信息化建設(shè)。但與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)相比,在為高校提供后續(xù)服務(wù)、向社會(huì)公開(kāi)數(shù)據(jù)等方面還有待加強(qiáng)。相信在政府、高校、社會(huì)等用戶(hù)的大力支持下,“教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”會(huì)不斷完善,并形成我國(guó)高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)的特色。參考文獻(xiàn):[1]彭森明.全國(guó)高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)之建置及運(yùn)用[Z]//院校研究與現(xiàn)代大學(xué)管理講演錄,青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2006[2]許曉東.全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)使用說(shuō)明[Z].院校數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)講稿,2011.[3]許曉東.高校本科教學(xué)評(píng)估工作管理信息系統(tǒng)使用說(shuō)明[Z].本科教學(xué)工作合格評(píng)估培訓(xùn)講稿,2011[4]華中科技大學(xué)課題組.“全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告,2011.[5]數(shù)據(jù)來(lái)源:全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù),2011.[本文由“全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持][責(zé)任編輯:李文玲](上接第73頁(yè)評(píng)定精確是指優(yōu)劣評(píng)定、獎(jiǎng)懲評(píng)定、等級(jí)評(píng)定時(shí),要確保評(píng)價(jià)信度。在認(rèn)真審閱背景材料、認(rèn)真聽(tīng)課、深入調(diào)研、充分掌握情況的基礎(chǔ)