《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案時(shí)間：2023-02-2515:02:39教案投訴投稿

托付書的正確寫法推舉度：發(fā)言稿的正確格式推舉度：正確的入黨動(dòng)機(jī)推舉度：個(gè)人借條的正確寫法樣本推舉度：個(gè)人托付書的正確格式推舉度：

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

作為一名辛苦耕耘的教育工，經(jīng)常需要預(yù)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)?？靵?lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編細(xì)心整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案，盼望對(duì)大家有所幫忙。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、鼓舞學(xué)生做一個(gè)富有制造力的人。

2、理解本文的構(gòu)造特征。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、理解本文的構(gòu)造特征。(重點(diǎn))

2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

從社會(huì)進(jìn)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的制造，往往是從細(xì)小的想法開頭的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋果為何落地的小想法開頭的；瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟發(fā)開頭的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開頭的。一開頭就有大想法的制造也有，但比擬少見。小想法漸漸進(jìn)展成大制造，這好像是一條規(guī)律。今日我們連續(xù)探究是如何談制造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采納了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了制造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是制造性思維，提出了必需探求新事物，活用學(xué)問(wèn)，布滿信念，持之以恒地進(jìn)展各種嘗試是制造力必需具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在個(gè)人生活中，要提倡包涵性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的熟悉和見解。

(二)寫作亮點(diǎn)

1、開頭設(shè)置問(wèn)題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)展剖析，從正反兩方面說(shuō)明白“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

2、圍繞中心，逐層綻開論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——制造性思維必需具備的條件——富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分——怎樣才能成為一個(gè)有制造性的人，層層綻開，環(huán)環(huán)相扣，把問(wèn)題引向更深處。

3、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。開頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明白事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必需確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和制造性思維的關(guān)系，綻開對(duì)產(chǎn)生制造性思維必需具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分；最終歸納全篇。全文順流而下，過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連接詞，也是使過(guò)渡自然的緣由。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)制造學(xué)上的問(wèn)題，全文閃爍著辯證法的光芒。從制造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有消失這些名詞術(shù)語(yǔ)。開頭由一詳細(xì)材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟發(fā)。

5、語(yǔ)言上，留意用詞的精確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)”，“必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“假如你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰”等。

四、板書設(shè)計(jì)

設(shè)置問(wèn)題，生動(dòng)形象

圍繞中心，逐層論述

構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞精確，論述嚴(yán)密

做一個(gè)富有制造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿按例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著漂亮的玫瑰！

仿寫：

答案例如：彩虹雖絢爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有絢爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。

2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)詳細(xì)實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。

力量目標(biāo)

1、能感受本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路。

2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

情感目標(biāo)

懂得確立制造性思維方式的重要性，努力成為具有制造精神和制造力的人。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教具預(yù)備

錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在對(duì)文章進(jìn)展整體感知的根底上，分析文章的行文思路和寫作特色，最終進(jìn)展總結(jié)歸納。

教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)備

1、查字典，解釋以下詞語(yǔ)。

吸?。何?。

推敲：傳奇唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，遲疑不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比方斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比方根底穩(wěn)固，不簡(jiǎn)單動(dòng)搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情簡(jiǎn)單做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

2、閱讀全文，思索自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

二、導(dǎo)入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告知我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

三、分析課文

1、提問(wèn)：不看課文，請(qǐng)答復(fù)“從以下四種圖形中，找出一共性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。

爭(zhēng)論并歸納：

（l）答A。由于A是唯一沒(méi)有角的圖形。

（2）答B(yǎng)。由于B是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答C。由于非對(duì)稱性圖形只有C一個(gè)。

（4）答D。

由于D是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論：這些答案都是正確的。

2、提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明白什么？

爭(zhēng)論并歸納：說(shuō)明白許多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。

3、提問(wèn)：為什么說(shuō)“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要”？

爭(zhēng)論并歸納：由于生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。假如你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

4、提問(wèn)：制造性的思維又有哪些必要的要素呢？

爭(zhēng)論并歸納：

（1）富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

（2）必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)展各種嘗試。

5、提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活閱歷，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

爭(zhēng)論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，創(chuàng)造了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球嬉戲，從今開頭了嬉戲機(jī)的革命。

補(bǔ)充事例（略）

6、提問(wèn)：制造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

爭(zhēng)論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。

7、提問(wèn)：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一”是什么？

爭(zhēng)論并歸納：擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會(huì)翻開大的突破口，并堅(jiān)信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

8、提問(wèn)：做一個(gè)富有制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

爭(zhēng)論并歸納：關(guān)鍵是要常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問(wèn)；不滿意于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問(wèn)；一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。

9、提問(wèn)：按談?wù)撐牡娜问綐?gòu)造給課文編寫閱讀提綱。

爭(zhēng)論并歸納：

提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

分析問(wèn)題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。

其次層（4～5段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)，并舉例說(shuō)明。

第四層（9～12段）：擁有制造力的主要依據(jù)。

解決問(wèn)題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有制造性的人的關(guān)鍵所在。

10、提問(wèn)：本文用什么挨次論證怎樣做一個(gè)富有制造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

爭(zhēng)論并歸納：根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次進(jìn)展論證的。

四、小結(jié)

本文根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次論證了怎樣做一個(gè)富有制造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案3

課題課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)

方面

1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)展制造性思維。

2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系。

3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

情感

態(tài)度

方面1、確定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓舞成績(jī)差的學(xué)生回答下列問(wèn)題。

2、培育不滿意于一個(gè)答案，不放棄探究的精神。

力量

方面1、激發(fā)學(xué)生的制造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

2、引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

自讀程序分三步表達(dá)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文構(gòu)造可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培育學(xué)生制造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有肯定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓舞學(xué)生多開拓答復(fù)途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生熟悉制造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)

教學(xué)過(guò)程

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同?！闭f(shuō)明什么？

（生：同一事物在不同的觀看角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）

二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）

1、留意以下加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義

根深蒂固孜孜不倦吸取一事無(wú)成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比解釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出總括性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)

師：在本文開頭設(shè)置了一個(gè)好玩的問(wèn)題，請(qǐng)大家思索一下，這是為了告知我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提示學(xué)生留意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）

三、研讀課文

1、．關(guān)于本文構(gòu)造：

（一）提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

（二）分析問(wèn)題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。

其次層（4～5段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6～9段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)，并舉例說(shuō)明。

第四層（10～13段）：擁有制造力的主要依據(jù)。

（三）解決問(wèn)題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有制造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)留意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；其次，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次進(jìn)展論證的。）

2、．關(guān)于本文的開頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比擬。

3．關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4、．關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問(wèn)答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

其次問(wèn)答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積存學(xué)問(wèn)；其二，活用學(xué)問(wèn)；其三，進(jìn)展學(xué)問(wèn)。

第三問(wèn)答案見第13自然段。

四、拓展練習(xí)

1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰慧的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將很多肉、

果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思索的角度有什么不同？

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰慧過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，順手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，觀察這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主見把這盒糕點(diǎn)分給

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的”叮囑。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的辦法。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲贊揚(yáng)楊修聰慧。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何答復(fù)的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛剛的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰慧，其實(shí)他們是具有一種什么思維力量？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。

4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生制造性思維的必需具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商議一下，從課文中找出答案。（最終一段3點(diǎn)。）

五、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，學(xué)問(wèn)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新力量會(huì)產(chǎn)生疑心。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們肯定會(huì)信念大增。我們只要喜愛(ài)生活，發(fā)覺(jué)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)覺(jué)力量和制造力量肯定會(huì)不斷提高。

六、布置作業(yè)。

1、完成課課練。

2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補(bǔ)充]1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

教后心得：

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．力量目標(biāo)：培育獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、積極爭(zhēng)論的力量；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多