《中學歷史課堂教學有效性實驗研究》中期自評報告

《中學歷史課堂教學有效性實驗研究》中期自評報告《中學歷史課堂教學有效性試驗討論》中期自評報告

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】

《中學歷史課堂教學有效性試驗討論》中期自評報告

銀川十三中崔立萍

一、課題提出實際意義和有用價值

在課題討論的兩年中，通過教學實踐檢驗深刻地感受到此課題討論的重要性和必要性。

1、是課程改革的需要。初中歷史課程強調歷史課堂教學要激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，拓展學生學習和探究問題的空間，提高學生的歷史素養(yǎng)和課堂教學的有效性，學習歷史的興趣起著至關重要的作用。

2、是學生成長的需要。歷史中有做人的道理，處事的才智和進展的閱歷，歷史的思索會使學生更加聰明通達。中學歷史教學是要讓學生通過歷史學習進展自我，安康成長，具備終身學習的力量，通過探究怎樣培育學習歷史的興趣，不僅可以活潑課堂氣氛，更能調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維和想像，引導學生探究和創(chuàng)新，使學生成為學習的主體，把學生從要我學引導到我要學，我喜愛學的境地。

3、是歷史課堂的需要。為了轉變歷史課堂教學的無效性或低效性，歷史教師應當從如何激發(fā)學生的學習歷史興趣入手，來提高歷史課堂教學的有效性，提高學生學習歷史的積極性和主動性。如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，如何使學生愛上歷史課特別重要。

4、是教師自身進展的需要。通過課堂討論，讓教師在課堂上發(fā)覺問題，課后思索問題，提煉閱歷，找出措施，改良課堂，使自己在

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】

課題的不斷討論中提高自身的教學水平和理論水平，使學生愛上歷史課。

二、對課題討論的過程性結果進展論證和反思

在兩年的實踐討論中，一方面，我們課題組成員加強學習有效教學的理論，如《有效教學的實踐和反思》、《有效教學和諧課堂》、《給教師的建議》等等，以提高理論水平，強化有效教學的意識。另一方面，在歷史課題上努力實踐和討論，從如何培育學生歷史學習興趣入手來提高課堂教學的有效性，查找策略。兩年來，我們開展了一些有效的、形式多樣的教學活動來培育學生學習歷史的興趣。

1、講故事競賽；2、讀歷史書籍；

3、看歷史影片：初一學生觀看《火燒赤壁》、《漢武大帝》等；

初二學生觀看《血戰(zhàn)臺兒莊》、《林則徐》等；4、辦歷史小報；

5、開辯論會，評價歷史人物如“曹操是英雄還是奸雄”等。通過開展這些活動，到達了以下目的：

1、學生喜愛上歷史課了。初一學生剛入校時，通過問卷調查，只有30%的學生喜愛歷史，甚至有個學生當著全班學生直接說他不喜愛歷史，經過兩年的實踐，還是這名學生同樣在全班學生面前表達了他現(xiàn)在最喜愛歷史的心聲，現(xiàn)在全班有80%以上的學生喜愛歷史。在一次語文考試中，作文的題目是：《你最喜愛的學科是》，一個語文教師驚異地對我說：“全班一半以上的學生寫的是歷史課。”我聽后，

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】

很欣慰。

2、學生開頭主動讀歷史書了。一位班主任對我說：“自從我們歷史學科進行讀歷史故事和講歷史故事競賽后，原來只有十來個學生在校圖書館辦圖書證，現(xiàn)在全班已有40多名學生辦證?！眻D書治理員說：“圖書借閱最多的是相關歷史方面的圖書，如《上下五千年》、《中國歷史故事》、《中華五千年》等借閱的頻率最高，甚至有關歷史故事方面的書也被借光?！鄙险n時，觀察學生人手一本歷史故事書時，我很快樂。為此，我還用特地的時間給學生推舉適合他們看的歷史故事書，如：林漢達的《中國歷史故事》、《中華上下五千年》、《東周列國志》、《歷朝通俗演義》等，看著他們看得津津有味的樣子，我也心滿足足了。

學生學習歷史的積極性被充分調動，由要我學到達我要學，我喜愛的狀態(tài)，興趣是最好的教師，這為學生終身學習打下了根底，所以說最好的教育是自我教育，最好的學習是自學。

3、學生綜合力量提高了。學生學問面越來越寬，學習思路開闊了，愛想問題，鉆研問題，甚至有的學生公然在課堂上指出教師的錯誤，開頭質疑，課堂上與教師大膽對話，與同學劇烈辯論，相互溝通，思維靈敏，有獨立和創(chuàng)新的見解，課堂氣氛活潑。

4、教師的教學力量大大提高了。面對一雙雙渴求學問的眼睛，看著他們飽滿的熱忱，教師受到鼓舞，課下備課時廣泛涉獵專業(yè)學問，查找資料，想方設法調動學生，設計新奇的課堂，教師的教學力量大大提高，課后不斷反思，養(yǎng)成了撰寫課后反思的好習慣。課題討論促

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】

進了教師由閱歷型向討論型的轉變，教師的教學討論意識增加，講究教學策略，重視總結，反思課堂教學得與失，加深對課題討論的思索，不斷提高教學水平。

我們的課題組達成全都意見，講故事、看電影、開辯論會等激趣措施是激發(fā)學生學習歷史興趣的有效手段，到達師生教學相長的雙贏局面，大大提高了課堂教學的有效性。教育不是給學生灌輸學問，而是要使學生在布滿樂趣的環(huán)境中自覺地學習，自覺自愿地去讀書，去思索，去鉆研，這是我們教育的最高境地。

三、對根本的討論思路和討論方法進展論證和反思

1、準時提煉總結，形成策略。課題討論不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，找出更多可操作性、科學性的策略，從而提升課題討論的水平，放大討論的實際價值。

2、連續(xù)開展學生座談和問卷調查，形成調查報告，精確把握學情。

3、加強課堂教學中有效操作的評價討論。

4、連續(xù)前期的討論思路和討論方法，做好課題討論材料的收集整理工作，做好個案的討論。

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】

擴展閱讀：李志偉《中學歷史課堂教學有效性試驗討論》課題實施方案

《中學歷史課堂教學有效性試驗討論》課題實施方案

一、課題提出的背景及國內外討論現(xiàn)狀1、背景

素養(yǎng)教育每天喊，應試教育還是大行其道，在這種怪現(xiàn)象下，社會不重視，家長不重視，學生不重視歷史學科，導致目前歷史教學最大的挑戰(zhàn)就是教學無效和低效問題。在應試教育的怪圈下，我們歷史教師如何利用課堂教學這塊主陣地實施素養(yǎng)教育，如何讓學生喜愛上歷史課，提高歷史課堂教學有效性，這一任務愈加迫切地擺在我們面前。

2、國內外討論現(xiàn)狀

有效教學討論是國內外課程與教學討論領域非常關注的重要課題，國內葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進展討論以外，局部專家、學者對此也進展了深入討論，并取得了重要成果。如崔允教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念有效教學》，張慶林、楊東教師著《高效率教學》等。也有局部有關有效教學討論的論文發(fā)表在學術期刊和教育雜志上，詳細狀況在此不作贅述。從國內外文獻討論來看，存在的最大問題有二：一是國外討論成果當然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們中國課堂教學，如何承受、借鑒、創(chuàng)新是我們應當著重討論的問題；二是國內討論成果大但凡文獻討論和建議性理論討論，缺乏扎實的實證討論，缺少實踐根底，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

如何讓有效教學的理念“外鄉(xiāng)化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，從根本上變革學生的學習方式，是該討論領域的進展趨勢。

二、討論此課題的目的和預期目標

通過此課題的討論，在歷史教學中實施素養(yǎng)教育，解決新課程歷史課堂教學中初中學生學習歷史消失的問題，促進師生進展。

1、學生方面

通過本課題的討論，指導學生學會學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質，為其終身打下根底，把學生培育成具有歷史意識、人文素養(yǎng)和具有肯定歷史責任感的社會人。2、教師方面

通過本課題的討論，提高教師的教學力量，促進教師的專業(yè)化進展，通過行動討論，教師要學會學習，學會反思，重構教師角色，轉變初中歷史課堂教學方式，變革教學行為，提高歷史課堂教學的有效性。

3、應用方面

真正解決課堂教學中亟待解決的突出問題，激發(fā)學習興趣，激活課堂教學。三、課題討論的理論依據及概念的界定

本課題的提出，是基于有效教學的理念、素養(yǎng)教育的理念和課程標準，以有效促進每個學生的全面進展為動身點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫忙教師發(fā)覺或鑒別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業(yè)化進展，在此根底上進展教學設計與教學實施的討論，以求教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性，到達課堂教學的最優(yōu)化，最終探究出提升歷史教師教學行為有效性的策略，構建教學不同階段的有效教學行為的模式，從而讓學生喜愛上歷史課。

概念的界定：什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。詳細表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。”什么又是初中歷史有效學習活動？促使學習想學歷史、愿學歷史、樂學歷史、學好歷史的活動就是有效的學習活動。

討論的對象：中學歷史是指九年義務教育七八九年級的學生。四、課題討論的主要內容

以新課程理念為指導，優(yōu)化教學過程設計，把歷史課堂教學有效意識貫徹于歷史教學的全過程，使教學過程諸要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種和諧、協(xié)調、平衡的狀態(tài)；致力構建公平、民主的師生關系，營造寬松和諧、積極向上的課堂文化氣氛，讓學生主動參加教學全過程，促進歷史課堂教學效率的提高。引導學生整體參加、投入，不斷強化學生的歷史意識，提高歷史素養(yǎng)，注意學生人格的進展和完善，關注人文精神的培育，充分表達學生學習的主體地位，使歷史教學在表達人文性的同時，教學效率得以不斷提高。

五、討論方法與討論步驟（一）討論方法

1、文獻討論法。討論國內外新的教育理論和教改進展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查討論法。（1）調查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生共性，發(fā)覺問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面制造的勝利的新閱歷、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生共性狀況，為共性化教育供應實例依據，并反應、調整有效性教學的實際操作。

3、行動討論法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中消失的新問題，邊實踐邊總結邊討論，準時反應、修訂行動方案，在行動中討論，在討論中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要討論方法。

4、個案討論法。通過對一些勝利教學課例的討論，汲取新課程有效性教學設計的勝利閱歷，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。

（二）討論步驟

1、前期預備階段（201*年2月201*年3月）

問卷調查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻討論，確立課題并加以論證，完成課題討論方案

2、中期實施階段（201*年3月201*年5月）

啟動課題討論，以年級為單位，制定階段性達成的目標。留意課題討論的動態(tài)治理，在實踐