初中化學(xué)-大自然中的二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題二氧化碳課型復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：.知道二氧化碳的性質(zhì)和用途，掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。.知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的一般思路和方法。過程與方法：.通過交流討論，提高合作能力與思維能力；.通過制取二氧化碳，初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的一般思路和方法，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：1.提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情；2.樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度重點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氣體制取的思路和方法難點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)案、課件課中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)方式預(yù)習(xí)反饋合作交流歸類解析對(duì)學(xué)案（后附學(xué)案）做的較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從書寫和內(nèi)容質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出存在的共性問題。.巡視指導(dǎo).問題精講.巡視指導(dǎo).問題精講傾聽，思考。針對(duì)教師指出的共性問題，以學(xué)習(xí)小組為單位在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流討論，交流完畢，小組代表進(jìn)行匯報(bào)解決不了的問題。.限時(shí)12分鐘獨(dú)立完成.完成后先自主核對(duì)答案，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流討論，交流完畢，小組代表進(jìn)行匯報(bào)解決不了的問題。.總結(jié)反思合理的評(píng)價(jià)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力

達(dá)標(biāo)檢測(cè)（評(píng)測(cè)練習(xí)）.公布答案.巡視指導(dǎo).問題精講.統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)率.限時(shí)7分鐘獨(dú)立完成.同桌互批.交流總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力能力。教學(xué)反思圍繞教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)與利用、成功與不足?一進(jìn)行反思附件：（學(xué)案）二氧化碳（復(fù)習(xí)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.知道二氧化碳的性質(zhì)和用途，掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。.知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的一般思路和方法?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氣體制取的思路和方法【學(xué)習(xí)過程】

一、課前預(yù)習(xí)：(知識(shí)梳理)1、列表比較氧氣和二氧化碳二氧化碳氧氣性質(zhì)物理性質(zhì)是一種色、味氣體，密度比空氣是一種色、味氣體，密度比空氣化學(xué)性質(zhì)寫出化學(xué)方程式)4.和碳反應(yīng)：1、和金屬單質(zhì)反應(yīng)如：5.和水反應(yīng)：2、和非金屬單質(zhì)反應(yīng)如：6.和堿反應(yīng)：CQ+NaOH=CQ+Ca(QH)2=3、和化合物反應(yīng)如用途制法藥品反應(yīng)原理裝置特點(diǎn)收集方法法收集，因?yàn)榉ㄊ占?，因?yàn)榉ㄊ占?，因?yàn)?、實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素是：⑴⑵,選擇收集氣體考慮的因素⑴3、用以下裝置進(jìn)行氣體的實(shí)驗(yàn)室抽取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。(1)用裝置A制二氧化碳的化學(xué)方程式為檢驗(yàn)二氧化碳已收集滿的方法是長(zhǎng)頸漏斗末端位于液面下的原?因是(2)將二氧化碳通入裝置B中，紫色石蕊溶液變紅的原因用化學(xué)方程式表示為、構(gòu)建系統(tǒng):綠色靴軟的光弁柞用二氧化虞的循環(huán)綠色靴軟的光弁柞用二氧化虞的循環(huán)三、診斷評(píng)價(jià):.二氧化碳占空氣總體積的0.03%,正常情況下能維護(hù)這個(gè)含量基本不變是因?yàn)樽匀唤绱嬖谌缦聢D所示的循環(huán)過程，圖中A處不包括下列哪項(xiàng)（）A、人和動(dòng)物的呼吸B、植物的呼吸作用C、用H2作燃料驅(qū)動(dòng)火箭D、含碳燃料的燃燒2、鑒別6、COCO三種氣體，可行簡(jiǎn)便的方法是（）A.將氣體分別通入澄清石灰水.B.將氣體分別通入石蕊試液C.試驗(yàn)三種氣體在水中溶解性D.用燃著木條分別伸入瓶?jī)?nèi)3.能用物理變化現(xiàn)象解釋的是（）A.水壺?zé)霈F(xiàn)水垢B.石油分儲(chǔ)出汽油、柴油C.切開蘋果后，切面不久變暗D.用石灰漿粉刷墻壁，干燥后，墻面變硬4、“低碳生活”倡導(dǎo)我們?cè)谏钪兴挠玫哪芰?、量。下列做法符合“低碳生活”理念的是（TOC\o"1-5"\h\zA、教科書循環(huán)使用BC大量使用私家汽車出行，節(jié)約時(shí)間D5、下列說(shuō)法中，不正確的是（）A、化石燃料主要是指煤、石油、天然氣材料要盡量減少，從而減少二氧化碳排放）、使用一次性筷子，減少疾病傳染、大量建設(shè)鋼鐵冶煉廠，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展B、實(shí)驗(yàn)室用CaCO^稀HSQ反應(yīng)制取CQCSQ2是形成酸雨的主要原因D、選擇燃料應(yīng)從資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等多方面綜合考濾6、為了確定CH、H2和CO（以下簡(jiǎn)稱試驗(yàn)氣）三種可燃性氣體，分別將它們?cè)谘鯕庵腥紵?，把燃燒后生成的氣體依次通過下圖所示的裝置?；卮鹨韵聠栴}：（1）若裝置刖勺質(zhì)量增加，B的質(zhì)量不變，則可以確定該試驗(yàn)氣是，燃燒的化學(xué)方程式為。（2）若裝置A勺質(zhì)量不變，B的質(zhì)量增加，則可以確定該試驗(yàn)氣是,燃燒的化學(xué)方程式是。（3）若裝置A、B的質(zhì)量都增加，則可以確定該試驗(yàn)氣是;若B的質(zhì)量增加2.2g,則A勺質(zhì)量增加g。7、下圖是某同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳并驗(yàn)證其性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置圖。請(qǐng)回答下列問題：1、（1）將A、E裝置連接時(shí)，應(yīng)將A裝置的導(dǎo)管a與E裝置的導(dǎo)管（選填"b”或“c”）相連接。檢驗(yàn)E裝置中二氧化碳已收集滿的方法是:。2、（2）將A、B裝置連接，觀察到的現(xiàn)象是,可驗(yàn)證二「氧化碳的性質(zhì)3、（3）將A、C裝置連接，可驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)，該.反應(yīng)的化學(xué)方程式為:（4）用E裝置收集滿一瓶二氧化碳?xì)怏w，取下雙孔橡皮塞，將瓶中的氣體沿D裝置燒杯左側(cè)內(nèi)壁緩慢倒入，觀察到的現(xiàn)象時(shí),這些現(xiàn)象說(shuō)明二氧化碳具有的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì),。

四、歸類解析TOC\o"1-5"\h\z1、（2016?廣西賀州）下列關(guān)于CQ性質(zhì)的信息，組合正確的是（）①可以助燃②能使澄清石灰水變渾濁③可溶于水，但不能與水反應(yīng)④可供綠色植物進(jìn)行光合作用.A.②④B,①③C.①②D.②③2、民族英雄于謙的石灰吟：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。請(qǐng)你從化學(xué)的視角，找出符合詩(shī)中物質(zhì)變化順序的選項(xiàng)（）CaCO-^CaO^Ca(OH)zfCaCOA.CaCQfCa(OH)2-CaOCaCOBCaCO-^CaO^Ca(OH)zfCaCOC.Ca8Ca(OH)2-CaC"CaCOD.Ca(OH)2-CaCO-CaO^Ca(OH?3.某同學(xué)利用“多米諾骨牌“效應(yīng)，設(shè)計(jì)了如下氣體制取與性質(zhì)驗(yàn)證的組合實(shí)驗(yàn)。打開A中分液漏斗的活塞，很快看到E中導(dǎo)管口有氣泡冒出，且溶液由紫色變紅色。請(qǐng)看圖回答問題：（1）A中反應(yīng)的化學(xué)方程式;B中白磷不燃燒，原因是（2）C、D中看到的現(xiàn)象分別是、（3）用化學(xué)方程式E中顏色變化的原因;用F裝置收集氣體的依據(jù)是4、（2016?廣東）如圖所示實(shí)驗(yàn)中，①④為用紫色石蕊溶液潤(rùn)濕的棉球，②③為浸過紫色石蕊溶液的干燥棉球。下列能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的是（）A.④比①先紅，②、③不變紅B.①比④先紅，②、③不變紅C.④變紅，①②③不變紅D.①變紅，②③④不變紅5、實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)興趣小組為測(cè)定某石灰石樣品（雜質(zhì)不溶于水，也不與酸反應(yīng)）中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，進(jìn)行如圖所示的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)根據(jù)以上信息計(jì)算：九入1』厘稀鹽裝加入.no*九入1』厘稀鹽裝加入.no*本怡好關(guān)至反臣2三三胃不恒神愿液C溜宮拗國(guó)慶量為227fc（2）樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？（3）反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)“一師一優(yōu)課材料”之十《二氧化碳》一一課后反思、收獲收獲的過程主要來(lái)自準(zhǔn)備階段的自我完善、提升，來(lái)自于錄課當(dāng)天的淬煉、經(jīng)歷，經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課的錄制，來(lái)自課內(nèi)課外的感受比較多，對(duì)以下三點(diǎn)有了更深的理解：首先是優(yōu)質(zhì)的課需要長(zhǎng)久的積累。好的課必須有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和宏達(dá)的思維發(fā)散，只有做到這兩點(diǎn)，才能做到備課得心應(yīng)手，講課引生入勝。其次優(yōu)質(zhì)的課需要用心的專研。好的課需要精心的打磨，必須要將課備足、備好，必須要將知識(shí)點(diǎn)吃透、將關(guān)鍵點(diǎn)把握、將興奮點(diǎn)點(diǎn)燃，要向其他老師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，也要向?qū)W生索取意見、反饋，反反復(fù)復(fù)，不斷推敲和打磨。最后優(yōu)質(zhì)的課需要過硬的素質(zhì)。好的課需要我們強(qiáng)大的掌控力和應(yīng)變力，要具有掌控授課進(jìn)度、組織學(xué)生參與、調(diào)動(dòng)課堂氛圍、應(yīng)對(duì)突發(fā)問題等多方面的能力，才能使課做到發(fā)于自然、行云流水、生動(dòng)活潑、達(dá)意求實(shí)，這需要多經(jīng)歷、多總結(jié)、多體驗(yàn)、多提升。二、不足作為一名工作不滿一年的新教師，在錄制課程中也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足：首先是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。雖然授課過程中注重了學(xué)生的主體性，做到了以學(xué)生為中心，增加了學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，但與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)這兩個(gè)方面的關(guān)系把握的不是很好。其次是課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠精準(zhǔn)、精細(xì)，整體吸引力需要提高。有些時(shí)候不能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，在一些環(huán)節(jié)的銜接部分，處理的不夠細(xì)致，不夠緊密，整體感還要提高最后是在錄制的過程中，因自身能力問題而出現(xiàn)了一些小的問題，比如幻燈片展示不及時(shí)、授課語(yǔ)速、語(yǔ)音不太準(zhǔn)確、肢體語(yǔ)言不夠豐富等，有些地方甚至不如平時(shí)課堂的駕馭水平，重點(diǎn)還是經(jīng)歷少、自身經(jīng)驗(yàn)不足，一定要將嚴(yán)要求貫穿到平時(shí)的每節(jié)課的教學(xué)中。通過本次優(yōu)質(zhì)課的錄制，在以后的授課中，我一定對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力求使自己的業(yè)務(wù)水平上一個(gè)臺(tái)階?！耙粠熞粌?yōu)課材料”之三《二氧化碳》一一課標(biāo)分析課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究一些身邊常見的物質(zhì)，幫助學(xué)生了解它們對(duì)人類生活的影響，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途和性質(zhì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識(shí)。具體到本節(jié)課內(nèi)容，就是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，掌握二氧化碳的性質(zhì)，以及二氧化碳的用途，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體聲例進(jìn)行分析解釋，體會(huì)性質(zhì)決定用途的規(guī)律?！耙粠熞粌?yōu)課材料”之四《二氧化碳》——教材分析本節(jié)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳探究出二氧化碳的性質(zhì)，然后由性質(zhì)引導(dǎo)出它的用途。本節(jié)內(nèi)容在教材中處于承前啟后的位置，前面學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法及性質(zhì)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了思路和方法，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為后面學(xué)習(xí)酸堿鹽及實(shí)驗(yàn)室制取其他氣體做準(zhǔn)備^“一師一優(yōu)課材料”之五《二氧化碳》一一學(xué)情分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生通過一個(gè)多學(xué)期的的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常見化學(xué)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)室基本操作技能，具備了初步的科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力，通過上學(xué)期對(duì)新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，并初步掌握了二氧化碳的一些性質(zhì)與用途，并與生活中的一些實(shí)例相結(jié)合，這些都為本節(jié)課的復(fù)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件和基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析能力還較差，一些學(xué)生頭腦中沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，缺乏抽象的邏輯思維能力和變通能力，因此，一遇到較難的摯目就做錯(cuò)或干脆不做?！耙粠熞粌?yōu)課材料”之七

TOC\o"1-5"\h\z（1分）下列關(guān)于二氧化碳的說(shuō)法不正確的是（）A.二氧化碳有毒B.二氧化碳常用于滅火C.干冰可用于人工降雨D.光合作用會(huì)消耗二氧化碳（1分）檢驗(yàn)集氣瓶中的CO是否收集滿的正確方法是（）A.向瓶?jī)?nèi)倒入澄清石灰水振蕩B.在瓶口聞其氣味C.將帶火星的木插入瓶里D.將燃著的木條放在瓶口（1分）下列關(guān)于二氧化碳一一氧化碳的性質(zhì)比較不正確的是（）A.組成：均由碳元素和氧元素組成B.性質(zhì)：CO、CO都可以使澄清石灰水變渾濁C.用途：干冰可用于人工降雨；一氧化碳?xì)怏w可作燃料D.危害：二氧化碳會(huì)導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”；一氧化碳會(huì)引起中毒（1分）下列實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到預(yù)期目的的是（）A.用稀硫酸與大理石反應(yīng)制取CO氣體B.用銅、稀硫酸和空氣為原料制取硫酸銅C.將酚酬:試液滴入pH小于7的溶液中，使溶液顯紅色D.二氧化碳?xì)怏w中混有少量雜質(zhì)氯化氫，將其通入氫氧化鈉溶液中除去雜質(zhì)5、（6分）實(shí)驗(yàn)室要制取一瓶純凈、干燥的二氧化碳?xì)怏w，根據(jù)以下裝置回答下列問題。⑴（1分）發(fā)生裝置應(yīng)選（填寫裝置的字母代號(hào)）。⑵（1分）用F裝置而不用E裝置收集二氧化碳的原因是⑶（1分）若用G裝置來(lái)收集二氧化碳，氣體應(yīng)從端進(jìn)入（填a或b）。（4）（1分）若要用C裝置來(lái)干燥二氧化碳，C裝置中應(yīng)盛放的物質(zhì)是，⑸（2分）D裝置通常用來(lái)除去二氧化碳中混有的少量氯化氫氣體，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式“一師一優(yōu)課”材料之八《二氧化碳》——效果分析執(zhí)教《二氧化碳》一文，我覺得效果良好，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，要能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它好比是通往正題的橋梁，能有效地把學(xué)生的思維引入正軌，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。導(dǎo)入得法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)迅速進(jìn)入預(yù)定的軌道。上課伊始，我用最精煉的語(yǔ)言，在最簡(jiǎn)短的時(shí)間，選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生順利的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)不僅是我匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。2、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在實(shí)施教學(xué)的過程中，不確定因素的存在，常常使得教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，課堂上隨時(shí)可能有意想不到的偶發(fā)事件，因此，就需要我有很好的教育機(jī)智。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是具有鮮明的個(gè)性的人，因此，我在授課過程中，不能拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活的教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，必須從學(xué)生的實(shí)際（包括學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)及心理特點(diǎn)等）出發(fā)，找到學(xué)生思維的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)。3、我從整節(jié)課，甚至是整個(gè)單元的高度來(lái)整體設(shè)計(jì)課堂提問，力求做到有計(jì)劃、有步驟，深入淺出，由易到難，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。另外，我的問題設(shè)計(jì)