新課程背景下的學(xué)科教學(xué) 新課標(biāo) 人教

新課程背景下的學(xué)科教學(xué)整理ppt實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，現(xiàn)代化技術(shù)是推進(jìn)器.整理ppt2001年42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)0.5%-1%2002年570個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)18%-20%2003年1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)40%-50%2004年70%-90%2005年100%義務(wù)教育新課程的推進(jìn)了解新課程整理ppt高中新課程實(shí)驗(yàn)規(guī)劃(2004年)時(shí)間 實(shí)驗(yàn)省區(qū)數(shù)起始年級(jí)學(xué)生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原則上起始年級(jí)全部進(jìn)入了解新課程整理ppt了解新課程普通高中新課程的推進(jìn)2004年廣東、山東、海南、寧夏2005年江蘇2006年福建、浙江、安徽、遼寧、黑龍江、天津整理ppt新課標(biāo)提倡自主貼近學(xué)生生活探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力合作倡導(dǎo)交流習(xí)慣這是我們過去比較薄弱的，應(yīng)該加強(qiáng)！整理ppt1學(xué)科觀教材的內(nèi)容變化——新教材2學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義

有效的學(xué)習(xí)方式——自主性3教學(xué)觀結(jié)構(gòu)主義

現(xiàn)代的課堂范式——?jiǎng)討B(tài)性4教育觀人本主義新型的師生關(guān)系——人本位更新理念整理ppt從文化的高度俯視數(shù)學(xué)；從哲理的高度透視數(shù)學(xué)；從藝術(shù)的角度賞析數(shù)學(xué)；從科學(xué)的廣度把握數(shù)學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)有三個(gè)層面：作為理論思維的數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)提供了理論思維的范式，提供了完善的方法論．它是由人的思維構(gòu)造的理論體系，它的成果構(gòu)成了其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)．作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)——目前數(shù)學(xué)已由科學(xué)技術(shù)深入到經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)科學(xué)的一切領(lǐng)域．作為文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)——學(xué)生可能一輩子不解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，但是數(shù)學(xué)素養(yǎng)將陪伴他們一生，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維無處不在，無時(shí)不有．例說學(xué)科觀——整理ppt建構(gòu)主義（Constructivism）建構(gòu)主義具有認(rèn)知理論和方法論的雙重身份，作為認(rèn)知理論的建構(gòu)主義主張“所有知識(shí)都是被建構(gòu)的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)”．皮亞杰的兩種建構(gòu)：“同化”與“順應(yīng)”對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”的過程，即如何把對(duì)象納入（整合）到已有的認(rèn)識(shí)框架（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）之中；也只有借助同化過程，客體才獲得了真正的意義．從而，認(rèn)識(shí)就并非是思維對(duì)于外部事物的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，相反，事實(shí)上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程．與此同時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一個(gè)不斷發(fā)展與建構(gòu)的過程，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新的對(duì)象時(shí)，主體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革以使其與客體相適應(yīng)，這就是“順應(yīng)”．學(xué)習(xí)觀-----建構(gòu)主義整理ppt

學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)．在建構(gòu)過程中存在著活潑的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．相對(duì)于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)在于“順應(yīng)”的過程．有目的的活動(dòng)將導(dǎo)致已有結(jié)構(gòu)的變化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷著連續(xù)的發(fā)展．認(rèn)知意義上的建構(gòu)主義導(dǎo)致了方法論的建構(gòu)主義及應(yīng)用．建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)整理ppt教學(xué)觀-----結(jié)構(gòu)主義康德“結(jié)構(gòu)”與“圖式”皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”科技革命與國(guó)際竟?fàn)?957年蘇聯(lián)發(fā)射衛(wèi)星1959年伍茲霍爾會(huì)議（WoodsHole）布魯納：《教育過程》（Theprocessofeducation）結(jié)構(gòu)主義（Structurism）整理ppt1.引論“幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展”2.結(jié)構(gòu)的重要性任何學(xué)習(xí)行為的首要目的在于它將來能為我們服務(wù)，這種服務(wù)有兩種方式：一是學(xué)科知識(shí)的直接遷移；二是原理和態(tài)度的間接遷移．這后一種遷移“應(yīng)該是教育過程的核心”.不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生在探究中理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（最基本的觀念和原理），并按照反映知識(shí)領(lǐng)域基本結(jié)構(gòu)的方式來設(shè)計(jì)課程．懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解；獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)；領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級(jí)知識(shí)”與“初級(jí)知識(shí)”之間的差距．布魯納：《教育過程》整理ppt3.學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；前提是教師不能“試圖以遠(yuǎn)離兒童思維樣式且其含義對(duì)兒童來說又是枯燥無味的邏輯進(jìn)行正式說明”．在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，常常有一連串的活動(dòng)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)涉及“獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)”的過程．不必一下子都學(xué)透，在以后各年級(jí)中擴(kuò)展、再擴(kuò)展，課程既有連續(xù)性又有發(fā)展性．呈螺旋式結(jié)構(gòu).4.直覺思維與分析思維在演繹和證明之前，使學(xué)生對(duì)材料能有直覺的感悟與理解，可能是頭等重要的．整理ppt5.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是混雜的，關(guān)鍵要喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的廣泛性和多樣性．教材要使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把我們必須要說的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想的形式．“獎(jiǎng)優(yōu)制度”把有能力的學(xué)生更快地推到前頭，而“晚成熟的學(xué)生，早期的造反者，來自不關(guān)心教育的家庭的學(xué)生，全都成為時(shí)常是無意義的不可改變的決定的受害者”．6.教學(xué)輔助工具不斷享用世界上最好的教學(xué)影片而不使它同教學(xué)的其它技巧聯(lián)系起來，就可能陷入極端被動(dòng)的狀態(tài)．整理ppt１教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)及構(gòu)造知識(shí)的能力．知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“規(guī)定學(xué)科所研究的題材和控制其探究方法的一系列外加的概念”（即構(gòu)成該學(xué)科的那些概念、原則和方法），學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)，就獲得了運(yùn)用一個(gè)學(xué)科的基本概念的能力，再將這些基本概念當(dāng)作認(rèn)識(shí)和攻克其它問題的基礎(chǔ)．“他學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則這些觀念對(duì)新問題的適用范圍就越寬廣”．這一教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的死記零碎的知識(shí)片斷和形成某種短暫技能的教學(xué)目標(biāo)有著質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下科技教育的主導(dǎo)思想．結(jié)構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)整理ppt２課程編制強(qiáng)調(diào)課程整合，學(xué)科與教學(xué)有機(jī)結(jié)合．“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)構(gòu)成該學(xué)科結(jié)構(gòu)的根本原則的最基本的理解”．“單一學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”與“多門學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”．３教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，注重過程．

“作為一種探究的科學(xué)教學(xué)……首先是指一個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)本身就是一種探究”．“探究是一種科學(xué)的操作方式，是對(duì)權(quán)威主義、教條主義和現(xiàn)狀主義的背叛，它強(qiáng)調(diào)變化和不確定”．整理ppt（１）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)為課程主要內(nèi)容，過分重視理論知識(shí)，削弱了實(shí)用知識(shí)和基本技能，導(dǎo)致課程編制太深，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，老師與學(xué)生吃不消．（２）過分強(qiáng)調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，夸大了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視了有意義的接受學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程拉長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上也否定了認(rèn)識(shí)活動(dòng)在客觀上存在的特點(diǎn)．（３）僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中容易違背興趣原則，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

結(jié)構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)：主觀唯心主義結(jié)構(gòu)主義的主要缺陷整理ppt新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷．新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。新課程的目標(biāo)體系整理ppt雖然不能把教育完全等同于生活，但是，必須旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因?yàn)槲覀冎?，只有植根于生活世界并為生活世界服?wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。所以新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，讀身邊的語文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動(dòng)詞。教育即生活————杜威整理ppt我們說教學(xué)要回歸生活，并不是要否定間接經(jīng)驗(yàn)的作用，而只是認(rèn)為，只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值．正確的教學(xué)任務(wù)觀。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來．只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)．整理ppt傳統(tǒng)觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而且主要是完成知識(shí)傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲.新的教育理念：教學(xué)過程是展示學(xué)生的過程，是讓學(xué)生展示的過程.煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂.新課程背景下的學(xué)科教學(xué)整理ppt

現(xiàn)代教育正在從“知識(shí)中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)心學(xué)生個(gè)性充分、自由、自主、全面的發(fā)展.教師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍，幫學(xué)生搭建知識(shí)的“腳手架”，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地攀向知識(shí)的高峰，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)整理ppt教師應(yīng)該具備真正的學(xué)生意識(shí)(是否按照學(xué)生思維來思考教學(xué))、童年意識(shí)(是否把學(xué)生提出的稚嫩問題和“天真”想法當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源)．教師應(yīng)該知道敬畏生命，并以“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重”這樣的座右銘來激勵(lì)自己。整理ppt

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為:教育現(xiàn)代化等于“情感化”加上“技術(shù)化”.

改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)方法的情感化.

師生之間的情感交流,師生間心理距離的接近,師生之間、學(xué)生之間的相互激勵(lì)作用,無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率.從某種意義上講,良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍已成為比講課本身更重要的學(xué)習(xí)因素.相互尊重平等對(duì)話選擇微笑學(xué)會(huì)傾聽善待挫折寬容失敗鼓勵(lì)探索因勢(shì)利導(dǎo)整理ppt改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的核心我國(guó)的數(shù)學(xué)教育比較強(qiáng)調(diào)教師的傳授，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生艱苦努力，反復(fù)的練習(xí)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)技能的掌握，而對(duì)學(xué)生的自主探究、合作交流等重視不夠，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)．所以，把發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生親身實(shí)踐，給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程等作為改革的重點(diǎn)，有現(xiàn)實(shí)意義．整理ppt當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)研究過程的參與以及對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的全面掌握為目標(biāo)的探究教學(xué)已成為一種基本教學(xué)模式．然而，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式并不等于排斥接受學(xué)習(xí)．實(shí)際上，接受學(xué)習(xí)并不一定就是被動(dòng)的．“舉一反三”“融會(huì)貫通”“觸類旁通”等都是能動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的寫照．學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)或主動(dòng)，關(guān)鍵并不在于它是“接受的”還是“發(fā)現(xiàn)的”，而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的思維參與程度，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)．整理ppt發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)所有教學(xué)都?xì)w結(jié)為兩個(gè)字：主動(dòng).學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是最終的目標(biāo).學(xué)生是自己活動(dòng)中的主體，他們必須通過自主活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供空間，教師就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境，而不只是提供主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì).知識(shí)不是目標(biāo)，而是通過知識(shí)的獲得過程，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，使學(xué)生獲得研究方法.整理ppt教師也是教學(xué)過程中的主體，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他對(duì)教學(xué)過程所涉及的各種因素(如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)科學(xué)探索的過程，是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的過程．課堂教學(xué)對(duì)教師而言，“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)．”教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式．整理ppt課堂教學(xué)中，“雙主體”觀更能客觀地反映師生關(guān)系：學(xué)生是學(xué)的主體，主要表現(xiàn)在思維的自主；教師是教的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。整理ppt新課程倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。一句話，它是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。潛心教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效益整理ppt它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。惟其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對(duì)話的文本。加強(qiáng)校本教研，重視集體備課下的再創(chuàng)造整理ppt設(shè)計(jì)好一個(gè)初始問題就從根本上設(shè)計(jì)好了一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生解決初始問題的活動(dòng)是按照一定的規(guī)律展開，可以說，在初始問題確定以后，課的大體發(fā)展方向和框架就已經(jīng)確定了——它是會(huì)按照自身的邏輯展開的．教師在設(shè)計(jì)好初始問題(以及提出問題的方案)，準(zhǔn)備好概略性解決方案(不止一個(gè))和幾種適應(yīng)學(xué)生狀況的思維模式以后，再重點(diǎn)地弄清關(guān)鍵部分的細(xì)節(jié)，就可以去上課了．當(dāng)然，在上課時(shí)你可能會(huì)遇到不少意外的情況,但是只要堅(jiān)持過程性教學(xué)原則，不回避問題和矛盾，只要熟悉并應(yīng)用數(shù)學(xué)文化的規(guī)范，就一定會(huì)上好課——而且會(huì)出乎意料的精彩、自然和富有創(chuàng)造性．

整理ppt課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式．它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是影響課堂教學(xué)的重要因素之一．它具有強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程、激發(fā)思維活動(dòng)的開展、溝通師生感情的交流等多項(xiàng)功能．教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答課型整理ppt處理好長(zhǎng)效核心知識(shí)與學(xué)生興趣的關(guān)系興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.引起興趣的因素有學(xué)習(xí)內(nèi)容本身、內(nèi)容的表達(dá)方式以及內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式等.為了讓學(xué)生能夠維持對(duì)學(xué)習(xí)興趣,需要從學(xué)生感興趣的知識(shí)出發(fā),但一味追求興趣的教學(xué)活動(dòng)難免有失偏頗.知識(shí)不總是好玩的,也不是總是容易的,學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)不斷克服困難的過程.對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而言，注重長(zhǎng)期有效的核心知識(shí),必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主干.整理ppt創(chuàng)設(shè)問題情境，尋求知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)情境是特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能、增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的．它可以是實(shí)際背景問題，也可以是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展需求產(chǎn)生的問題，意在促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來．為了體現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)性和應(yīng)用性，教學(xué)中會(huì)舉真實(shí)的事例，或是在真實(shí)的情境中操作.然而，實(shí)際問題總是比較復(fù)雜，有時(shí)應(yīng)用情境的混亂會(huì)造成知識(shí)更加難懂，真實(shí)情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).為了能在較為真實(shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用價(jià)值，需要教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇约庸?整理ppt“記憶”、“解釋”、“探究”與思考力許多本該達(dá)到解釋水平的課，被下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。許多實(shí)驗(yàn)