小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握方法在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)，從最根本的學(xué)識(shí)啟程，扶助學(xué)生舉行學(xué)識(shí)積累。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)掌管（方法），夢(mèng)想對(duì)您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1小學(xué)生語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)掌管方法

一、理解掌管

理解是一種有效的（記憶方法），只要學(xué)生理解到了這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長(zhǎng)久的。科學(xué)研究說(shuō)明，理解記憶所記憶的學(xué)識(shí)在人腦中停留的時(shí)間，比普遍記憶所記憶的學(xué)識(shí)在人腦中停留的時(shí)間要長(zhǎng)十倍。理解記憶法也因此被宏大教師、學(xué)生所推崇。理解記憶法的運(yùn)用好多。

譬如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對(duì)于一些對(duì)比難記憶的漢字，我們可以通過(guò)理解記憶法，首先將漢字拆分為幾片面，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一片面所表達(dá)的意思，結(jié)果將整個(gè)字的意思合在一起舉行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會(huì)學(xué)生輕松掌管。除此之外，理解記憶法對(duì)于一些較長(zhǎng)的根基課文的記憶也很有效。更加是一些較難的詩(shī)句，理解記憶法分外有效。并且隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)解釋地逐漸理解，學(xué)生會(huì)積累越來(lái)越多的古詩(shī)詞常見(jiàn)字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著逐漸提升，再也不用惦記古詩(shī)詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀掌管

理解掌管法的優(yōu)點(diǎn)有好多，我在前文已經(jīng)列舉過(guò)了。但是，不是任何學(xué)識(shí)都是可以通過(guò)理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)處境下適用于有規(guī)律性、布局性、規(guī)律性的學(xué)識(shí)，能夠被學(xué)生的思維過(guò)程所駕馭的這些學(xué)識(shí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無(wú)法理解，只能通過(guò)死記硬背才能掌管的學(xué)識(shí)點(diǎn)。這些學(xué)識(shí)就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無(wú)法通過(guò)理解來(lái)掌管的學(xué)識(shí)，譬如一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)旁?shī)詞中高深難懂的字詞等。都可以通過(guò)誦讀來(lái)記憶。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀記憶適合在早上舉行，由于早上空氣新穎，精力充滿(mǎn)，學(xué)生的精力對(duì)比集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又熱愛(ài)在中午記憶學(xué)識(shí)。概括處境各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己（記憶力）最強(qiáng)的黃金時(shí)段來(lái)完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時(shí)候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回想一遍，這樣才會(huì)有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來(lái)記憶，而不熱愛(ài)讀出聲來(lái)，這也沒(méi)關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實(shí)。

三、零散掌管

有位分外卓越的同僚，是某重點(diǎn)中學(xué)的一位語(yǔ)文教師，她的好多（教導(dǎo)）（教學(xué)方法）都得到了提倡，其中有一點(diǎn)我分外贊同――教會(huì)學(xué)生利用零散的時(shí)間記憶（語(yǔ)文學(xué)識(shí)）點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得合理地安置利用時(shí)間，比多上幾節(jié)課更管用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。我覺(jué)得這個(gè)方法也可以引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)如何合理有效地利用時(shí)間。

因此，我建議小學(xué)生可以試試這一零散記憶的有效方法。譬如，學(xué)生可以根據(jù)自己的處境打定一個(gè)便當(dāng)攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語(yǔ)文學(xué)識(shí)，利用零散的時(shí)間，隨時(shí)拿出來(lái)翻一翻，記一記。每天記一點(diǎn)，每天堅(jiān)持記憶，相信不超過(guò)三個(gè)星期，大量學(xué)生覺(jué)得記憶困難的學(xué)識(shí)都能順?biāo)旃タ?。不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。零散記憶法就是這樣一個(gè)積少成多的道理。教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間，即教會(huì)了學(xué)生一個(gè)終身的好習(xí)慣，讓學(xué)生在零散記憶法的指導(dǎo)下要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用零散時(shí)間，珍惜時(shí)間，科學(xué)安置記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。

四、嬉戲掌管

嬉戲是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法，嬉戲教學(xué)法一向受到大量教師的推崇，而且學(xué)生也分外熱愛(ài)這種方式。教師們都?jí)粝雽W(xué)生每天乖乖地坐在自己的座位上，在沒(méi)有教師監(jiān)視的處境下，專(zhuān)心的背誦教師安置的內(nèi)容。但事實(shí)上，全體語(yǔ)文教師都明白，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地，在沒(méi)有教師監(jiān)視的處境下，專(zhuān)心完成背誦。既然教師想方設(shè)法夢(mèng)想學(xué)生完成背誦，那教師為何不直接參與到其中，與學(xué)生一起記憶呢?這就是嬉戲記憶法的精華所在。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用嬉戲記憶法，即自己參與到嬉戲當(dāng)中，與學(xué)生一起，扶助學(xué)生記憶。譬如，教師可以組織學(xué)生舉行一些詩(shī)詞接龍，文言文翻譯，你說(shuō)我猜等活動(dòng)。通過(guò)大大小小的嬉戲，讓學(xué)生再輕輕松松的環(huán)境中就能完成背誦任務(wù)。并且，在教師地參與下，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)心的記憶，這樣比讓學(xué)生呆坐在位置上，規(guī)法則矩地背誦，效果要好得多。

2小學(xué)語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文中的拼音根基教學(xué)

1、小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的重要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）的根基，漢語(yǔ)拼音的掌管程度很大程度上抉擇了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號(hào)，學(xué)生在接觸時(shí)留神力無(wú)法集中而且很輕易就感到枯燥。尤其從接觸到純熟地掌管并運(yùn)用拼音，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷地采納訓(xùn)練，對(duì)于錯(cuò)誤也需要反復(fù)改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強(qiáng)的重復(fù)性，學(xué)生很輕易在學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺乏細(xì)心了。

我曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，他的拼讀存在很大的問(wèn)題，這不僅影響了他語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于字詞不熟悉、又不會(huì)查字典，導(dǎo)致題目理解不當(dāng)不會(huì)做題。由于一開(kāi)頭的時(shí)候，拼音沒(méi)有掌管，導(dǎo)致了在今后的學(xué)習(xí)中一向處于勞績(jī)不夢(mèng)想的狀態(tài)，同時(shí)也很難找回學(xué)習(xí)的自信?？傊?，小學(xué)階段拼音的學(xué)習(xí)是分外重要的。

2、小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的有效性

由于小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，小學(xué)課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色調(diào)嬌艷的特點(diǎn)，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊賞識(shí)插圖邊說(shuō)圖上畫(huà)得是什么。在小學(xué)拼音教材上，也有對(duì)于拼音舉行（總結(jié)）的詩(shī)歌，在課堂上，教師理應(yīng)充分利用課本的資源，率領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這樣的題材，不僅要會(huì)朗讀、會(huì)背誦，而且還要讓學(xué)生知道詩(shī)歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復(fù)過(guò)程中，逐步加深拼音的掌管程度。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到學(xué)識(shí)，能夠讓學(xué)生更輕易采納拼音的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

“讀書(shū)百變、其義自現(xiàn)”，這句話(huà)用在小學(xué)生的身上是分外適合的。由于小學(xué)生思維正處在最根本的認(rèn)知階段，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)的采納和理解是緩慢的。教師在面對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，需要更加有細(xì)心，譬如在學(xué)生掌管了“聲韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼寫(xiě)規(guī)律”之后，可讓學(xué)生做根基的練習(xí)，也可以要求學(xué)生用拼寫(xiě)（組詞）或（造句），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的練習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸掌管，并且這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生舉行適當(dāng)?shù)募?lì)表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文的（故事）性教學(xué)

1、故事的想象和表演

小孩都是天真好動(dòng)的，而且對(duì)于未知領(lǐng)域彌漫了奇怪心，教師就是要擅長(zhǎng)利用學(xué)生的奇怪心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)的學(xué)習(xí)也不像初中高中那樣彌漫壓力，所以小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。譬如說(shuō)在《烏鴉喝水》這篇（文章）中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，假設(shè)我是烏鴉，我會(huì)怎么做?讓大家舉行議論并且開(kāi)動(dòng)小腦瓜，找到其他的解決方法，大家都是聰明的烏鴉。小孩子都是具有表演的天性的，在學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生舉行分組的表演比賽，比比看哪個(gè)小組能夠更好地表現(xiàn)故事的情節(jié)。在表演終止之后，讓學(xué)生自己舉行文章的分析，（說(shuō)說(shuō)）自己的看法。通過(guò)想象和表演這樣的形式，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面是讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)彌漫了興趣。

2、根據(jù)故事的意義對(duì)學(xué)生舉行引導(dǎo)

小學(xué)（語(yǔ)文教材）的內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，每一篇文章都有深刻的教導(dǎo)意義。將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言，把課文的各種喜怒哀樂(lè)情感因素傳達(dá)給學(xué)生，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。同時(shí)，當(dāng)察覺(jué)學(xué)生的行為習(xí)慣或者言談舉止之間存在問(wèn)題的時(shí)候，教師不能夠只是說(shuō)這個(gè)不行、那樣不成以。這樣很輕易打擊到學(xué)生的信仰，使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，從而不利于今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師察覺(jué)存在的問(wèn)題之后，最主要的是以身作那么，樹(shù)立很好的模范，初步地舉行引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己察覺(jué)存在的問(wèn)題，并積極地改正。

3小學(xué)語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)如何教學(xué)

1、溫故知新。

任何新學(xué)識(shí)的獲得，都務(wù)必建立在已有學(xué)識(shí)的根基上。語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊學(xué)識(shí)精細(xì)貫穿起來(lái)特別必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的陳述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新學(xué)識(shí)有關(guān)的學(xué)識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)學(xué)識(shí)，不僅使學(xué)生穩(wěn)定了以往學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)，而且使他們對(duì)新學(xué)識(shí)留下了較深印象。

2、選材舉例。

語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭學(xué)識(shí)中的概念、規(guī)矩和方法，都是從概括材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，務(wù)必體驗(yàn)由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的根基。因此，在備課和講課時(shí)，要特別專(zhuān)心地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、對(duì)比，找出規(guī)律，掌管學(xué)識(shí)。采用語(yǔ)例，要留神質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，留神難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類(lèi)型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例;比較性語(yǔ)例;分項(xiàng)式語(yǔ)例;變式語(yǔ)例;繁雜型語(yǔ)例;聊誤型語(yǔ)例。

3、重視“操練”。

語(yǔ)文學(xué)識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言才能，任何才能只有在實(shí)踐中才能形成，因此確定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)遇，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌管語(yǔ)言。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地舉行語(yǔ)言“操練”。在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例舉行專(zhuān)心查看、對(duì)比、分析，舉行歸納、概括，明確概念，理解法那么和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新學(xué)識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。

4、綜合應(yīng)用。

要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還務(wù)必把語(yǔ)文學(xué)識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的（作文）教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、生動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)才能;但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)學(xué)識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中校正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在校正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體學(xué)識(shí)，改正錯(cuò)別字，校正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。

5、文理滲透。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)識(shí)教導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞切實(shí)，條理明顯，布局嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的（規(guī)律思維）和語(yǔ)文才能，有利于提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作科技（說(shuō)明文）的才能，而且有助于學(xué)生抑制以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言才能差造成的困難。

4小學(xué)語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)教學(xué)

一、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文根基是根本

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有（閱歷）的語(yǔ)文教師一般會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容分為三大片面，或者叫三大模塊：根基學(xué)識(shí)、閱讀理解和寫(xiě)作，在考試中那么相應(yīng)表達(dá)為對(duì)學(xué)生根基學(xué)識(shí)，閱讀與寫(xiě)作水平的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。近年來(lái)，伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能，在評(píng)價(jià)中也更重視測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)識(shí)的理解與生動(dòng)運(yùn)用。但正如俗話(huà)所說(shuō)的：“萬(wàn)丈高樓平地起?！辈还軜欠啃薜糜卸喔?，不管樓房修得有多美麗，它總得有地基，而且地基打得越堅(jiān)韌，房子就越堅(jiān)實(shí)，安好系數(shù)也就越高。

語(yǔ)文根基就是學(xué)生語(yǔ)文才能的地基石，沒(méi)有堅(jiān)韌的根基學(xué)識(shí)作地基，閱讀和寫(xiě)作才能的培養(yǎng)與提高只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣，不切實(shí)際。例如，學(xué)生不掌管確定的“字音、詞語(yǔ)(含（成語(yǔ)）)、（短語(yǔ)）、（句子）、標(biāo)點(diǎn)使用、修辭手法、文學(xué)常識(shí)”等根基學(xué)識(shí)，他談何去讀懂一篇文章，寫(xiě)出一篇好文章來(lái)呢?因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文才能的今天，我們照舊不能輕視和放松語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)教學(xué)。我們的小學(xué)語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)教學(xué)就是要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文根基，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作才能的培養(yǎng)與提高打牢堅(jiān)實(shí)的根基。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文才能是目的

重視小學(xué)語(yǔ)文的根基學(xué)識(shí)教學(xué)，并不是在教學(xué)中要學(xué)生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫(xiě)法，詞語(yǔ)的解釋和造句，短語(yǔ)的類(lèi)型，病句的一般類(lèi)型、修辭以及文學(xué)（文化）常識(shí)。在根基學(xué)識(shí)的教學(xué)上，我們?cè)诮虒W(xué)中要以生動(dòng)運(yùn)用這些根基學(xué)識(shí)為根本啟程點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)識(shí)。例如修辭手法的教學(xué)，我們不僅要讓學(xué)生知道有比喻、擬人、排比、夸誕、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等常見(jiàn)的修辭手法，更要讓學(xué)生了解這些修辭手法的特點(diǎn)，以及在應(yīng)用這些修辭時(shí)的留神事項(xiàng)，要能夠用這些學(xué)識(shí)去正確分析別人文章中所運(yùn)用的修辭法。不僅如此，在學(xué)生自己寫(xiě)作文時(shí)，要能通過(guò)對(duì)修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)提高自己作文的文采與質(zhì)量。

要達(dá)成這樣的目的，我們的修辭教學(xué)就需要細(xì)致入微，如教學(xué)生比喻修辭，根據(jù)小學(xué)生采納才能和大綱要求，在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌管比喻修辭的概念和根本特征外，還要讓學(xué)生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類(lèi)別，并且要讓學(xué)生了解明喻的特征與運(yùn)用。明喻作為比喻修辭中最常見(jiàn)的修辭，它在句子中會(huì)展現(xiàn)本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、猶如、仿佛、貌似、似等。除此之外，還要了解展現(xiàn)這些詞語(yǔ)不是使用比喻修辭的必要條件，假設(shè)句子中有這些比喻詞，但沒(méi)有本體和喻體，或者二者之間沒(méi)有好像點(diǎn)，都不能構(gòu)成比喻修辭。學(xué)生只有理解這一系列關(guān)于明喻的相關(guān)學(xué)識(shí)，才能在分析使用中運(yùn)用自如。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文的根基學(xué)識(shí)教學(xué)務(wù)必變更以往的灌輸式教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我們要把那些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、作家作品等根基學(xué)識(shí)舉行用心處理，做藝術(shù)性提煉，易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，樂(lè)于讓學(xué)生理解，以此來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授漢語(yǔ)文普遍話(huà)聲調(diào)這一學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了便當(dāng)學(xué)生記憶和掌管聲調(diào)的標(biāo)調(diào)要求，我們可以