學前教育心理學,章節(jié)測試 第九章

第九章幼兒教學心理一、單項選擇題1.首次提出“教學心理學”的概念的是（A.斯金納B.加涅C.D.B19692.互惠性教學中，根據(jù)文章的標題等預測文章后面的內(nèi)容的是（）B.C.D.C預言是根據(jù)文章的標題等預測文章后面的內(nèi)容。教學心理學的核心課題是（A.教學與發(fā)展的關系C.D.【解析】A教學心理學的核心課題就是教學與發(fā)展的關系。在教學與發(fā)展的關系上最有影響的觀點是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和美國幼兒教育協(xié)會的發(fā)展適宜性教育理念。種服從自然規(guī)律按照成熟類型進行的過程，它并不依賴于教學的是（）A.B.桑代克C.皮亞杰D.詹姆士【解析】C以皮亞杰為代表，他們把教學與發(fā)展完全對立起來，看作兩個互不相干的過程，認為兒童的發(fā)展是以一種服從自然規(guī)律按照成熟類型進行的過程，它并不依賴于教學。在對幼兒教育實踐的分類中的是（）A.B.說教型C.中間型D.學業(yè)導向型【解析】B幼兒教育實踐分為兩種類型：適宜型和不適宜型。有研究者將其分為兒童中心型（適宜型）和說教型（不適宜型）。前者在教育實踐中以兒童為中心，關注兒童發(fā)展。后者以教師為中心，通常采用直接告知、說教等教育方式。根據(jù)指導主體的不同，幼兒園教學指導可以分為（A.宏觀指導和微觀指導B.宏觀指導和外部指導C.微觀指導和內(nèi)部指導D.內(nèi)部指導和外部指導【解析】D根據(jù)指導主體的不同，幼兒園教學指導可以分為外部指導和內(nèi)部指導兩個層次。對兒童學習過程的直接指導的是（）B.C.D.【解析】B幼兒園教學活動指導的微觀層次特指幼兒學習過程的指導，即為幼兒的有效學習面采取的教學策略、教學技術等，它是對兒童學習過程的直接指導。在幼兒的發(fā)現(xiàn)學習中，教師的指導不包括（A.系統(tǒng)指導C.幼兒的自我指導D.直接指導【解析】D在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中，教師指導可分為三類：在一端是系統(tǒng)的教師指導，在中間是教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導，而在另一端則是幼兒的自我指導。下列關于幼兒教學指導與游戲指導關系的敘述中，正確的是（A.游戲更多地強調(diào)“目的”“計劃”“效果”B.對幼兒來說，游戲可以代替教學C.游戲是幼兒伙伴交往的基本途徑D.教學強調(diào)“興趣”“表現(xiàn)”“過程”【解析】C游戲是幼兒伙伴交往的基本途徑，是構成幼兒在園生活不可缺少的重要內(nèi)容。同時，在游戲中發(fā)生著大量的學習活動，游戲中的學習也需要教師的支持、幫助與指導。導的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習三種不同的性質(zhì)，與之相對應的是不同類型的活動是（）A.個別活動、集體活動、小組活動B.集體活動、小組活動、個別活動C.集體活動、個別活動、小組活動D.個別活動、小組活動、集體活動D教師對幼兒游戲或?qū)W習活動控制程度的不同，將學習活動分為發(fā)現(xiàn)學習、有指導的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習三種不同的性質(zhì)小組活動和集體活動。導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行操作和思考，體現(xiàn)的是（）A.豐富性B.探索性C.層次性D.動態(tài)性【解析】B探索性：材料的探索性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行操作和思考。12.（）區(qū)域活動是以具體實物為對象的操作活動，其活動目標偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作的能力。B.C.D.【解析】C“學習性”區(qū)域活動一般是以具體實物為對象的操作活動，其活動目標偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作的能力。不屬于教學活動組織的一般策略的是（A.觀察C.D.【解析】D教學活動的組織指導一般策略主要包括觀察、導入、提問、回應等。理論基礎，為有效的教學設計提供了理論依據(jù)和支持。（）A.普通心理學B.發(fā)展心理學C.教育心理學D.教學心理學【解析】B發(fā)展心理學關于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎，為有效的教學設計提供了理論依據(jù)和支持。在發(fā)展前面的教學才是良好的教學”的是（）A.桑代克B.C.斯金納D.加涅【解析】B維果茨基認為，“作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教學應在兒童心理發(fā)展中起主導作用，只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學”。二、名詞解釋題16.最近發(fā)展區(qū)通過模仿和自己的努力才能完成。介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學指導性的教育活動則更符合現(xiàn)代教育活動的基本趨勢。教學活動設計目前幼兒園教師普遍關心也普遍感到困難的問題。區(qū)域活動三、簡答題簡述維果茨基關于教學與發(fā)展辯證關系的“三維”模型。a→A、b→B分別表示單獨依靠教學的發(fā)展變化和單獨依c→C由此可見，不依靠成熟的教學不會是好的教學，它盡管也會導致一定的發(fā)展a→），但其變化幅度顯然是很小的。不依靠教學的成熟也不會帶來很大的發(fā)展。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時施加適當?shù)慕虒W才會帶來最大的發(fā)展。這里的“成熟”是指個體身心各方面的現(xiàn)有水平，而“發(fā)展”描述的是個體身心各方面的變化情況。因此，在描述教學與發(fā)展的關系模型時也應以一定的發(fā)展為基礎。發(fā)展適宜性教育的影響因素有哪些？關研究結果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展適宜性教育主要受到如下因素的影響。兒童的特點。教育對象的特點會影響發(fā)展適宜性教育的開展與效果。教師較之年齡較大兒童的教師，更相信也更多采用發(fā)展適宜性教育。較少，教師易實施發(fā)展適宜性活動，班級中易出現(xiàn)積極的互動，兒童發(fā)展水平也更高。有發(fā)展適宜性的觀念，更少采用發(fā)展不適宜性的活動。教師的特征。較大的影響，對于其是否實施發(fā)展適宜性教育具有顯著的預測性。適宜性教育，如自我效能感、自控力、焦慮特質(zhì)、教育經(jīng)驗等。之沒有主修此專業(yè)、沒有獲得學歷證書的教師，更具有發(fā)展適宜性的觀念和教育行為。外界環(huán)境。性指導。簡述發(fā)展適宜性教育的內(nèi)涵。【解析】（1）發(fā)展適宜性包括兩個方面，一是年齡適宜性?；谀挲g相同的兒童具有普遍的特都應當適宜于兒童的個體差異。（2）2090觀及價值觀也不相同。因此，人們逐漸認識到，發(fā)展適宜性教育還需體現(xiàn)出文化適用性。結合課程決策論和教學設計論，說說幼兒園教學活動設計的基本特點有哪些。【解析】結合課程決策論和教學設計論，幼兒園教學活動設計應具備五個基本的特點。對性地指向某一部分幼兒。幼兒園教學活動設計必須具備促進幼兒身心發(fā)展的正面價值。幼兒園教學活動設計必須符合幼兒學習心理和幼兒教學心理的基本規(guī)律。幼兒園教學活動設計應包括短期和長期兩種目標。24.幼兒園教學活動內(nèi)容選擇的基本原則有哪些？【解析】幼兒園教學活動內(nèi)容的選擇應該遵循以下幾條基本原則：促進幼兒的長遠發(fā)展。奠定基礎。符合幼兒年齡特征、幼兒生活經(jīng)驗和認知水平。教師要根據(jù)幼兒園教育的任務和兒童的年齡特點活動內(nèi)容。滿足幼兒的興趣和需要。應該考慮采用幼兒感興趣的活動方式，引導幼兒積極參加活動，有效地與幼兒進行互動。四、論述題25.論述兒童學習過程教學指導的內(nèi)容。同環(huán)節(jié)，應適當?shù)厥褂眠@些教學事件對兒童的學習采取有針對性的指導。引起注意：這個外部條件的目的是喚起兒童學習的注意，保證對刺激的接受。教語言，或點某個兒童的名字，引起兒童的注意；利用與教育活動有關的媒體。么，從而激起他們對新的知識和技能的期望。的教育內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式取決于教育活動的內(nèi)容。提供學習指導：這個教學事件是促進語義的編碼，使所學的知識進入長時記憶。加涅根據(jù)學習結果把學習劃分為5提供反饋：在兒童做出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓兒童知道學習活動的結26.論述幼兒園教學活動設計過程?！窘馕觥坑變簣@教學活動設計過程包括：目標的篩選與確定。選擇教學內(nèi)容，確定活動主題。本地區(qū)或本園的一些特殊情況、活動進行的季節(jié)和節(jié)日背景。選擇與分析教育資源。課程潛能，找出與教育目標之間的聯(lián)系，分析它們的教育價值。確定學習活動的性質(zhì)與類型。教育資源進行分類加工。制定完成主題的進度表。一個主題通常不可能一次完成由易到難的認識規(guī)律把已經(jīng)列出的教育資源與活動分為一個個小單元，排出教學進度表?？臻g和環(huán)境的安排。的空間安排，使之有利于幼兒進行不同性質(zhì)的學習活動，避免相互干擾。教學指導策略。教學策略是指教師通過什么方式去干預或影響幼兒的游戲和學習活動不同性質(zhì)，幼兒學習與發(fā)展的不同水平以及活動開展的具體情境來選擇具體的干預方法。確定評價的目的與方法。動設計的合理性，并能及時調(diào)整與修改活動計劃和安排。五、案例分析題27.在區(qū)域活動中