國開《學(xué)前兒童語言教育》形考任務(wù)1-4

國開《學(xué)前兒童語言教育》形考任務(wù)1-4形考任務(wù)1試題1（

）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。a.

語言內(nèi)容b.

語言能力c.

語言運(yùn)用d.

語言形式試題2“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（

）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。a.

華生b.

勞倫茲c.

格塞爾d.

蒙臺(tái)梭利試題3意大利兒童教育家（

）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。a.

蒙臺(tái)梭利b.

格塞爾c.

華生d.

勞倫茲試題4以（

）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結(jié)果。a.

布魯納b.

阿爾伯特c.

喬姆斯基d.

斯金納試題5以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（

）認(rèn)為語言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運(yùn)用來學(xué)習(xí)語言。a.

人文主義者b.

結(jié)構(gòu)主義者c.

行為主義者d.

認(rèn)知主義者試題6以布魯納和（

）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。a.

班杜拉b.

斯金納c.

阿爾伯特d.

喬姆斯基試題7（

）是幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。a.

學(xué)習(xí)品質(zhì)b.

學(xué)習(xí)能力c.

學(xué)習(xí)興趣d.

學(xué)習(xí)習(xí)慣試題8（

）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。a.

前識(shí)字b.

前閱讀c.

前意識(shí)d.

前書寫試題92001年教育部頒布了（

），指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話?！盿.

《中國兒童發(fā)展綱要》b.

《幼兒園管理?xiàng)l例》c.

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

d.

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

試題10為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（

）。a.

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

b.

《幼兒園管理?xiàng)l例》c.

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

d.

《中國兒童發(fā)展綱要》試題11學(xué)前兒童語言教育的（

）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。a.

學(xué)期目標(biāo)b.

年齡階段目標(biāo)c.

總目標(biāo)d.

活動(dòng)目標(biāo)試題12在以下區(qū)角中，（

）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。a.

表演區(qū)b.

閱讀區(qū)c.

益智區(qū)d.

美工區(qū)試題13（

）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。a.

表演游戲活動(dòng)b.

語言游戲活動(dòng)c.

結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)d.

角色游戲活動(dòng)試題14（

）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語言游戲。a.

詞匯游戲b.

兒歌游戲

c.

聽說游戲d.

閱讀游戲試題15（

）是采用問答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。a.

詞匯游戲b.

閱讀游戲c.

聽說游戲d.

兒歌游戲試題16（

）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語言能力的一種方法。a.

示范法b.

講解法c.

練習(xí)法d.

圖譜法試題17（

）是教師運(yùn)用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。a.

講解法b.

圖譜法c.

示范法d.

練習(xí)法試題18（

）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。a.

練習(xí)法

b.

講解法c.

圖譜法d.

示范法

試題19（

）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。a.

講解法b.

圖譜法c.

練習(xí)法d.

示范法試題20（

）是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。a.

講解法b.

游戲法c.

示范法d.

圖譜法試題21語言是以語音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。試題22語言包括語言形式、語言內(nèi)容以及語言運(yùn)用三個(gè)方面。試題23學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。試題246歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。試題25“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環(huán)境，在兒童語言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語言的能力。試題26學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。試題27語言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語言認(rèn)識(shí)和思考的能力。試題28工具性是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。試題29幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實(shí)詞。對(duì)于實(shí)詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。試題30兒童掌握句型的順序不斷復(fù)雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復(fù)合句（2.5歲開始），這體現(xiàn)了兒童對(duì)句型的掌握經(jīng)歷了一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程。試題31《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動(dòng)了21世紀(jì)以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。試題32《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫字教學(xué)替代。試題33教師既是兒童語言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。試題34《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說明：一是傾聽與表達(dá)；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語言能力狀態(tài)的期望。試題35學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。試題36幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。試題37幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。試題38區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。試題39幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)和獲得，即通過教學(xué)活動(dòng)來獲得。試題40專門的語言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。形考任務(wù)2試題1幼兒園的（

）是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語境中，采用獨(dú)白語言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來的一種語言活動(dòng)。a.

談話活動(dòng)b.

講述活動(dòng)c.

辯論活動(dòng)d.

聽說游戲活動(dòng)試題2（

）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。a.

辯論活動(dòng)b.

講述活動(dòng)c.

聽說游戲活動(dòng)d.

談話活動(dòng)試題3（

）是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。a.

敘事性講述b.

看圖講述c.

說明性講述d.

實(shí)物講述試題4（

）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。a.

敘事性講述b.

說明性講述c.

實(shí)物講述d.

看圖講述試題5（

）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。a.

實(shí)物講述b.

敘事性講述c.

看圖講述d.

說明性講述試題6（

）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。a.

創(chuàng)造性看圖講述b.

實(shí)物講述c.

看圖講述d.

描述性看圖講述試題7（

）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事a.

描述性看圖講述b.

看圖講述c.

創(chuàng)造性看圖講述d.

實(shí)物講述試題8（

）主要通過給兒童提供一套無序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；a.

描述性看圖講述b.

排圖講述c.

看圖講述d.

創(chuàng)造性看圖講述試題9在（

）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。a.

創(chuàng)造性看圖講述b.

描述性看圖講述c.

排圖講述d.

拼圖講述試題10（

）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立構(gòu)思，并講述出來。a.

描述性看圖講述b.

創(chuàng)造性看圖講述c.

排圖講述d.

繪圖講述試題11在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)（

）幼兒講述時(shí)的語言要求是“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動(dòng)”。a.

5～6歲b.

3～4歲c.

2～3歲d.

4～5歲試題12以下選項(xiàng)中（

）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。a.

符合傾聽的習(xí)慣b.

有幼兒生活化的詞匯c.

沒有典型的重復(fù)性語句d.

有一致的段落結(jié)構(gòu)試題13在故事教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時(shí)候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（

）。a.

直觀教具法b.

猜謎法c.

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法d.

提問法試題14教師采用呈現(xiàn)圖片、提問等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（

）。a.

猜謎法b.

提問法c.

直觀教具法

d.

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法試題15教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（

）。a.

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法b.

猜謎法c.

提問法d.

直觀教具法

試題16教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（

）。a.

猜謎法b.

直觀教具法c.

提問法d.

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法試題17在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（

）策略。a.

猜謎b.

主角導(dǎo)入c.

游戲d.

提問試題18（

）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象和評(píng)判性思考的內(nèi)容。a.

小班b.

大班c.

中班d.

托班試題19（

）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩）中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等a.

有意想象b.

創(chuàng)造想象c.

無意想象d.

再造想象試題20（

）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動(dòng)作、狀態(tài)和情節(jié)等。a.

創(chuàng)造想象b.

有意想象c.

無意想象d.

再造想象試題21幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。試題22獨(dú)白語言是指講述者在沒有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語言。試題23大班幼兒受到語言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡單圖片講述。試題24實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽實(shí)物的有關(guān)特征、用途等語言方面的目標(biāo)，而不是認(rèn)識(shí)實(shí)物。試題25對(duì)于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點(diǎn)等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思。試題26學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括四方面：講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語言、講述情境。試題27以人物描述為對(duì)象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。試題28幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。試題29一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個(gè)好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。試題30談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒有意義、沒有價(jià)值的。試題31根據(jù)談話本身的語言要素、幼兒談話活動(dòng)具有的特點(diǎn)，可以總結(jié)出幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括：傾聽習(xí)慣和能力，交流和表達(dá)的規(guī)則，談話策略。試題32幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。試題33在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。試題34對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。試題35教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過“這個(gè)故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。試題36在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。試題37幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對(duì)不符合要求的兒歌進(jìn)行改編。試題38幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。試題39一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應(yīng)該給兒童提供六方面的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運(yùn)用與表現(xiàn)、想象、意境。試題40幼兒散文（詩）通過排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。形考任務(wù)3試題1（

）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的能力。a.

前識(shí)字b.

前表達(dá)c.

前閱讀d.

前書寫試題2《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（

）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”。a.

3～4歲b.

5～6歲c.

2～3歲d.

4～5歲試題3（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號(hào)跟口頭語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。a.

文字書寫意識(shí)b.

文字形式意識(shí)c.

文字功能意識(shí)d.

文字規(guī)則意識(shí)

試題4（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對(duì)文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。a.

文字形式意識(shí)b.

文字功能意識(shí)c.

文字規(guī)則意識(shí)d.

文字書寫意識(shí)試題5（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。a.

文字書寫意識(shí)b.

文字規(guī)則意識(shí)c.

文字功能意識(shí)d.

文字形式意識(shí)試題6（

）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號(hào)、圖示、文字等來表達(dá)自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式或活動(dòng)。a.

前書寫b.

前閱讀c.

前表達(dá)d.

前識(shí)字試題7（

）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。a.

語言內(nèi)容b.

語言運(yùn)用

c.

語言形式d.

語言能力試題8“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（

）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。a.

勞倫茲b.

華生c.

格塞爾d.

蒙臺(tái)梭利試題9重視（

）的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等板塊設(shè)計(jì)包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動(dòng)。a.

計(jì)劃b.

目標(biāo)c.

預(yù)設(shè)d.

生成試題10強(qiáng)調(diào)（

）的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。a.

目標(biāo)b.

計(jì)劃c.

預(yù)設(shè)d.

生成試題11在主題活動(dòng)開展過程中，（

）可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實(shí)踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。a.

區(qū)域活動(dòng)b.

游戲活動(dòng)c.

生活活動(dòng)d.

語言教學(xué)活動(dòng)試題12主題中的（

）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動(dòng)本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。a.

區(qū)域活動(dòng)b.

語言教學(xué)活動(dòng)c.

生活活動(dòng)d.

游戲活動(dòng)試題13（

）的內(nèi)容分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩種，包括常識(shí)（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動(dòng)物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗(yàn)背誦語句（100題）。a.

中國兒童發(fā)育量表b.

貝利嬰幼兒發(fā)展量表c.

韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表d.

麥卡錫幼兒智能量表試題14（

）操作簡單，用時(shí)較短。施測時(shí)，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。a.

中國兒童發(fā)育量表b.

學(xué)前兒童語言發(fā)展量表

c.

皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)d.

表達(dá)性詞匯測驗(yàn)試題15美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)?亨利?費(fèi)爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的（

）共同構(gòu)筑了多彩光譜項(xiàng)目活動(dòng)和評(píng)估領(lǐng)域的理論框架。a.

行為主義理論b.

精神分析理論c.

多元智能理論d.

建構(gòu)主義理論試題16作品取樣系統(tǒng)是20世紀(jì)90年代（

）和其同事借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論，為3歲到小學(xué)5年級(jí)兒童研究的成就評(píng)估工具。a.

皮亞杰b.

林德c.

塞繆爾·米歇爾d.

弗洛伊德

試題17“兒童觀察記錄”是（

）的觀察評(píng)價(jià)工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)，也便于使用。a.

瑞吉?dú)W教育方案b.

華德福教育方案c.

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法d.

高瞻課程模式試題18以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評(píng)價(jià)兒童的評(píng)估工具，由美國丹佛大學(xué)（

）團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。a.

弗洛伊德b.

塞繆爾·米歇爾c.

林德d.

皮亞杰試題19（

）是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。a.

評(píng)定觀察法b.

取樣觀察法c.

敘述觀察法

d.

行為觀察法試題20（

）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察和記錄的一種方法。a.

取樣觀察法b.

敘述觀察法c.

評(píng)定觀察法d.

行為觀察法試題21圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。試題22前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識(shí)，文字形式意識(shí)，文字規(guī)則意識(shí)。試題23前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。試題24前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下四方面：書寫主動(dòng)性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。試題25《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，也可以采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒識(shí)字。試題26所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。試題27在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會(huì)實(shí)踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。試題28重視預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平試題29主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是幫助幼兒教師了解主題活動(dòng)之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。試題30對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)只能在