讓情感教育之花盛開在初中語文教學(xué)中獲獎科研報告

讓情感教育之花盛開在初中語文教學(xué)中獲獎科研報告摘要：情感教育是中學(xué)語文教學(xué)極其重要的一項內(nèi)容，它能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，精心選擇并巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，適時地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文情感教育教學(xué)內(nèi)容

以往教師在教學(xué)過程中，比較容易忽視情感教育，更多地關(guān)注知識的傳授，事實上教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是情感的交流。特別是對于語文這樣一門學(xué)科，因其蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，對人們的思想意識、心理品質(zhì)有著非常重要的影響，更需要在教學(xué)中注重情感教育。初中語文教師要讓情感教育之花盛開在初中語文教學(xué)中。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容看，被選編入中學(xué)語文教材中的課文，都是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品可以說是最佳的情感教育材料。雖然教學(xué)內(nèi)容的選擇具有限制性，必須根據(jù)教學(xué)大綱選定，但教師在教學(xué)過程中仍然可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

（一）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引起情感共鳴。

在初中語文教學(xué)中實行情感教育，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使之充分發(fā)揮情感教育的積極作用。

如朱自清的《背影》就是教師情感教育的一個有效載體，《背影》這篇文章曾感動過幾代人，但是，當(dāng)下一部分學(xué)生卻沒有尋找到文章的感動點，原因在于學(xué)生缺乏必要的情感體驗，自然就無法擁有朱自清在特定氛圍下生成的特殊情感。這時便需要語文教師靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等。當(dāng)學(xué)生了解文本背后隱藏的信息，并結(jié)合親身經(jīng)歷體會、品讀課文時，《背影》中父親過月臺買橘子的這一段文字就能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對父母的感激之情，就能夠產(chǎn)生情感的共鳴，對學(xué)生產(chǎn)生積極的情感教育。

（二）剖析教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)情感因素。

在初中語文教學(xué)中實行情感教育，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，這就要求教師深刻剖析作品，使學(xué)生進(jìn)入作品情境中，切身體會人物的情感，從而體悟文中蘊(yùn)藏的思想感情。

比如教學(xué)《最后一課》，康健老師從讓學(xué)生整體感知小說的故事情節(jié)到通過品析課文的語言分析人物形象，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的深厚的愛國主義精神。在教學(xué)過程中，康老師巧妙地抓住文本中的情感因素，“當(dāng)年普魯士在占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林這兩個地區(qū)之后，馬上就強(qiáng)迫這兩個地區(qū)的學(xué)校取消法語課，完全改上德語課。目的就是讓這兩個地區(qū)的人民完全聽命于普魯士的統(tǒng)治。無獨有偶，20世紀(jì)30年代，日本帝國主義的鐵蹄侵占了我國東北地區(qū)后，日本人在東北地區(qū)推行的，同樣是這樣奴化的日語教育”。在這樣的情境下，康老師通過改編語段：漢語是世界上最美麗的語言——最美觀，最動聽；我們必須牢牢地把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住語言，就像隨時拿著一把通向世界大門的愛國的鑰匙，讓學(xué)生飽含情感地反復(fù)朗讀，大大激發(fā)學(xué)生的愛國深情。

二、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，中間還有一個組織、加工的過程。這就需要教師巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)方法，不僅將有選擇的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，更重要的是顯示這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的魅力，使語文課堂中的情感教育更好地實行。

（一）利用情感性語言感染學(xué)生。

在語文教學(xué)中，教師的語言需要具有很強(qiáng)的感染力，因此教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實感打動學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈。

全國特技教師王崧舟老師在教學(xué)中很重視“以情動人”，他善于用飽含深情的語言激發(fā)學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，王老師先用飽含深情的語調(diào)念道：“母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑：‘好好學(xué)習(xí)；母愛是家里那一頓香噴噴的飯菜；母愛是被我穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……”聽著王老師這樣聲情并茂的朗誦，學(xué)生情不自禁地走進(jìn)詩的意境中，隨后王老師又以動情的語言說道：“請你們聯(lián)系自己的生活體會，補(bǔ)充‘母愛是……”學(xué)生各抒己見、興趣盎然，王老師正是用情感性的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生理解母愛的偉大，對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、高尚的情操、健全的人格有積極的促進(jìn)作用。

（二）通過文本誦讀激發(fā)情感。

朗讀吟誦是情感體驗的一種方法，情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。因此，教師可以通過示范性朗讀，有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的情感。

如特級教師徐德湖老師在教學(xué)《宣州謝脁樓餞別校書叔云》時讓學(xué)生根據(jù)這首詩的情感基調(diào)把全詩分成三部分：A.棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。B.長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。C.抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。徐老師結(jié)合板書，畫出詩歌一波三折的情感曲線，指導(dǎo)學(xué)生誦讀：A、C兩部分要讀得深沉，讀出憂愁的情感，B部分要讀得高昂，讀出豪邁的感情，引導(dǎo)學(xué)生投入詩人波瀾起伏的情感中。在徐老師這樣的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，既很好地把握了詩的情感，又融入了詩人的情感體驗中，儼然一個個都成了小詩人。

總之，情感教