初二生物學習方法歸納與演繹還要會聽課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初二生物學習方法歸納與演繹還要會聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成大量個興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。下面是我給大家?guī)淼某醵飳W習方法:會聽課，供大家參考!

初二生物學習方法:會聽課

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各學識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物學識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的學識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的學識，這樣易理解好記憶。

生物學識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們理應做到如下三點：

(1)生物體布局與功能相統(tǒng)一的觀點;

(2)生物與環(huán)境相適應的觀點;

(3)生物進化、進展的觀點。

在聽課時理應留神老師是怎樣運用這些根本觀點去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。例如：在消化系統(tǒng)一章的教學中、留神老師如何分析各段消化道的布局，更加是小腸的布局與小腸的消化和吸收功能相適應的特點。

聽課不是僅指用耳朵悄悄地聽教師傳授學識，還要求動靜結合。學生是學習的主體，是受教導者，是教導活動的直接加入者和實踐者，應積極主動地將耳聽、腦想、手動三者有機結合，才會更好更快更充分地理解和掌管所學學識。

初二生物學習方法:歸納與演繹

人們對事物的熟悉往往從個別開頭，然后擴展到一般，再從一般進一步熟悉個別。歸納就是在個別中察覺一般的推理形式和思維方式，演繹就是在一般中察覺個別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實質(zhì)說明,它們是兩個對立的方面，是兩個方向相反的熟悉方法，它們既是對立的又是統(tǒng)一的。

在對生命現(xiàn)象和生物特征的熟悉過程中，首先是在個別的根基上歸納出一般的特征，然后利用一般的特征來演繹推理其他個別的特征。因此，歸納與演繹是熟悉生命現(xiàn)象的過程中不成分割的兩個思維過程。例如，對鯽魚、草魚、鯉魚等魚分析的根基上歸納出魚類的主要特征：生活中水中，用鰓呼吸，有鰭輔佐游泳。然后利用魚類的特征去推理其他的水生生物是不是魚類，從而加深對魚類特征的理解。

在舉行歸納時不成能窮盡全體的個別，因此歸納出來的結論不確定是正確的，還需要演繹推理舉行論證，因此，歸納和演繹是互為作用的。例如，鯽魚的體表有鱗片籠罩，草魚的體表有鱗片籠罩，鯉魚的體表有鱗片籠罩;鯽魚、草魚、鯉魚是魚，所以魚都有鱗片籠罩。這樣歸納的結論鮮明是不全面的，也是不正確的，這正是歸納的局限性。假設歸納的結論不正確，在歸納的根基上舉行演繹推理，鮮明演繹推理的結論也不會正確。按照上述演繹推理的結論，鱔魚的體表沒有鱗片籠罩，鱔魚就不是魚