顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件

顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！孙B內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼虻臇|大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考山東大學(xué)齊魯醫(yī)院吳偉通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的概述·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的治療顱內(nèi)動(dòng)脈支架治療的相關(guān)問題·顱內(nèi)動(dòng)脈支架的并發(fā)癥顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄的展望通據(jù)桁業(yè)求精在當(dāng)前形勢(shì)下，課改不斷深入，農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生著改變，漸漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)就是其中一個(gè)很好的實(shí)例。農(nóng)村高中的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行，很難收到理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁└玫姆椒?，但是在?dāng)前形勢(shì)下，這種教學(xué)方法實(shí)行起來還存在著一定的難度。因此，在這方面的研究仍然具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處（一）農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，教師無法全部兼顧就數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練而言，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分配。在實(shí)際的分層訓(xùn)練中，由于農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，教師在采取教學(xué)策略時(shí)，想要兼顧所有學(xué)生，其難度比較大。比如，在人教版高一數(shù)學(xué)集合中，A{1，2，3}為B{1，2，3，5}的子集，而B為C的子集，請(qǐng)問A是C的子集嗎？針對(duì)這個(gè)問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)看一下可能就能回答出答案，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，可能還沒有弄明白子集的含義，這種情況下，教師可能就需要花費(fèi)更多的精力。（二）教學(xué)分層沒有完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際執(zhí)行在農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行分層教學(xué)法的過程中，做得并不是很徹底。在農(nóng)村高中的一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，這就為分層教學(xué)提出了難題。教師難以結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的了解或者研究，無法真正地完成因材施教。從這個(gè)層面來看，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式還需要結(jié)合實(shí)際情況做出一些改進(jìn)。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)隨機(jī)抽樣的學(xué)習(xí)中，有以下練習(xí)題目：為檢驗(yàn)商品合格率，從80件商品里面抽出20件，并對(duì)這20件商品展開檢驗(yàn)，請(qǐng)使用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法來完成樣本商品的抽取，并簡(jiǎn)述抽樣的過程。針對(duì)這樣一道普通的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，數(shù)學(xué)教師很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，也難以使用徹底的分層教學(xué)來對(duì)待每位學(xué)生，這將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，顯得不太實(shí)際。因此，分層教學(xué)想要具有更強(qiáng)的操作性，收到更好的效果，還需要進(jìn)一步展開優(yōu)化，使其具備實(shí)效性。二、提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練實(shí)效性的途徑（一）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練農(nóng)村高中由于無論是在師資力量方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來講都落后于城市高中，農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。而要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練并達(dá)到該訓(xùn)練的實(shí)效性，科學(xué)、合理地針對(duì)高中生進(jìn)行分層是最根本的措施。這就要求數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確掌握班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力，以及性格和家庭成長(zhǎng)背景等影響因素，然后把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生按照其綜合能力分為A層次，即綜合能力較高的學(xué)生群體；B層次，即綜合能力中等的學(xué)生群體；C層次，即綜合能力較差的學(xué)生群體。之后再根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練，然后每隔一段時(shí)間，比如每隔1個(gè)月，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)估，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。（二）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中?笛Э翁媒萄Ч?程進(jìn)行分層任何一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的，正是數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)提高了高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的可行性。農(nóng)村的高中數(shù)學(xué)教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理，對(duì)于不同層次的學(xué)生的掌握情況和理解能力有個(gè)大致的了解，然后再將教學(xué)過程針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。（三）對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層考核每個(gè)層次的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)上升空間的限制，對(duì)于他們的評(píng)估也必須分層考核。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，由于他們本身成績(jī)就較好，上升空間也有限，所以就可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行考核。綜上所述，分層訓(xùn)練能夠?yàn)檗r(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益變化。結(jié)合農(nóng)村高中生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，制定出能夠具體實(shí)行的分層訓(xùn)練計(jì)劃，有利于教師因材施教。學(xué)生通過這種教學(xué)方法，也能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。0引言在測(cè)電阻的幾種方法中，伏安法測(cè)電阻是其中最常用、最重要的一種，是歷年高考中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于伏安法測(cè)電阻涉及問題較多、難度較大，所以一直是老師和學(xué)生感到頭痛的問題，下面就針對(duì)高中物理中《伏安法測(cè)電阻》有關(guān)誤差的幾個(gè)問題，提出一些解決辦法。1伏安法測(cè)電阻中通過安培表內(nèi)接和外接來減少誤差問題伏安法測(cè)電阻的基本原理，是根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U÷I，用伏特表測(cè)出連入電路的電阻兩端電壓U、用安培表測(cè)出流過電阻的電流強(qiáng)度I，代入公式R=U÷I就可求出待測(cè)電阻的阻值，問題是把伏特表和安培表接入電路時(shí)有以下兩種連接方法，一、安培表內(nèi)接（圖1），二、安培表外接（圖2）。但無論是哪種接法都有誤差產(chǎn)生，在誤差不能避免時(shí)如何減少誤差呢？要解決這個(gè)問題，首先要弄清誤差產(chǎn)生的原因，在伏安法測(cè)電阻中電阻的真實(shí)值R=U÷I，U和I分別是電阻R兩端的電壓和電阻中的電流，而測(cè)量值為R測(cè)=U測(cè)÷I測(cè)，U測(cè)、I測(cè)分別為伏特表和安培表的示數(shù)，也就是說無論伏安采用什么接法電阻的測(cè)量值都等于伏、安表的示數(shù)之比。而當(dāng)安培表用圖1的內(nèi)接時(shí)，電阻R兩端的電壓U=U測(cè)-UA，電阻R兩端的電流I=I測(cè)，電阻的真實(shí)值R=（U測(cè)-UA）÷I測(cè)，可看出此時(shí)真實(shí)值小于測(cè)量值，而且UA越小誤差就越小，根據(jù)串聯(lián)分壓當(dāng)R〉〉RA時(shí)，UA很小，所以此接法適合測(cè)量大阻值的電阻，電阻的阻值越大誤差越小。當(dāng)安培表用圖2外接時(shí)，電阻R兩端的電壓U=U測(cè)，電流I=I測(cè)-IV，電阻的真實(shí)值R=U測(cè)÷(I測(cè)-IV)，可看出此時(shí)真實(shí)值大于測(cè)量值，IV越小誤差就越小，根據(jù)并聯(lián)分流當(dāng)R〈〈RV時(shí)，IV很小，所以此接法適合測(cè)量小阻值的電阻，電阻的阻值越小誤差越小。從上可看出測(cè)量小阻值的電阻時(shí)，安培表用外接如圖2，測(cè)量大阻值的電阻時(shí)安培表用內(nèi)接如圖1。但是電阻阻值的大小是相對(duì)伏、安表的內(nèi)阻而言的，有的電阻的阻值不直觀地判斷是屬于大阻值或是小阻值時(shí)，問題又如何處理呢？例1：用伏安法測(cè)電阻時(shí)，已知伏特表的內(nèi)阻為50kΩ、安培表的內(nèi)阻為0.5Ω，待測(cè)電阻的阻值約為100Ω，為了減少誤差，安培表應(yīng)采用內(nèi)接或是外接？解答：電阻的阻值為100Ω不能直觀地判斷它是屬于大電阻或是小電阻，但是我們把它與伏特表的內(nèi)阻相比，其倍數(shù)為500倍，把它與安培表的內(nèi)阻相比其倍數(shù)為200倍，綜合比較R〈〈RV，故應(yīng)采用安培表外接圖2。解決這類問題，把它歸納為這樣一句話：把與伏、安表的內(nèi)阻與待測(cè)電阻的阻值比值倍數(shù)較大的那種表先與待測(cè)電阻連接（安培表先連接為內(nèi)接、伏特表先連接為外接）2在伏安法測(cè)電阻中如果不知道待測(cè)電阻的大約阻值怎么辦采用試觸法，如圖3所示，把伏特表的一端接好，另一端為可動(dòng)觸頭，把可動(dòng)觸頭先接a后改接b，觀察安培表的示數(shù)變化，如果安培表的示數(shù)變化大，說明伏特表的分流很明顯即IV較大，不讓伏特表分流，安培表應(yīng)用內(nèi)接，如果安培表的示數(shù)變化小，說明伏特表的分流很不明顯即IV較小，可讓伏特表分流，安培表應(yīng)用外接，但是安培表的示數(shù)變化大小也是相對(duì)而言的。例題2：在采用伏安法測(cè)量一個(gè)未知阻值的電阻時(shí)，由于不知待測(cè)電阻的大約值，故采用試觸法如圖3所示，伏特表的可動(dòng)頭接a時(shí)，伏、安表的示數(shù)分別為2.8V，5.0mA，伏特表的可動(dòng)頭接b時(shí)，伏、安表的示數(shù)分別為3.0V，4.0mA，那么該電阻的測(cè)量值為，測(cè)量值與真實(shí)值的偏差情況是。解法：該題無論伏特表的可動(dòng)頭接a或b時(shí)，伏、安表的示數(shù)都有變化，但我們用其變化值與該表的示數(shù)進(jìn)行比較：電壓值比（3.0-2.8）÷3約為0.07，電流值比(5.0-4.0)÷5為0.2，比較而言電流變化較大，說明伏特表的分流明顯，不能讓伏特表分流，安培表應(yīng)內(nèi)接（即伏特表的可動(dòng)頭接b），電阻R的測(cè)量值應(yīng)為R=3.0÷0.04為75Ω。由于電阻的測(cè)量值為R測(cè)=U測(cè)÷I測(cè)，電阻的真實(shí)值R=（U測(cè)-UA）÷I測(cè)，所以測(cè)量值大于真實(shí)值。3在伏安法測(cè)電阻中有沒有辦法使測(cè)量值更接近真實(shí)值在伏安法測(cè)電阻中，雖然采用安培表內(nèi)接或外接的接法一定程度上可以減少誤差，但是可以通過一些方法使測(cè)量值更接近真實(shí)值例題3：在采用伏安法測(cè)量一個(gè)未知阻值的電阻時(shí)，如果采用圖4電路，伏、安表的示數(shù)分別為U1=6V、I1=1A，如果采用圖5電路，伏、安表的示數(shù)分別為U2=5.67V、I2=1.2A，則該電阻較為精確值應(yīng)為多大？（電源內(nèi)阻不計(jì)）解法：該電阻較為精確值應(yīng)為電阻兩端的實(shí)際電壓U與通過電阻的實(shí)際電流I之比，當(dāng)電源內(nèi)阻不計(jì)時(shí)，U1為電源電壓恒為6V，根據(jù)圖6電路有RA=（U1-U2）÷I2，得RA=0.28Ω,再根據(jù)圖5電路有U=U1-I1RA=5.72V，I=I1=1A，R=U÷I=5.72Ω4結(jié)束語從以上三種情況可以看出如何采用合適的電路減少伏安法測(cè)電阻的問題,主要是從誤差產(chǎn)生的原因入手(即電流表的分壓和電壓表的分流)結(jié)合測(cè)量值和真實(shí)值的計(jì)算式就可以使問題得到解決。［顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯1向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考山東大學(xué)齊魯醫(yī)院吳偉通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化2向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的概述·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的治療顱內(nèi)動(dòng)脈支架治療的相關(guān)問題·顱內(nèi)動(dòng)脈支架的并發(fā)癥顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄的展望通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化3向樂永疇3.70million2020年2.80mi11i2007年通燜禁求精向樂永疇4氧化應(yīng)激與炎癥貫穿動(dòng)脈粥樣硬化始終塊破列單核細(xì)胞LC黏附分子巨噬細(xì)胞OXLDLNMP泡沫細(xì)胞平肌細(xì)胞危險(xiǎn)因素內(nèi)皮損傷斑塊形成斑塊破裂LDLC低密度脂蛋白氧化應(yīng)激+炎癥×限氖化低密度臘蛋白M基質(zhì)金屬蛋白酸氧化應(yīng)激與炎癥貫穿動(dòng)脈粥樣硬化始終5間的樂水像皆樣羊秘以洲QILUHOSFiTALUFSHANDUNGUNIVERSITY卒中伴大動(dòng)脈顱內(nèi)閉塞性疾病患者的比例33-50%SICAS常見危險(xiǎn)因素年齡性別%■高血壓SICAS:癥中國(guó)國(guó)國(guó)南亞美國(guó)美國(guó)美國(guó)糖尿病白人黑人西牙裔高脂血癥通據(jù)桁業(yè)求精間的樂水像皆樣羊秘以洲6公姍肉動(dòng)麥笆概況正常顱內(nèi)動(dòng)脈結(jié)構(gòu)、內(nèi)膜中膜3、外膜公姍肉動(dòng)麥笆概況7顱外腦動(dòng)脈動(dòng)脈狹窄顱外腦動(dòng)脈動(dòng)脈狹窄8內(nèi)動(dòng)脈狹事ye內(nèi)動(dòng)脈狹事9購(gòu)陳少華、縮:購(gòu)陳少華、縮10pdalpdal11顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件12顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件13顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件14顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件15顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件16顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件17顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件18顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件19顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件20顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件21顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件22顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件23顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件24顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件25顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件26顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件27顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件28顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件29顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件30顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件31顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件32顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件33顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件34顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件35顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件36顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件37顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件38顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件39顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件40顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件41顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件42顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件43顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件44顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件45顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件46顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件47顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件48顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件49顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件50顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件51顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件52顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件53顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件54顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件55顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件56顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件57顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件58顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件59顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件60顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件61顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件62顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件63顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件64顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件65顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件66顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件67顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件68顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件69顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件70顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件71顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件72顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件73顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件74顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件75顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件76顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件77顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件78顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件79顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件80顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件81顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件82顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件83顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件84顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件85顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件86顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件87顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件88顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件89顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件90顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件91顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件92顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件93顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件94顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件95顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件96顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件97顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件98顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件99顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件100顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件101顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件102顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件103顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件104顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件105顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件106顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件107謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕108顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！孙B內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考山東大學(xué)齊魯醫(yī)院吳偉通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的概述·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的治療顱內(nèi)動(dòng)脈支架治療的相關(guān)問題·顱內(nèi)動(dòng)脈支架的并發(fā)癥顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄的展望通據(jù)桁業(yè)求精在當(dāng)前形勢(shì)下，課改不斷深入，農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生著改變，漸漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)就是其中一個(gè)很好的實(shí)例。農(nóng)村高中的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行，很難收到理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁└玫姆椒ǎ窃诋?dāng)前形勢(shì)下，這種教學(xué)方法實(shí)行起來還存在著一定的難度。因此，在這方面的研究仍然具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處（一）農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，教師無法全部兼顧就數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練而言，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分配。在實(shí)際的分層訓(xùn)練中，由于農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，教師在采取教學(xué)策略時(shí)，想要兼顧所有學(xué)生，其難度比較大。比如，在人教版高一數(shù)學(xué)集合中，A{1，2，3}為B{1，2，3，5}的子集，而B為C的子集，請(qǐng)問A是C的子集嗎？針對(duì)這個(gè)問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)看一下可能就能回答出答案，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，可能還沒有弄明白子集的含義，這種情況下，教師可能就需要花費(fèi)更多的精力。（二）教學(xué)分層沒有完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際執(zhí)行在農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行分層教學(xué)法的過程中，做得并不是很徹底。在農(nóng)村高中的一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，這就為分層教學(xué)提出了難題。教師難以結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的了解或者研究，無法真正地完成因材施教。從這個(gè)層面來看，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式還需要結(jié)合實(shí)際情況做出一些改進(jìn)。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)隨機(jī)抽樣的學(xué)習(xí)中，有以下練習(xí)題目：為檢驗(yàn)商品合格率，從80件商品里面抽出20件，并對(duì)這20件商品展開檢驗(yàn)，請(qǐng)使用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法來完成樣本商品的抽取，并簡(jiǎn)述抽樣的過程。針對(duì)這樣一道普通的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，數(shù)學(xué)教師很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，也難以使用徹底的分層教學(xué)來對(duì)待每位學(xué)生，這將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，顯得不太實(shí)際。因此，分層教學(xué)想要具有更強(qiáng)的操作性，收到更好的效果，還需要進(jìn)一步展開優(yōu)化，使其具備實(shí)效性。二、提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練實(shí)效性的途徑（一）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練農(nóng)村高中由于無論是在師資力量方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來講都落后于城市高中，農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。而要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練并達(dá)到該訓(xùn)練的實(shí)效性，科學(xué)、合理地針對(duì)高中生進(jìn)行分層是最根本的措施。這就要求數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確掌握班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力，以及性格和家庭成長(zhǎng)背景等影響因素，然后把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生按照其綜合能力分為A層次，即綜合能力較高的學(xué)生群體；B層次，即綜合能力中等的學(xué)生群體；C層次，即綜合能力較差的學(xué)生群體。之后再根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練，然后每隔一段時(shí)間，比如每隔1個(gè)月，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)估，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。（二）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中?笛Э翁媒萄Ч?程進(jìn)行分層任何一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的，正是數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)提高了高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的可行性。農(nóng)村的高中數(shù)學(xué)教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理，對(duì)于不同層次的學(xué)生的掌握情況和理解能力有個(gè)大致的了解，然后再將教學(xué)過程針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。（三）對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層考核每個(gè)層次的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)上升空間的限制，對(duì)于他們的評(píng)估也必須分層考核。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，由于他們本身成績(jī)就較好，上升空間也有限，所以就可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行考核。綜上所述，分層訓(xùn)練能夠?yàn)檗r(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益變化。結(jié)合農(nóng)村高中生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，制定出能夠具體實(shí)行的分層訓(xùn)練計(jì)劃，有利于教師因材施教。學(xué)生通過這種教學(xué)方法，也能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。0引言在測(cè)電阻的幾種方法中，伏安法測(cè)電阻是其中最常用、最重要的一種，是歷年高考中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于伏安法測(cè)電阻涉及問題較多、難度較大，所以一直是老師和學(xué)生感到頭痛的問題，下面就針對(duì)高中物理中《伏安法測(cè)電阻》有關(guān)誤差的幾個(gè)問題，提出一些解決辦法。1伏安法測(cè)電阻中通過安培表內(nèi)接和外接來減少誤差問題伏安法測(cè)電阻的基本原理，是根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U÷I，用伏特表測(cè)出連入電路的電阻兩端電壓U、用安培表測(cè)出流過電阻的電流強(qiáng)度I，代入公式R=U÷I就可求出待測(cè)電阻的阻值，問題是把伏特表和安培表接入電路時(shí)有以下兩種連接方法，一、安培表內(nèi)接（圖1），二、安培表外接（圖2）。但無論是哪種接法都有誤差產(chǎn)生，在誤差不能避免時(shí)如何減少誤差呢？要解決這個(gè)問題，首先要弄清誤差產(chǎn)生的原因，在伏安法測(cè)電阻中電阻的真實(shí)值R=U÷I，U和I分別是電阻R兩端的電壓和電阻中的電流，而測(cè)量值為R測(cè)=U測(cè)÷I測(cè)，U測(cè)、I測(cè)分別為伏特表和安培表的示數(shù)，也就是說無論伏安采用什么接法電阻的測(cè)量值都等于伏、安表的示數(shù)之比。而當(dāng)安培表用圖1的內(nèi)接時(shí)，電阻R兩端的電壓U=U測(cè)-UA，電阻R兩端的電流I=I測(cè)，電阻的真實(shí)值R=（U測(cè)-UA）÷I測(cè)，可看出此時(shí)真實(shí)值小于測(cè)量值，而且UA越小誤差就越小，根據(jù)串聯(lián)分壓當(dāng)R〉〉RA時(shí)，UA很小，所以此接法適合測(cè)量大阻值的電阻，電阻的阻值越大誤差越小。當(dāng)安培表用圖2外接時(shí)，電阻R兩端的電壓U=U測(cè)，電流I=I測(cè)-IV，電阻的真實(shí)值R=U測(cè)÷(I測(cè)-IV)，可看出此時(shí)真實(shí)值大于測(cè)量值，IV越小誤差就越小，根據(jù)并聯(lián)分流當(dāng)R〈〈RV時(shí)，IV很小，所以此接法適合測(cè)量小阻值的電阻，電阻的阻值越小誤差越小。從上可看出測(cè)量小阻值的電阻時(shí)，安培表用外接如圖2，測(cè)量大阻值的電阻時(shí)安培表用內(nèi)接如圖1。但是電阻阻值的大小是相對(duì)伏、安表的內(nèi)阻而言的，有的電阻的阻值不直觀地判斷是屬于大阻值或是小阻值時(shí)，問題又如何處理呢？例1：用伏安法測(cè)電阻時(shí)，已知伏特表的內(nèi)阻為50kΩ、安培表的內(nèi)阻為0.5Ω，待測(cè)電阻的阻值約為100Ω，為了減少誤差，安培表應(yīng)采用內(nèi)接或是外接？解答：電阻的阻值為100Ω不能直觀地判斷它是屬于大電阻或是小電阻，但是我們把它與伏特表的內(nèi)阻相比，其倍數(shù)為500倍，把它與安培表的內(nèi)阻相比其倍數(shù)為200倍，綜合比較R〈〈RV，故應(yīng)采用安培表外接圖2。解決這類問題，把它歸納為這樣一句話：把與伏、安表的內(nèi)阻與待測(cè)電阻的阻值比值倍數(shù)較大的那種表先與待測(cè)電阻連接（安培表先連接為內(nèi)接、伏特表先連接為外接）2在伏安法測(cè)電阻中如果不知道待測(cè)電阻的大約阻值怎么辦采用試觸法，如圖3所示，把伏特表的一端接好，另一端為可動(dòng)觸頭，把可動(dòng)觸頭先接a后改接b，觀察安培表的示數(shù)變化，如果安培表的示數(shù)變化大，說明伏特表的分流很明顯即IV較大，不讓伏特表分流，安培表應(yīng)用內(nèi)接，如果安培表的示數(shù)變化小，說明伏特表的分流很不明顯即IV較小，可讓伏特表分流，安培表應(yīng)用外接，但是安培表的示數(shù)變化大小也是相對(duì)而言的。例題2：在采用伏安法測(cè)量一個(gè)未知阻值的電阻時(shí)，由于不知待測(cè)電阻的大約值，故采用試觸法如圖3所示，伏特表的可動(dòng)頭接a時(shí)，伏、安表的示數(shù)分別為2.8V，5.0mA，伏特表的可動(dòng)頭接b時(shí)，伏、安表的示數(shù)分別為3.0V，4.0mA，那么該電阻的測(cè)量值為，測(cè)量值與真實(shí)值的偏差情況是。解法：該題無論伏特表的可動(dòng)頭接a或b時(shí)，伏、安表的示數(shù)都有變化，但我們用其變化值與該表的示數(shù)進(jìn)行比較：電壓值比（3.0-2.8）÷3約為0.07，電流值比(5.0-4.0)÷5為0.2，比較而言電流變化較大，說明伏特表的分流明顯，不能讓伏特表分流，安培表應(yīng)內(nèi)接（即伏特表的可動(dòng)頭接b），電阻R的測(cè)量值應(yīng)為R=3.0÷0.04為75Ω。由于電阻的測(cè)量值為R測(cè)=U測(cè)÷I測(cè)，電阻的真實(shí)值R=（U測(cè)-UA）÷I測(cè)，所以測(cè)量值大于真實(shí)值。3在伏安法測(cè)電阻中有沒有辦法使測(cè)量值更接近真實(shí)值在伏安法測(cè)電阻中，雖然采用安培表內(nèi)接或外接的接法一定程度上可以減少誤差，但是可以通過一些方法使測(cè)量值更接近真實(shí)值例題3：在采用伏安法測(cè)量一個(gè)未知阻值的電阻時(shí)，如果采用圖4電路，伏、安表的示數(shù)分別為U1=6V、I1=1A，如果采用圖5電路，伏、安表的示數(shù)分別為U2=5.67V、I2=1.2A，則該電阻較為精確值應(yīng)為多大？（電源內(nèi)阻不計(jì)）解法：該電阻較為精確值應(yīng)為電阻兩端的實(shí)際電壓U與通過電阻的實(shí)際電流I之比，當(dāng)電源內(nèi)阻不計(jì)時(shí)，U1為電源電壓恒為6V，根據(jù)圖6電路有RA=（U1-U2）÷I2，得RA=0.28Ω,再根據(jù)圖5電路有U=U1-I1RA=5.72V，I=I1=1A，R=U÷I=5.72Ω4結(jié)束語從以上三種情況可以看出如何采用合適的電路減少伏安法測(cè)電阻的問題,主要是從誤差產(chǎn)生的原因入手(即電流表的分壓和電壓表的分流)結(jié)合測(cè)量值和真實(shí)值的計(jì)算式就可以使問題得到解決。［顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯109向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考山東大學(xué)齊魯醫(yī)院吳偉通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化110向的東大學(xué)聲老的化QILUHOSPITALOFSHANDONGUNIVERSITY=#y·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的概述·顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄的治療顱內(nèi)動(dòng)脈支架治療的相關(guān)問題·顱內(nèi)動(dòng)脈支架的并發(fā)癥顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄的展望通據(jù)桁業(yè)求精向的東大學(xué)聲老的化111向樂永疇3.70million2020年2.80mi11i2007年通燜禁求精向樂永疇112氧化應(yīng)激與炎癥貫穿動(dòng)脈粥樣硬化始終塊破列單核細(xì)胞LC黏附分子巨噬細(xì)胞OXLDLNMP泡沫細(xì)胞平肌細(xì)胞危險(xiǎn)因素內(nèi)皮損傷斑塊形成斑塊破裂LDLC低密度脂蛋白氧化應(yīng)激+炎癥×限氖化低密度臘蛋白M基質(zhì)金屬蛋白酸氧化應(yīng)激與炎癥貫穿動(dòng)脈粥樣硬化始終113間的樂水像皆樣羊秘以洲QILUHOSFiTALUFSHANDUNGUNIVERSITY卒中伴大動(dòng)脈顱內(nèi)閉塞性疾病患者的比例33-50%SICAS常見危險(xiǎn)因素年齡性別%■高血壓SICAS:癥中國(guó)國(guó)國(guó)南亞美國(guó)美國(guó)美國(guó)糖尿病白人黑人西牙裔高脂血癥通據(jù)桁業(yè)求精間的樂水像皆樣羊秘以洲114公姍肉動(dòng)麥笆概況正常顱內(nèi)動(dòng)脈結(jié)構(gòu)、內(nèi)膜中膜3、外膜公姍肉動(dòng)麥笆概況115顱外腦動(dòng)脈動(dòng)脈狹窄顱外腦動(dòng)脈動(dòng)脈狹窄116內(nèi)動(dòng)脈狹事ye內(nèi)動(dòng)脈狹事117購(gòu)陳少華、縮:購(gòu)陳少華、縮118pdalpdal119顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件120顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件121顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件122顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件123顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件124顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件125顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件126顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件127顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件128顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件129顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件130顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件131顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件132顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件133顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件134顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件135顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件136顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件137顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件138顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件139顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件140顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件141顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件142顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件143顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件144顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件145顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件146顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件147顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件148顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件149顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件150顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件151顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件152顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件153顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件154顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件155顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治療新思考課件156顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄介入治