高校教師資格考試高等教育心理學(xué)筆記資料講解

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)--——好資料學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)--——好資料更多精品文檔更多精品文檔更多精品文檔更多精品文檔高等教育心理學(xué)識記部分（簡答論述分析）1、掌握高等教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、掌握高等教育心理學(xué)的研究原則與方法第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究的原則與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）系統(tǒng)性原則（四）理論聯(lián)系實際的原則（五）教育性原則二、高等教育心理學(xué)研究的方法（一）觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。（二）實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。（三）調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。（四）個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。（五）測量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。3、掌握人類心理的界定，人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容。一、人類心理定義心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容認(rèn)知過程：區(qū)■在觀事物,再如胃r記也.息噓（—＞心理討程＜情爭過程：全酬S驗.情綺HI“育志過程;賣取口后.值動性（二）個性心理面貌，穩(wěn)定的心理情緒和心理特征的總和。.心理動力系統(tǒng)：動機、需要、興趣、世界觀.心理特征：能力、氣質(zhì)、性格（三）心理狀態(tài)心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。如，應(yīng)激狀態(tài)4、掌握大學(xué)生生理與心理發(fā)展的基本特點一、高校學(xué)生生理發(fā)展的基本特點大學(xué)生外于人體生長發(fā)育的第二生長高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平。二、高校學(xué)生心理發(fā)展的基本特點（一）大學(xué)生認(rèn)知、情感、自我意識、社會性發(fā)展的基本特點（P31-32）（二）不同階段大學(xué)生的心理特點5、掌握學(xué)習(xí)的基本含義，了解學(xué)習(xí)的分類。（一）廣義的學(xué)習(xí)有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。（二）狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個特點：.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；.在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行。6、掌握學(xué)習(xí)的主要理論。一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論（掌握主要觀點）（一）桑代克的學(xué)習(xí)理論.準(zhǔn)備律.練習(xí)律.效果律（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的動物學(xué)習(xí)實驗操作性條件反射的基本規(guī)律：.應(yīng)答行為和操作行為應(yīng)答行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，又叫引發(fā)反應(yīng)；操作行為是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)。.強化（效果律）（了解強化的概念和作用）?正強化"負(fù)強化二、認(rèn)加型學(xué)習(xí)理論（掌握主要內(nèi)容）（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。.學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論：.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。.學(xué)習(xí)的過程①新知識的獲得②知識的轉(zhuǎn)化③評價一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生自己主動探索和發(fā)現(xiàn)（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一同化理論.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語接受學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).同化是學(xué)習(xí)的心理機制：同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。.有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：①材料的邏輯意義；主觀條件：②心向；③同化新知識的適當(dāng)觀念。.有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三、人本主義學(xué)習(xí)理論（了解代表性觀點）代表人物羅杰斯、馬斯洛.強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；.關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；.尊重學(xué)習(xí)者的個別差異；.重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。7、掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性（二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性1.有更多自由支配的時間.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性（三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)8、能采用不同的方法學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識（一）陳述性知識的表征方式.命題（一種關(guān)系和一組論題）.命題網(wǎng)絡(luò)（科林斯和奎林）.圖式（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）（二）陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程.符號表征學(xué)習(xí)（如詞匯學(xué)習(xí)）.概念學(xué)習(xí)（同類事物的共同本質(zhì)特征）.命題學(xué)習(xí)（若干概念之間的關(guān)系）方式：同化（接納、吸收和合并為自身的一部分）（1）下位學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容性和概括性水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。（2）上位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、程序性知識的學(xué)習(xí)（一）程序性知識的表征方式.產(chǎn)生式（程序性知識的最小單位）條件一活動（Condition-Action）規(guī)則.產(chǎn)生式系統(tǒng)（二）程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程.陳述性知識學(xué)習(xí).變式練習(xí).自動化9、能掌握多種不同的認(rèn)知策略，并能熟練運用幾種認(rèn)知策略。策略性知識即學(xué)習(xí)策略，也是程序性知識。（P89）（一）認(rèn)知策略.復(fù)述策略.精細(xì)加工策略.組織策略（二）元認(rèn)知策略.計劃策略.監(jiān)視策略.調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、社會資源利用10、能運用正確的方法培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能。.準(zhǔn)確地示范與講解.必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)高原期.充分而有效的反饋.建立穩(wěn)定清晰的動覺11、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念與學(xué)習(xí)遷移的不同類型一、學(xué)習(xí)遷移的界定學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的分類.正遷移與負(fù)遷移（影響性質(zhì)）.水平遷移與垂直遷移（知識水平）.順向遷移與逆向遷移（發(fā)生方向）.一般遷移與特殊遷移（學(xué)習(xí)內(nèi)容）12、掌握學(xué)習(xí)遷移理論的基本內(nèi)容及其對教學(xué)的意義。幾種經(jīng)典的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說：人的心靈”由意志、記憶、思維、推理等官能組成，各種官能可以通過練習(xí)來增強力量。一種官能的改進會加強其它所有的官能。遷移是通過對種種官能進行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的。遷移的發(fā)生是自動的。（二）共同要素說只有當(dāng)兩個機能的因素中具有共同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（三）經(jīng)驗類化說先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學(xué)習(xí)活動中。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟一一兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。（五）學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢是先前習(xí)得的態(tài)度傾向?qū)鉀Q新問題的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，就有利于遷移。（六）分析一概括說學(xué)習(xí)的遷移在于通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同或相似的條件，這種綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)遷移取決于學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。13、掌握促進學(xué)習(xí)遷移的方法和促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理組織教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計教學(xué)程序五、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移14、掌握問題及問題解決的基本含義（一）什么是問題和問題解決.什么是問題問題是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理因而感到疑難的情境。問題的三個要素：①給定：問題的初始狀態(tài)；②目標(biāo)：問題所要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；③障礙：.什么是問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使得問題得以解決的過程。15、掌握創(chuàng)造力的基本含義.什么是創(chuàng)造力根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。16、簡要敘述問題解決的影響因素.有關(guān)的知識經(jīng)驗.定勢與功能固著.問題情境與表征方式(1)問題情境(2)表征方式.醞釀效應(yīng).原型啟發(fā).情緒和動機狀態(tài)陸欽斯的定勢實驗累且TTRABCD12022112710C314投4但W5594202059431723493加15393V”76325W1S4221HU356J定勢對問題解決影響組制A犯系用間接法工確解答＜%)C=B-A-2C乘用直接法正晌解答(%)D=A+C實雅姐控制組795781Q171002017、知道如何利用學(xué)習(xí)動機理論來激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一、強化動機理論(聯(lián)結(jié)主義)動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、表揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動機理論成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機是人類所獨有的，后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。個體的成就動機J力求成功的動機］避免失敗的動機三、歸因理論（維納）1.成就動機的歸因模式（三維度六因素）譚定內(nèi)在可可不可控彘力惠隹+■4+齷力福雷+任昔本度十++運氣好壞*十+身心狀態(tài)+.外鼻壞舊++2.歸因理論的理論價值和實際作用（1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動機；（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。四、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化。直接強化強化,替代性強化期待.自我強化影響自我效能感的形成因素有二：一是個體行為成敗經(jīng)驗，二是個體的歸因方式。第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)一、設(shè)置合理目標(biāo)；二、有效利用反饋信息與評價；三、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；四、合理運用獎勵與處罰：五、利用競爭與合作；六、增強自我效能感；七、進行歸因訓(xùn)練。18、重視學(xué)生群體對群體成員的影響（三）群體對個體的影響.社會助長社會助長是指個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高。.社會惰化社會惰化是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。.群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。.從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。影響從眾的因素：群體的一致性；個人在群體中的地位；個性特征標(biāo)推株比較攜阿善的從汆實穩(wěn)19、學(xué)會指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護（一）良好人際關(guān)系的建立.建立良好的第一印象.主動交往.發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點.合理對待批評（二）良好人際關(guān)系的維護.避免爭論.維護他人自尊.勇于承認(rèn)自己的錯誤.學(xué)會批評.加強交往，密切關(guān)系20、掌握對高校學(xué)生良好品行的塑造一、道德認(rèn)識的形成與培養(yǎng)二、道德情感的形成與培養(yǎng)三、道德意志的形成與鍛煉四、道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)21、懂得如何矯治高校學(xué)生的不良品行一、學(xué)生不良品行形成的原因（一）客觀原因1.家庭；2社會；3.學(xué)校（二）主觀原因二、學(xué)生不良品行的矯正常用方法：1.防范協(xié)約法；2.表征性獎勵法;3.強化暫停法；4.過錯矯正法；5.榜樣示范法22、掌握心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的界定心理健康是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡特征。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn).智力正常，智商在80以上.了解自我，悅納自我.接受他人，善與人處.較強的情緒調(diào)節(jié)能力.適應(yīng)社會生活.熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作.人格完整和諧.心理行為特點符合年齡特征23、了解教師的職業(yè)心理與角色，增強職業(yè)認(rèn)同一、教師職業(yè)認(rèn)同的界定認(rèn)知、認(rèn)可、有情感、有投入二、促進教師職業(yè)認(rèn)同的策略.促進社會對教師身份的認(rèn)同.改善學(xué)校管理.加強自我認(rèn)同建構(gòu)24、懂得合理運用期待效應(yīng)，掌握提升勝任力和教學(xué)效能的策略二、教師期望效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用.樹立期望教育觀，促進教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合.慷慨地使用贊美之辭，注意營造良好的師生關(guān)系.在課程教學(xué)中主動、合理地運用期望效應(yīng).在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能一、教師勝任力結(jié)構(gòu).專業(yè)知識.教學(xué)技能.教學(xué)能力教學(xué)反思能力、教育機智、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力.職業(yè)素養(yǎng)教育愛與良心、教育公正、教育威信、心理健康.人際關(guān)系25、學(xué)會規(guī)劃自己的專業(yè)成長，有效緩解職業(yè)倦怠一、教師成長與發(fā)展的過程.適應(yīng)階段.分化定型階段.突破階段.成熟階段二、教師成長與發(fā)展的策略.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí).完善的技能訓(xùn)練.科學(xué)的自我反思.自覺的科學(xué)研究三、教師職業(yè)倦怠情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低高校教育心理學(xué)（了解理解部分）1、了解高等教育心理學(xué)的研究對象一、高等教育心理學(xué)的界說狹義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究在高等院校情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！保ㄈ└叩冉逃睦韺W(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、認(rèn)識高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”（三）高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會3、了解高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的相互關(guān)系4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、教育心理學(xué)思想的追溯(一)中國古代的教育心理學(xué)思想(二)西方教育心理學(xué)思想二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展(一)科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》(二)科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展.科學(xué)教育心理學(xué)在美國的發(fā)展.科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展：烏申斯基.科學(xué)教育心理學(xué)在中國的發(fā)展：1924年廖世承編著的《教育心理學(xué)》，是我國最早的教育心理學(xué)教科書。5、理解人類心理與行為的關(guān)系6、了解學(xué)習(xí)的分類.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分類布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(1)智力技能(2)認(rèn)知策略(3)言語信息(4)動作技能(5)態(tài)度.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(馮忠良)(1)知識的學(xué)習(xí)(2)技能的學(xué)習(xí)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7、了解強化的概念和作用2.強化(效果律)?正強化'負(fù)強化

8、了解人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點代表人物羅杰斯、馬斯洛.強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；.關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；.尊重學(xué)習(xí)者的個別差異；.重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。9、了解學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展趨勢、社會學(xué)習(xí)理論班杜拉.觀察學(xué)習(xí)的對象：榜樣活的榜樣；符號榜樣；誡例性榜樣.觀察學(xué)習(xí)的類型直接性的觀察學(xué)習(xí)；抽象性的觀察學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí).觀察學(xué)習(xí)的過程：訊也看訊也看flf1拄寰，等Jajja-HWHI■■比_E但特011-itrtij*1片片事他餐<■Fil料電崎就■*枇*BUI*It”彳■的量■畀■■曹一g注意過程一保持過程一運動再現(xiàn)過程一動機過程二、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的串行處理的認(rèn)知模型:時間順序的連串信息加工.樣例的歸納學(xué)習(xí).類比學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的并行處理認(rèn)知模型三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，基本觀點：.知識觀一知識相對論知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。.學(xué)習(xí)觀一意義的生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。.學(xué)生觀一有準(zhǔn)備的頭腦學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識,而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。10、了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程、學(xué)習(xí)的一般過程（一）中國古代的學(xué)習(xí)過程觀（二）加涅的學(xué)習(xí)階段觀（P71頁圖）.動機階段；2.領(lǐng)會階段；3.獲得階段;.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段;.操作階段；8.反饋階段。11、了解知識的分類，理解陳述性知識和程序性知識.陳述性知識：即描述性知識回答是什么、為什么和怎樣的問題.程序性知識：即操作性知識解決做什么和怎么做的問題（智慧技能和認(rèn)知策略）12、了解高校學(xué)生策略性知識的內(nèi)涵策略性知識即學(xué)習(xí)策略，也是程序性知識。（P89）13、了解高校學(xué)生運動技能的含義、分類、心理結(jié)構(gòu)及其形成過程一、運動技能的界定（一）運動技能的定義運動技能是人類習(xí)得的技能，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成任務(wù)的能力。（二）運動技能的分類.連續(xù)一繼續(xù).精細(xì)一強壯.內(nèi)反饋一外反饋.簡單一復(fù)雜二、運動技能的結(jié)構(gòu)（一）運動技能的構(gòu)成成分.動作或動作組；.知覺能力；.體能。（二）運動技能層級.動作語匯的獲得；.連鎖與辨別；.問題解決。三、運動技能的形成過程四個階段：.操作的定向了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。.操作的模仿.操作的整合.操作的熟練14、了解如何結(jié)合教學(xué)實際有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理組織教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計教學(xué)程序五、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移15、了解問題及問題解決的特征、分類3.問題的分類(1)精確問題與模糊問題(2)呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題(3)對抗性問題與非對抗性問題(4)語義豐富的問題和語義貧乏的問題16、了解創(chuàng)造力的特征、分類2.創(chuàng)造過程華萊士四階段論：(1)準(zhǔn)備階段(2)孕育階段(3)明朗階段(4)證實階段3.創(chuàng)造力的種類(1)前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力(2)初級創(chuàng)造力、中級創(chuàng)造力和高級創(chuàng)造力17、了解問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系二、問題解決和創(chuàng)造力的特征(一)問題解決的特征.問題情境性.目標(biāo)指向性.操作序列性.認(rèn)知操作性（二）創(chuàng)造力的特征（P136頁）吉爾福特：敏感性流暢性靈活性獨創(chuàng)性再定義性洞察性18、了解問題解決的過程與模式一、問題解決的過程.發(fā)現(xiàn)問題.明確問題.提出假設(shè).檢驗假設(shè)二、問題解決的模式（一）早期問題解決的主要觀點.聯(lián)結(jié)主義.格式塔學(xué)派.杜威五步模式（二）現(xiàn)代問題解決模式.奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式⑴呈現(xiàn)問題情境命題⑵明確問題與已知條件⑶填補空隙過程.吉爾福特智力結(jié)構(gòu)問題解決模式19、了解激發(fā)創(chuàng)造力的訓(xùn)練方法與教學(xué)策略一、影響創(chuàng)造力的因素（一）知識與創(chuàng)造（二）智力與創(chuàng)造（三）人格與創(chuàng)造創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。二、創(chuàng)造力的開發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力；（三）運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；（四）教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。20、了解學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的界說動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動機是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。動機的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能（二）學(xué)習(xí)動機的分類學(xué)校情境中的動機.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.自我提高內(nèi)驅(qū)力.附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得他人認(rèn)可）二、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果.耶基斯-多德森定律.動機與行為效果的關(guān)系正面一致正向不一校員向不一模學(xué)習(xí)動機+--￥裳可行為+-+-學(xué)昂效果+-.-21、了解主要的學(xué)習(xí)動機理論一、強化動機理論（聯(lián)結(jié)主義）動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、表揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動機理論成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機是人類所獨有的，后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。個體的成就動機］力求成功的動機、避免失敗的動機三、歸因理論（維納）.成就動機的歸因模式（三維度六因素）司桂桂譚定內(nèi)在可可不可控彘勺離低*4+理力理雷+任若等度十+運氣好壞*十+身心狀態(tài)+一外黑壞舊++.歸因理論的理論價值和實際作用（1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動機；（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。四、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化。直接強化強化,替代性強化期待.自我強化影響自我效能感的形成因素有二：一是個體行為成敗經(jīng)驗，二是個體的歸因方式。22、了解大學(xué)生群體不同于一般群體的特征一、學(xué)生群體與群體特征（一）群體和群體特征人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的三人以上的人群。群體的特征：.成員具有共同的目標(biāo).組織化的人群（規(guī)范、結(jié)構(gòu)）.成員間心理相容度比較高（二）正式群體和非正式群體（三）群體對個體的影響23、了解高校班集體心理、群體間的相互作用（一）大學(xué)班集體的類型和作用.班集體的類型：簡單聚合型；一般型；成熟型。.班集體的作用：（二）集體目標(biāo)的確立.集體目標(biāo).集體目標(biāo)的確立：⑴將目標(biāo)具體化；⑵開展豐富多彩的集體活動（三）集體輿論及其作用集體輿論是集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。集體輿論對集體的成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。（四）集體凝聚力的培養(yǎng).集體凝聚力：集體對成員的一種吸引力.班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；（2）開展豐富多彩的活動；（3）發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用（五）班集體內(nèi)的非正式群體.非正式群體的特點：心理相容；凝聚力強；有非正式領(lǐng)導(dǎo)。.非正式群體對班集體的影響：⑴積極作用：滿足心理需求；及時解決問題；增強信息溝通。⑵消極作用：阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息24、了解大學(xué)生人際關(guān)系的特點、人際交往的原則一、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點（一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點.平等性.感情色彩濃厚.富于理想化（二）人際交往對大學(xué)生發(fā)展的意義.有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識和自我完善；.有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開發(fā)智力；.有助于大學(xué)生走向社會；.有利于大學(xué)生的身心健康。二、高校學(xué)生人際交往的原則.平等原則交往中的平等指人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等。.尊重原則：包括自尊和尊重別人兩個方面。.真誠原則.理解原則.社會交換原則人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。25、了解品德與道德的關(guān)系一、品德與道德的界定道德是社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人，個人與社會以及集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。品德是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定特征和傾二、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：1.品德的內(nèi)容來自道德；.個體品德是在社會、家庭、學(xué)校道德教育影響下形成的；.社會道德影響個人的品德。區(qū)別：1.道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象；.道德有完整體系，品德是其中局部的反映；.道德受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德還受身心規(guī)律制約。三、品德的心理結(jié)構(gòu).道德認(rèn)識.道德情感.道德意志.道德行為26、了解并理解品德的幾種理論一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程：.從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則（遵守的義務(wù)）.從客觀責(zé)任（結(jié)果評價）到主觀責(zé)任（動機評價）.從服從的公正到公平公道的公正.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰二、科爾伯格的品德發(fā)展階段理論.前習(xí)俗水平懲罰與服從定向階段工具性的相對主義定向階段（自己利益定向）.習(xí)俗水平好孩子”定向階段維護權(quán)威或秩序定向階段.后習(xí)俗水平社會契約定向階段普遍的道德良心或原則定向階段三、班杜拉等的社會學(xué)習(xí)理論.強化理論人和動物都能自動地做出許多行為，凡是受到強化和行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增加;凡是沒有受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會下降，以致消退。強化分為正強化和負(fù)強化。.社會學(xué)