小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的方法應(yīng)用文在溝通聯(lián)系、宣傳（教導(dǎo)）、依據(jù)憑證、管理指導(dǎo)等方面起著重大作用，是人們生活中不成或缺的交際工具。今天我給大家共享一些小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的（方法），夢(mèng)想對(duì)您有所扶助!

1小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的方法

一、做好開(kāi)課學(xué)習(xí)鼓動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于普遍體裁的（文章）都有較深的熟悉，并形成了確定的寫(xiě)作才能，但對(duì)于應(yīng)用文，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義、寫(xiě)作格式、要求與技巧等未必了解。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)文章前舉行學(xué)習(xí)總鼓動(dòng)，上課時(shí)不妨從應(yīng)用文的歷史和用途談起，例舉古今應(yīng)用文寫(xiě)作中的趣聞逸事，指出應(yīng)用文在我們社會(huì)生活和工作中的作用。同時(shí)可利用實(shí)例，把應(yīng)用文與文學(xué)作品、（說(shuō)明文）、（探討文）等文體形式舉行對(duì)比，通過(guò)比較，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時(shí)效的特點(diǎn)，在格式上具有固定性和發(fā)送對(duì)象、范圍的明確性的特點(diǎn)，向?qū)W生講領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)具有樸實(shí)、精練、切實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

通過(guò)分析學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)意義等，真正讓學(xué)生了解了應(yīng)用文與普遍（作文）及文學(xué)作品寫(xiě)作的識(shí)別，了解了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的用處，抑制學(xué)生“作文難”的畏懼思想，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，為以后的教學(xué)工作順?biāo)扉_(kāi)展做好鋪墊。

二、用心備好每一堂課，提高課堂教學(xué)效果

要使應(yīng)用文寫(xiě)作課生動(dòng)有吸引力，關(guān)鍵在于專(zhuān)心備好每一堂課。

首先要備好教學(xué)內(nèi)容，使之通俗易懂。在課堂上理應(yīng)講什么、不理應(yīng)講什么、哪些地方理應(yīng)說(shuō)得詳盡些，決不能馬馬虎虎，課前務(wù)必做好充分打定。而對(duì)于易混淆的內(nèi)容，不僅理應(yīng)講深，還要講透，并結(jié)合范例加以說(shuō)明，使學(xué)生在生動(dòng)的范例中不自覺(jué)地掌管寫(xiě)作的理論和技巧。即便是對(duì)范例的選擇，也應(yīng)專(zhuān)心對(duì)待。

其次，針對(duì)學(xué)生實(shí)際備好方法，做到有的放矢。在課前，還要對(duì)學(xué)生處境有一個(gè)大致的了解，如他們的（文化）素質(zhì)處境、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、（畢業(yè)）去向及各自的要求和想法等，以使課堂講授有的放矢。在他們中間，有的有較高的普遍文體寫(xiě)作水平和興趣，有的在某個(gè)文種的寫(xiě)作上有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以讓他們結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，給大家談體會(huì)，把自己的寫(xiě)作心得和（閱歷）傳授給大家。也可以師生共同議論，從中悟出更多寫(xiě)作技巧和方法，察覺(jué)實(shí)踐中好的范例，為今后的教學(xué)儲(chǔ)蓄資料;同時(shí)充分崇敬學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。

三、突出實(shí)際案例教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌管

應(yīng)用文的特點(diǎn)之一就是實(shí)用性。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，務(wù)必講求實(shí)用，能夠?qū)W了就會(huì)寫(xiě)，才算是達(dá)成學(xué)習(xí)效果。假設(shè)空講理論，與實(shí)踐沾不上邊，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，最終流失學(xué)習(xí)的熱心。應(yīng)用文傳統(tǒng)的（教學(xué)方法）是按“概念——類(lèi)型——寫(xiě)作步驟——寫(xiě)作內(nèi)容——留神事項(xiàng)”的模式舉行。雖然這種教學(xué)在理論上頭頭是道，但顯得有點(diǎn)死板、枯燥，學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得茫然，不知如何去寫(xiě)。

可采用從點(diǎn)評(píng)某個(gè)文種中的一篇或多篇例文講起，讓文章的布局一目了然，將概念釋義、類(lèi)型及某些理論內(nèi)容的份量減輕，并融入到概括的例文講解評(píng)析中去。這樣既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱心，又通過(guò)分析例文，使學(xué)生很輕松地理解和掌管了抽象的理論概念;通過(guò)分析例文的布局、語(yǔ)言特色、層次、內(nèi)容等，讓學(xué)生了解了該文種的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣既便于學(xué)生理解，也便于對(duì)這一文種的寫(xiě)作布局加深記憶，更便于學(xué)生盡快掌管其寫(xiě)作方法。

四、提防課堂實(shí)踐訓(xùn)練，提高應(yīng)用文寫(xiě)作才能

葉圣陶先生談到寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)曾說(shuō)：“一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到成了習(xí)慣，才算有了這種才能。”應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)確定的實(shí)際寫(xiě)作實(shí)踐和訓(xùn)練，才能將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)核心片面。

要調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加大動(dòng)手寫(xiě)作的時(shí)間，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，這樣才能制止只培養(yǎng)理論專(zhuān)家。要想培養(yǎng)動(dòng)手才能強(qiáng)、真正具備寫(xiě)作才能的學(xué)生，就務(wù)必重視寫(xiě)作訓(xùn)練。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作空氣，給學(xué)生留有課堂練習(xí)的時(shí)間，抑制“滿(mǎn)堂灌”的方法，并留神教師個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向溝通與交流。通過(guò)練習(xí)，一方面教師可以了解學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤;另一方面學(xué)生也可以對(duì)自己的錯(cuò)誤舉行校正，加深印象，提高寫(xiě)作才能。

課堂練習(xí)的方式是多種多樣的，可以采用案例教學(xué)，即為學(xué)生供給一些病文。首先讓學(xué)生辨析這些病文中的失當(dāng)處，再對(duì)病文修改。這樣，不僅對(duì)他們的寫(xiě)作舉行了訓(xùn)練，也提高了他們辨明正誤的才能，從而起到了借鑒作用。

2小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作方法

(一)便條格式：

①“（請(qǐng)假條）”三個(gè)字要寫(xiě)在第一行正中。

②另起一行頂格寫(xiě)上稱(chēng)呼，后面用冒號(hào)。

③第三行空格寫(xiě)正文，要寫(xiě)清請(qǐng)假的理由和起止時(shí)間。

④正文寫(xiě)完后要寫(xiě)上祝語(yǔ)。

⑤署名要另起一行靠后寫(xiě)。

⑥日期要另起一行寫(xiě)在署名的下方。另外:留言條、托事條格式與請(qǐng)假條一致。

(二)通知格式：

①在第一行正中寫(xiě)上“通知”二字，或“緊急通知”或“關(guān)于通知”，以引起讀者留神。

②正文要另起一行空格寫(xiě)，寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、事情、請(qǐng)誰(shuí)加入、應(yīng)留神什么。但確定要簡(jiǎn)明扼要。

③正文寫(xiě)完后，另起一行空格寫(xiě)上“特此通知”。

④在正文的右下方分兩行寫(xiě)啟程通知的單位和日期。

⑤被通知的單位或有關(guān)人員，可以展現(xiàn)在正文中，也可以在第一行頂格寫(xiě)上，后加冒號(hào)。

(三)（日記）格式：

一般在第一行居右寫(xiě)清某年某月某日，星期幾，也可以寫(xiě)上當(dāng)天的天氣處境，然后其次行開(kāi)頭空兩格寫(xiě)正文，有時(shí)也可以給日記加個(gè)標(biāo)題，點(diǎn)明主要內(nèi)容。

留神:(日記只能是一天中發(fā)生的事)。

(四)寫(xiě)（讀后感）或（觀后感）方法：

一般是先引，開(kāi)頭寫(xiě)讀了什么(可包括書(shū)名、、內(nèi)容梗概等)，并用干脆的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的總的感受;接著是議(感)，這是重點(diǎn)，在引述有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容或主要語(yǔ)句舉行分析的根基上，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際談感想;結(jié)果是結(jié)，即（總結(jié)）全文，總談感想、體會(huì)，終止全文，干脆有力。觀后感的寫(xiě)法跟讀后感一樣。

(五)書(shū)信

一般書(shū)面的內(nèi)容由稱(chēng)呼、問(wèn)候、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期六片面組成，根本格式是:

1、稱(chēng)呼。稱(chēng)呼要獨(dú)立成行，頂格寫(xiě)，后面加冒號(hào)。

2、問(wèn)候。問(wèn)候的話要另起一行空兩格寫(xiě)，單獨(dú)成行。（問(wèn)候語(yǔ)）不宜長(zhǎng)，使收信人感到親切，禮貌即可。

3、正文。要另起一行空格寫(xiě)，寫(xiě)你對(duì)收信人說(shuō)的話，要表達(dá)的思想感情等。

4、祝頌語(yǔ)。要單獨(dú)起一行，空兩格寫(xiě)上“祝”或“此致”等，再另起一行頂格相應(yīng)寫(xiě)上“身體健康”或“敬禮”等。

5、署名。要單獨(dú)成行寫(xiě)在信的右下方。

6、日期。要另起一行寫(xiě)在署名下方。

(六)表?yè)P(yáng)稿表?yè)P(yáng)稿分三片面

1、名稱(chēng)。在第一行正中間寫(xiě)上“表?yè)P(yáng)”二字。

2、正文。要把這件事真實(shí)、完整、簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)領(lǐng)會(huì)。

3、落款。在右下角分兩行寫(xiě)上寫(xiě)稿人的姓名和寫(xiě)稿日期。

(七)（建議書(shū)）格式

先寫(xiě)上標(biāo)題，再寫(xiě)領(lǐng)會(huì)建議書(shū)是給誰(shuí)寫(xiě)的，概括建議是什么，結(jié)果寫(xiě)上提建議人的姓名和寫(xiě)作日期。

3小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法

(一)激趣導(dǎo)課，揭課題

古詩(shī)導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類(lèi)似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過(guò)創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式好多，如：（故事）導(dǎo)入法、疑問(wèn)導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等等.不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》可采取間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過(guò)的詩(shī)人賀知章的《詠柳》來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)人的再現(xiàn)，進(jìn)而在鞏固孩子求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。如《長(zhǎng)征》，師可以“從今天起，我們將進(jìn)入第八單元的學(xué)習(xí)，我們會(huì)熟悉一位宏偉的詩(shī)人，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首七律詩(shī)”后板書(shū)課題。

(二)介紹背景，知詩(shī)人。

古詩(shī)的創(chuàng)作背景包括時(shí)代背景、詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的境遇與心態(tài)等。古詩(shī)深刻的歷史文化背景，是（傳統(tǒng)文化）教導(dǎo)的好素材，是小學(xué)語(yǔ)文人文性的典型表達(dá)。教師在課前讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地舉行口語(yǔ)交際”。因此處理好這片面教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長(zhǎng)歷史學(xué)識(shí)，也可以使教學(xué)添加生趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)閱讀積累提出較高的要求：“學(xué)習(xí)欣賞，擴(kuò)大學(xué)識(shí)面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料?！比缱寣W(xué)生交流“對(duì)于紅軍長(zhǎng)征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)才能和口頭表達(dá)才能，還為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的內(nèi)容做好打定。

(三)自主學(xué)習(xí)，明詩(shī)意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的四大理念之一。指出“語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，崇敬學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種寬松自由的課堂空氣。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取生動(dòng)多樣的教學(xué)策略，做到“放”“扶”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生自由議論學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后讓他們選擇適合自己的（學(xué)習(xí)方法）去探索新知，弄懂詩(shī)意。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作和扶助使一些似是而非的問(wèn)題得到解決。

其實(shí)是高明地“扶”。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了整體上的感知后，通過(guò)集體交流了解到了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，來(lái)抉擇是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過(guò)“扶”，讓學(xué)生初步體會(huì)在感知時(shí)可能展現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對(duì)全詩(shī)的理解，為領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境做好了打定。如一名教師在讓學(xué)生明詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，先引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀懂前兩句詩(shī)，再通過(guò)朗讀感悟的方法獲得情感體驗(yàn)，緊接著就放手讓自學(xué)其次句古詩(shī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)呐e行概括和提升，那句句概括提升的言語(yǔ)是對(duì)學(xué)生的感受和理解的升華，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。

(四)想象誦讀，悟詩(shī)情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生天性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂(lè)、建筑、繪畫(huà)、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。詩(shī)的情感要讓學(xué)生通過(guò)朗讀賞識(shí)來(lái)體會(huì)。

因此，在學(xué)生理解了全詩(shī)的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔佐，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)點(diǎn)讀、評(píng)讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩(shī)的重音和節(jié)奏，知道理應(yīng)如何把握詩(shī)的輕重緩急，加深對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)出詩(shī)人賦予詩(shī)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，教師留神引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思開(kāi)展想象，入情入境，加強(qiáng)有感情地朗讀。在初讀過(guò)程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句為根本要求;其次次在理解的根基上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩(shī)歌意境后的朗讀就要求能達(dá)成變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦，層層深入地練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的誦讀水平。

(五)創(chuàng)設(shè)情境，入詩(shī)境。

讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。進(jìn)入詩(shī)境就是引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)懇地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢?在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)朗讀中掌管了確定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的根基和鋪墊。同時(shí)又通過(guò)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。最終，讓學(xué)生通過(guò)讀與詩(shī)人的情感達(dá)成共思、共憂(yōu)、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和表示。

(六)遷移運(yùn)用，創(chuàng)詩(shī)文。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩(shī)文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感。大連市小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在各年級(jí)的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩(shī)文的數(shù)量及途徑。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)量并不是好多，所以在終止了一首詩(shī)的教學(xué)后，并不終止這堂課的教學(xué)，而以詩(shī)帶詩(shī)，以點(diǎn)帶面，將課堂延遲到同一類(lèi)型的古詩(shī)教學(xué)上，有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩(shī)的量。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩(shī)，了解到詩(shī)人更多的卓越的詩(shī)作，這樣，同學(xué)們的眼界開(kāi)闊了，誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。

不是有這樣一句話：學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。教師在教學(xué)中要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的才能，譬如低段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩(shī)的意境;中高段可通過(guò)課件的出示和音樂(lè)的渲染，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生舉行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂環(huán)境。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的才能，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

4小學(xué)語(yǔ)文文章概括段意的方法

(一)、整體歸納法。

由于段是文章的組成片面，分段歸納段意要在了解全文的根基上舉行，每一段都是為表達(dá)文章的中