高中語文課教學(xué)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文課教學(xué)方法語文課怎么上?怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生更輕易采納學(xué)識(shí)?下面是我為大家整理的關(guān)于高中語文課如何教，夢(mèng)想對(duì)您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1高中語文課如何教

一、少一些拓展延遲，多一些潛心會(huì)文

語文課堂的拓展延遲，宛如給學(xué)生開啟了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了嶄新的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的斟酌，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有利益的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;只要課文涉及某門學(xué)科的學(xué)識(shí)，便讓學(xué)生舉行延遲、拓展與整合。語文課上成了學(xué)識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文理應(yīng)有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，假設(shè)課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會(huì)被上成歷史課、地理課、思想（教導(dǎo)）課、科學(xué)學(xué)識(shí)普及課……。假設(shè)語文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延遲也是（語文學(xué)習(xí)）的延遲。假設(shè)語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對(duì)象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從。語文的拓展延遲應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為根基，潛心會(huì)文才是語文的根本。試想假設(shè)沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品評(píng)，沒有對(duì)美好精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)舉行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)的思想。但假設(shè)不顧文本內(nèi)容，僅是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師理應(yīng)先斟酌這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，由于表演終究是一種輔佐手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。假設(shè)學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于外觀地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)遇，多給學(xué)生供給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)遇。沒有扎扎實(shí)實(shí)的“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文才能呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫外觀的浮華喧嚷，回歸來源。

2高中語文課如何上

1、建立開放的閱讀觀?；氐綄懽鞯谋驹?，寫作不就是一種表達(dá)嗎?也即寫作就是用文字記載與刻畫自己對(duì)生活的熟悉、感受和期望。每個(gè)人都有自己的生活，有生活就會(huì)有寫作。有些學(xué)生將寫不好（作文）簡(jiǎn)樸地歸因于生活的單調(diào)與枯燥，認(rèn)為每天過“三點(diǎn)一線”式的生活不成能寫出世動(dòng)的內(nèi)容來。殊不知作文水平的上下最終還是取決于心靈表達(dá)的深淺與厚薄。所以要起真正提高寫作水平，就要擴(kuò)大自己的寫作空間?？臻g大了，材料豐富了，寫作也就輕易了。“讀萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。所以確定要建立開放的閱讀觀，既要關(guān)注課內(nèi)，更要關(guān)注課外。讓學(xué)生在課外書籍中，構(gòu)建自己的精神家園。我們理應(yīng)熟悉到讓學(xué)生多讀實(shí)際是讓學(xué)生與智者對(duì)話、與作家交摯友，是用最好的精神食糧滋養(yǎng)他們枯竭的心靈。

2、建立開放的寫作觀。通過多讀，學(xué)生積累的素材多了，就不會(huì)把作文視為苦差事。教師給學(xué)生布置的練筆形式要不拘一格，（日記）、（隨筆）、作文、摘錄美文……，要堅(jiān)持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會(huì)寫”，語文老師可讓學(xué)生寫自己想寫的話，即“我手寫我心”，裁減束縛，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓作文成為學(xué)生樂于表達(dá)的家園，讓作文成為學(xué)生私人化的事情，讓他們說真話、說實(shí)話、說心理話。當(dāng)然，作為語文老師還要留神維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。

3如何教好高中語文課

情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教導(dǎo)培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的（教學(xué)（方法））。強(qiáng)調(diào)要舉行情感教導(dǎo)，以情動(dòng)人，以美感人;提防培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和才能，充分挖掘語文課的教導(dǎo)功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美才能在教學(xué)中大體經(jīng)過以下過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不成能有對(duì)美的猛烈感受和盡情想象，不能會(huì)意“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于?！钡那閼?。

教師可以借助電化設(shè)備，供給與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美、察覺美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中表達(dá)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是美好還是壯闊，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心領(lǐng)會(huì)，并用用心錘煉的美好語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。結(jié)果，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的根基上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性熟悉上升到理性的熟悉。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面進(jìn)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。這是高中語文課堂中最常用到，也是最有效的教學(xué)方法之一。

4如何教高中語文課

(一)議論法

它是在高中語文教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，舉行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上變更了以教師為中心的課堂教學(xué)布