精要的課堂反思￥

精要的課堂反思在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大的不同。如何縮小新的理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間的差距是我在課堂的設(shè)計(jì)、 教學(xué)、反思中經(jīng)常考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為，我們?nèi)绻诮虒W(xué)過(guò)程中常常自問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題，將有助于提高我們的課堂教學(xué)效益。第一個(gè)問(wèn)題：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎？我們?cè)诩w備課時(shí)，都明顯地表達(dá)了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)來(lái)滲透過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展規(guī)律。但在課后反思時(shí)，卻總是發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中仍然不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自已身上， 這就導(dǎo)致了我們?cè)谡n堂上遇到了意料以外的情況時(shí)的緊張和壓力。比如：在教學(xué)《行道樹》一文時(shí)，對(duì)于一句主旨句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！敝小吧畛痢钡睦斫猓瑢W(xué)生中出現(xiàn)了分歧，討論、爭(zhēng)辯也非常熱烈，他們甚至提出了很多問(wèn)題。那時(shí)，我的第一印象就是：呀，他們會(huì)不會(huì)回答得如我所愿？萬(wàn)一不是，那該怎么辦？這么一想，似乎心里就沒(méi)有底了，在下面的教學(xué)中就明顯地感到了手忙腳亂的味道。在上另一個(gè)班時(shí)，我同樣遇到了這個(gè)問(wèn)題，這一次，我心里想的是：學(xué)生在做什么？他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了？他們需要什么？這么一想，我就自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入到各小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，從而自如地解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。還有，對(duì)學(xué)生的真正關(guān)注，就是要習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。記得有一次，執(zhí)教《扁鵲見蔡桓公》，歸納寓意時(shí)，按照教材和教參的提示，提及了不能“諱疾忌醫(yī)”，要“防微杜漸”，學(xué)生表示贊同，并且虔誠(chéng)地記錄在筆記上一一但，我忽然發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生在查成語(yǔ)字典，并且是一臉的疑惑，于是我說(shuō)：“你雖然沒(méi)有舉手，但是老師還是要叫你，因?yàn)槟愕目捶ㄒ苍S和大家不一樣?！痹撋竽懙卣f(shuō)出了自己的看法： “諱疾忌醫(yī)原意是說(shuō)明明知道自己有病而不看醫(yī)生，桓侯并不知道自己有病，所以說(shuō)’寡人無(wú)疾’，當(dāng)他感覺到體痛時(shí)，還是急著看醫(yī)生的，課文說(shuō)‘使人索扁鵲’嘛，所以，諱疾忌醫(yī)的說(shuō)法不太準(zhǔn)確。”我除了鼓勵(lì)他的看法做法，還引發(fā)其他學(xué)生的思考：“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？為什么？”實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的看法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維并且引發(fā)創(chuàng)新的欲望。所以，我常常想：關(guān)注學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為我們必備的能力追求目標(biāo)。我常常反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程理念上，我們都

能夠接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題上，仍然難以褪去“單方面教”的痕跡，學(xué)生的需要還沒(méi)有真正地被注意和重視。 我們?cè)谏险n的時(shí)候，是不是要多想想，學(xué)生都在干什么？他們到底需要什么？我該怎么教？更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。第二個(gè)問(wèn)題：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的？聽過(guò)兩堂外地公開課，一堂是初中語(yǔ)文課《散步》。老師問(wèn)：“為什么’我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’？”學(xué)生沉默，老師隨口就說(shuō)： “尊老愛幼嘛。”老師的回答是正確的，只可惜是老師說(shuō)的，而且，這個(gè)答案也是淺層次的，還可以深究。新課程渴望更多的精彩回答是從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)的， 很可能，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)和沒(méi)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導(dǎo)的價(jià)值吧！一個(gè)更加深刻的例子來(lái)源于一堂高中語(yǔ)文課《林黛玉進(jìn)賈府》，王熙鳳初見林黛玉，有一段對(duì)話：“天下真有這樣標(biāo)志的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，倒是個(gè)嫡親的孫女?……”老師問(wèn)：“從這段話可以看出王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？”接連三個(gè)學(xué)生回答不到位，老師提示道：“當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的，除了賈母，還有迎春、惜春、探春三姐妹。”學(xué)生異口同聲：“工于心計(jì)。”這是個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)！學(xué)生有時(shí)不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去搜集信息、怎么分析，而是揣摩老師要我回答，答完也就完了?？墒?，如果換一種方法，讓學(xué)生打開書去查王熙鳳說(shuō)話是還有哪些人在場(chǎng)？這些人是什么身份？再分析王熙鳳說(shuō)這話其實(shí)是黛玉心暖、賈母心歡、探春三姐妹心甜，可謂一石三鳥，從而得出工于心計(jì)的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)了自我分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)的資料，去分析，去創(chuàng)造。我常常對(duì)自己說(shuō)，“給”的永遠(yuǎn)是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活新的源泉。關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。第三個(gè)問(wèn)題：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，他有力地挑戰(zhàn)了教師“-「言堂”的專制，同時(shí)，也首次給了學(xué)生在課堂上自主合作的機(jī)會(huì)，目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。在課改后的幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說(shuō)明我們老師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，我常常反思自己，覺得我組織的小組合作學(xué)習(xí)常常停留在形式上，也就是追求表面的熱鬧和活躍，忽

視了合作學(xué)習(xí)的其他要素，比如：學(xué)生之間的互相尊重配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評(píng)估和提高……?所以，我覺得我們?cè)诮M織討論時(shí)，似乎應(yīng)該看看小組的組合是否合理？問(wèn)題是否有討論的價(jià)值？尤其是要尊重小組成員的個(gè)性和獨(dú)立思考。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我們組織的小組合作學(xué)習(xí)，小組中的優(yōu)等生總是最有發(fā)言權(quán)的，不僅自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)得到認(rèn)同，而且還能代表小組發(fā)言，至于其他尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只不過(guò)是南郭先生搭便車而已。所以小組討論的形式極容易掩飾個(gè)體之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、置疑、發(fā)言的權(quán)利。我常常思考：我們是否可以讓學(xué)生自主選擇合作伙伴？或者暫時(shí)選擇不合作，先思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，這樣是不是就能更好地尊重學(xué)生尊重個(gè)性？第四個(gè)問(wèn)題：你的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于飽滿？我們每堂課都是集體備課。在說(shuō)課時(shí)，我總是覺得張老師言之有理，李老師的創(chuàng)意也不錯(cuò)，因此總是想著辦法將這些閃光點(diǎn)擠在一起塞給學(xué)生。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，課堂氣氛似乎熱鬧多了，課堂活動(dòng)內(nèi)容似乎豐富多了，然而，在教學(xué)效果的檢測(cè)中，卻發(fā)現(xiàn)許多重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生都沒(méi)有吃透。課后與幾位同仁閑聊，發(fā)現(xiàn)大家都有類似的感受，于是，我就反思自己：教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于飽滿？聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)是否合適，是否擠占了學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間？新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們深刻的體驗(yàn) 。從這個(gè)角度上說(shuō)，適當(dāng)減少某些環(huán)節(jié)，把另外一些環(huán)節(jié)做透、做細(xì)，學(xué)生的收獲可能會(huì)更大些。所以，相對(duì)于以前注重的量，教學(xué)的質(zhì)就應(yīng)該成為關(guān)注的焦點(diǎn)，一個(gè)形象的比喻就是給學(xué)生一把半熟的芝麻，不如給他們一個(gè)