學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

第11頁概念：學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué),主要內(nèi)容包括個體心理的發(fā)生與學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。

二、填空、判斷、選擇：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理與心理學(xué)家蒲來爾(w·Preyer)的《兒童的心理》一書的出版為標志。

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時期(一般指0—18歲)心理的發(fā)展。從初生到進入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時期(0—6歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象，是在這個年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支,而且是內(nèi)容最充實的分支。發(fā)展心理學(xué)的對象主要是兒童心理的發(fā)展,研究兒童心理發(fā)展各階段也可以獨立成為一些學(xué)科,如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容：(一)個體心理的發(fā)生(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律(三)學(xué)前時期心理過程與個性的發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個主要任務(wù)：第—個任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。

兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門實踐性很強的學(xué)科。它的實踐性表現(xiàn)在它與社會實踐有密切的聯(lián)系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務(wù)。1．社會實踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實踐服務(wù)。

一、概念：

1、觀察法：是研究學(xué)前兒童的基本方法。運用觀察法了解學(xué)前兒童,就是有目的、

有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)與勞動中的表現(xiàn),包括言語、表情與行為等,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律與特征。

2、測驗法：根據(jù)一定的測驗項目與量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異,也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

3、調(diào)查訪問法：是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童心理的表現(xiàn)。4、自然實驗法：兒童心理實驗的一種方法。即在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)與勞動等正?；顒又校瑒?chuàng)設(shè)或改變某些條件，來引起并研究兒童心理變化的方法。5、作品分析法：是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中往往用語言與表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析兒童作品，難以充分了解其心理活動。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察與實驗進行。也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測驗”。

二、填空、判斷、選擇：辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

研究學(xué)前兒童心理學(xué)必須遵循的原則：（1）客觀性原則；（2）活動性原則；（3）發(fā)展性原則。研究學(xué)前兒童心理常用的實驗法有兩種,即實驗室實驗法與自然實驗法。學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時間為標堆，可以分為縱向研究與橫斷研究，以研究范圍為標準，可以分為整體研究與分析研究；以研究課題為標準，可以分為差異研究、相關(guān)研究與因果研究。

觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對象與范圍有所不同以下各種抽樣方式。1．開放式抽樣2．封閉式抽樣3．時間抽樣

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)與行為，而是通過其它途徑來了解。其中包括調(diào)查訪問法，問卷法等等。

運用觀察法研究學(xué)前兒童心理必須注意的問題：

（1）制定觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。（2）觀察記錄要詳細、準確、客觀。

（3）對學(xué)前兒童的觀察應(yīng)反復(fù)多次進行。一、填空、判斷、選擇：人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生與一些心理活動開始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展最為迅速與心理特征變化最大的階段是人生第一年。

從初生到滿月，稱為新生兒期。

兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如，吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物性活動，不是心理活動。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個體心理活動的發(fā)生。

兒童最早條件反射出現(xiàn)的時間，或者說第一個條件反射出現(xiàn)的時間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時間。

兒童出生后第1個月，心理已經(jīng)發(fā)生。

兒童最初對外界的認知活動，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生與視覺、聽覺的集中上。

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

1—3歲稱為先學(xué)前期。

1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個基本階段。第一階段：完全不按用具的特點支配動作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。第三階段：主動去重復(fù)有效動作。第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。

人類特有的語言、表象、想象與思維活動，是在2歲左右形成的。

獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。

從3歲到6歲，是進入小學(xué)之前的時期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。

3—4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是：(一)生活范圍擴大(二)認識依靠行動(三)情緒作用大(四)愛模仿

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是：(一)活潑好動(二)思維具體形象(三)開始接受任務(wù)(四)開始自己組織游戲

百年前與幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理發(fā)展年齡特征的基本點，至今還適用于當代兒童，說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性

。在城市長大的兒童，與在偏僻農(nóng)村長大的同齡兒童相比，其心理特征具有明顯

區(qū)別，說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有可變性?，F(xiàn)行幼兒園的體制大多數(shù)是按幼兒的實際年齡。超常兒童特點的是心理年齡大于實際年齡。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這說明這個時期孩子處于危機期。

教育學(xué)上的“跳一跳可以摘到桃子"的意思是最近發(fā)展區(qū)。

兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)是本能

。孩子剛出生時,最發(fā)達的是味覺。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期容易出現(xiàn)對成人的反抗行為。在兒童心理發(fā)展過程中，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但危機期不是必然出現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在兒童語言發(fā)展與感知覺方面

。新生兒視覺與聽覺的集中，是注意發(fā)生的標志。言語開始出現(xiàn)萌芽最早是在6個月以后。真正形成人類心理特點的時期是先學(xué)前期。

兒童的認生現(xiàn)象開始出現(xiàn)于5~6個月。學(xué)前兒童思維的典型特點是具體形象性

。二、簡答：

1

、1~3歲兒童心理特征是什么？

(l)學(xué)會直立行走；(2)學(xué)習(xí)使用工具；(3)言語與思維真正發(fā)生；(4)出現(xiàn)最初的獨立性。

2、3~4歲兒童心理特征是什么?

(3一4歲)在幼兒園稱小班，其特點突出表現(xiàn)在:

（I）最初步生活自理；

(2)認識依靠行動。認識活動是具體的依靠動作與行動進行,思維是認識活動的核心,即“直觀行動思維”。

(3)情緒作用大。心理活動情緒性極大,認識過程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。

(4)愛模仿。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。

3、4~5歲兒童心理特征是什么？

(I)更加活潑好動;(2)思維具體形象;(3)開始接受任務(wù);(4)開始自已組織游戲。

4、5~6歲兒童心理特征是什么?

(l)好問好學(xué),有強烈的求知欲與學(xué)習(xí)興趣;

(2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽;

(3)開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制與調(diào)節(jié)自已心理活動的能力,認知方面有了方法。運用集中注意的方法,有意記憶的運用。

(4)個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。

5、兒童心理在何時發(fā)生?發(fā)生的標志是什么?

答：（1）新生兒期是心理發(fā)生的時期。（2）件反射的形成是心理發(fā)生的標志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標志。新生兒有敏感的皮膚覺、嗅覺、味覺、聽覺等感覺心理。三、案例題：

3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強行制止，，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期與危機期。其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性與自我意識產(chǎn)生。一、概念：l.感覺:指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映,屬于簡單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。

2.知覺:指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ),但并非感覺成分的簡單相加,而是對感覺所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗影響,因此,對同一事物的知覺會有所不同。3.視覺敏度:指精確地區(qū)分細致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺一定對象在體積與形狀上最小差異的能力,即通常所說的視力。

4、視崖實驗：為了證明小嬰兒是否有深度知覺沃爾克與吉布森所做的實驗。他們在一個平臺上設(shè)計有立體圖案的方格，使平臺的一邊看起來是深溝，讓六個月以上的嬰兒從淺的一邊爬向深的一邊，大多數(shù)嬰兒爬至邊緣處拒絕爬向深的一邊或者轉(zhuǎn)頭回來，即使母親在深的一邊呼喚，嬰兒也拒絕爬過去，說明6個月大的嬰兒也具有深度知覺。

二、填空、判斷、選擇：

感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程。兩歲前依靠感知認識世界。感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位。

學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢：(一)感知的分化日益細致(二)感知過程趨向組合與協(xié)調(diào)(三)感知過程概括化與系統(tǒng)化(四)感知過程的主動性不斷加強(五)感知過程的效率不斷提高

學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段：(一)原始的感知階段(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段(三)掌握感知標準與觀察方法階段。

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度與顏色視覺兩個方面。視覺敏度是指精確地區(qū)分細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積與形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。整個學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。

顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即已出現(xiàn)。

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實際上，顏色視覺與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。

愛瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來判斷兒童的聽覺表現(xiàn)，

最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實證明，兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

一些實驗說明，聽覺影響視覺的活動。

觸覺是學(xué)前兒童認識世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認知活動中占有更主要的地位。觸覺不但在學(xué)前兒童認識物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系。

觸覺是膚覺與運動覺的聯(lián)合。

兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。

對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進行學(xué)習(xí)。

整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

觸覺探索主要通過手來進行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動產(chǎn)生的時期，其產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)過若干階段。(一)手的本能性觸覺反應(yīng)。兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。(二)視觸的協(xié)調(diào)。視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動開始。其出觀大約在生后5個月左右。

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺與觸覺的協(xié)調(diào)。

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。

動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠區(qū)分不同的形狀。鮑厄(1966)對50—60天的嬰兒進行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實驗說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明，4個月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的區(qū)分有程度上的差異。

蘇聯(lián)的研究認為，6個月前的嬰兒已能區(qū)分大小。鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。楊期正等的實驗(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢，3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。

空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺與距離知覺。皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會區(qū)分上下方位，然后能夠區(qū)分前后，最后才會區(qū)分左右。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨立的，有相對穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察。一、觀察的目的性二、觀察的持續(xù)性三、觀察的概括性

丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對圖畫的認識逐漸概括化。他提出，對圖畫認識的發(fā)展可分4個階段。1．認識“個別對象”階段。2．認識“空間聯(lián)系”階段。3．認識“因果關(guān)系”階段。4．認識“對象總體”階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”與“空間聯(lián)系”階段。

幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認同。2.歸入標準。3．塑造模型。三、簡答：1、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢？答：（一）感知的分化日益細致。（二）感知過程趨向組合與協(xié)調(diào)。（三）感知過程概括化與系統(tǒng)化。（四）感知過程的主動性不斷加強。（五）感知過程的效率不斷提高。2、幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些?答:(l)觀察的目的性加強;(2)觀察的持續(xù)性延長;(3)觀察的細致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。

3、影響嬰幼兒視力的因素。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件:(I)光線照明;(2)戶外活動與身體鍛煉;(3)坐姿不良。

4、學(xué)前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段?答:(1)原始的感知發(fā)展階段;(2)從思維的概括性向思維的概括過渡階段;(3)掌握知覺與觀察力發(fā)展階段.5、簡述“視覺懸崖”實驗。答：“視覺懸崖”的實驗過程：“視覺懸崖”是一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實驗時，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實驗記錄嬰兒的爬向。說明嬰兒已有深度知覺。6、簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。（1）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。（2）從上部動作到下部動作。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（4）從大肌肉動作到小肌肉動作。（5）從無意動作到有意動作。四、論述題

1.幼兒教師如何根據(jù)感知覺的規(guī)律組織教育教學(xué)活動?答:(一)適應(yīng)現(xiàn)象。(l)感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性,會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。(2)幼兒園各班活動室應(yīng)有通風換氣設(shè)施與制度,以保證空氣清新。

(二)對比現(xiàn)象。(l)同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對比,分先后對比與同時對比兩種教師在制作與使用直觀教具時,掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律,對提高幼兒感受性有重要的實際意義。(2)不同分析器的感覺,也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時,不應(yīng)有喧嘩聲,教師的聲音也不應(yīng)太大.

(三)知覺中對象與背景的關(guān)系。知覺對象從背景中分離出來,影響因素有:(l)對象與背景的差別,包括顏色、形狀、聲音與強度差別,差別越大,對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律,教師的板書、掛圖與實驗演示示,應(yīng)當突出重點,加強對象與背景的差別;教材重點的部線條、粗字體或彩色筆,使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。(2)對象的活動性。在固定不變的背景上,活動的刺激物易知覺為對象據(jù)此,教師應(yīng)盡量多地利用活動模型,活動玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺。(3)刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象;在聽覺上,刺激物各部分在時間上的組合,即“時距"的接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時,為突出需要觀察的對象或部位,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開距離或加上不同色彩;凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖,更應(yīng)注意每一個演進圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚頓挫。(4)教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對直觀材料的區(qū)別,必須與言語講解結(jié)合起來。

2.試述學(xué)前兒童觀察發(fā)展的一般規(guī)律答:(l)觀察的目的性加強;(2)觀察的持續(xù)性延長;(3)觀察的細致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。(分析說明略)五、案例題：

要求幼兒區(qū)分三角形與正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形與正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數(shù)量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由.答:這樣做是合理的.視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體.單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。一、概念1、注意:指心理活動對一定對象的指向與集中。注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài),具有指向性與集中性兩個特點。

2.定向性注意:由嬰兒與生俱來的生理反應(yīng),主要是由外物的特點引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。

3.選擇性注意:指兒童偏向于對一類刺激注意得多,而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。

4.無意注意:指沒有預(yù)定的目的,也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意,是不自主的、被動的注意。

5.有意注意:指有預(yù)定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意,是有意識支配的,主動的注意。

6、習(xí)慣化：個體對反復(fù)出現(xiàn)的剌激慢慢熟悉,從而減少反應(yīng)的現(xiàn)象。

二、填空、判斷、選擇：學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢是：一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

兒童的注意最初只有無意注意。

隨著語言與認識過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意發(fā)生更大變化，同時，使兒童心理能動性大大增強。

注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。

幾種常用的測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標：覺醒狀態(tài)、習(xí)慣化、心率變化、瞳孔擴大、吸吮抑制

新生兒已經(jīng)對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。

新生兒對不同的對象有不同的偏愛。.對簡單鮮明圖案的偏好。2．對人臉的偏好。

嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。

沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個月嬰兒對簡單幾何形體的注意，有兩個明顯的發(fā)展趨勢。第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。

兒童注意的發(fā)展，與皮亞杰所提出的?！翱腕w的永久性”的認識分不開。

1.5—2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意與表象密切聯(lián)系起來。

3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。

語言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個重要而廣闊的領(lǐng)域。

3—6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。

3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3—6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是與3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。2．與幼兒的興趣與需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

3—6歲兒童，隨著知識經(jīng)驗與認識能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物與事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗不符合之處。在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織與引導(dǎo)。

幼兒的有意注意有以下特點：1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。三、簡答1、簡述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢。

定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

2、簡述新生兒注意的特征

(l)新生兒期注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn),嬰兒期較明顯,成人也可觀察到,這是本能的無條件反射,也是無意注意的最初形態(tài)。

(2)選擇性注意的萌芽,視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗,也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。3．幼兒注意的分散一般受哪些因素引起？答：（1）無意注意引起的刺激干擾。

（2）長時間與某類活動造成的疲勞。（3）幼兒的自控能力差。四、論述題1、分析影響幼兒注意力缺失的主要原因。并談?wù)劤C治對策。

答：原因：大腦皮質(zhì)機能發(fā)育滯后；過度疲勞；注意轉(zhuǎn)移能力差；對活動不感興趣；沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；無關(guān)刺激干擾太多；成人對活動的要求不明確

對策：（1）防止無關(guān)刺激的干擾；（2）制定合理的作息制度；（3）要求具體明確專心完成一件事；（4）利用幼兒的無意注意，發(fā)展有意注意。

一、概念

l.記憶:人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持與恢復(fù)的過程,包括識記、保持、恢復(fù)三個環(huán)節(jié),其中恢復(fù)又分再認與再現(xiàn)兩種形式。

2.記憶廣度：單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量,人類短時記憶的廣度一般為7士2個信息單位,其增長受生理發(fā)展水平的局限。3.工作記憶：在短時記憶過程中,把新輸人的信息與記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長,工作記憶的能力越來越高。

4、元記憶：指兒童對自己的記憶過程的認識或意識。

5、艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖象表示方法基本內(nèi)容是:遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始,而且遺忘的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢,簡單說就是:遺忘的進程是“先快后慢”。

二、填空、判斷、選擇：

記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進行的。兒童的想象與思維過程都要依靠記憶。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感與意志的發(fā)展。兒童的意志行動，也離不開記憶。學(xué)前兒童的心理正在形成與初步發(fā)展，這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個過程中，記憶起著重要作用。

對前語言時期兒童(即還不會說話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測量指標。1．習(xí)慣化。2．條件反射。3．重學(xué)記憶。

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢：(一)記憶保持的時間延長。短時記憶與長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)與發(fā)展稍晚。3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。3—4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。(二)記憶提取方式的發(fā)展。從記憶提取的方式看，可以分為再認與再現(xiàn)(回憶)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶。從個體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個學(xué)前期，回憶都落后于再認?；貞浥c再認的差距隨著年齡的增長而縮小。(三)記憶容量增加。兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時記憶的廣度為7±2個信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒有達到7個信息單位的廣度。

2．記憶范圍。記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動作的發(fā)展，兒童與外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。3．工作記憶。工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息與記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。新舊知識相聯(lián)系，可使儲存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長，工作記憶的能力越來越提高。(四)記憶內(nèi)容變化。從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶與語言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，也有一定的客觀趨勢。元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。新生兒期是記憶發(fā)生的時期。新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化與最初的條件反射。1—3個月是長時記憶開始發(fā)生的階段。3—6個月嬰兒的長時記憶有很大發(fā)展。

6—12個月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長。8個月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。

1—2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認形式的記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容與性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。

3—6歲幼兒記憶的發(fā)展：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。記憶的理解與組織程度逐漸提高。形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。幼兒記憶的意識性與記憶方法逐漸發(fā)展。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是“先快后慢”。三、簡答1.3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點。答：(l)無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶的理解與組織程度逐漸提高;(3)形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展;(4)記憶的意識性與記憶的方法逐漸發(fā)展;

2.簡述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。答:(l)記憶保持時間的延長(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加(4)記憶內(nèi)容的變化

3.1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點是什么?答：①再認的內(nèi)容與性質(zhì)發(fā)生變化，再認開式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容與性質(zhì)發(fā)生迅速變化。②符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。③短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。④出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力。明顯表現(xiàn)有替成人找東西與延遲模仿。四、論述題1、幼兒的記憶有什么特點？談一談如何在活動中提高幼兒記憶的效果？答：特點（1）幼兒的記憶以無意記憶、機械記憶與形象記憶為主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用得很少。

（2）首先，可以豐富幼兒的表象儲存，讓他們多觀察身邊的事物；第二，豐富孩子的生活經(jīng)驗，重視幼兒抽象記憶與邏輯記憶的發(fā)展。第三，利用無意記憶與機械記憶，使得幼兒在無意記憶與機械記憶中豐富知識的同時，也發(fā)展抽象記憶與邏輯記憶；第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對于有效的記憶也會有所提高。

2、結(jié)合幼兒記憶的特點與影響幼兒記憶效果的因素談?wù)勅绾卧诨顒又邪l(fā)展幼兒的記憶。（1）幫助幼兒及時、合理的復(fù)習(xí)。（2）給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣（3）幫助幼兒理解識記材料（4）讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

五、案例題

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。答：在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機等。幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣與需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。第6章學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、概念

1．表象：過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)據(jù)加工創(chuàng)造的程度,表象可分為記憶表象與想象表象兩種,具體表象與符號表象兩種。

2、延遲模仿：當刺激物出現(xiàn)后,不是立即模仿,而是過了一段時間以后,突然出現(xiàn)模仿行動。兒童的延時模仿與表象發(fā)展有關(guān)。這種行為發(fā)生在1.52歲之間。

二、填空、判斷、選擇：

遺覺表象在學(xué)前與學(xué)齡期較多出現(xiàn)。

遺覺象主要是視覺形象。

表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。

皮亞杰認為，表征發(fā)生于1.5—2歲之間。幼兒表征發(fā)生的同時，還出現(xiàn)了幾種新的行為模式：延遲模仿；象征性游戲；初期的繪畫；初期的語言。表征的發(fā)生，表現(xiàn)在兒童已不停留在單純依靠實際動作，而是出現(xiàn)了內(nèi)化的形象。幼兒期是以表征活動為主要心理活動特征的時期。表現(xiàn)在：從程序性表征向陳述性表征的發(fā)展；象征性功能的充分發(fā)展。幼兒游戲的典型特點是象征性游戲。一、概念

l.想象:對頭腦中巳有的表象進行改造,建立新形象的過程;形象性與新穎性是兩大基本特征;主要處理圖形倦鼠,是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征,不是詞或符號;形成的新形象,可以是未曾感知過的,還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象,但都是對客觀現(xiàn)實的反映。

2.無意記憶：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用下不由自主地想象某種事物的過程,夢與幻覺都是特例。

3.有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度與形成方式，又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。

4.再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪,在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程,其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。5.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見,獨立地構(gòu)造新形象的過程,具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。

二、填空、判斷、選擇：1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過動作與語言表現(xiàn)出來的。

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。

幼兒的主要活動是游戲，特別是象征性游戲。

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面：1．從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2．從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。

幼兒的想象活動主要屬于無意想象。

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有目的有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。

再造想象在幼兒期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

幼兒再造想象的主要特點是：1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。

兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現(xiàn)在兩個方面。1．獨立性。2．新穎性。

幼兒創(chuàng)造想象的特點：1．最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級的創(chuàng)造，嚴格說來還不是創(chuàng)造。2．幼兒創(chuàng)造想象的形象與原型(范例)只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點改造?？梢哉f，既是模仿，但又不是完全的模仿。3．幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量與種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。

幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。幼兒想象的一個突出特點是喜歡夸張。(一)夸大事物某個部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。(二)混淆假想與真實。幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。

幼兒想象夸張的原因。(一)認知水平的限制(二)情緒對想象的影響(三)幼兒想象在認知中地位的制約(四)想象表現(xiàn)能力的局限

3—4歲兒童想象的特點是自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象

4—5歲兒童想象的特點是無意想象中出現(xiàn)了有意成分。(一)想象仍以無意性為主(二)想象出現(xiàn)了有意成分(三)想象的目的計劃非常簡單(四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

5—6歲兒童想象的特點是出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象。(一)想象的有意性相當明顯(二)想象內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)(三)想象內(nèi)容新穎性程度增加(四)想象形象力求符合客觀邏輯

三、簡答

1、簡述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢。答:一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展:從想象的無意性,發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性;從想象的單純的再造性,發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;從想象的極大夸性,發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。

2、簡述幼兒無意想象的特點。答:(l)想象無預(yù)定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生(2)想象的主題不穩(wěn)定,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。(3)想象的內(nèi)容零散,無系統(tǒng),主題無預(yù)定目標,不穩(wěn)定,內(nèi)容零散,所以想象的形象之間不存在有機聯(lián)系。(4)以想象過程為滿足,不追求達到一定目的。(5)想象受情緒與興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情緒與興趣的影響。無意想象實際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。3、簡述幼兒再造想象的特點。

答:(l)幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述;(2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化;(3)實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。

4、簡述幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點。

答:(l)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造;(2)形象與原型只是略有不同,或者在常見模式上略有改造;(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于:情節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來的種類與數(shù)量增加,從不同中找出非常規(guī)性相似。

5、簡述2-3歲兒童想象的特點。

答:(l)想象活動完全沒有目的,想象活動開展前不能形成想象的表象;(2)想象過程進展緩慢;(3)想象與記憶的界限不明顯。(4)想象內(nèi)容簡單貧乏;(5)想象依靠感知動作;'(6)想象依賴成人的言語提示,成人語言提示作用在于:①使有關(guān)表象活躍起來;②豐富想象內(nèi)容。

6、簡述3-4歲兒童想象的特點。答:基本上是無意的,是一種自由聯(lián)想,主要表現(xiàn):(l)想象活動沒有目的,沒有前后一貫的主題;(3)想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào);(3)想象受感知形象直接影響;(4)不追求想象成果,以想象過程為滿足。

7、簡述4-5歲兒童想象的特點。答:無意想象中出現(xiàn)了有意成分,但仍以無意想象為主,具體特點:(l)想象仍以無意性為主,想象過程常隨感知形象、外來因素與自己情緒而變化;(Z)想象出現(xiàn)了有意成分,表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;(3)想象的目的計劃非常簡單;(4)想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎。

四、論述題

幼兒想象夸張性的原因。

答:既有認識水平的局限,也有情緒的影響等多種原因，一句話是幼兒心理發(fā)展水平的反映首先,認識水平的局限。其次,情緒對想象的影響。再次,想象表現(xiàn)能力的局限。（解釋說明略）

五、案例題

1、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:"我家花開得可大了,象桌子一樣大".結(jié)合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.

答:幼兒想象的一個突出的特點是夸張,原因是多方面的:1.認知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風箏,因此手就畫得很長.2.情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.3.想象表現(xiàn)能力的局限.放風箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

2、小明說“我去了北京”，小紅說“我去了黃山”，小丁著急的說“我去了海南”，其實他并沒有去，小丁是在說謊嗎？請分析。

答題要點：不一定。有可能是小丁把想象與現(xiàn)實的混淆。這是幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。常常把自己想象的事情當作真實的事情，混淆了假想與真實。結(jié)合實踐簡要說明。3、試用幼兒想象的有關(guān)特點分析下面兩個例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？例1：一個幼兒畫小孩放風箏，把小孩子的手畫得很長，比身子幾乎長3倍。例2：一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴教師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。

”例1說明幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。例2說明幼兒常常把自己想象的事物當成真實的事情，即混淆假象與事實。以上兩個例子說明幼兒的想象具有夸張性。幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：1、認知水平的限制。2、情緒對想象的影響。3、幼兒想象在認知中的地位。4、想象表現(xiàn)能力的局限。一、概念l.思維：指人腦對客觀事物的概括與間接的反映,基本特點就是間接性與概括性。2.客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體,確倍在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前,物體在兒童眼前消失,他就不再找,似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。3、直觀行動思維：直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的，行動的方式進行。

4、具體形象思維：具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。

5、抽象邏輯思維：抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷與推理進行的。嚴格說來，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

二、填空、判斷、選擇：思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全。

思維的發(fā)生標志著意識與自我意識的出現(xiàn)。

接照人類典型的思維的概念，個體思維發(fā)生的時間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。

最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標志。

兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個階段：直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作，是展開的，而且有許多無效的多余動作。在實際生活中，兒童對自己的行動結(jié)果不斷作出分析與評價。

由于依靠直接感知與實際行動進行，思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、片面的。皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個或四個階段：感知運動階段(0—2歲)，前運算階段(2—7歲)，運算階段，或把運算階段分為獨立的具體運算階段(7—11歲)與形式運算階段（11歲以后）。

兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。

學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過專門教學(xué)而在日常與別人交往中或個人積累經(jīng)驗過程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。

學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，他們通過與成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動，在掌握語言的同時，就掌握了有關(guān)的概念。三、簡答1、簡要說明學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢。答:(l)直觀行動思維,主要以直觀的、行動的方式進行,主要特點是:①思維是在直接感知中進行的。②思維是在實際行動中進行的。③典型方式是嘗試錯誤,主觀上無預(yù)定目的與行動計劃。(2)具體形象思維,依靠表象,即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行,是幼兒思維的典型方式,是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維,反映事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系的思維,是通過概括、判斷與推理進行的,是高級思維方式,嚴格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。四、論述題l.學(xué)前兒童思維工具的變化。答:思維發(fā)展中,動作與語言的作用不斷發(fā)生變化:動作在其中的作用是由大到小,語言作用則由小到大,可分三個階段:(l)思維活動主要依靠感知與動作進行,語言只是行動的總結(jié)(2)思維主要以表象為工具,邊做邊說,語言與動作不分離在實際生活中,對自己的行動的結(jié)果不斷做出分析與評價,在此基礎(chǔ)上,逐漸出現(xiàn)表象形式的行動口標與行動計劃。(3)思維依靠語言進行,語言先于動作出現(xiàn)并起著計劃動作的作用2．聯(lián)系自己的工作實際，談?wù)動變核季S發(fā)展的特點。

答：（1）幼兒主要使用感知動作思維與具體形象思維解決問題，所以幼兒在畫畫的時候常常出現(xiàn)“畫到哪想到哪”，憑借已經(jīng)出現(xiàn)與腦海的事物思考解決問題。

（2）幼兒思維的發(fā)展是由感知動作思維到具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維。這時候，孩子雖然具備了抽象邏輯思維，但是在幼兒的日常生活中不占有主導(dǎo)地位，所以孩子的思維是在具體操作中進行的。舉例說明3.皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論。答:皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論,把智慧、認識、思維作為同意語,認為階段的概念包括三個基本點:l.前后階段順序不變,但可加速或推遲;2.每個階段有相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu),決定該階段的主要行為模式;3.各階段前后連續(xù),每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的,有整體性。提出兒童智慧發(fā)展分三個階段:感知運動階段,前運算階段,運算階段。7歲前處于前兩個階段。(一)感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段,只能靠感知與動作適應(yīng)外界環(huán)境。(l)反射練習(xí)階段;①天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù);②天生的反射通過練習(xí)而鞏固;③天生的反射得到發(fā)展。(2)最初習(xí)慣階段,又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段:①形成條件反射即習(xí)得性動作;②初級的習(xí)得性動作變成自動性的動作,稱為習(xí)慣性動作或初級的循環(huán)反應(yīng)。(3)有目的動作形成階段,又稱二級循環(huán)階段:①視動協(xié)調(diào)后進入這一階段,嬰兒開始抓弄所見到的一切物體;②動作、興趣相互影響,出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。(4)方法與目的的分化與協(xié)調(diào)階段:①動作目的與方法開始分化,動作明顯地表現(xiàn)出它是達到目的的方法;②動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。(5)感知運動智慧階段,又稱三級循環(huán)階段:①能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達到目的新手段;②對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣,開始對這種情境反復(fù)試驗,不斷變換方法,試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。(6)智慧綜合階段,感知運動階段的終結(jié)與向前運算階段過渡:①用外部動作尋找新方法;②用頭腦內(nèi)部的動作達到突然理解與頓悟。(二)前運算階段又稱自我中心的表征活動階段,又可分為兩個小階段:(l)前概念階段(象征性階段),思維開始運用象征性符號進行,出現(xiàn)表征功能。①思維中的事物帶有一般性、概括性;②認為個別成分并不是在整體中;③常運用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”;④是自我中心思維。(2)直覺思維階段,又稱半邏輯思維,既能反映事物的一些客觀邏輯,還受直接感知形象的理解。(3)具體運算階段,與前運算階段主要區(qū)別有:①運算思維依概念進行,前運算思維依表象進行;②運算思維有可逆性,前運算思維具單向性;⑧運算思維具守恒概念,前運算思維沒守恒概念;④運算思維漸非中心化,前運算思維只是自我中心;⑥運算思維具靈活性,前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。五、案例題一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題："這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果"。但是他不會回答："3+3等于幾"這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。答：這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點，他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。一、概念l.語言:社會現(xiàn)象,是人類特有的交流工具,是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言,是社會歷史的產(chǎn)物。2.言語:個人使用語言的過程,包括理解別人運用的與自已運用語言的過程。通過言語活動互相交往,交流思想。兒童言語發(fā)展,首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高,能夠越來越完善地運用語言來與別人交往。二、填空、判斷、選擇：

幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。

發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位與發(fā)音方法。

學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。l歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出的詞數(shù)量極少。到入學(xué)時，孩子已能掌握基本的口語詞匯。也就是說他的詞匯已足以保證他用口語與別人交往。

幼兒掌握語法結(jié)構(gòu)，主要是通過日常生活中的言語交往，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法結(jié)構(gòu)的意識出現(xiàn)較晚。

兒童的語言最初是對話式的。只有在與成人共同交往中才能進行。幼兒期對話語言有進一步發(fā)展。

3—4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但是在集體(如全班)面前講話往往不大膽，不自然。4—5歲能夠獨立地講故事或各種事情。5—6歲不但能夠系統(tǒng)地敘述，而且能大膽而自然地、生動與有感情地進行描述。

口吃的心理因素。口吃是語言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓與重復(fù)的表現(xiàn)。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2—4歲為多。2—3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。幼兒的口吃還可能來自模仿。

幼兒的自言自語有兩種形式：1．“游戲語言”。2．“問題語言”。

三、簡答

l.簡述學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢。

答:言語活動包括:

(l)對語言的接受,即感知理解過程;

(2)發(fā)出語言,即說或?qū)憽＿@兩種過程,不同步。

(3)語音知覺發(fā)展在先,正確語音發(fā)展在后;

(4)理解語言發(fā)生發(fā)展在先,語言表達發(fā)生發(fā)展在后。

2.簡述學(xué)前兒童言語發(fā)生的階段。

答:(一)前言語階段(生后第一年)。這是言語發(fā)生的準備階段,包括:①說出詞的準備,包括發(fā)出語音與說出最初的詞;②理解詞的準備,包括語音區(qū)分與對詞的理解。

(二)言語發(fā)生階段(1-3歲)。言語發(fā)生的標志是說出最初的詞與掌握其意義。具體標志:①用最不嚴格的標準衡量,初步理解詞的意義;②持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞,且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的;③詞帶有概括的意義,而不是只代表某一事物;④掌握10個詞左右。

(三)基本掌握口語階段(2/3歲-6/7歲),在掌握語音、詞匯、語法與口語表達能力方面都迅速發(fā)展,為入學(xué)后學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。

3、說明幼兒詞匯發(fā)展的特點。答：（一）詞匯數(shù)量的增加。（二）詞類的擴大。（三）詞義的深化。（四）不同詞類詞義的發(fā)展。四、論述題1.舉例說明鼓勵言語創(chuàng)造性應(yīng)注意的問題。答:鼓勵幼小兒童言語的創(chuàng)造性,就要在與兒童言語交往過程中,適應(yīng)幼兒言語的特點,這些特點包括:(l)語音、語調(diào)特征:①高音調(diào);②夸張的語調(diào)。(2)句法特征:①句子較短;②較少修飾形式;③較少復(fù)合句、從屬句,層次少;④實詞較多,虛詞較少。(3)語句特征:①較多疑問句與祈使句;②言語較清晰、較流利;③較多重復(fù)。(舉例略)2.結(jié)合學(xué)前兒童口語表達能力的發(fā)展特征,談?wù)勅绾未龠M兒童口語表達能力的發(fā)展答:對話言語的發(fā)展與獨白言語的發(fā)展。(l)兒童的語言最初是對話式的,只有在與成人互相交往中才能進行;(2)幼兒期對話言語有進一步發(fā)展;(3)對話言語的發(fā)展是與兒童與成人關(guān)系的變化,以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的;(4)獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的,是隨活動豐富與發(fā)展,獨立向別人表達自己的思想感情,講述自巳的知識經(jīng)驗的需要而產(chǎn)生,同時也是認知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。3-4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情,但集體面前膽怯;4-5歲能獨立地講故事與各種事情;5-6歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動、有感情的講述。情境言語的發(fā)展與連續(xù)言語的發(fā)生。(1)3歲前兒童的言語主要是情境言語;(2)3-4歲幼兒的言語仍帶有情境性;(3)4-5歲幼兒說話常是斷續(xù)的,不能說明事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系,只能說出一些片斷;(4)6-7歲兒童已能連貫、完整地說話,開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系;(5)隨年齡增大,情景言語比重下降,連貫言語比重上升。講述邏輯性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在講迷的主題逐漸明確,層次逐漸清楚。具體發(fā)展過程為;(1)3-4歲幼兒的講述常常主題思想不明確,層次不清;(2)3-4歲往往是單純對現(xiàn)象的羅列,主題不突出,這時期言語表達的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快;(3)4-5歲差別不大;(4)5-6歲兒童在看圖講述中往往過于具體與瑣碎,妨礙了突出主要的情節(jié)。最后,兒童逐漸掌握言語表情技巧。促進兒童口語表達能力的發(fā)展應(yīng)注意:(1)激發(fā)幼兒言語發(fā)展的需要;(2)講究教法;(3)鼓勵言語創(chuàng)造性.

3、分析幼兒口吃的心理因素？談?wù)勅绾纬C正幼兒的口吃？答：心理因素：說話時過于急躁、激動與緊張。開始說話后找不到應(yīng)有的語詞繼續(xù)表達。可能來自模仿。矯正：解除緊張是最重要的方法。耐心的等待孩子把話說完，不諷刺譏笑孩子。多給孩子提供語言表達的機會。要點稍加分析。4、結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勅绾翁岣哂變旱难哉Z能力？答：（1）有目的、有計劃的進行幼兒園語言教育活動。（2）

創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

（3）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中。(4)教師良好的言語榜樣。(5)注重個別教育。對各要點分別加以分析。

五、案例題1、最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動與緊張。3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。2、某中班幼兒回家后告訴媽媽“幼兒園的圍墻倒了……，壓了許多小朋友”，“送到醫(yī)院去了?！钡诙欤處煾嬖V媽媽墻并沒有倒，只是幼兒園內(nèi)搞基建，為了不影響幼兒出入大門，在院子旁破了一截圍墻，便于工程車出入。在幼兒的口語中，經(jīng)常會出現(xiàn)與實際不符的現(xiàn)象，許多家長認為孩子在有意說謊。請你根據(jù)所學(xué)的幼兒心理知識分析：家長的觀點是否正確？此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有哪些？答題要點：1、這種觀點是錯誤的2、與幼兒的認知特點有關(guān)A、幼兒記憶準確性差B、想象有時與現(xiàn)實混淆C、時間知覺發(fā)展較晚，時間概念不能很好把握與運用。對幼兒認知的每個特點稍加分析。一、概念1、布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論由她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論與0-2歲兒童情緒分化的模式。她認為，初剩嬰兒只有皺眉與哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟與肌肉反應(yīng)。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂與痛苦。6個月后，又分化為憤怒厭惡與恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個月以后,快樂的情緒又分化為高興與喜愛。18個月以后,分化出喜悅與妒忌。2.

道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感,形成道德情感是比較復(fù)雜的過程。3、

美感:人對事物審美的體驗,它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境4、

理智感:人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)展,在很大程度上決定于環(huán)境的影響與成人的培養(yǎng),適時地給幼兒提供恰當?shù)闹R,注意發(fā)展他們的智力,鼓勵與引導(dǎo)他們提問等等教育手段,有利于促進兒童理智感的發(fā)展。二、填空、判斷、選擇：

著名的心理學(xué)家、行為主義的創(chuàng)始人華生提出，嬰兒天生的情緒反應(yīng)有三種：1．怕。2．失持3、怒。

初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。

兒童情緒與情感的發(fā)展趨勢主要有三個方面：情緒與情感的社會化；情感的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化安斯沃思提出1—1.5歲兒童依戀行為發(fā)展的模式有三種：第一種，無顧慮的依戀。第二種，回避的依戀。第三種，反抗性的依戀。

學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展包括：道德感；美感；理智感。三、簡答1.

簡述兒童情緒社會化趨勢的表現(xiàn)。答:(l)情緒中社會性交往的成分不斷增加;(2)引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加;(3)情緒表達的社會化。2.

簡要說明情緒的自我調(diào)節(jié)化。答:從情緒的進行過程看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨年齡的增長.嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在三個方面:(l)情緒的沖動性逐漸減少;(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;(3)情緒從外露到內(nèi)隱。3．簡述布里奇斯的情緒分化理論。

答：加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他認為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉與哭的反應(yīng)；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個月時，快樂情緒又分化出高興與喜愛；18個月時，分化出喜悅與妒忌。4．如何形成孩子良好的依戀?答：形成孩子良好的依戀應(yīng)注意的問題(l)注意“母性敏感期"期間的母子接觸;(2)盡量避免父母親與孩子的長期分離;(3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸;(4)父母親對孩子發(fā)出的信號及時作出反應(yīng)。四、論述題1.從積極的教育態(tài)度的角度,結(jié)合實際對孩子情緒的培養(yǎng)加以闡述。答:(1)肯定為主,多鼓勵進步(2)耐心傾聽孩子說話(3)正確運用暗示與強化(結(jié)合實際說明略)2.舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒答:(l)營造良好的情緒環(huán)境;(2)成人的情緒自控;(3)采取積極的教育態(tài)度;(4)引導(dǎo)孩子控制情緒;(5)教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒.(舉例說明略)3．請設(shè)計一個教學(xué)情景（要求：與培養(yǎng)學(xué)前兒童的情感有關(guān)）答題要點：要求學(xué)生設(shè)計的教學(xué)情景要突出對孩子情感的培養(yǎng)這個主題，可以是積極的、鼓勵的，也可以是批評的，有效懲罰的。五、案例題1、3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說:"再哭,我打你",小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：（1）．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；（2）．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。（3）．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.2．試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點分析下面子3個案例。例1：一個3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時，會傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)教師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒。例3：新入托的一個孩子哭著要媽媽，會引得早日習(xí)慣了托兒所生活的孩子們都哭起來。例1說明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例2說明嬰幼兒情緒與情感具有情境性的特點，其易變性與此有關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。例3說明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即情緒情感非常容易受周圍人的情緒與情感的影響。一、概念1、意志:指成人按造預(yù)定目的,有意識地調(diào)節(jié)自己的行動,克服困難的心理過程.2.意志行動:一種特殊的有意行動,其特點不僅在于自覺意識到行動的目的與行動過程,而且在于努力克服前進中的困難。因此兒童行動的自覺意識性的發(fā)展,要經(jīng)過比較長的過程。整個學(xué)前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。二、填空、判斷、選擇：意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童認識過程的有意性發(fā)生與加強。兒童意志的發(fā)生，是以大腦皮質(zhì)有關(guān)部分的成熟作為生理基礎(chǔ)的。大腦皮質(zhì)的額葉是意志行動的器官。三、簡答1．簡述幼兒意志行動的發(fā)展表現(xiàn)為哪幾個方面？答：（一）行動目的與動機的發(fā)展。（二）行動過程中堅持性的發(fā)展。（三）自制的發(fā)展。2.簡要說明學(xué)前兒童有意運動的特點。答;有意運動是人為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動,例如,伸手去拿杯子,用腳去踢球等等,它是意識到的運動。有意運動是條件性的動作反應(yīng)。有意運動有兩個特點:(l)人在完成某一有意運動時，在頭腦中預(yù)先產(chǎn)生了運動的目的;(2)有意運動是后天學(xué)會的。四、案例題1、幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求"汽車"真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機與目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求"汽車"真正地開動了。2、3歲前的孩子常有一個“壞毛病”：無論拿到什么東西，玩一玩，擺弄擺弄之后，馬上放到嘴里去。

您認為這是孩子的“壞毛病”嗎？教育中我們應(yīng)注意什么問題？答題要點：（1）兒童口的探索，在3歲前可以作為手的探索的補充手段。（2）不要給孩子過小的可以放進口中的物品與玩具；不要給孩子堅硬的物品玩；不要給孩子不衛(wèi)生或含有毒素的東西玩。結(jié)合實例分析。一、概念l.個性:一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要表達在每個人待人接物的態(tài)度與言行舉止中。要了解一個人的個性,主要看他的言行表現(xiàn),而在言語與行為兩者中,行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。2.自我意識:對自己所作所為的看法與態(tài)度,包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識,就是自我意識。二、填空、判斷、選擇：2歲左右，個性逐漸萌芽。3—6歲是個性形成過程的開始時期。

個性開始形成(發(fā)生)的主要標志。一、心理活動整體性的形成二、心理活動傾向性的形成三、心理活動穩(wěn)定性的增長四、心理活動獨特性的發(fā)展五、心理活動積極能動性的發(fā)展。

弗洛伊德把兒童個性劃分為五個階段，他提出在學(xué)前年齡的人格發(fā)展階段是：口腔期（0-1歲），肛門期（1-3歲），性器期（3-7歲）。自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產(chǎn)生與發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度與行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價與內(nèi)我調(diào)節(jié)。掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。

動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展與幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對作品的評價有相當大的偏向性。一般情況下，幼兒總是過高評價自己。三、簡答1.個性開始形成的主要標志是什么?答;一般把3-6歲作為個性形成過程的開始時期,標志有四方面:(l)心理活動整體性的形成;(2)心理活動穩(wěn)定性的增長;(3)心理活動獨特性的發(fā)展;(4)心理活動積極能動性的發(fā)展。2、試述列昂節(jié)夫關(guān)于幼兒個性形成的理論。答：（1）列昂節(jié)夫是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家。（2）幼兒期是個性最初開始實際形成的時期，這是個性發(fā)展的兩個重要時期之一，在這一時期幼兒的個性自發(fā)形成。（3）青年初期是個性形成的另一重要時期，也是自覺地積極的鍛煉自己的個性的時期。四、論述題1．試述學(xué)前兒童個性的形成與發(fā)展對其心理與行為發(fā)展的意義。學(xué)前期兒童的一些個性特點對他們后來的發(fā)展有很直接的影響,成為個性進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說,我們每個人身上的特點,都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。（對各要點稍加分析）。2、試述學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段及特點。答：自我意識是個體對自己所作所為的看法與態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段與特點表現(xiàn)為：(l)自我感覺的發(fā)展（1歲前），兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段(2)自我認識的發(fā)展（1-2歲），孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是15個月已經(jīng)開始知道自己的形象。(3)自我意識的萌芽（2-3歲），自我于是的真正出現(xiàn)是與兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，兒童的自我意識產(chǎn)生。(4)自我意識各方面發(fā)展（3歲后），在知道自己是獨立個體的基礎(chǔ)上,逐漸開始了簡單的,對自已的評價;進入幼兒期,孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來,同時,自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律,即3-4歲期間,兒童自我評價發(fā)展迅速;4-5歲期間兒童的自我控制發(fā)展迅速,而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài)。3、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。并說明前三個階段兒童表現(xiàn)出什么特點，給教育者帶來了哪些啟發(fā)？埃里克森提出了“人格發(fā)展八階段的理論”，對人一生的發(fā)展起到了重要作用，不同的階段有不同的特點。第一階段：基本的信任對不信任。第二階段：自主對羞怯、懷疑。第三階段：主動對內(nèi)疚。第四階段：勤奮對自卑。第五階段：同一對角色混亂。第六階段：親密對孤獨。第七階段：創(chuàng)造對停滯。第八階段：完善對失望。特點：第一階段是基本的信任對不信任，大約是零至一歲或一歲半的兒童，其社會性信任主要不是依靠營養(yǎng)的數(shù)量，而是在于與母親關(guān)系的質(zhì)量。啟發(fā)：（略）。第二階段是自主對羞怯、懷疑從一歲或一歲半至三或四歲。這階段兒童學(xué)會各種動作，學(xué)說話，做事，從而產(chǎn)生自主感，另一方面兒童又本能的覺得依賴過多而羞怯，感到懷疑。啟發(fā)：（略）。第三階段是主動對內(nèi)疚從三