A3演示文稿設(shè)計與制作模板-主題說明+演示文稿制作+演示文稿制作說明視頻2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學(xué)二年級語文上（第六單元 課文5：17 難忘的潑水節(jié)）

小學(xué)二年級語文上（第六單元課文5：17難忘的潑水節(jié)）微能力2.0認(rèn)證-A3演示文稿設(shè)計與制作[模板]一、主題說明二、演示文稿制作三、演示文稿制作說明視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度口學(xué)情分析 ?教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A3演示文稿設(shè)計與制作教學(xué)主題部編版小學(xué)二年級語文上（第六單元課文5：17難忘的潑水節(jié)）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)測驗工具希沃白板5教學(xué)對象二年級一班學(xué)生教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）認(rèn)識“植、如”等12個生字；了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播方式學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望主要內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、激趣導(dǎo)入展示蒲公英、豌豆傳播種子的視頻，通過視頻的方式讓學(xué)生清楚、直觀地體驗大自然傳播種子的方式。制作課件的過程中，運用了視頻打占、觸發(fā)顯示、希沃白板5課堂活動中的"知識配對、分組競爭"提升可視文稿的趣味性與互動性。二、傳授新知1.以圖片方式介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的自身條件、外界條件及傳播方式。其中，"風(fēng)、動物的皮毛、太陽"是外部條件。通過插圖及課件設(shè)計，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀，富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能輔助學(xué)生認(rèn)識事物。2.自制小游戲"蒲公英去旅行"，講授本課要求認(rèn)識的生字，在情境中學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。三、鞏固練習(xí)1.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"知識配對"環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對于植物傳播種子方式的掌握狀況2.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"小組競爭"環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對于本節(jié)課生字掌握狀況四、總結(jié)提升《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英。蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A3演示文稿設(shè)計與制作制作（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.任務(wù)描述：針對上述教學(xué)主題，選擇任意一種工具制作支持課堂教學(xué)的演示文稿2.評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，重點突出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點；（2）演示文稿邏輯清晰；（3）采用圖像、圖表等可視化的表達(dá)方式提升內(nèi)容表現(xiàn)力，有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（4）注重采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動；（5）課件設(shè)計美觀大方、配色合理、排版簡潔；（6）演示文稿具有創(chuàng)新性。A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明演示文稿制作說明視頻1.任務(wù)描述：以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）描述演示文稿制作過程，并說明教學(xué)中如何使用。視頻需出現(xiàn)教師個人形象，時間不超過10分鐘。2.評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）演示文稿制作工具選取合理，設(shè)計與制作的技巧嫻熟；（2）清晰、有條理地說明了內(nèi)容組織以及媒體優(yōu)化的過程；（3）結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)情景對演示文稿應(yīng)用過程進(jìn)行了清晰地設(shè)計，考慮了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開以及師生互動的需要；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，解說明確到位，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）語文綜合性學(xué)習(xí)教什么，怎么教，成為眾多一線教師渴望解決卻又不知從何下手的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)不是某個學(xué)科，不屬于學(xué)科形態(tài)，而屬于教學(xué)形態(tài)。1從此角度而言，語文綜合性學(xué)習(xí)不是一個孤立的板塊，是語文其他板塊的補充或者是語文走向?qū)嵺`的新樣語文綜合性學(xué)習(xí)教什么，怎么教，成為眾多一線教師渴望解決卻又不知從何下手的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)不是某個學(xué)科，不屬于學(xué)科形態(tài)，而屬于教學(xué)形態(tài)。1從此角度而言，語文綜合性學(xué)習(xí)不是一個孤立的板塊，是語文其他板塊的補充或者是語文走向?qū)嵺`的新樣態(tài)。旨在將聽說讀寫活動進(jìn)行靈活運用，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是反觀一線教學(xué)，將語文綜合性學(xué)習(xí)列為教學(xué)形態(tài)的教師屈指可數(shù)，出現(xiàn)最多的是全程的活動，以及全程的語文知識灌輸。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮其自身的價值，為學(xué)生搭建語文與生活的橋梁，就顯得至關(guān)重要。另外，透過專家的數(shù)據(jù)調(diào)查，指出一線教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的高度期望和低效實施之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下四個方面。首先，教師認(rèn)為沒有時間開展語文綜合性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在教師在每個單元的閱讀課文上就需要花費大量的精力。相較之下，語文綜合性學(xué)習(xí)反倒成為了閱讀課的補充。其次，教師表示沒路徑。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于閱讀課，教師憑借經(jīng)驗進(jìn)行識字寫字、語句勾畫、文意感知等環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文。學(xué)生長此以往，在該方式下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。但是，語文綜合性學(xué)習(xí)則沒有明確的可操作的教學(xué)路徑，所以教師無法開展。除此之外，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不明確，究竟是語文活動課，還是閱讀寫作課的補充？基于此，一線實踐中就呈現(xiàn)了兩種情況，一部分教師致力于開展各種活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)等同于活動課，可是活動結(jié)束后，詢問學(xué)生的收獲，卻不甚了了。另一部分教師則直接將其視為閱讀課的補充，讓學(xué)生收集資料，以鞏固、擴(kuò)充學(xué)過的知識點。最后是學(xué)生與教師的自我內(nèi)驅(qū)力不足，一方面教師認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)不承擔(dān)考試任務(wù)，花費時間與精力卻看不到直接的效果；另一方面，學(xué)生抱著“不考就不學(xué)”的態(tài)度，開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)興趣與參與度較低。學(xué)生不能明確感知到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的價值。因此，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)采用何種方式推進(jìn)，成為了目前一線教學(xué)的關(guān)注點。二、研究問題及研究意義（一）研究問題1.當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？2.項目學(xué)習(xí)如何運用到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中？3.項目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用情況？4.項目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用建議？（二）研究意義1.理論意義（1）從項目學(xué)習(xí)角度來看：關(guān)于項目學(xué)習(xí)的研究，大多應(yīng)用于理科教學(xué)。特別是在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的應(yīng)用較多；通過此次研究，將項目學(xué)習(xí)與語文綜合性學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。（2）從綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的角度來看：現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究，主要集中于現(xiàn)狀及策略研究上，與項目學(xué)習(xí)的結(jié)合少之又少。因此，通過此次研究，設(shè)計項目學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)框架，并在綜合性學(xué)習(xí)中實踐應(yīng)用。2.實踐意義（1）對一線教師而言：新課改促使教師開始不斷思考，以何種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升？對此，此