《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（5篇）

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（5篇）1.把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課完畢了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學(xué)問與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，對于這個教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。

2.仔細(xì)備學(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說

為了這篇課文能到達更好的水平，我總共試了三次，每一次吳教師都會告知我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生消失危機時，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活潑不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實都是由于教師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當(dāng)?shù)墓膭罡亲寣W(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

3.注意朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆得意的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的寵愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的寵愛與急迫的感情，那么當(dāng)再消失那一副葫蘆壞了的圖片時，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，信任不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，表達學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所表達，下面我從以下4個方面來說一說。

1、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和進展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正確實認(rèn)和敬重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人，必需做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、得意。三要敬重學(xué)生的共性差異，追求學(xué)生進展的共性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育他們的創(chuàng)新力量。

在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不熟悉）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，提醒了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：教師范讀課文，目的`有三：幫忙學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜愛、親近教師，從而喜愛我的課。

同時，在教師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的根底上合作爭論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友溝通，后全班小朋友溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)布滿了期盼，再一次激發(fā)了連續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本緣由。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣，學(xué)生通過自身的探究與討論，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和熟悉。

2、認(rèn)真觀看，大膽想象，訓(xùn)練口語，進展學(xué)生的語言和思維。培育學(xué)生的制造力量。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。而寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一局部寫得比擬簡單，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培育學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進展擴大和延長想象，使概括表達詳細(xì)化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的得意，在想象的根底上朗讀；再有就是這么得意的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了肯定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮亮的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓學(xué)生在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓學(xué)生觀看，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的根底上，訓(xùn)練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

3、以文本為中心進展閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培育閱讀力量。

文本是閱讀教學(xué)中師生綻開活動的聯(lián)結(jié)點，無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我非常重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)覺探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓(xùn)練仍舊是低年級閱讀教學(xué)的重點。

首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，表達了肯定的層次性。從教師板畫葫蘆熟悉生字：葫蘆；到聽教師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對比中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步穩(wěn)固。期間，利用了學(xué)生熟識的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生生疏的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生制造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延長。

其次，重視詞句訓(xùn)練。表達在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際動身，指導(dǎo)學(xué)生觀看田字格中的生字，并說一說自己覺得簡單寫錯的地方。教師范寫，學(xué)生跟寫，展現(xiàn)臺展現(xiàn)評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情進展的挨次講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果本課

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學(xué)本課時，我特殊重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情。朗讀時，自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

二、勝利之處

1.課上我特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在爭論溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積存詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各局部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。

3.識字力量是學(xué)習(xí)力量的根底，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培育了識字力量。

三、缺乏之處：

1.教學(xué)反應(yīng)及應(yīng)變力量有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于預(yù)備不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)當(dāng)更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些，這些與自己課前的預(yù)備不夠充分也有關(guān)。

3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，鋪張了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最終道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

四、改良措施：

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變力量。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定、準(zhǔn)時地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他教師好的做法。我想用一句話來鼓勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)受一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、進展思維，培育想象力量

在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時，我問學(xué)生“假設(shè)你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先熟悉一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀看了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式穩(wěn)固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向教師匯報，得到同學(xué)幫忙的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小教師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終把握地比擬好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

三、教學(xué)中的缺乏

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比擬多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比擬急，比擬淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉。假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應(yīng)變的力量。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有準(zhǔn)時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心承受別人的建議。

我運用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方法，歸類識字：比方“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比方“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作區(qū)分。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課