心理學(xué)基礎(chǔ)知識試題及答案匯總絕對經(jīng)典

心理學(xué)基礎(chǔ)知識試題及答案(一)一、單項(xiàng)選擇題(一個(gè)正確答案。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威2.心理學(xué)屬于(C)A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持(B)秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～807.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制8.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。A.大B.多C.小D.增加10.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(C)A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(B)提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響13.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情B.心境C.激情D.應(yīng)激15.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁制16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播B.人際溝通C.人際吸引D.人際關(guān)系17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻想18.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.死亡20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段二、多項(xiàng)選擇題(二至五個(gè)正確的答案，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有(ABD)A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功能2.知覺的特性包括(ABCE)A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性3.陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車4.心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的(.BCD)A.難度B.效度C.信度D.標(biāo)準(zhǔn)化E.知名度5.性向測驗(yàn)用以測量(AB)A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就6.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能(BCD)A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能7.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有(ABCDE)A.情境性B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性D.表淺性E.外顯性8.人格的本質(zhì)特征有(ABCDE)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(ACD)A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴(yán)重病態(tài)心理E.精神病10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有(ACE)A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)——是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。2.意識——是指個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。3.社會知覺——就是指個(gè)人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。4.思維——是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力——指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。2.簡述智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。4.簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。答案要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是……；成長動(dòng)機(jī)是……。在成長動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。2.試述遺忘的原因及其影響因素。答案要點(diǎn)：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。心理學(xué)基礎(chǔ)知識試題及答案(一)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)

A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威

2.心理學(xué)屬于(C)

A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)

3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)

A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)

A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激

6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持(B)秒鐘。

A.1～2B.20～40C.60～70D.70～80

7.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)

A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制

8.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。

A.大B.多C.小D.增加

10.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(C)

A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(B)提出來的。

A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)

A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)

A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)

A.熱情B.心境C.激情D.應(yīng)激

15.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)

A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁制

16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)

A.信息傳播B.人際溝通C.人際吸引D.人際關(guān)系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)

A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻想

18.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移

19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)

A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1.注意的功能有(ABD)

A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功能

2.知覺的特性包括(ABCE)

A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)

A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車

4.心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的(.BCD)

A.難度B.效度C.信度D.標(biāo)準(zhǔn)化E.知名度

5.性向測驗(yàn)用以測量(AB)

A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就

6.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能(BCD)

A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有(ABCDE)

A.情境性B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性D.表淺性E.外顯性8.人格的本質(zhì)特征有(ABCDE)

A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(ACD)

A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴(yán)重病態(tài)心理E.精神病

10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有(ACE)

A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.心理學(xué)——是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。

2.意識——是指個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。

3.社會知覺——就是指個(gè)人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維——是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力——指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。

四、簡答題(每小題6分，共24分)

1.簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。

不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。

(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。

(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。2.簡述智力的個(gè)體差異。

智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。

另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系

人格結(jié)構(gòu)包括：

(1)知——情——意系統(tǒng)。

(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。

(3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。

(4)心理特征系統(tǒng)。

(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。

關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。4.簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。

(1)有正常的智力水平。

(2)能夠了解并接受自己。

(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。

(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。

(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。五、論述題(每小題13分，共26分)

1.試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。答案要點(diǎn)：

(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是……；成長動(dòng)機(jī)是……。在成長動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。2.試述遺忘的原因及其影響因素。

答案要點(diǎn)：

一、遺忘的原因的兩種解釋：

(1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。

(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：

(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。

(2)情境和狀態(tài)的依存性。

(3)情緒的作用。心理學(xué)基礎(chǔ)知識試題及答案(二)(2009-06-2009:14:12)標(biāo)簽：心理學(xué)自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力信息加工馬斯洛文化分類：教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分。在每小題給出的4個(gè)備選答案中，只有1個(gè)是符合題目要求的把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：()A.童年期B.少年期C.青年期D.中學(xué)生期2.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲3.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是()A.勤奮感對自卑感B.主動(dòng)感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感4.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：()A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等5.依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：()A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律6.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒7.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)?()A.完形一頓悟說B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會：()A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇9.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：()A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利10.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和：()A.知識鞏固B.知識運(yùn)用C.知識提起D.知識遷移11.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：()A.正例與反例配合法B.交式法C.比較法D.直觀法12.學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和：()A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織實(shí)施策略D.價(jià)值性13.發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：()A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價(jià)值性14.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：()A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識15.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：()A.內(nèi)化B.行為C.實(shí)行D.反饋16.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：()A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥17.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：()A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測驗(yàn)18.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：()A.吸引的人際關(guān)系B.合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系D.平等的人際關(guān)系19.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：()A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為20.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，叫做：()A.教學(xué)測量B.教學(xué)測驗(yàn)C.教學(xué)評估D.教學(xué)檢查二、填空題：本大題共20個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上。1.所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。3.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時(shí)記憶中。4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。6.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo);消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。7.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的正遷移。8.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。9.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種感性概括。10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)。11.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。12.“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種編歌訣的記憶術(shù)。13.問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。14.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做功能固著。15.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。16.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。17.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。18.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是尋求與發(fā)展。19.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。20.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性三、簡答題：本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。1.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用?(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題.(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).(3)幫助教師預(yù)測并于預(yù)學(xué)生.(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究.2.何謂心理發(fā)展?心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.包括四方面的特征：(1)連續(xù)性與階段性.(2)定向性與順序性.(3)不平衡性.(4)差異性.3.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少?(1)瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25~2秒.(2)短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘.(3)長時(shí)記憶的保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身.4.試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫在下表空白處)。4.(1)具有展開性.(2)具有觀念性.(3)具有內(nèi)潛性.活動(dòng)對象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡縮性5.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性.(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性.(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低.(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商.四、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿分10分。試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要.在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要量層次.(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn).馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊，獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么.從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn).是什么.從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn).《心理學(xué)基礎(chǔ)》考試試題（2）命題教師丘林命題教師所在系：教育系課程名稱：心理學(xué)基礎(chǔ)一、名詞解釋（每小題3分，共9分）心理學(xué)情感思維二、填空題（每空0·5分，共10分）1現(xiàn)代科學(xué)表明：是心理的器官。從心理的內(nèi)容和源泉來看，人的心理是對`的能動(dòng)的反映。2、人的心理現(xiàn)象可以劃分為和兩大部分。3、根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度，可以把情緒分為、和。4、觸景生情所引起的浮想聯(lián)翩，睡眠中的夢境均屬于想象。與主體的愿望相結(jié)合并指向未來事物的想象叫做5、創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，它的主要特征是發(fā)散性。心理學(xué)中通常認(rèn)為這一特征主要表現(xiàn)為、和。6、某兒童的實(shí)足年齡為5歲，智力年齡為6歲，則其智商為。7、根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，個(gè)性結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我組成。其中是與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的部分。8、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展進(jìn)程是的。遺忘速率呈現(xiàn)-的趨勢。9、我們把直接推動(dòng)人們進(jìn)行行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力稱為。10、注意是心理活動(dòng)對一定對象的與?！捌嫜b異服”易引起人的注意，這是注意。三、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共16分）1、已經(jīng)掌握的知識技能對新知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）

A．定勢B．遷移C．原型啟發(fā)D．功能固著作用2、注意力的轉(zhuǎn)移與人的氣質(zhì)類型有關(guān)，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是（）

A、膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)3、“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是（）的作用。A、后象B.適應(yīng)C.對比D.聯(lián)覺4、知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（）

A．選擇性B．整體性C．恒常性D．理解性

5、帶有渲染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個(gè)精神生活的情緒狀態(tài)叫做（）A、激情B、應(yīng)激C、心境D、情感

6、下列現(xiàn)象只有（

）屬于認(rèn)識過程。A、情緒

B、興趣

C、能力

D、思維7、“望梅止渴”屬于（）A、無條件反射B、條件反射C、反饋8、一般來說，有利于問題解決的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是（）A、強(qiáng)烈B、中等C、較弱9、下列的心理表現(xiàn)哪些屬于性格的范疇？A、活潑好動(dòng)B、精力充沛C、勤勞勇敢四、判斷題（每小題2分，共12分）定勢在解決問題中，有時(shí)起積極作用，有時(shí)又起消極作用。（）思想開小差是一種注意的轉(zhuǎn)移。（）健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（）“江山易改，本性難移”是指個(gè)性具有穩(wěn)定性。()魯迅先生依靠再造想象構(gòu)思出了阿Q的形象。（）“早慧”兒童自幼表現(xiàn)出智力超常，長大后一定會有突出的成就。（）五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1、簡述馬斯洛的需要層次論。2、列舉五種有效的記憶方法。3、個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？簡述影響問題解決的因素。知覺具有哪些特性？六、論述題(11分，兩題任選一題)1、結(jié)合你個(gè)人的性格特點(diǎn)，分析說明影響你性格形成的因素及其作用。2、教師如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？七、分析題（12分）1、古人說“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”請用有關(guān)的心理學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象。2、請你閱讀下列兩組數(shù)字?jǐn)?shù)遍，并進(jìn)行記憶：248163264；2、4、8、16、32、64。結(jié)果你對哪一組數(shù)字記得快，記得牢？為什么？請用有關(guān)的心理學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象?！缎睦韺W(xué)基礎(chǔ)》考試試題（2）答案一、名詞解釋（每小題3分，共9分）心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。情感是人對客觀事物是否滿足需要而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。思維思維是對客觀事物的共同的本質(zhì)的特征及其規(guī)律的間接的概括的反映。二、填空題（每空0·5分，共10分）1、腦、客觀現(xiàn)實(shí)2、心理過程、個(gè)性心理。3、激情、心境、應(yīng)激。4、無意5、流暢性、變通性、獨(dú)特性6、120、7、自我8、不均衡、先快后慢9、動(dòng)機(jī)10、指向、集中、無意。三、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共16分）1B．2B.3B、4C．5C、6D7B8B9C判斷題（每小題2分，共12分）1、√2、×3、×4、√5、×6、√五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1、簡述馬斯洛的需要層次論。馬斯洛認(rèn)為人的需求有以下五個(gè)等級構(gòu)成：1，生理的需要。2，安全的需要。3，歸屬和愛的需要。4，尊重的需要。5，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛認(rèn)為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成不同的等級或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。2、列舉五種有效的記憶方法。直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯(lián)想法、歌訣法等。3、個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？.順序性與階段性、.方向性與不可逆性、不平衡性、個(gè)別差異性、.發(fā)展的關(guān)鍵期簡述影響問題解決的因素。（1）動(dòng)機(jī)水平(和情緒狀態(tài))（2）思維定勢（3）遷移：一種學(xué)習(xí)影響著另一種學(xué)習(xí)（4）功能固著：（5）原型啟發(fā)（6）知覺情境的影響（7）個(gè)性特點(diǎn)與知識經(jīng)驗(yàn)知覺具有哪些特性？知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性。六、論述題(11分，兩題任選一題)1、結(jié)合你個(gè)人的性格特點(diǎn)，分析說明影響你性格形成的因素及其作用。性格是表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式上的穩(wěn)定的心理特征。性格結(jié)構(gòu)由四方面特征組成：（1）性格的態(tài)度特征：表現(xiàn)在對社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征，對學(xué)習(xí)工作的態(tài)度的性格特征；對自己的態(tài)度的性格特征（2）性格的意志特征（意志品質(zhì)）（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征：表現(xiàn)在感知、記憶、思維、想象、注意以及認(rèn)知活動(dòng)的態(tài)度和行為方式上?？梢詮囊陨纤膫€(gè)方面分析自己的性格特點(diǎn)，分析說明影響自己性格形成的因素及其作用可以從（1）家庭教育：父母的教育方式、父母的性格（2）學(xué)校教育：集體、教師（3）社會教育（4）自我教育：（在性格形成中起調(diào)節(jié)作用）四方面分析。2、教師如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？1/凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性.（教學(xué)語言的形象生動(dòng)性，教學(xué)方法的豐富多樣性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、邏輯性，直觀教具使用的正確性。）2/盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用.(教室的布置要相對穩(wěn)定。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。)七、分析題（12分）1、生理需要是最基本最強(qiáng)烈的需要，是形成其他需要的基礎(chǔ)和前提。2、第二組，因?yàn)榈诙M得數(shù)字有規(guī)律，心理學(xué)的研究表明意義識記的效果往往優(yōu)于機(jī)械識記。（或從信息加工論的角度分析，經(jīng)過意義編碼的信息更容易進(jìn)入長時(shí)記憶，保持的時(shí)間更長。）基礎(chǔ)心理學(xué)試題三一、填空題（每空1分，共20分）1、個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是和的總合。2、觀察過程總是伴隨著活動(dòng)，因此有把觀察稱為。3、情景記憶是個(gè)人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定和的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。4、記憶表象（簡稱表象）具有兩個(gè)特征：和。5、思維是客觀事物或現(xiàn)象在人腦中和的反映。6、沙赫特的情緒三因素說把情緒產(chǎn)生歸之于三個(gè)因素的相互作用：、和認(rèn)知因素。7、動(dòng)機(jī)具有引發(fā)、和的功能。8、高級神經(jīng)過程的基本特征是神經(jīng)過程的強(qiáng)度、神經(jīng)過程的和神經(jīng)過程的。9、能力按照它的傾向性可劃分為和。10、凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度形成過程可分為三個(gè)階段：、和內(nèi)化。二、選擇題（每題1分，共10分）1.在心理學(xué)發(fā)展過程中,屬于人本主義心理學(xué)流派的心理學(xué)家是()A.弗洛伊得B.羅杰斯C.威特海默D.斯金納2.聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動(dòng)活動(dòng)是（）A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺閾限3.在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映象不變，這是（）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性4.正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家注意的是（）A.不隨意注意B.隨意注意C.有意后注意D.有意注意5.記憶過程包括（）A.識記、保持、回憶或再認(rèn)B.形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和語詞記憶C.識記、保持和遺忘D再認(rèn)、重現(xiàn)和記憶6.實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（）影響。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.干擾抑制D.雙重抑制7.每次看見“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（）A.抽象性B.概括性C.間接性D.情境性8.問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響當(dāng)在解決難度大的問題時(shí)其動(dòng)機(jī)水平應(yīng)處于（）水平。A.強(qiáng)B.弱C.中等D.偏低9.人類主要的社會性動(dòng)機(jī)是（）A.饑餓動(dòng)機(jī)和干渴動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)C.好奇動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī)D.探索動(dòng)機(jī)和操弄?jiǎng)訖C(jī)10.在測驗(yàn)時(shí)，如果一個(gè)10歲的兒童通過10歲組的全部項(xiàng)目，還通過11歲組的兩個(gè)項(xiàng)目和12歲組的一個(gè)項(xiàng)目，他的智齡是（）A.10歲6個(gè)月B.10歲8個(gè)月C.10歲10個(gè)月D.11歲三、名詞解釋（每題3分，共15分）1、注意的分配2、感覺對比3、情緒記憶4、前攝抑制5、聚合思維四、判斷題（每題1分，對打“√”，錯(cuò)打“×”，共10分）1、“印度狼孩”卡瑪拉的故事說明了客觀現(xiàn)實(shí)與社會實(shí)踐在人心理產(chǎn)生中的重要作用。（）2、“談梅生津”是第二信號系統(tǒng)的作用。（）3、絕對感覺閾限越大，則絕對感受性越弱。（）4、精神分析學(xué)派的最主要代表人物是馬斯洛。（）5、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效率越高。（）6、上課時(shí)學(xué)生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。（）7、教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn)，是在教學(xué)中運(yùn)用知覺的理解性規(guī)律。（）8、所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受。（）9、朝令夕改、人云亦云、隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。（）10、“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”，說明優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。（）五、簡答（每題6分，共30分）1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。2、什么是再造想象？再造想象的形成與發(fā)展應(yīng)具備哪些基本條件？3．動(dòng)機(jī)有哪些分類？什么是生理性動(dòng)機(jī)？什么是社會性動(dòng)機(jī)？4．試分析說明氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)的作用5．什么是歸因？歸因分析的維度有哪些？六、論述題（15分）什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？參考答案一、填空題1、個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征2、思維思維的知覺3、時(shí)間地點(diǎn)4、直觀性概括性5、間接概括6、環(huán)境因素生理因素7、指引激勵(lì)8、平衡性靈活性9、一般能力特殊能力10、服從、同化二、選擇題1、B2、A3、D4、A5、A6、D7、B8、B9、B10、A三、名詞解釋1、注意的分配：是指注意同時(shí)指向于兩種或兩種以上的對象或活動(dòng)上的注意特征。2、感覺對比：是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。3、情緒記憶：是指個(gè)人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件或情景為內(nèi)容的記憶。4、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)與記憶的材料對后繼學(xué)習(xí)與記憶材料的干擾。5、聚合思維：又稱為求同思維或集中思維，指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一方向思考四、判斷題（每題1分，對打“√”，錯(cuò)打“×”，共10分）1、√2、√3、√4、×5、×6、×7、×8、×9、×10、√五、簡答1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。注意的穩(wěn)定性：指注意保持在同一對象或同一活動(dòng)上的時(shí)間長短。其標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中，這是注意在時(shí)間上的特征。注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：狹義：指注意維持在同一對象上的時(shí)間。人在感受同一事物時(shí)，注意很難長時(shí)間地保持固定不變。廣義：指注意維持在同一活動(dòng)上的時(shí)間。雖然人接觸的對象或行動(dòng)有所變化，但人對整個(gè)活動(dòng)的注意卻保持不變。如完成做作業(yè)的任務(wù)活動(dòng)。影響因素：（1）和對象本身的特點(diǎn)有關(guān)：內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變――易穩(wěn)定；內(nèi)容貧乏，單調(diào)靜止――難維持穩(wěn)定（如看照片與看電影）。（2）和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)：復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長的活動(dòng)――適當(dāng)變化流動(dòng)的內(nèi)容和方式。初中生的功課安排問題：性質(zhì)不同的文理科，難易不同的內(nèi)容適當(dāng)隔開。（3）和主體狀況有關(guān)：意志強(qiáng)，善于控制，有積極態(tài)度，興趣，目的任務(wù)明確――易保持；生病，失眠，疲勞，心境不佳――難保持。2、什么是再造想象？再造想象的形成與發(fā)展應(yīng)具備哪些基本條件？再造想象是指根據(jù)語言的描述圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。要形成正確的再造想象就必須能正確理解和掌握詞與實(shí)物之間標(biāo)志的意義，否則想象活動(dòng)難以進(jìn)行并會導(dǎo)致錯(cuò)誤。由于表象是想象的基本材料，表象愈豐富，想象的內(nèi)容也愈豐富，因此，豐富的表象儲備是再造想象形成的基本條件之一，同時(shí)，再造想象不僅依賴于已有表象的數(shù)量，也依賴于已有表象的質(zhì)量，正確反映客觀事物的直觀材料愈豐富，再造想象的內(nèi)容就愈生動(dòng)、愈正確。3．動(dòng)機(jī)有哪些分類？什么是生理性動(dòng)機(jī)？什么是社會性動(dòng)機(jī)？根據(jù)與動(dòng)機(jī)相關(guān)的需要的起源，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會性動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間長短，可以將動(dòng)機(jī)分為長遠(yuǎn)的概括的動(dòng)機(jī)和暫時(shí)的具體的動(dòng)機(jī)。生理性動(dòng)機(jī)起源與生理性需要，它以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)，是一種比較低級的動(dòng)機(jī)。社會性動(dòng)機(jī)又稱心理性動(dòng)機(jī)，它起源于社會性需要，與人的社會性需要相聯(lián)系，是比較高級的動(dòng)機(jī)。4、試分析說明氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)的作用氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，對人的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，了解個(gè)體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型對于人才和選拔人才都具有重要的意義。①氣質(zhì)對智力的影響。人類氣質(zhì)與整個(gè)人的身體組織有關(guān)，但高級神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。巴甫洛夫認(rèn)為，4種高級神經(jīng)活動(dòng)可能具有不同的氣質(zhì)；相同氣質(zhì)的人可能表現(xiàn)出不同的智力水平。氣質(zhì)作為一種非智力因素，對智力發(fā)展確有影響。一些研究表明：氣質(zhì)與5種思維品質(zhì)(思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性)的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型的人在這5種思維品質(zhì)上存在差異，這表明氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系。另外，氣質(zhì)還影響著個(gè)體智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式一。②氣質(zhì)對教育工作的意義。在教育工作中，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征，做到“因材施教”，從而提高教育質(zhì)量。氣質(zhì)類型，沒有好壞之分，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，找到適合于學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)的最佳策略和方法。例如，對多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對他們的要求，要使他們在多種有意義的活動(dòng)中培養(yǎng)踏實(shí)、專一和克服困難的精神；對黏液質(zhì)的學(xué)生要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分時(shí)間考慮問題和作出反應(yīng)，鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，發(fā)展他們的靈活性和積極性。由于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應(yīng)該是教師特別關(guān)懷和注意的對象。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學(xué)生多得到工作與休息交替的機(jī)會；使具有抑郁質(zhì)特征的學(xué)生在集體中獲得友誼和生活樂趣。教師要培養(yǎng)這兩種氣質(zhì)類型的學(xué)生的情緒穩(wěn)定性。③氣質(zhì)類型對職業(yè)選擇的意義。氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個(gè)人從事某種工作提供了有利條件。一般地說，要求持久、細(xì)致的工作對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為合適，對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人不太合適；要求迅速靈活反應(yīng)的工作對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適，對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較難適應(yīng)。在一般實(shí)踐活動(dòng)中，由于氣質(zhì)各種特征之間可以互相補(bǔ)償，因此對活動(dòng)效率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員則具有一定作用。了解氣質(zhì)類型特點(diǎn)對于培養(yǎng)人才具有重要意義。5．什么是歸因？歸因分析的維度有哪些？歸因是指對自己和他人行為的原因進(jìn)行分析與推理的過程。韋納提出歸因的三維結(jié)構(gòu)：部位、穩(wěn)定性和控制性。六、論述題（15分）問題解決指一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過程。運(yùn)用新穎獨(dú)特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運(yùn)用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個(gè)階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。影響問題解決的因素主要有知覺情境，知覺情境越簡單、明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題越容易解決；情境較復(fù)雜、隱匿時(shí)，問題就不易解決；定勢這種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)會妨礙問題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著”上；動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)，耶克斯～多得遜定律表明，問題解決者應(yīng)保持適中的動(dòng)機(jī)激奮水平；個(gè)性差異，如性格特等?；A(chǔ)心理學(xué)試題四一、填空題（每空1分，共20分）1、心理學(xué)是研究及其科學(xué)。2、根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、和。3、表象具有和特點(diǎn)，它是介于感知和思維的中間環(huán)節(jié)過度階段。4、根據(jù)思維探索答案的方向不同，把它分為和。5、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是一系列有指向性的操作過程。6、個(gè)性心理特征主要包括氣質(zhì)、和。7、根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可以把動(dòng)機(jī)分為動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)。8、性格是人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的和習(xí)慣化了的中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。9、能力按照它的功能可劃分為認(rèn)知能力、和。10、人際關(guān)系是人與人之間在通過而建立起來的的關(guān)系。二、選擇題（（每題1分，共10分）1、心理學(xué)研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性原則和()A.客觀性原則B.自然性原則B.社會性原則D.主觀性原則2.看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是（）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性3.在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時(shí)，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時(shí)的注意是（）A.隨意后注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意4.當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時(shí)，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（）A.知覺B.重現(xiàn)C.表象D.想象5.在實(shí)際需要時(shí)，能夠迅速靈活地提取信息以解決當(dāng)前實(shí)際問題的記憶品質(zhì)是（）A.記憶準(zhǔn)備性B.記憶正確性C.記憶持久性D.記憶敏捷性6.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是（）A.再現(xiàn)思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維7.創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎獨(dú)特的見解的思維特征是（）A.流暢性B.變通性C.新穎性D.獨(dú)特性8.下列哪個(gè)選項(xiàng)是根據(jù)動(dòng)機(jī)對活動(dòng)作用大小劃分的。（）A.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)B.意識動(dòng)機(jī)和潛意識動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)和低級動(dòng)機(jī)D.生理性動(dòng)機(jī)和社會性動(dòng)機(jī)9.人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣10.比率智商的公式是（）A.IQ=CA/MA×100B.IQ=CA/MA×100%C.IQ=MA/CA×100%D.IQ=MA/CA×100三、名詞解釋（每題3分，共15分）1、注意的轉(zhuǎn)移2、倒攝抑制3、發(fā)散思維4、有意想象5、能力四、判斷題（每題1分，共10分，對打“√”，錯(cuò)打“×”）1、“談虎色變”是第一信號系統(tǒng)的條件反射。（）2、精神分析學(xué)派的最主要代表人物是華生。（）3、上課時(shí)學(xué)生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀@是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。（）4、教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn)，是在教學(xué)中運(yùn)用知覺的理解性規(guī)律。（）5、所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受。（）6、創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。（）7、朝令夕改、人云亦云、隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。（）8、氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，本性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。（）9、感覺閾限越大，則感受性越強(qiáng)。（）10、虛幻的想象是不受客觀現(xiàn)實(shí)制約的。（）五、簡答題（每題6分，共30分）1、什么是意識？意識有幾種水平？2、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率？3、什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與發(fā)展的基本條件有哪些？4．試闡述馬斯洛的需要層次理論。5、能力發(fā)展在哪些方面存在著個(gè)體差異？六、論述題（15分）如何將注意的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去？參考答案一、填空題1、心理現(xiàn)象規(guī)律2、有意注意有意后注意3、直觀形象性概括性4、集中性思維發(fā)散性思維5、目的認(rèn)知6、性格能力7、生理性社會性8、態(tài)度行為方式9、操作能力社交能力10、溝通與相互影響心理二、選擇題1、A2、D3、B4、C5、D6、C7、C8、A9、A10、D三、名詞解釋1、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上的注意特征。2、倒攝記憶：是指后學(xué)習(xí)與記憶的材料對先學(xué)習(xí)與記憶材料的保持與回憶的干擾。3、發(fā)散思維：又稱為求異思維或分散思維，是指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種解決問題答案的思維。4、有意想象：又稱為隨意想象，指根據(jù)預(yù)定目的，在意識的控制下，自覺進(jìn)行的想象。5、能力：是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，即能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。四、判斷題（每題1分，對打“√”，錯(cuò)打“×”，共10分）1、×2、×3、×4、×5、×6、×7、×8、×9、×10、×五、簡答1、什么是意識？意識有幾種水平？意識是人類所特有的心理現(xiàn)象，是心理反映的高級形式，指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動(dòng)過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認(rèn)識，其中語言和思維是意識活動(dòng)中的核心因素。意識可分為自我意識和對周圍事物的意識，它的不同水平反映了個(gè)體在某一時(shí)間內(nèi)對自身活動(dòng)及其狀態(tài)的覺知程度。在意識的調(diào)節(jié)與支配下，人的意識水平還可以具體劃分為以下三種水平：無意識水平，指個(gè)體對其內(nèi)在身心狀態(tài)或?qū)ν猸h(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)；前意識水平，指人腦中所保持的經(jīng)驗(yàn)或信息，可由需要時(shí)復(fù)現(xiàn)、提取而達(dá)到覺知的意2、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率？①明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。②合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。同時(shí)為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時(shí)間后要有短暫休息。平時(shí)應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。③試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時(shí)間進(jìn)行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材料的難點(diǎn)所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。④復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對比進(jìn)行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動(dòng)，把看、聽、讀、寫等活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。3.什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與發(fā)展的基本條件有哪些？創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立創(chuàng)造事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程，它是人類創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的因素之一，也是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，因此創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)展創(chuàng)造想象的基本條件主要有以下四個(gè)方面：①具有創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。社會生活不斷地對個(gè)體提出創(chuàng)造新事物、解決新問題的要求，這種要求反映在人腦中就成為創(chuàng)造新事物的需要和動(dòng)機(jī)，成為創(chuàng)造想象的推動(dòng)力。②擴(kuò)大知識范圍，增加表象的儲備。沒有一定知識作基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)表象作儲備，創(chuàng)造想象很難順利進(jìn)行，因?yàn)閯?chuàng)造想象既有將有關(guān)表象的某些要素重新排列形成新形象的過程，也有通過抽取事物某些本質(zhì)特征而構(gòu)成新形象的過程，這些創(chuàng)造想象的形成都是以豐富的表象儲備為先決條件的。③積極的思維活動(dòng)。創(chuàng)造想象受思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)。人的思維是由一定問題引起，并指向問題的解決，如果不加以思索，信馬由韁，就很難創(chuàng)造出符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的、令人信服的形象來。④艱巨勞動(dòng)與靈感。靈感是創(chuàng)造活動(dòng)接近突破時(shí)出現(xiàn)的心理狀態(tài)，帶有突然性。但是，靈感的出現(xiàn)首先表現(xiàn)為人的注意力高度集中在創(chuàng)造對象上，意識處于十分清晰、敏銳狀態(tài)中，思維活動(dòng)極為活躍并有極高的工作效率。靈感的出現(xiàn)解決了久思不解的問題，常會伴有無法形容的喜悅。靈感并不是天上掉下來的，也不是人腦中所固有的，而是經(jīng)過艱巨勞動(dòng)，長期醞釀促成的。4．試闡述馬斯洛的需要層次理論。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類有五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要之間加上認(rèn)知需要和審美需要。個(gè)體具有復(fù)雜多層次的需要組合，基本的、具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層。人類各種需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次的需要基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次需要。個(gè)人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進(jìn)，各種不同需要的優(yōu)勢，有低一級演進(jìn)到高的一級，每一時(shí)刻最有優(yōu)勢的需要支配著與個(gè)人的意識，成為組織個(gè)體行為產(chǎn)生的核心力量。已滿足了的需要，則不再是行為的積極推動(dòng)力。5．能力發(fā)展在哪些方面存在著個(gè)體差異？能力的類型差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)的早晚差異。六、論述題1如何將注意的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去？根據(jù)注意時(shí)有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的重要條件：①正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境方面，要盡量避免分散學(xué)生注意的刺激出現(xiàn)；在教學(xué)方法上盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，如注重講授語音、語調(diào)的運(yùn)用、板書技巧以及教學(xué)形式的多樣化；教具的適當(dāng)使用、教學(xué)內(nèi)容的合理組織等。②運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)。喚起學(xué)生的有意注意要明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并促使學(xué)生理解其意義，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學(xué)生明確課程知識所具有的價(jià)值，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣；在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情景”來啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也是喚起學(xué)生有意注意的重要因素；合理組織學(xué)生的注意活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生自己來組織有意注意，把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對喚起學(xué)生有意注意具有重要作用。③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。教學(xué)過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時(shí)間處于興奮狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲勞。如果單憑無意注意就不能牢固掌握科學(xué)知識，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的內(nèi)容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學(xué)來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的有意后注意的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的理解和興趣，并使學(xué)習(xí)后的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到熟練?；A(chǔ)心理學(xué)試題五一、填空題（每空1分，共20分）1、在心理學(xué)史上，一般把年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建的心理實(shí)驗(yàn)室視為心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志，把譽(yù)為心理學(xué)獨(dú)立的旗手。2、注意保持在某一上的時(shí)間是狹義注意穩(wěn)定性；注意保持在某一上的時(shí)間是廣義注意穩(wěn)定性。3、艾賓浩斯用首創(chuàng)的便于控制的識記材料，即無意義音節(jié)來研究記憶，從而揭示了人類遺忘的規(guī)律是、。4、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，把它分為、和語詞邏輯思維。5、根據(jù)需要的起源，可以把需要分為需要和需要。6、氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的的特征。7、性格的情緒特征主要有：情緒強(qiáng)度特征、情緒穩(wěn)定性特征、特征和特征。8、能力按照它參與其中的活動(dòng)的性質(zhì)可劃分和。9、人際關(guān)系是人與人之間在通過與相互影響而建立起來的的關(guān)系。10、性格是人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的和習(xí)慣化了的中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。二、選擇題（每題1分，共10分）1.用標(biāo)準(zhǔn)化量表對個(gè)體的心理特征進(jìn)行研究的方法是()A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.調(diào)查法D.測驗(yàn)法2.吃了糖以后會覺得桔子酸，這是（）A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.同時(shí)對比D.繼時(shí)對比3.用紅筆劃出書中的重點(diǎn)是利用了知覺的（）特性A.整體性B.選擇性C.理解性D恒常性4.聽表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無的這種周期性變化現(xiàn)象是（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏5.開卷考試的記憶活動(dòng)是（）A.識記B.保持C.回憶D.再認(rèn)6.在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（）A.想象B.表象C.印象D.跡象7.運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（）A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維C.直覺性思維D.分析性思維8.性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象？（）A.認(rèn)識過程B.情感過程C.意志過程D.個(gè)性心理特征9.在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的是（）A.家庭結(jié)構(gòu)B.出生順序C.家庭的貧富程度D.父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度10.提出多元智力理論的心理學(xué)家是（）A.卡特爾B.吉爾福斯C.斯騰伯格D.達(dá)斯和納格利里三、名詞解釋（每題3分，共15分）1、有意后注意2、注意的動(dòng)搖3、問題解決4、再造想象5、性格四、判斷題（每題1分，共10分，對打“√”，錯(cuò)打“×”）1、人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。（）2、虛幻的想象是不受現(xiàn)實(shí)制約的。（）3、復(fù)雜意志行動(dòng)中，決策階段是其關(guān)鍵階段。（）4、氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分。（）5、 在復(fù)習(xí)時(shí)把相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會更好。（）6、不管想象的內(nèi)容如何荒誕，但它們的組成部分還是取材于客觀現(xiàn)實(shí)，因此想象是我們知覺的翻版或重復(fù)。（）7、心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時(shí)心境的產(chǎn)生是沒有原因的。（）8、差別感覺閾限越大，則差別感受性越強(qiáng)。（）9、斯坦福－比納智力測驗(yàn)量表所用的智商是離差智商。（）10、潛移默化是指有意識記的結(jié)果。（）五、簡答（每題6分，共30分）1、意識有哪些特征？2、感覺和知覺有哪些聯(lián)系和區(qū)別？3、簡述問題解決及影響問題解決的因素。4、什么是情緒？情緒有哪些種類？5、有哪些動(dòng)機(jī)理論？請分別敘述之。六、論述題（15分）什么是能力？舉例說明能力和知識之間有何關(guān)系。參考答案一、填空題1、1879馮特2、對象活動(dòng)3、先快后慢先多后少4、動(dòng)作思維、形象思維5、生理需要社會需要6、穩(wěn)定動(dòng)力7、情緒持久性主導(dǎo)心境8、模仿能力創(chuàng)造能力9、溝通心理10、態(tài)度行為方式二、選擇題1.D2.D3.B4.D5.D6.B7.A8.D9.D10.C三、名詞解釋1、有意后注意：又稱隨意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。2、注意的動(dòng)搖：是指注意經(jīng)常地間歇加強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象，又稱注意的起伏。3、問題解決：是指問題解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)過程。4、再造想象：是指根據(jù)語言的描述、圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。5、性格：是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。四、判斷題（每題1分，共10分，對打“√”，錯(cuò)打“×”）1、×2、×3、×4、√5、×6、×7、×8、×9、×10、×五、簡答1、意識有哪些特征？人類意識概括起來具有以下三個(gè)基本特征：意識的覺知性，它是人類意識的最基本特征，指人對外界刺激和自身內(nèi)部心理事件的了解。意識的能動(dòng)性。它是人認(rèn)識世界和改造世界的能力和作用，表現(xiàn)為意識活動(dòng)的目的性與計(jì)劃性、主動(dòng)創(chuàng)造性和意識的前進(jìn)性。意識的社會歷史制約性。人類意識是在社會生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐中產(chǎn)生的，并隨著社會歷史條件的變化而發(fā)展的．2、感覺，知覺？它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。二者的區(qū)別表現(xiàn)為：在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的各個(gè)