學(xué)前兒童的想象

第六章 學(xué)前兒童的想象教學(xué)目標(biāo)：1、掌握學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；2、把握學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)；3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒想象發(fā)展的能力及促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒的說(shuō)謊教學(xué)難點(diǎn)：幼兒想象力的培養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生的準(zhǔn)備：觀察小、中、大班幼兒在活動(dòng)中的想象力的表現(xiàn)教師的準(zhǔn)備：案例若干；幼兒活動(dòng)錄像片段教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)一、什么是想象

第一節(jié) 想象概述【談話導(dǎo)入】愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的【談話導(dǎo)入】愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”【想一想】試著幻想一下十年以后的今天，你可能怎樣度過(guò)？一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！薄鞠胍幌搿吭囍孟胍幌率暌院蟮慕裉欤憧赡茉鯓佣冗^(guò)？（一）想象的定義想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。（二）想象的特性新穎性；形象性（三）想象的功能預(yù)見功能人類活動(dòng)同動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別就在于活動(dòng)的預(yù)見性和計(jì)劃性，也就是說(shuō)人能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的超前反映。補(bǔ)充功能借助于想象，就可以彌補(bǔ)人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)空局限和不足，超越個(gè)體狹隘經(jīng)驗(yàn)的范圍，對(duì)客觀世界產(chǎn)生更充分、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。代償功能想象能使人們從心理上得到一定程度的補(bǔ)償?！咀晕曳治觥可钪?，你的想象活動(dòng)發(fā)揮了以上功能嗎？【自我分析】生活中，你的想象活動(dòng)發(fā)揮了以上功能嗎？二、想象的種類（一）無(wú)意想象無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。其極端典型的表現(xiàn)主要有夢(mèng)和幻覺。其極端典型的表現(xiàn)主要有夢(mèng)和幻覺。夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。幻覺是一種異常精神狀態(tài)下產(chǎn)生的無(wú)意想象離現(xiàn)實(shí)的、不能自已的想象。（二）有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象如在看書時(shí)，根據(jù)文字的描述在頭腦中自然而然地產(chǎn)生一副副畫面，這就是再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如在看書時(shí)，根據(jù)文字的描述在頭腦中自然而然地產(chǎn)生一副副畫面，這就是再造想象。再造想象可以使人在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，更深刻地理解和掌握知識(shí)。的意義；豐富的表象儲(chǔ)備。創(chuàng)造想象事物新形象的心理過(guò)程?；孟雽儆趧?chuàng)造想象的特殊形式，是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。定義：幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來(lái)的想象。【想一想】有人說(shuō)，理想是一種幻想，這句話正確嗎？【想一想】有人說(shuō)，理想是一種幻想，這句話正確嗎？根據(jù)社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，可以把幻想分為兩類：積極的幻想理想：即符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想。消極的幻想空想（妄想：即違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能?！咀晕曳治觥磕愕膭?chuàng)造想象的能力如何？【自我分析】你的創(chuàng)造想象的能力如何？三、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)起著十分重要的作用。（一）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)想象與感知、記憶等認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)。想象與感知密不可分兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，要用在頭腦中已有的表象作為原材料，才可能進(jìn)行。而學(xué)前兒童頭腦中已有的表象又是從哪里來(lái)的呢？它是過(guò)去感知過(guò)的事物在頭腦中留下的具體形象。由此可見想象與感知密不可分。想象與記憶密不可分頭腦中保持下來(lái)的形象。如果沒有記憶，即便幼兒看見過(guò)人騎馬，但沒有保持住人騎馬的具體形象，即表象，幼兒同樣不會(huì)產(chǎn)如果沒有記憶，即便幼兒看見過(guò)人騎馬，但沒有保持住人騎馬的具體形象，即表象，幼兒同樣不會(huì)產(chǎn)生小孩在天上騎馬的想象。生小孩在天上騎馬的想象。也就越有利于兒童對(duì)識(shí)記材料的保持和回憶。想象與思維關(guān)系密切月幻（二）想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)想象往往能引發(fā)情緒孩子的情緒情感常常是由于想象而引發(fā)的。來(lái)的“自居”作用，以減輕恐懼和焦慮感。來(lái)的“自居”作用，以減輕恐懼和焦慮感。情緒影響想象某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。（三）想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)戲的首要心理成分。如果沒有想象，也就不可能進(jìn)行任何游戲活動(dòng)。（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)電影在頭腦中活躍起來(lái)。正是想象活動(dòng)，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷于故事情節(jié)。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前兒童想象的發(fā)生（一）想象發(fā)生的年齡童言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。2（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點(diǎn)1.記憶表象在新情景下的復(fù)活歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下的表現(xiàn)。118出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼聲。如何看待這一現(xiàn)象？這看上去只是媽媽喂自己的記憶表象的再現(xiàn)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。22沒有情節(jié)的組合有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展的一般趨勢(shì)學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①?gòu)南胂蟮臒o(wú)意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；②從想象的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；③從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。三、學(xué)前兒童無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展在幼兒的想象活動(dòng)中，無(wú)意想象占主要地位。（一）學(xué)前兒童的無(wú)意想象的特點(diǎn)是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想象，幼兒的想象活動(dòng)主要是無(wú)意想象，主要有以下特點(diǎn)：1.想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起【案例】一幼兒抱著娃娃的時(shí)候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯?？匆娦∑?，就要玩開汽車；【案例】一幼兒抱著娃娃的時(shí)候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯。看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)生?？匆姇?，又想象去當(dāng)小學(xué)生。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，頭腦中不進(jìn)行任何想象活動(dòng)。自己作品的意義。想象的主題不穩(wěn)定1】在游戲中，一幼兒正在“當(dāng)醫(yī)生1】在游戲中，一幼兒正在“當(dāng)醫(yī)生2的變化而變化，想象的主題容易改變。以想象的過(guò)程為滿足1】一個(gè)幼兒常常給小朋友講故事，咋看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，但細(xì)聽起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)中心，沒有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈?？墒?，講故事的孩子津津樂(lè)道，聽故事的孩1】一個(gè)幼兒常常給小朋友講故事，咋看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，但細(xì)聽起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)中心，沒有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈?？墒?，講故事的孩子津津樂(lè)道，聽故事的孩子也津津有味。這種活動(dòng)經(jīng)常可以持續(xù)半個(gè)小時(shí)以上。他們都隨著這種零亂的情節(jié)進(jìn)行想象，感到滿足。也就是說(shuō)，幼兒的想象往往并不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行的過(guò)程?！景咐?】一幼兒畫畫，在一張紙上畫了一樣又一樣，直到把畫面填滿為止，甚至最后亂涂一氣，口中還念念有詞??【案例2】一幼兒畫畫，在一張紙上畫了一樣又一樣，直到把畫面填滿為止，甚至最后亂涂一氣，口中還念念有詞??動(dòng)的過(guò)程，這也是幼兒想象活動(dòng)的特點(diǎn)。想象受情緒和興趣的影響【案例1】在一次“老鷹抓小雞”的游戲中，幼兒由于同情被捉去的小雞，產(chǎn)生了這樣的想象：雞媽能引起某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向?！景咐?】在一次“老鷹抓小雞”的游戲中，幼兒由于同情被捉去的小雞，產(chǎn)生了這樣的想象：雞媽媽最后又把小雞救回來(lái)了。2媽最后又把小雞救回來(lái)了。2】一個(gè)幼兒畫了一只小兔子，要求老師來(lái)看，老師讓他等一會(huì)兒，幼兒不高興的說(shuō)另外，幼兒對(duì)自己感興趣的想象主題則多次重復(fù)。比如“手指游戲典型形式。（二）學(xué)前兒童有意想象的發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。中班以后，幼兒的想象開始表現(xiàn)出一定的有意性和目的性。如通過(guò)老師對(duì)故事前半部分的描述，幼兒會(huì)進(jìn)行有目的性的想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。也日益豐富。如孩子續(xù)編“凋謝的樹葉找媽媽”的故事。那么，大班孩子的想象又有什么樣的發(fā)展呢？那么，大班孩子的想象又有什么樣的發(fā)展呢？【現(xiàn)象分析】在大班，有的孩子聽了神話故事后，會(huì)為主人公的命運(yùn)擔(dān)心，害怕主人公不安全；而有【現(xiàn)象分析】在大班，有的孩子聽了神話故事后，會(huì)為主人公的命運(yùn)擔(dān)心，害怕主人公不安全；而有大班以后，幼兒的想象有了一定的獨(dú)立性。他們開始對(duì)想象內(nèi)容有了一定的評(píng)價(jià)，即有意性增強(qiáng)，并日益豐富了。務(wù)而積極想象。小班兒童也可以想出很多形象，如太陽(yáng)、皮球、扣子等。對(duì)大班兒童則可以提出更高的要求。例如，發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。小班兒童也可以想出很多形象，如太陽(yáng)、皮球、扣子等。對(duì)大班兒童則可以提出更高的要求。例如，發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。按主題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。四、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在學(xué)前期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來(lái)。（一）學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展期仍以再造想象為主。幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：幼兒的想象常常依賴于成人的言語(yǔ)描述在幼兒初期表現(xiàn)得更突出。稍大的幼兒，想象的內(nèi)容雖然比較復(fù)雜些，但仍然常常是根據(jù)老師言語(yǔ)描述而進(jìn)行的。幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化頭腦中的表象貧乏，水平較低，其無(wú)意想象一般都是再造性的。幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性多，所以很難具有新異性、獨(dú)特性。（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展，五、學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí)想象常常脫離現(xiàn)實(shí)或者與現(xiàn)實(shí)相混淆，這是幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)。（一）想象脫離現(xiàn)實(shí)話中有許多夸張的成分。兒童自己講述事情，也喜歡用夸張的說(shuō)法。至于這些說(shuō)法是否符合實(shí)際，幼兒是不太關(guān)心的。幼兒的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動(dòng)中。【想一想】如何看待幼兒想象中的夸張性？【想一想】如何看待幼兒想象中的夸張性？幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點(diǎn)的一種反映。【想一想】在下園時(shí)所看到幼兒的畫中，你所見到的夸張性的畫一般都是表現(xiàn)哪些物體？【想一想】在下園時(shí)所看到幼兒的畫中，你所見到的夸張性的畫一般都是表現(xiàn)哪些物體？如人的腦袋、眼睛、手、每天穿脫衣服都要觸及到的扣子等等。1】一幼兒喜歡蝴蝶，畫畫時(shí)只要畫蝴蝶，就會(huì)把它放在中心位置。1】一幼兒喜歡蝴蝶，畫畫時(shí)只要畫蝴蝶，就會(huì)把它放在中心位置。2】一幼兒希望自己家的東西比別人強(qiáng)，就拼命地去夸大，甚至自己有時(shí)也信以為真。（二）想象與現(xiàn)實(shí)相混淆幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實(shí)，另一方面，又常與現(xiàn)實(shí)相混淆。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。【案例】一個(gè)孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告認(rèn)為他在說(shuō)謊?！景咐恳粋€(gè)孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告認(rèn)為他在說(shuō)謊。把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的情況在小班比較多。【想一想】為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的情況？【想一想】為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的情況？的幼兒則認(rèn)識(shí)到這與真實(shí)的老虎不同，是假的，而不感到害怕。是記憶中的事情了。中、大班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況已經(jīng)減少。第三節(jié) 學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)【小組討論】1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的想象力？2．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒想象力的游戲。【小組討論】1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的想象力？2．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒想象力的游戲。（一）豐富感性經(jīng)驗(yàn)表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的的多少?！景咐恳挥變航處燁I(lǐng)班上小朋友戶外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到藍(lán)藍(lán)的天上有片片白云時(shí)，有個(gè)小朋友不禁大【案例】一幼兒教師領(lǐng)班上小朋友戶外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到藍(lán)藍(lán)的天上有片片白云時(shí)，有個(gè)小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇?wèn)“為什么?。俊薄拔蚁氤园?，好甜。那是棉花糖??！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來(lái)這個(gè)小朋友一定經(jīng)常吃棉花糖。養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對(duì)羊的記憶表象特別清晰。聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇?wèn)“為什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來(lái)這個(gè)小朋友一定經(jīng)常吃棉花糖。養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對(duì)羊的記憶表象特別清晰?？梢姡變旱母行灾R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的想象是很重要的。幼兒個(gè)體的經(jīng)歷不同，想象的內(nèi)容也有區(qū)別。（二）充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象幼兒園都開展了一系列的文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展有助于想象力的培養(yǎng)。識(shí)，豐富想象的內(nèi)容，幼兒也能通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)自己的想象。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)故事，詩(shī)歌等可以豐富幼兒的再造性想象，激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想?！景咐吭趯W(xué)習(xí)故事《小鼴鼠要回家》時(shí)，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么辦吶？教師可以通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)式的提問(wèn)，開拓幼兒的想象，幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說(shuō)小鼴鼠110【案例】在學(xué)習(xí)故事《小鼴鼠要回家》時(shí)，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么辦吶？教師可以通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)式的提問(wèn)，開拓幼兒的想象，幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說(shuō)小鼴鼠110有的則說(shuō)，搭輛出租車吧，??幼兒各抒己見，展開了豐富的想象。從而想象力也就得到不同程度的發(fā)展。要評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”為標(biāo)準(zhǔn)?！景咐慨嬕庠府嫛秹?mèng)》的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月亮有個(gè)大缺口。說(shuō)月亮不象月亮，說(shuō)星星又沒有棱角，教師就問(wèn)：“你怎么把月亮畫成這樣子??？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵(lì)，表達(dá)了自己的想象：“我奶奶說(shuō)，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口?！毙∨笥堰呎f(shuō)邊得意的指著缺口。教師恍然大悟，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)幼兒，并用稚趣的故事講述了月食的形成過(guò)程?！景咐慨嬕庠府嫛秹?mèng)》的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月亮有個(gè)大缺口。說(shuō)月亮不象月亮，說(shuō)星星又沒有棱角，教師就問(wèn)：“你怎么把月亮畫成這樣子??？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵(lì)，表達(dá)了自己的想象：“我奶奶說(shuō)，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口?！毙∨笥堰呎f(shuō)邊得意的指著缺口。教師恍然大悟，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)幼兒，并用稚趣的故事講述了月食的形成過(guò)程。【案例】音樂(lè)欣賞時(shí)老師放一段音樂(lè)，讓幼兒去聽、去想、去思考，當(dāng)教師播放情緒激昂的進(jìn)行曲時(shí)，【案例】音樂(lè)欣賞時(shí)老師放一段音樂(lè)，讓幼兒去聽、去想、去思考，當(dāng)教師播放情緒激昂的進(jìn)行曲時(shí)，孩子們會(huì)雄赳赳氣昂昂的大踏步前進(jìn)，還說(shuō)自己是解放軍，自己是小海軍等，當(dāng)教師播放一段輕音樂(lè)時(shí)，在優(yōu)美的音樂(lè)中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發(fā)揮。孩子們會(huì)雄赳赳氣昂昂的大踏步前進(jìn)，還說(shuō)自己是解放軍，自己是小海軍等，當(dāng)教師播放一段輕音樂(lè)時(shí)，在優(yōu)美的音樂(lè)中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發(fā)揮。因此說(shuō)，音樂(lè)和舞蹈也為幼兒提供了想象的空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力。（三）創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開【歌德的故事】歌德小時(shí)侯，媽媽給他講述故事時(shí)，講一段總是停下來(lái)，讓歌德自己去想象故事的未兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象?！靖璧碌墓适隆扛璧滦r(shí)侯，媽媽給他講述故事時(shí)，講一段總是停下來(lái)，讓歌德自己去想象故事的未來(lái)，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上著名大作家。來(lái)，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上