動態(tài)分區(qū)分配方式課件

動態(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)分區(qū)分配方式動態(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第四章存儲器管理第四章存儲器管理第四章存儲器管理本章要點(1/4)目標:了解簡單存儲器的管理方式和它們的實現(xiàn)方法。重定位的基本概念重定位的實質(zhì)是什么,如何實現(xiàn)重定位?為什么要引入重定位?靜態(tài)重定位適用于何種場合,它有何優(yōu)缺點?動態(tài)重定位是為了解決什么問題而引入的?在連續(xù)分配方式、分頁系統(tǒng)和分段系統(tǒng)中,分別是如何實現(xiàn)動態(tài)重定位的?1資料與方法1.1一般資料從某高校選取200例患有失眠的大學生為研究對象，其中，男生127例，女生73例，所有入選對象均被確診為失眠癥患者，且排除了疾病、酗酒、用藥等因素導致的失眠。1.2方法隨機將200例患者等分成兩組，即對照組和觀察組，兩組患者在以性別為代表的一般資料上不存在明顯差異，符合組間比較要求。對照組接受常規(guī)藥物治療，而觀察組接受綜合心理干預，經(jīng)過為期1年的治療之后，評價、比較兩組治療效果。下文將針對觀察組的綜合心理干預措施予以進一步論述。1.2.1認知重建指出大學生患者存在的一些錯誤觀念；提出合理觀念以有效更正錯誤觀念，讓大學生清晰認識到自己在睡眠行為中存在的不合理因素，從而有針對性地加以改正[2]。1.2.2心理衛(wèi)生教育包括課堂教學以及課后教育兩大部分，一共安排8個課時，通過大班形式為學生上課，在教育內(nèi)容上主要包括學習心理知識、情緒變化及控制知識、失眠和睡眠知識、人際關(guān)系構(gòu)建和維系知識、戀愛和性心理知識等。另外，還應輔以面對面或電話的形式個別咨詢，咨詢內(nèi)容由學生或研究者結(jié)合心理測試和檢查結(jié)果提出。1.2.3行為矯正1.2.3.1睡眠衛(wèi)生教育盡量不飲酒以及含有咖啡因的飲品；在睡前2h之內(nèi)不食用難消化食物，避免飲用過多的水，以控制睡眠期間如廁次數(shù)；臥室應具有相對適宜的溫度及光線等。1.2.3.2刺激控制有困意時，應及時就寢，且不要在床上看書、玩手機以及閑聊等；如20min后仍無法進入睡眠狀態(tài)，建議離開床鋪，待睡意濃重時再睡眠；制定合理的作息時間并嚴格執(zhí)行，同時改掉午睡習慣。1.2.3.3睡眠限制針對個人睡眠建立相應記錄本，于每日早晨回憶并記錄前日睡眠狀況，主要內(nèi)容包括上床時間、起床時間、入睡時間（估計值）、睡眠持續(xù)時間?；谝陨蟽?nèi)容，采用公式"睡眠持續(xù)時間/床上時間×100%"對睡眠效率進行計算，若該值大于90%，則需要適度增加（一般為20min左右）床上時間；若該值小于80%，則需要適度減少床上時間；若該值處于80%~90%之間，則需保持床上時間不變（≥5h）[3]。1.3睡眠質(zhì)量評定采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）對兩組患者接受相應治療之后進行評定。評定標準：若PSQI≤7分，則睡眠質(zhì)量正常；若PSQI＞7分，則睡眠質(zhì)量差；若睡眠量表減分率≥75%，則表示痊愈，若50%≤睡眠量表減分率≤74%，則表示顯效，若25%≤睡眠量表減分率≤49%，則表示有效，若睡眠量表減分率＜25%，則表示無效。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P我教了多年初中語文，教學實踐中遇到許多具體困難，感到初中語文閱讀教學困難重重。第一，閱讀的本質(zhì)和任務決定了閱讀教學的難度。閱讀時一種復雜的語言實踐活動，心智思維活動、情感轉(zhuǎn)化活動。閱讀教學，就是使學生在發(fā)展語言能力的基點上，使蘊含在文章中的各種智力信息轉(zhuǎn)化為自己的智能，特別是獨立分析問題和解決問題的能力，并且從中受到陶冶情操、凈化心靈的審美教育。可見，閱讀是一種十分復雜的心理思維過程，對教者來說，難；學生來說，更難。第二，中考閱讀題是學生在應試中失誤最多的“老大難”，中考閱讀試題是根據(jù)閱讀的本質(zhì)和任務命題的，選拔測試的原則決定了以考察能力為主的特點。這樣，閱讀題的選文大多生疏，賦分較多，難度又大。如果考生僅從題目本身分析是很難得出答案的，必須從整體上把握全文的主旨，再縱橫聯(lián)系前后文的其它內(nèi)容，或超出閱讀范圍內(nèi)的知識，甚至有時還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來分析、選擇、判斷?？傊喿x題考查的是學生的基礎(chǔ)知識，文學修養(yǎng)，辯證思維，生活經(jīng)驗等綜合能力，可見難度之大，無怪乎很多考生一見閱讀題就“打怵”“發(fā)懵”。第三，“重理輕文”的思想導致大多數(shù)學生處于被動學習語文的地位，使閱讀教學雪上加霜?！皵?shù)理化少上一節(jié)課跟不上，語文少上幾節(jié)課無所謂”的思想意識根深蒂固；“語文學習沒抓手”、“學語文費時費力沒效果”的抱怨不絕于耳??????學生的這些思想傾向無疑給閱讀教學設置了層層障礙。閱讀教學的困難絕不限于上述基點，容不贅述。作為語文教師，責任感要求我們必須正視現(xiàn)實，迎難而上，認認真真地分析學生，實實在在地鉆研教材，有的放矢地進行閱讀訓練，千方百計完成教學任務。下面，談談我在閱讀教學中的一些具體做法。一、用“情”把學生引人閱讀的大門里關(guān)于情感在教學中的重要意義，仁者智者多有宏論，我亦有深切之體會。感人心者，莫先乎情。情感是教學與學的橋梁，是溝通師生心靈的紐帶，是學生萌發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望的動因，是提高閱讀效率的保證。教師的情感體現(xiàn)在兩個方面，一個是“人情”，即師生之間融洽的感情；另一個是“教情”，即教學過程中情感的誘發(fā)、熏陶、感染和影響。我每接一個新班的教學任務，特別是初中一年級，第一節(jié)課的第一句話是：我年近花甲，但要用誠摯的愛心縮短我們師生年齡的差距；我才疏學淺，但要用嚴謹?shù)闹螌W精神彌補我本人學識水平的不足。我還告訴學生：我最喜歡的一句箴言是“言必行，行必果”。我時時處處按自己說的去做，時間長了，學生從內(nèi)心深處切實體會到老師是真心愛他們的。真摯的情感迸出火花，在師生間產(chǎn)生了一種互相信任，互相感染的效應，進而使我發(fā)出的一切信息都暢通無阻地輸入了學生的大腦，使學生自覺地參與到閱讀活動中來?！叭饲椤?，使學生“接受”了老師，“教情”，使學生“接受”了“教材”教師將情融入了教材，沉浸在作者的創(chuàng)作意圖之中，陶醉在教材的內(nèi)在美麗，從而激起學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生的閱讀欲望。教師要用優(yōu)美、精當、生動、形象的教學語言引起學生與作者、教者產(chǎn)生心靈的共鳴；教師要用豐富、得體、自然、協(xié)調(diào)的表情、手勢、動作喚起學生展開豐富的聯(lián)想和想象。二、用“法”將學生領(lǐng)到閱讀的正軌上授學生以“漁”的理論，已得到了公認。但在教學過程中，“授漁者”寥寥，而“給魚者”屢屢，這是造成閱讀教學大、空、散、亂狀況的主要原因。閱讀教學必須以培養(yǎng)能力為根本，以教給方法為手段，要千方百計調(diào)動學生的積極思維，把學生引領(lǐng)到閱讀的正確軌道上。我在閱讀教學中，始終堅持整體聯(lián)系的觀點，教規(guī)律、教方法，而反對肢解教材、就事論事。首先，從宏觀上教給學生整體閱讀一個單元、一片文章的方法。每學一個新的單元，正式學習課文之前，組織復習有關(guān)本單元所涉及的主要知識理論，用以指導閱讀和寫作實踐。久而久之，學生自然而然地走上了整體閱讀的正確軌道，逐步完成了文章中各種知識信息轉(zhuǎn)化為自己的智能的心理思維任務。其次，要負責地告訴學生：讀，是最有效的閱讀方法。古人“書讀百遍，其義自見”的論斷是千真萬確的。我的閱讀教學主要手段就是“讀”結(jié)合教材中有關(guān)“讀”的要求，幫助學生掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習慣，提高閱讀速度。課上要重視朗讀，首先要醞釀期許，進入角色，讀出韻味，讀出感情。朗讀是通過視覺和聽覺器官將信息傳入大腦的，朗讀者在朗讀過程中，不僅能了解讀物內(nèi)容，而且能體味處情調(diào)韻味，咀嚼出文字的深刻含義，揣摩到預期和神態(tài)，感覺出音節(jié)和情緒關(guān)系，這樣，對文章從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式的多次反復認識，由淺入深，由表及里，去偽存真，去粗取精，最終達到融會貫通的程度，進而全面深入地了解文章的內(nèi)容。再次，從微觀上教給學生一些具體的行之有效的閱讀方法技巧。大多數(shù)學生認為學習語文無“抓手”，沒有規(guī)律可循。這就要求教師善于引導學生從盲目閱讀的困境中走出來，教之規(guī)律，授之方法。有很多方法都是非常直觀的，淺顯易掌握得，每當學生能用老師交給的方法獨自解決一個小問題時，其內(nèi)心將會產(chǎn)生一種愉悅的感情和興奮的意識，進而增強了閱讀的興趣和能夠讀懂的信心，此刻，教師要趁熱打鐵，給予恰到好處的鼓勵，以使學生充滿自信地參與閱讀。三、用“練”把學生推向自讀的跑道中當教師用“情”把學生引入了閱讀的大門里，用“法”將學生領(lǐng)到閱讀的正軌上之后，就可以在反復閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生：“讀多練”。讓學生在閱讀的跑道上愿意馳騁。我每教一屆初一新生都用一個學期的時間完成三項主要任務：（1）培養(yǎng)師生感情，相互盡快適應；（2）從新認識語文，積極主動參與；（3）教授規(guī)律方法，初步形成能力。第二學期開始，開展以培養(yǎng)思維能力為主的“自讀多練”活動。每個單元，每篇課文的閱讀學習任務太多在課下時間通過“自讀”完成，課上的45分鐘主要用來檢驗、研討、評析自讀情況，解決自讀解決不了的疑難問題。教師要對自讀提出十分明確的，操作性強的要求，包括時間，內(nèi)容，質(zhì)量標準，疑難問題，然后寫出“自讀筆記”。自讀的內(nèi)容大體包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具書和書下注釋掌握重點詞語；（3）摘抄名言、警句、典故、傳說、引用的詩句，并要反復閱讀，形成記憶；（4）理清思路，寫出全文結(jié)構(gòu)提綱；（5）縱橫聯(lián)系，加深理解詞句的錘煉，詞語的選擇，特殊句式，修辭技巧等特點；（6）分析立意，選材、構(gòu)思，人物塑造、狀物抒情、詳略繁簡、伏筆映襯，語言表達等寫作特色；（7）開拓視野，辯證思維，評析鑒賞作品或人物；（8）舉一反三，學以致用，描摹效仿，讀寫結(jié)合（可摹局部，亦可仿整體）；（9）提出自己讀不明白的問題。學生按照上述內(nèi)容要求進行自讀課文，應該說有章可循，有事可做。做的次數(shù)多了，就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飛躍，提高了閱讀能力。學生都非常清楚，我的語文課必須在自讀的前提下進行，每節(jié)課都要檢查自讀筆記，如果沒預習，老師是絕對不會開課的。在學生自讀取得較好的基礎(chǔ)上，我要求閱讀能力較強的同學就謀篇課文設計“閱讀訓練題”課上組織學生進行閱讀訓練。很多同學設計的閱讀題的質(zhì)量較高，從中看出了學生的閱讀能力、思維能力正在一步步提高。同組的教師經(jīng)常聽我的課，初一下學期聽完課后都深有體會的說：“學生一年來閱讀能力提高的幅度太大了?！眲討B(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動態(tài)分區(qū)分配方1第四章存儲器管理第四章存儲器管理第四章存儲器管理2動態(tài)分區(qū)分配方式課件3動態(tài)分區(qū)分配方式課件4動態(tài)分區(qū)分配方式課件5動態(tài)分區(qū)分配方式課件6第四章存儲器管理本章內(nèi)容4.1存儲景的層次結(jié)構(gòu)42程序的裝入和鏈接4.3連姎分配存儲管貍方式44對換(Swapping.4.5分頁存儲管理方式4.6分段存儲管貍方式第四章存儲器管理7第四章存儲器管理4.1存儲器的層次結(jié)構(gòu)第四章存儲器管理8動態(tài)分區(qū)分配方式課件9第四章存儲器管理2、可執(zhí)行存儲器平均訪問延遲平均容量Insec寄存器<IKBnsec緩存32MBIOsec主存128MB-64GB10msec磁盤40GB-2TB100sec磁帶40GB-500GB第四章存儲器管理10第四章存儲器管理412主存儲器與寄存器1、主存儲器·主存儲器:也稱內(nèi)存、主存或可執(zhí)行存儲器CPU的控制部件只能從主存儲器中取得指令和數(shù)據(jù)CPU與外圍設備交換的信息一般依托于主存儲器地址空舊2、寄存器寄存器訪問速度最快,完全能與CPU協(xié)調(diào)工作容量小、價格昂貴寄存器的長度一般以字(word)為單位。第四章存儲器管理11動態(tài)分區(qū)分配方式課件12動態(tài)分區(qū)分配方式課件13動態(tài)分區(qū)分配方式課件14動態(tài)分區(qū)分配方式課件15動態(tài)分區(qū)分配方式課件16動態(tài)分區(qū)分配方式課件17動態(tài)分區(qū)分配方式課件18動態(tài)分區(qū)分配方式課件19動態(tài)分區(qū)分配方式課件20動態(tài)分區(qū)分配方式課件21動態(tài)分區(qū)分配方式課件22動態(tài)分區(qū)分配方式課件23動態(tài)分區(qū)分配方式課件24動態(tài)分區(qū)分配方式課件25動態(tài)分區(qū)分配方式課件26動態(tài)分區(qū)分配方式課件27動態(tài)分區(qū)分配方式課件28動態(tài)分區(qū)分配方式課件29動態(tài)分區(qū)分配方式課件30動態(tài)分區(qū)分配方式課件31動態(tài)分區(qū)分配方式課件32動態(tài)分區(qū)分配方式課件33動態(tài)分區(qū)分配方式課件34動態(tài)分區(qū)分配方式課件35動態(tài)分區(qū)分配方式課件36動態(tài)分區(qū)分配方式課件37動態(tài)分區(qū)分配方式課件38動態(tài)分區(qū)分配方式課件39動態(tài)分區(qū)分配方式課件40動態(tài)分區(qū)分配方式課件41動態(tài)分區(qū)分配方式課件42動態(tài)分區(qū)分配方式課件43動態(tài)分區(qū)分配方式課件44動態(tài)分區(qū)分配方式課件45動態(tài)分區(qū)分配方式課件46動態(tài)分區(qū)分配方式課件47動態(tài)分區(qū)分配方式課件48動態(tài)分區(qū)分配方式課件49動態(tài)分區(qū)分配方式課件50動態(tài)分區(qū)分配方式課件51動態(tài)分區(qū)分配方式課件52動態(tài)分區(qū)分配方式課件53動態(tài)分區(qū)分配方式課件54動態(tài)分區(qū)分配方式課件55動態(tài)分區(qū)分配方式課件56動態(tài)分區(qū)分配方式課件57動態(tài)分區(qū)分配方式課件58動態(tài)分區(qū)分配方式課件59動態(tài)分區(qū)分配方式課件60動態(tài)分區(qū)分配方式課件61動態(tài)分區(qū)分配方式課件62動態(tài)分區(qū)分配方式課件63動態(tài)分區(qū)分配方式課件64動態(tài)分區(qū)分配方式課件65動態(tài)分區(qū)分配方式課件66動態(tài)分區(qū)分配方式課件67動態(tài)分區(qū)分配方式課件68動態(tài)分區(qū)分配方式課件69動態(tài)分區(qū)分配方式課件70動態(tài)分區(qū)分配方式課件71動態(tài)分區(qū)分配方式課件72動態(tài)分區(qū)分配方式課件73動態(tài)分區(qū)分配方式課件74動態(tài)分區(qū)分配方式課件75動態(tài)分區(qū)分配方式課件76動態(tài)分區(qū)分配方式課件77動態(tài)分區(qū)分配方式課件78動態(tài)分區(qū)分配方式課件79動態(tài)分區(qū)分配方式課件80動態(tài)分區(qū)分配方式課件81動態(tài)分區(qū)分配方式課件82動態(tài)分區(qū)分配方式課件83動態(tài)分區(qū)分配方式課件84動態(tài)分區(qū)分配方式課件85動態(tài)分區(qū)分配方式課件86動態(tài)分區(qū)分配方式課件87動態(tài)分區(qū)分配方式課件88動態(tài)分區(qū)分配方式課件89動態(tài)分區(qū)分配方式課件90動態(tài)分區(qū)分配方式課件91動態(tài)分區(qū)分配方式課件92動態(tài)分區(qū)分配方式課件93動態(tài)分區(qū)分配方式課件94動態(tài)分區(qū)分配方式課件95動態(tài)分區(qū)分配方式課件96動態(tài)分區(qū)分配方式課件97動態(tài)分區(qū)分配方式課件98動態(tài)分區(qū)分配方式課件99動態(tài)分區(qū)分配方式課件100動態(tài)分區(qū)分配方式課件101動態(tài)分區(qū)分配方式課件102動態(tài)分區(qū)分配方式課件103動態(tài)分區(qū)分配方式課件104動態(tài)分區(qū)分配方式課件105動態(tài)分區(qū)分配方式課件106動態(tài)分區(qū)分配方式課件107動態(tài)分區(qū)分配方式課件10826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必動態(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)分區(qū)分配方式動態(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第四章存儲器管理第四章存儲器管理第四章存儲器管理本章要點(1/4)目標:了解簡單存儲器的管理方式和它們的實現(xiàn)方法。重定位的基本概念重定位的實質(zhì)是什么,如何實現(xiàn)重定位?為什么要引入重定位?靜態(tài)重定位適用于何種場合,它有何優(yōu)缺點?動態(tài)重定位是為了解決什么問題而引入的?在連續(xù)分配方式、分頁系統(tǒng)和分段系統(tǒng)中,分別是如何實現(xiàn)動態(tài)重定位的?1資料與方法1.1一般資料從某高校選取200例患有失眠的大學生為研究對象，其中，男生127例，女生73例，所有入選對象均被確診為失眠癥患者，且排除了疾病、酗酒、用藥等因素導致的失眠。1.2方法隨機將200例患者等分成兩組，即對照組和觀察組，兩組患者在以性別為代表的一般資料上不存在明顯差異，符合組間比較要求。對照組接受常規(guī)藥物治療，而觀察組接受綜合心理干預，經(jīng)過為期1年的治療之后，評價、比較兩組治療效果。下文將針對觀察組的綜合心理干預措施予以進一步論述。1.2.1認知重建指出大學生患者存在的一些錯誤觀念；提出合理觀念以有效更正錯誤觀念，讓大學生清晰認識到自己在睡眠行為中存在的不合理因素，從而有針對性地加以改正[2]。1.2.2心理衛(wèi)生教育包括課堂教學以及課后教育兩大部分，一共安排8個課時，通過大班形式為學生上課，在教育內(nèi)容上主要包括學習心理知識、情緒變化及控制知識、失眠和睡眠知識、人際關(guān)系構(gòu)建和維系知識、戀愛和性心理知識等。另外，還應輔以面對面或電話的形式個別咨詢，咨詢內(nèi)容由學生或研究者結(jié)合心理測試和檢查結(jié)果提出。1.2.3行為矯正1.2.3.1睡眠衛(wèi)生教育盡量不飲酒以及含有咖啡因的飲品；在睡前2h之內(nèi)不食用難消化食物，避免飲用過多的水，以控制睡眠期間如廁次數(shù)；臥室應具有相對適宜的溫度及光線等。1.2.3.2刺激控制有困意時，應及時就寢，且不要在床上看書、玩手機以及閑聊等；如20min后仍無法進入睡眠狀態(tài)，建議離開床鋪，待睡意濃重時再睡眠；制定合理的作息時間并嚴格執(zhí)行，同時改掉午睡習慣。1.2.3.3睡眠限制針對個人睡眠建立相應記錄本，于每日早晨回憶并記錄前日睡眠狀況，主要內(nèi)容包括上床時間、起床時間、入睡時間（估計值）、睡眠持續(xù)時間?；谝陨蟽?nèi)容，采用公式"睡眠持續(xù)時間/床上時間×100%"對睡眠效率進行計算，若該值大于90%，則需要適度增加（一般為20min左右）床上時間；若該值小于80%，則需要適度減少床上時間；若該值處于80%~90%之間，則需保持床上時間不變（≥5h）[3]。1.3睡眠質(zhì)量評定采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）對兩組患者接受相應治療之后進行評定。評定標準：若PSQI≤7分，則睡眠質(zhì)量正常；若PSQI＞7分，則睡眠質(zhì)量差；若睡眠量表減分率≥75%，則表示痊愈，若50%≤睡眠量表減分率≤74%，則表示顯效，若25%≤睡眠量表減分率≤49%，則表示有效，若睡眠量表減分率＜25%，則表示無效。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P我教了多年初中語文，教學實踐中遇到許多具體困難，感到初中語文閱讀教學困難重重。第一，閱讀的本質(zhì)和任務決定了閱讀教學的難度。閱讀時一種復雜的語言實踐活動，心智思維活動、情感轉(zhuǎn)化活動。閱讀教學，就是使學生在發(fā)展語言能力的基點上，使蘊含在文章中的各種智力信息轉(zhuǎn)化為自己的智能，特別是獨立分析問題和解決問題的能力，并且從中受到陶冶情操、凈化心靈的審美教育。可見，閱讀是一種十分復雜的心理思維過程，對教者來說，難；學生來說，更難。第二，中考閱讀題是學生在應試中失誤最多的“老大難”，中考閱讀試題是根據(jù)閱讀的本質(zhì)和任務命題的，選拔測試的原則決定了以考察能力為主的特點。這樣，閱讀題的選文大多生疏，賦分較多，難度又大。如果考生僅從題目本身分析是很難得出答案的，必須從整體上把握全文的主旨，再縱橫聯(lián)系前后文的其它內(nèi)容，或超出閱讀范圍內(nèi)的知識，甚至有時還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來分析、選擇、判斷。總之，閱讀題考查的是學生的基礎(chǔ)知識，文學修養(yǎng)，辯證思維，生活經(jīng)驗等綜合能力，可見難度之大，無怪乎很多考生一見閱讀題就“打怵”“發(fā)懵”。第三，“重理輕文”的思想導致大多數(shù)學生處于被動學習語文的地位，使閱讀教學雪上加霜。“數(shù)理化少上一節(jié)課跟不上，語文少上幾節(jié)課無所謂”的思想意識根深蒂固；“語文學習沒抓手”、“學語文費時費力沒效果”的抱怨不絕于耳??????學生的這些思想傾向無疑給閱讀教學設置了層層障礙。閱讀教學的困難絕不限于上述基點，容不贅述。作為語文教師，責任感要求我們必須正視現(xiàn)實，迎難而上，認認真真地分析學生，實實在在地鉆研教材，有的放矢地進行閱讀訓練，千方百計完成教學任務。下面，談談我在閱讀教學中的一些具體做法。一、用“情”把學生引人閱讀的大門里關(guān)于情感在教學中的重要意義，仁者智者多有宏論，我亦有深切之體會。感人心者，莫先乎情。情感是教學與學的橋梁，是溝通師生心靈的紐帶，是學生萌發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望的動因，是提高閱讀效率的保證。教師的情感體現(xiàn)在兩個方面，一個是“人情”，即師生之間融洽的感情；另一個是“教情”，即教學過程中情感的誘發(fā)、熏陶、感染和影響。我每接一個新班的教學任務，特別是初中一年級，第一節(jié)課的第一句話是：我年近花甲，但要用誠摯的愛心縮短我們師生年齡的差距；我才疏學淺，但要用嚴謹?shù)闹螌W精神彌補我本人學識水平的不足。我還告訴學生：我最喜歡的一句箴言是“言必行，行必果”。我時時處處按自己說的去做，時間長了，學生從內(nèi)心深處切實體會到老師是真心愛他們的。真摯的情感迸出火花，在師生間產(chǎn)生了一種互相信任，互相感染的效應，進而使我發(fā)出的一切信息都暢通無阻地輸入了學生的大腦，使學生自覺地參與到閱讀活動中來?！叭饲椤?，使學生“接受”了老師，“教情”，使學生“接受”了“教材”教師將情融入了教材，沉浸在作者的創(chuàng)作意圖之中，陶醉在教材的內(nèi)在美麗，從而激起學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生的閱讀欲望。教師要用優(yōu)美、精當、生動、形象的教學語言引起學生與作者、教者產(chǎn)生心靈的共鳴；教師要用豐富、得體、自然、協(xié)調(diào)的表情、手勢、動作喚起學生展開豐富的聯(lián)想和想象。二、用“法”將學生領(lǐng)到閱讀的正軌上授學生以“漁”的理論，已得到了公認。但在教學過程中，“授漁者”寥寥，而“給魚者”屢屢，這是造成閱讀教學大、空、散、亂狀況的主要原因。閱讀教學必須以培養(yǎng)能力為根本，以教給方法為手段，要千方百計調(diào)動學生的積極思維，把學生引領(lǐng)到閱讀的正確軌道上。我在閱讀教學中，始終堅持整體聯(lián)系的觀點，教規(guī)律、教方法，而反對肢解教材、就事論事。首先，從宏觀上教給學生整體閱讀一個單元、一片文章的方法。每學一個新的單元，正式學習課文之前，組織復習有關(guān)本單元所涉及的主要知識理論，用以指導閱讀和寫作實踐。久而久之，學生自然而然地走上了整體閱讀的正確軌道，逐步完成了文章中各種知識信息轉(zhuǎn)化為自己的智能的心理思維任務。其次，要負責地告訴學生：讀，是最有效的閱讀方法。古人“書讀百遍，其義自見”的論斷是千真萬確的。我的閱讀教學主要手段就是“讀”結(jié)合教材中有關(guān)“讀”的要求，幫助學生掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習慣，提高閱讀速度。課上要重視朗讀，首先要醞釀期許，進入角色，讀出韻味，讀出感情。朗讀是通過視覺和聽覺器官將信息傳入大腦的，朗讀者在朗讀過程中，不僅能了解讀物內(nèi)容，而且能體味處情調(diào)韻味，咀嚼出文字的深刻含義，揣摩到預期和神態(tài)，感覺出音節(jié)和情緒關(guān)系，這樣，對文章從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式的多次反復認識，由淺入深，由表及里，去偽存真，去粗取精，最終達到融會貫通的程度，進而全面深入地了解文章的內(nèi)容。再次，從微觀上教給學生一些具體的行之有效的閱讀方法技巧。大多數(shù)學生認為學習語文無“抓手”，沒有規(guī)律可循。這就要求教師善于引導學生從盲目閱讀的困境中走出來，教之規(guī)律，授之方法。有很多方法都是非常直觀的，淺顯易掌握得，每當學生能用老師交給的方法獨自解決一個小問題時，其內(nèi)心將會產(chǎn)生一種愉悅的感情和興奮的意識，進而增強了閱讀的興趣和能夠讀懂的信心，此刻，教師要趁熱打鐵，給予恰到好處的鼓勵，以使學生充滿自信地參與閱讀。三、用“練”把學生推向自讀的跑道中當教師用“情”把學生引入了閱讀的大門里，用“法”將學生領(lǐng)到閱讀的正軌上之后，就可以在反復閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生：“讀多練”。讓學生在閱讀的跑道上愿意馳騁。我每教一屆初一新生都用一個學期的時間完成三項主要任務：（1）培養(yǎng)師生感情，相互盡快適應；（2）從新認識語文，積極主動參與；（3）教授規(guī)律方法，初步形成能力。第二學期開始，開展以培養(yǎng)思維能力為主的“自讀多練”活動。每個單元，每篇課文的閱讀學習任務太多在課下時間通過“自讀”完成，課上的45分鐘主要用來檢驗、研討、評析自讀情況，解決自讀解決不了的疑難問題。教師要對自讀提出十分明確的，操作性強的要求，包括時間，內(nèi)容，質(zhì)量標準，疑難問題，然后寫出“自讀筆記”。自讀的內(nèi)容大體包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具書和書下注釋掌握重點詞語；（3）摘抄名言、警句、典故、傳說、引用的詩句，并要反復閱讀，形成記憶；（4）理清思路，寫出全文結(jié)構(gòu)提綱；（5）縱橫聯(lián)系，加深理解詞句的錘煉，詞語的選擇，特殊句式，修辭技巧等特點；（6）分析立意，選材、構(gòu)思，人物塑造、狀物抒情、詳略繁簡、伏筆映襯，語言表達等寫作特色；（7）開拓視野，辯證思維，評析鑒賞作品或人物；（8）舉一反三，學以致用，描摹效仿，讀寫結(jié)合（可摹局部，亦可仿整體）；（9）提出自己讀不明白的問題。學生按照上述內(nèi)容要求進行自讀課文，應該說有章可循，有事可做。做的次數(shù)多了，就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飛躍，提高了閱讀能力。學生都非常清楚，我的語文課必須在自讀的前提下進行，每節(jié)課都要檢查自讀筆記，如果沒預習，老師是絕對不會開課的。在學生自讀取得較好的基礎(chǔ)上，我要求閱讀能力較強的同學就謀篇課文設計“閱讀訓練題”課上組織學生進行閱讀訓練。很多同學設計的閱讀題的質(zhì)量較高，從中看出了學生的閱讀能力、思維能力正在一步步提高。同組的教師經(jīng)常聽我的課，初一下學期聽完課后都深有體會的說：“學生一年來閱讀能力提高的幅度太大了。”動態(tài)分區(qū)分配方式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動態(tài)分區(qū)分配方110第四章存儲器管理第四章存儲器管理第四章存儲器管理111動態(tài)分區(qū)分配方式課件112動態(tài)分區(qū)分配方式課件113動態(tài)分區(qū)分配方式課件114動態(tài)分區(qū)分配方式課件115第四章存儲器管理本章內(nèi)容4.1存儲景的層次結(jié)構(gòu)42程序的裝入和鏈接4.3連姎分配存儲管貍方式44對換(Swapping.4.5分頁存儲管理方式4.6分段存儲管貍方式第四章存儲器管理116第四章存儲器管理4.1存儲器的層次結(jié)構(gòu)第四章存儲器管理117動態(tài)分區(qū)分配方式課件118第四章存儲器管理2、可執(zhí)行存儲器平均訪問延遲平均容量Insec寄存器<IKBnsec緩存32MBIOsec主存128MB-64GB10msec磁盤40GB-2TB100sec磁帶40GB-500GB第四章存儲器管理119第四章存儲器管理412主存儲器與寄存器1、主存儲器·主存儲器:也稱內(nèi)存、主存或可執(zhí)行存儲器CPU的控制部件只能從主存儲器中取得指令和數(shù)據(jù)CPU與外圍設備交換的信息一般依托于主存儲器地址空舊2、寄存器寄存器訪問速度最快,完全能與CPU協(xié)調(diào)工作容量小、價格昂貴寄存器的長度一般以字(word)為單位。第四章存儲器管理120動態(tài)分區(qū)分配方式課件121動態(tài)分區(qū)分配方式課件122動態(tài)分區(qū)分配方式課件123動態(tài)分區(qū)分配方式課件124動態(tài)分區(qū)分配方式課件125動態(tài)分區(qū)分配方式課件126動態(tài)分區(qū)分配方式課件127動態(tài)分區(qū)分配方式課件128動態(tài)分區(qū)分配方式課件129動態(tài)分區(qū)分配方式課件130動態(tài)分區(qū)分配方式課件131動態(tài)分區(qū)分配方式課件132動態(tài)分區(qū)分配方式課件133動態(tài)分區(qū)分配方式課件134動態(tài)分區(qū)分配方式課件135動態(tài)分區(qū)分配方式課件136動態(tài)分區(qū)分配方式課件137動態(tài)分區(qū)分配方式課件138動態(tài)分區(qū)分配方式課件139動態(tài)分區(qū)分配方式課件140動態(tài)分區(qū)分配方式課件141動態(tài)分區(qū)分配方式課件142動態(tài)分區(qū)分配方式課件143動態(tài)分區(qū)分配方式課