青少年心理學幾套試題答案

.z?青少年心理學?練習題一一、填空題1．青少年期屬于皮亞杰所謂的思維開展四階段中的形式運算階段。2．美國心理學家吉爾福特〔Guilford〕提出了智力的三維構(gòu)造理論。3．采用因素分析的方法對個性特質(zhì)進展研究的心理學家是卡特爾。4．評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度。5．由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一開展階段的個體的心理開展存在個別差異性。6．通常，我們把意志行動區(qū)分為采取決定和執(zhí)行決定_兩大階段。7．我國著名心理學家朱智賢提出了較為系統(tǒng)的辯證的兒童心理開展觀。8．埃里克森認為，青少年期的主要心理危機是根本的同一性感對根本的同一感混亂。9．智力三元理論的核心容是智力成分亞理論。10．評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度。11．個體心理開展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是少年期。12．情緒的產(chǎn)生以_需要為根底。13．通過觀察典范示而進展的學習是觀察學習。二、名詞解釋1．測驗法：運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進展測量，從而研究人的心理開展特點和規(guī)律的研究方法。2．同化：指個體把新的知識納入原有的認知構(gòu)造〔即圖式〔scheme〕〕中并引起認知構(gòu)造的擴展，它屬于量的變化，即“同化于己〞。3．意志：是人自覺地確定目的，并支配行動、克制困難、實現(xiàn)目的的心理過程。無意識的本能活動、盲目的沖動或一些習慣動作都不含有或很少有意志的成分。4．順應：是指個體通過改變原有的認知構(gòu)造或創(chuàng)立新的圖式來適應新的情況，它屬于質(zhì)的變化，即“外化于物〞。5．觀察學習：通過觀察典范示而進展的學習6．第二性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部的腺垂體分泌“促性腺激素〞，于是性腺功能就活潑起來，分泌大量的性激素，促使性機能逐漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變化，性發(fā)育的外部表現(xiàn)，如男女在身材、體態(tài)、聲音等方面具有一定的特征，稱為第二性征7．成熟：格塞爾認為個體的生理和心理開展從一開場就是受基因控制的，他把這種通過基因來控制開展過程的機制定義為成熟〔maturation〕。8．生長突增：青少年期個體的激素分泌增加，導致他們生理方面的變化比擬迅猛，具有突變性，是人體生長、發(fā)育的第二個頂峰。正是由于這種急劇的變化，這一時期被稱為“快速增長期〞，或稱“生長突增期〞。9．焦慮：是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要降臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊的期待情緒。三、判斷改錯1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。×不需改為需2．米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產(chǎn)物。√3．一般的心理學研究方法在青少年開展心理學中都是適用的。√4．直到14歲，人的大腦發(fā)育根本成熟后，腦電波才主要表現(xiàn)為α波?！?．情感是情緒的根底，情緒要通過情感表現(xiàn)出來。×情感和情緒交換位置5．青少年期包括少年和青年兩個年齡階段。錯少年和青年初期6．個案研究法的結(jié)果容易相互比擬。錯不容易7．離差智商是由斯騰伯格提出來的。錯韋克斯勒8．高級情感是指生理性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。錯社會性9．青少年的心理活動具有*種含蓄、隱的特點指的是矛盾動亂性。對四、簡答題1．偏重社會發(fā)生的青少年心理開展的理論主要有哪些.〔1〕華生的行為主義觀；

〔2〕勒溫的生活空間說；

〔3〕哈維格斯特的開展課題論；

〔4〕班杜拉的觀察學習理論。2．青少年心理開展的特點有哪些.〔1〕過渡性：青少年保存兒童的*些心理特點，又具有成人的一些心理品質(zhì)；〔2〕閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、隱的特點；〔3〕矛盾動亂性：青少年身心開展的不平衡，造成青少年心理的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出各種矛盾的心理現(xiàn)象；〔4〕社會性：在社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。3．訪談區(qū)別于日常談話的性質(zhì)有哪些.〔1〕單項的互動性

〔2〕藝術(shù)性

〔3〕科學的目的性4．簡述記憶的分類。按照不同的標準可以對記憶進展不同的分類。

〔1〕按照容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶；

〔2〕按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；

〔3〕按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；

〔4〕按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。5．青少年情緒活動有哪些特點.〔1〕青少年情緒活動的矛盾性

①暴怒性與溫和性

②可變性與固執(zhí)性

③豐富性與孤獨性

〔2〕青少年情緒活動的迅速性

〔3〕青少年情緒活動的外顯性6．青少年心理研究應注意的原則有哪些.〔1〕客觀性原則；〔2〕教育性原則；〔3〕矛盾性原則；〔4〕理論與實際相結(jié)合的原則。7．簡述青少年想象力的開展特點。〔1〕有意想象占主導地位；〔2〕想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多；〔3〕想象的抽象性、現(xiàn)實性在不斷開展。8．青少年心理研究應注意的原則有哪些.〔1〕客觀性原則；〔2〕教育性原則；〔3〕矛盾性原則；〔4〕理論與實際相結(jié)合的原則。9．早熟對于青少年的心理開展有哪些影響.早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄強健，在體育活動中表現(xiàn)出色，很容易得到同伴的敬仰、羨慕、尊重；也容易得到家長、教師的青睞，成為受歡送的人物或當上班級干部。

早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產(chǎn)生與同齡人“不同步〞的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。10．簡述縱向研究的優(yōu)缺點。優(yōu)點：對個體群體的開展提供更準確的數(shù)據(jù)，有助于了解心理變化的可能原因。

缺點：時間長、研究人員投入大，被試易缺失，工具穩(wěn)定性不易保持。

11．簡述青少年注意開展的特點。青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無意注意占優(yōu)勢過渡到有意注意占優(yōu)勢，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點：

〔1〕注意的過程日趨穩(wěn)定；〔2〕注意的廣度日益增大；〔3〕注意的分配趨于協(xié)調(diào)；〔4〕注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。五、論述題1．如何判斷你的學生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對.〔1〕抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。

〔2〕教師應從以下幾個方面判斷學生是否有抑郁的表現(xiàn)：

①學生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安；對日?；顒訂适d趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏；認為活著沒有意思等表現(xiàn)。

②思考能力下降，聯(lián)想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價過低。

③機體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等病癥，或全身不定部位的疼痛，言語動作緩慢，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。

〔3〕如果學生有抑郁表現(xiàn)，教師應該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：

①分析引起這種情緒的最初原因。

②不應過分關(guān)注自己的各種病癥。

③除以上自我調(diào)節(jié)的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應該在心理咨詢者的指導和建議下對各種抑郁情緒進展系統(tǒng)地改變。2．試述如何根據(jù)青少年思維的開展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的開展，出現(xiàn)了新的思維特點。青年初期學生思維開展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知開展中開場占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經(jīng)歷的支持，屬于經(jīng)歷性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進展完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維開展的總特點可以概括為以下三個方面：

〔1〕青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及省性

〔2〕形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速開展

〔3〕抽象邏輯思維的開展在高中階段進入成熟期

思維能力是智慧的集中表達，英國心理學家波諾的“學思維〞教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。

〔1〕在教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性

〔2〕在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性

〔3〕在教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性

①為學生提供必要的感性知識

②適當運用變式

③要適時做出語言概括

④讓學生自覺應用概念和原理?青少年心理學?練習題二一、填空題一、填空題

1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和_個人童話___。

2．由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是壓力感。

3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是__道德信念_________。

4．從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用兩難故事方法，如霍莉爬樹，對兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的開展進展了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇開展階段理論。

5．行為主義心理學家認為不研究、分析行為的在動機、只以特殊的行為為目標，通過條件發(fā)射、模仿學習等行為轉(zhuǎn)變技術(shù)，以改變不適應的行為、糾正不良或異常行為。

6．青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志特征。

7．社會性只是社會化的涵之一，并非社會化涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了開展了社會性，而且使個性得到了豐富和開展。

8．壓力具有情緒性和動力性。

二、名詞解釋

1．易性癖

易性癖是一種性別認同上的心理障礙，它是指心理上對自身性別的認定和解釋與生理上的性別特征恰好相反，持續(xù)存在改變自身性別的強烈愿望。

2．他律

是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。

4．社會認知

是指個體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事件的認知。

5．壓力

就是壓力源、壓力反響和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。6．觀點采擇

是指個體能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能，即能夠認識到對同一事物或事件別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去對待問題的能力。

7．對偶故事法

是指設計一些包含道德價值容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯；在兒童對行為的判斷中去探明兒童所依據(jù)的道德規(guī)則。

8．社會性

是指人在社會化過程中按社會規(guī)、道德、習俗等要求自己而形成的一套思維習慣、觀點與行為。

9．逆反心理

是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。10．自我意識

是個體對自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)別與動物的本質(zhì)特征之一。

11．性別角色

是指社會群眾視為代表男性或女性的典型行為與態(tài)度，或符合群眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。

三、判斷改錯

1．在青少年的個性傾向中處于根底地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅(qū)動的。錯興趣改為需要

2．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。對

3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進展討論，這種做法是對偶故事法。錯對偶改為兩難

4．青少年對性別角色的認識多數(shù)還是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。錯生物改社會

5．社會支持僅僅指來自朋友、同事等個人或組織所給予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。錯不僅僅一、填空題

1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和_個人童話___。

2．由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是壓力感。

3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是__道德信念_________。

4．從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用兩難故事方法，如霍莉爬樹，對兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的開展進展了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇開展階段理論。

5．行為主義心理學家認為不研究、分析行為的在動機、只以特殊的行為為目標，通過條件發(fā)射、模仿學習等行為轉(zhuǎn)變技術(shù)，以改變不適應的行為、糾正不良或異常行為。

6．青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志特征。

7．社會性只是社會化的涵之一，并非社會化涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了開展了社會性，而且使個性得到了豐富和開展。

8．壓力具有情緒性和動力性。

二、名詞解釋

1．易性癖

易性癖是一種性別認同上的心理障礙，它是指心理上對自身性別的認定和解釋與生理上的性別特征恰好相反，持續(xù)存在改變自身性別的強烈愿望。

2．他律

是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。

4．社會認知

是指個體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事件的認知。

5．壓力

就是壓力源、壓力反響和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。

6．觀點采擇

是指個體能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能，即能夠認識到對同一事物或事件別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去對待問題的能力。

7．對偶故事法

是指設計一些包含道德價值容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯；在兒童對行為的判斷中去探明兒童所依據(jù)的道德規(guī)則。

8．社會性

是指人在社會化過程中按社會規(guī)、道德、習俗等要求自己而形成的一套思維習慣、觀點與行為。

9．逆反心理

是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。10．自我意識

是個體對自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)別與動物的本質(zhì)特征之一。

11．性別角色

是指社會群眾視為代表男性或女性的典型行為與態(tài)度，或符合群眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。

三、判斷改錯

1．在青少年的個性傾向中處于根底地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅(qū)動的。錯興趣改為需要

2．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。對

3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進展討論，這種做法是對偶故事法。錯對偶改為兩難

4．青少年對性別角色的認識多數(shù)還是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。錯生物改社會

5．社會支持僅僅指來自朋友、同事等個人或組織所給予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。錯不僅僅

6．性的發(fā)育開場于少年期。錯胎兒期

7．青少年個性的形成和開展完全是由后天環(huán)境決定的。錯不完全

8．易性別癖是性取向上的心理障礙。對

9．他律是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。對

10．青少年品德開展的動力是身心開展的部矛盾。錯身心改為品德

11．系統(tǒng)脫敏法是誘導個體緩慢地暴露出導致心理緊的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種緊的心理狀態(tài)，從而到達消除緊的目的。對

12．按照科爾伯格的道德認知開展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。對

13．俗語說“江山易改，秉性難移〞，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會發(fā)生改變。對

14．性教育就是知識教育。對

15．青少年階段性別角色開展的中心任務是獲得性別角色同一性。對

四、簡答題

1．簡答青少年自我中心的表現(xiàn)形式。

自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指個體不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現(xiàn)象上。自我中心化是開展變化的一種心理狀態(tài)。青少年的自我中心實際上是指青少年高度的自我意識，這種高度的自我意識表達在兩個方面：一方面，青少年認為別人也像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，這種自我意識還表現(xiàn)在他們的個體獨特感上。

2．簡述個體遭受到壓力時行為表現(xiàn)呈現(xiàn)的負面類型。

〔1〕暴力攻擊類型

〔2〕自我中心類型

〔3〕尋求生理滿足類型

〔4〕逃避退縮類型

〔5〕潛在發(fā)泄類型

〔6〕負向轉(zhuǎn)移類型

〔7〕尋求刺激類型

〔8〕尋求自殺類型

3．簡述青少年自我評價開展的特點。

自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。它是自我認識中最重要的指標。個體自我評價的能力到高中階段才漸趨成熟，青少年自我評價的開展有以下三個特點：

〔1〕評價的獨立性：努力擺脫對成人、權(quán)威的依賴，表現(xiàn)出*種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性；

〔2〕評價的概括性：由具體向概括化、抽象化開展，這時中學生在評價好學生時常用較概括的評語；

〔3〕評價的穩(wěn)定性：隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。

4．性意識包含哪兩個層面.

性意識是對性的認識和評價。兩個層面：

〔1〕是性別認同，即個體認識到自己是男性還是女性。它影響著個體對性的態(tài)度以及個體與異性的關(guān)系；

〔2〕是對性的關(guān)注、向往和追求。

5．簡述品德與道德之間的聯(lián)系。

品德與道德的開展是互動的過程，他們之間的聯(lián)系十分嚴密，主要表現(xiàn)在三個方面：

〔1〕品德是道德的具體化，品德是一定的社會道德規(guī)在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體表達。

〔2〕社會道德風氣影響個人品德的開展，品德不是與生俱來的，是在社會道德的影響下形成開展的，離開了道德就沒有品德而言。

〔3〕個體的品德也會反作用于社會道德狀況。

6．簡答青少年友誼的特點。

〔1〕選擇性；

〔2〕親密性；

〔3〕穩(wěn)定性。

7．青少年典型的優(yōu)勢需要有哪些.

〔1〕獨立自主的需要；

〔2〕友誼的需要；

〔3〕理解和尊重的需要；

〔4〕成就的需要；

〔5〕社會交往的需要。

8．如何處理壓力和困擾.

〔1〕合理期盼的對話

〔2〕接近事實的心對話

〔3〕理性多元開展法

〔4〕迂回理性溝通法

〔5〕切斷非理性思維法

9．簡述青少年動機的特點。

10．青春期性教育的容包括哪幾個方面.

〔1〕性生理知識

〔2〕性心理知識

〔3〕性倫理知識

〔4〕性法律知識

〔5〕性病防治知識

〔6〕人格教育

11．簡答青少年對權(quán)威認知的特點。

權(quán)威是由于人們之間的社會權(quán)力不同和對有更大社會權(quán)力的人服從的要求所導致的一種社會關(guān)系。美國心理學家達蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權(quán)威認知的開展情況，將兒童權(quán)威認知的開展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權(quán)威的認識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少年權(quán)威認知的特點。

12．簡述社會支持的來源有哪些種類。

〔1〕家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；

〔2〕同伴支持系統(tǒng)：包括同學、朋友等；

〔3〕學校及社會支持系統(tǒng)：包括學校教師、心理輔導人員、學校及社會團體等。

五、論述題

1．根據(jù)青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進展指導。

〔1〕、青少年社會交往的第一個特點就是交往對象的轉(zhuǎn)變。

在小學階段多是依賴父母。進入青春期后，他們開場在行為上反對父母的干預，喜歡獨立處理自己的事情。然而，由于面臨著許多從沒有過的煩惱、不安、憂慮和恐懼，不能把握自己情感是否適合*一情境。因此，他們又特別害怕孤獨。于是他們在情感上有了其他的依戀對象即同伴朋友。教師應充分尊重學生對交往對象的選擇，關(guān)注情緒上的波動，關(guān)心生活中遇到的問題，多溝通，多引導，同時在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正確面對困難，克制不穩(wěn)定心理，但同時也要注意在異性交往上幫助其把握尺度，防止進入早戀的誤區(qū)。

〔2〕、青少年社會交往的第二個特點是交往意識的轉(zhuǎn)變。

青少年的交往擺脫了兒童時代的游戲色彩。對他們來講，與人交往不僅僅是為了玩和娛樂，更主要的是為了尋找能夠理解自己并能幫助自己緩解青春期緊和不安的伙伴，要求別人在心理上給予認同和支持，更注重在品質(zhì)和情趣，強調(diào)對方的氣質(zhì)、性格、能力和興趣愛好等，重視彼此心理的相容，希望朋友之間既相似又互補。教師可以利用這一特點，做學生的知心朋友，對他正確的行為給予及時的肯定，同時可心用自身教師特點的品質(zhì)來感染對方，用一樣的興趣愛好吸引對方，成為學生可以信賴的好伙伴。

〔3〕、青少年社會交往的第三個特點是交往方式的轉(zhuǎn)變。

青少年由于自我意識地增強、身心方面矛盾的涌現(xiàn)，而造成心理上的不安和焦躁，他們需要一個能傾吐煩惱、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友團伙不具備這種功能。因此，青少年交友圍逐漸縮小，最要好有朋友一般是一至兩個，交友容也逐漸從活動的外在層面向在認識和體驗方面開展。他們不主朋友越多越好，選擇朋友時很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的親密性很高，能做到坦誠相待，心心相印，無話不談。教師要密切關(guān)注學生的心理動態(tài)，經(jīng)常與學生談心，用平等的方式講述自己在這個年齡段的故事，用真心去打動他，使他充分信任你，努成變他最要好的朋友之一。

2．根據(jù)青少年與父母關(guān)系開展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些開展變化的特點.

〔1〕青少年與父母關(guān)系的開展變化表現(xiàn)在：

與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開場反對父母對他們的干預和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。

親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為劇烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體表達在：第一，社會生活和習俗；第二，責任感；第三，學校。青少年的學校成績、在學校的行為以及對學校的態(tài)度，都會引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價值觀和道德。

〔2〕首先，應成認差異，相互溝通了解，正確對待對方。父母總是盼著孩子自己能夠長大，青少年表現(xiàn)出來的正是他長大的開場，作為家長對這種情況的出現(xiàn)要給予正確的反響，多加溝通，但又允許他保存自己心中的一塊綠洲，對于他們行為應以建議的方式提出，給他們自由發(fā)揮的空間，觀念也要不斷更新，盡力去承受新生事物，不要把自己的觀點強加給孩子。家庭中的兩代人間矛盾，許多是由于互不了解造成的。只有兩代人互相意識到有差異，去了解這種差異，理解對方心態(tài)，才能減少偏見誤解，化解矛盾。其次，應尊重對方，理智地對待對方的態(tài)度和行為。青少年渴望參與到成人的行列，要求獨立，受到尊重。作為父母的應該重視他們的這些需要，不說不做損傷青少年孩子人格的話和事，家庭中的一些事情要主動地同他們平等商量、交流，主動聽聽他們的想法和意見，給他發(fā)言的時機，使他感到在家庭中有一定的地位和權(quán)利。父母越尊重青少年，青少年也就會以積極的態(tài)度回報父母。第三，角色換位，積極尋求共同點。在雙方意見沖突，應能主動移入他人觀點，想象對方意見的合理性。例如，有的青少年孩子從自己的學習狀況考慮，估計考不上大學，而選擇去職業(yè)學校。做父母可能會生氣、訓斥他說：“沒長進〞。但假設父母能做個心理換位和角色換位，想想如果自己假設處于孩子的位置也許會有和他同樣的想法。這時，就會與青少年一起分析具體情況，幫助他選擇自身開展的道路。同時，父母與青少年也要相互交流。不同的意見中，如果有折中、融合的可能，則，盡可能求、存小異。

3．聯(lián)系實際論述怎樣對青少年的氣質(zhì)進展控制和調(diào)節(jié)。

對于青少年來說，氣質(zhì)上的差異已根本穩(wěn)定，不容易改變。所以教育的重點不在于改變青少年的氣質(zhì)，而是在成認氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項工作：

〔1〕青少年自身的努力

青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，認識到自己氣質(zhì)特征的長處和短處，提高自我調(diào)節(jié)和控制氣質(zhì)的自覺性與能力，做到揚長避短。

①膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、勇敢、突擊性強等好的品質(zhì)，積極參與進攻性、挑戰(zhàn)性的任務，防止與人正面沖突，遇事冷靜處理；

②多血質(zhì)的青少年要利用自己活潑、樂觀、靈活、熱情、善于交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參與交往性工作，多動腦筋獻計獻策；

③粘液質(zhì)的青少年要運用自己情緒和情感穩(wěn)定、沉著安靜、耐受性高、自制力強、堅毅頑強、扎扎實實等優(yōu)秀品質(zhì)，參與穩(wěn)定性較高的工作；

④抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己情緒興奮性高，感受性強，思維、言語和動作細膩,富于想象等積極品質(zhì),多參與細致、精度性高的工作。

〔2〕教育者的幫助和指導

教育者應根據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點，因材施教，因勢利導，并給予個別指導。具體來說，應注意以下幾點：

①對膽汁質(zhì)的青少年不能隨便、過分地批評他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助他們培養(yǎng)自制能力，要培養(yǎng)他們耐心細致、安靜平穩(wěn)的學習習慣，訓練他們能在各種環(huán)境中正常學習、生活的本領(lǐng)；

②對多血質(zhì)的青少年，要比擬嚴格地要求他們，讓他們在各種活動中養(yǎng)成腳踏實地、專一的作風以及勇于克制困難的精神；

③對黏液質(zhì)的青少年，要滿腔熱情地幫助他們，要善于引導，不能操之過急，要允許他們有考慮問題做出反響的時間；

④對抑郁質(zhì)的青少年，切忌公開指責，要加倍關(guān)心、體貼他們，根據(jù)他們的精力、體力和能力，適當調(diào)整對他們的要求，鼓勵他們勇敢前進，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們學習和生活的熱情。

4．我們?nèi)绾握J識青少年的早戀危機.

〔1〕早戀的表現(xiàn)

早戀指未成年男女過早地由性意識覺醒導致以結(jié)婚為目標建立戀愛關(guān)系的傾向和行為。

①他們的年齡偏小；

②盲目性；

③交往的對象不穩(wěn)定。

〔2〕早戀的成因

①生理因素

②逆反心理

③社會因素

(3〕早戀的引導對策

①學習必要的性知識

②增強理智鍛煉意志

③培養(yǎng)廣泛的興趣，及時轉(zhuǎn)移情感

④正視異性交往

5．結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，談談如何培養(yǎng)青少年的道德認知。

〔1〕青少年道德認識的形成

道德認識的形成是品德形成的第一步。青少年道德認識的形成，主要反映在：

①道德概念的掌握；

②道德評價的開展；

③道德信念確實立。

〔2〕道德認識的培養(yǎng)

①營造向善的道德氣氛

②保持道德教育的一貫性和一致性

③加強道德實踐

〔3〕在實際教學活動中，可以采用的方法有：

①寓教于樂，積極開展校園文體活動。這是校園文化建立、活潑生活、冶情操、全面開展的需要。

②組織學雷鋒，開展上街便民效勞活動，這是學生實現(xiàn)自我價值向社會價值轉(zhuǎn)化的需要。

③組織學生義務植樹和生產(chǎn)勞動活動，這是增強勞動觀念，進展愛勞動教育的需要。

④組織社會調(diào)查活動，了解民情和國情，這是愛人民、愛祖國、愛社會主義教育的需要。

6．試述科爾伯格的道德開展階段理論及其在教學實踐中的作用。

道德判斷的開展依照由低到高的層次開展，其層次不能紊亂或倒置。

〔1〕前習俗水平：包括兩個階段：

①服從與懲罰的道德定向階段

②相對于功利的道德定向階段

〔2〕習俗水平

③好孩子的道德定向階段

④維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

〔3〕后習俗水平

⑤社會契約得到的定向階段

⑥普遍原則的道德定向階段

對教學的影響：

〔1〕道德認識的開展具有階段性，因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據(jù)各階段道德判斷開展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的開展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難的多。

〔2〕道德認識或品德的開展，是隨著道德評價能力的提高而開展的，因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而開展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。第一章青少年心理學概述一、選擇題1．青少年心理學研究的第一人是〔A〕A桑代克B霍爾C皮亞杰D普萊爾2．測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是指測驗的〔B〕A效度B信度C穩(wěn)定度D真實度3．測驗在多大程度上測量了它要測的東西指的是測驗的〔A〕A效度B信度C穩(wěn)定度D真實度4．要了解小學生的心理開展規(guī)律最好采用〔B〕的方法。A橫向研究B縱向研究C個案研究D觀察二、填空題

1．青少年心理學研究方法的根本類型包括橫斷研究、縱向研究、聚合穿插研究。2．青少年心理學研究的根本原則包括客觀性原則、教育性原則、矛盾性原則、理論與實踐相結(jié)合的原則。3．科學手段獲取知識的四個步驟是建立假設、收集資料、分析資料、推演結(jié)論。4．Kuhn提出的科學的三個階段是前科學階段、常規(guī)科學階段、革命。三、判斷改錯題

1．訪談法只有非構(gòu)造、半構(gòu)造和構(gòu)造之分。錯，非構(gòu)造、半構(gòu)造和構(gòu)造知識從構(gòu)造方面的分類，還可以從訪談的正式程度、接觸方式等進展分類。2．觀察法就是有意地看。錯，心理學的觀察法與日常生活中人們的觀察相比具有如下特點：目的性和方案性、自然性和直接性、準確性和科學性。3．性別角色是天生的。錯，性別角色由社會文化影響而產(chǎn)生的。四、論述題試對青少年心理學各種研究方法的優(yōu)缺點進展比擬。答案要點：橫向研究：耗時少，省力，信息量大；但屬相關(guān)研究，少因果性?？v向研究：控制性強，可進展因果研究，有助于細節(jié)影響的獲得；但耗時，耗力。聚合穿插研究：結(jié)合了橫向和縱向的優(yōu)點。各種具體的研究方法的優(yōu)缺點是：〔1〕訪談法、觀察法:少控制，少量化，多材料分析〔2〕個案法：時間長，研究細致，有利于因果關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和開展進程的研究〔3〕問卷和測量法：即可用于橫向研究、也可用于縱向，可做大圍研究之用〔4〕跨文化研究：有利于文化水平的共性與個性的建構(gòu)，有利于人的心理與文化的關(guān)系的研究。第二章青少年身心開展的一般特征一、選擇題1．個體身體發(fā)育的第二次頂峰出現(xiàn)在(C)A乳兒期B童年期C少年期D青年初期2．直到14歲，人的大腦發(fā)育根本成熟后，腦電波才主要表現(xiàn)為(A)Aα波Bβ波Cθ波D

δ波3．性的發(fā)育開場于(A)A胎兒期B嬰兒期C幼兒期D少年期4．個體心理開展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是(C)A幼兒期B童年期C青少年期D中年期5．青少年的心理活動具有*種含蓄、隱的特點指的是(B)A過渡性B閉鎖性C矛盾動亂性D社會性二、填空題1．青少年期個體發(fā)育存在著差異，一般把青少年的發(fā)育類型分為早熟型、晚熟型和均衡性。2．在正常的條件下，個體的心理由低級到高級開展，其開展具有方向性和順序性。3．人生的兩次生長頂峰分別處于乳兒期和青少年期。三、判斷改錯題1．人身體的各部位發(fā)育是均衡的。錯，人身體的各部位發(fā)育是不均衡的。2．青少年在12歲時腦的容積已接近成人。對3．個體在具備一定條件的情況下，他的心理開展的順序可以顛倒，也可以超越。錯，個體在具備一定條件的情況下，他的心理開展的順序不可以顛倒，也不可以超越。四、論述題

試述成熟的早、晚對不同性別青少年的影響及如何進展有針對性的教育。答案要點：

1．早熟與晚熟對不同性別青少年心理的影響早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄強健，在體育活動中表現(xiàn)出色，很容易得到同伴的敬仰、羨慕、尊重；也容易得到家長、教師的青睞，成為受歡送的人物或當上班級干部。早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產(chǎn)生與同齡人“不同步〞的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。晚熟的男孩通常缺乏同齡男性的身體魅力，個子比擬矮小，肌肉也欠興旺，在體育活動中也沒有出色表現(xiàn)，尤其童年孩子的稚氣還時常掛在他們臉上。所以，在與同伴交往中往往處于劣勢，居于被動和次要地位。此外，由于他們常常被人無視，但心又竭力尋求他人的注意、重視與信任。正因為如此，時常引起他們緊、焦慮的情緒出現(xiàn)。晚熟的女孩的青春發(fā)育期遲到了1～2年，正好與同齡正常發(fā)育的男孩一同進入青春期。這樣，他們較多的時機與他們同齡的男孩子，就使得他們擁有了共同的認識方式、交往容及情感體驗，開展了較為良好的情緒情感及人際關(guān)系。2．對不同成熟程度的青少年給予不同的教育關(guān)注早熟的男孩在心理上并不像成人認為的那樣成熟，因此，他們的行為和舉止往往會和成人的要求相悖的情況，由此而導致的雙方矛盾、沖突也會經(jīng)常發(fā)生，這樣使其早熟男孩的自尊心受到傷害。教育者對早熟男孩的要求不能超越其年齡階段，以成人的方式進展對待，要認識到他們童稚的方面，有效地緩解矛盾，保護其自信心的開展，逐漸使其形成良好的自我認同。早熟的女孩同樣也會受到早熟男孩的一些困擾，她們會被以大人的方式對待，在社交方面比擬擅長；然而，她們進入青少年期的準備時間較短，承受較多在的危機以及困擾。教育者對于她們要給予更多的關(guān)注，為她們分擔問題和困難，以緩解她們由于早熟帶來的諸多心理問題。晚熟男孩在運動及與女孩的交往方面都處于不利的地位，在集體中容易被忽略，容易產(chǎn)生自我疑心、依賴、被拒絕以及無法控制的感覺。但是，漫長的青春期調(diào)適，也往往造就出晚熟的男性在認知上及適應技巧上的較強能力，因此，教育者要經(jīng)常鼓勵晚熟男孩，讓他們知道成熟是因人而異的，使他們自信、自立，適應這自然的成長節(jié)奏。晚熟女孩同晚熟男孩一樣，她們由于心理上的單純，也會有較少的社會壓力，而有較多的時機與同齡男孩開展比擬平穩(wěn)的人際關(guān)系。但是，她們常常會有較多的焦慮以及自我疑心，她們看到早熟的和正常發(fā)育的同齡女孩具有了女性特征時，總會擔憂自己不能正常發(fā)育。教育者要引導晚熟女孩認識到她們進入發(fā)育期后，就能夠正常地成長、發(fā)育，了解生長、發(fā)育的個體差異，正確認識自身的發(fā)育狀況。此外，要加強心理疏導，解除她們的焦慮，保障她們**地成長。第三章青少年的情緒、情感和意志一、選擇題

1．情緒產(chǎn)生的根底是〔A〕A需要B評價C期望D知識2．在情緒的通訊交流中起主導作用，傳遞著主要信息的是(C)表情。A肢體B言語C面部D手勢3．〔B〕是人在智力活動中產(chǎn)生的情感，它同人的認識活動的成就獲得、需要興趣的滿足、對真理的探索追求及思維任務的解決相聯(lián)系。A道德感B理智感C美感D幸福感4．一般來說，在青少年初期，動機水平還是以外在的〔D〕為主，它對意志行為的影響是短暫而微弱的。A在動機B外來動機C長遠動機D近景動機5．〔B〕是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要降臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊的期待情緒。A抑郁B焦慮C恐懼D自卑二、填空題

1．影響青少年情緒情感的因素主要有壓力早期經(jīng)歷、親子關(guān)系、自我意識、四種2．抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。3．焦慮情緒突出表現(xiàn)在兩個方面即精神性焦慮、和軀體性焦慮。4．一般認為，焦慮的產(chǎn)生既受到個人性格特點的影響，也受到那些可能造成心沖突和挫折的負性生活事件的影響。5．自我培養(yǎng)、自我鍛煉對于意志品質(zhì)的開展比對其它心理品質(zhì)的開展具有更加明顯的作用。三、判斷改錯題1．情感較不穩(wěn)定，具有很大的情景性和即時性。錯，情緒較不穩(wěn)定，具有很大的情景性和即時性2．情感既可以是意志行動的動力,也可以成為意志行動的阻力。對3．意志的果斷性是指個體面臨問題時能盡快做出決定的品質(zhì)。錯，意志的果斷性是指個體面臨問題時能盡快地深思熟慮，做出正確的反響的品質(zhì)。四、論述題如何判斷你的學生有沒有自卑的不良情緒，如果有應該如何應對.答案要點：1．自卑是自我情緒體驗的一種形式，是個體由于*種生理或心理上的缺陷或其它原因所產(chǎn)生的對自我認識的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為：對自己的能力或品質(zhì)評價過低，輕視自己或看不起自己，擔憂失去他人尊重的心理狀態(tài)。2．教師應從以下幾個方面判斷學生是否有自卑的表現(xiàn)：〔1〕自我評價過低?！?〕*一方面的自卑情緒擴散到其他方面?！?〕有意識地掩飾“缺點〞。3．如果學生有自卑表現(xiàn)，教師應該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：〔1〕分析自卑產(chǎn)生的原因和在心理過程，建立對待自卑的正確態(tài)度?！?〕修正理想的自我，改變現(xiàn)存的一些不合理觀念?！?〕利用補償作用也有助于克制自卑。4．應當指出，自卑并不一定是一種獨立存在的情緒狀態(tài)，它時常和其它情緒一起出現(xiàn)，或作為*種心理疾病如抑郁癥的一個病癥而表現(xiàn)出來。因此，分析自卑產(chǎn)生的原因、過程及對自卑的克制都應結(jié)合其所伴隨的其它不良情緒來進展。第四章青少年的個性一、選擇題1．采用因素分析的方法對個性特質(zhì)進展研究的是〔B〕A奧爾波特B卡特爾C艾里克森D馬斯洛2．在自我意識中涉及“我對自己是否感到滿意〞問題的是〔B〕A自我認識B自我體驗C自我接納D自我控制3．在青少年的個性傾向中處于根底地位的是〔A〕A需要B動機C興趣D價值觀4．如果一個青少年具有安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、考慮問題比擬仔細的特點，則他的氣質(zhì)〔C〕A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)5．一個人最鮮明、最重要的于別于他人的個性心理特征是〔D〕A動機B能力C氣質(zhì)D性格二、論述題1.請聯(lián)系實際，談談青少年自我意識的特點可參考容：隨著青少年性生理和心理的發(fā)育成熟，社會、成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身，不僅自我意識的能力和水平提高了，而且自我意識的容進一步豐富和深刻。總的來說，青少年自我意識開展有下面幾個特點?！惨弧城嗌倌曜晕艺J識的特點自我評價和自我概念是自我認識的核心，集中反映了個體自我意識的開展水平，也是自我體驗和自我控制的前提。因而，了解青少年自我認識的特點主要應該了解青少年自我評價和自我概念的特點。1．青少年自我評價的特點自我評價(self-assessment)是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。它是自我認識中最重要的指標。個體自我評價的能力到高中階段才漸趨成熟,青少年自我評價的特點有以下幾個方面：〔1〕評價的獨立性兒童開場進展自我評價時是以成人對他們的評價為依據(jù),具有較大的依賴性。但隨著年齡的增長，他們的自我評價開場出現(xiàn)獨立的傾向,并努力擺脫對成人、權(quán)威的依賴,表現(xiàn)出*種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性。在評價的標準方面則表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而無視成人的意見。〔2〕評價的概括性兒童時期自我評價主要集中于外部行為，表現(xiàn)出注重行為結(jié)果，而不能從部動機來評價，且評價具有直觀、具體的性質(zhì)。例如，在評價自己是否到達好學生標準時，小學生常用“上課認真聽講，課后按時做作業(yè)，聽教師的話，不罵人，不打架〞等描述來進展評價。進入青少年期后，由于抽象思維能力的迅速提高，社會化進程加速，使得自我評價由具體向概括化、抽象化開展，這時中學生在評價好學生時常用較概括的評語，如有愛國主義、集體主義精神，有遠大的理想抱負，團結(jié)友愛，謙虛，自信等。〔3〕評價的穩(wěn)定性兒童的自我評價時常因外部情境和事件而改變，缺乏穩(wěn)定性。進入青少年期后，開場階段的自我評價仍常因具體的成功有過高或過低評價自己的傾向。隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。研究者用同樣的問卷對個體先后相隔一周實施兩次測驗，得到兩次結(jié)果的相關(guān)數(shù)。相關(guān)數(shù)越高，說明穩(wěn)定性越好，這時的自我評價已不像童年期時是由別人的態(tài)度和反響折射到自身而產(chǎn)生的，缺乏在性，而是來自于主體自身的分析和判斷。青少年逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地對待自己，分析自己，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認識到自己個別的心理特點，還能經(jīng)常對自己整個的心理面貌進展估量，能對自己較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)有一個大致的把握。青少年進展自我評價不是由于外力的推動，而是由于自我教育的需要，出于實現(xiàn)自我的愿望。總之，青少年能逐漸地獨立評價自己的在品質(zhì)、動機、行為和表現(xiàn)，其自我評價水平在一定程度上到達了主客觀的辨證統(tǒng)一。2．青少年自我概念的特點自我概念〔self-concept〕是關(guān)于自己的能力、外表和社會承受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺〔Byrne,1986〕，即個體把自己當成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。青少年期是個體自我概念開展的關(guān)鍵期，在這一時期，青少年的自我概念無論在容上還是在構(gòu)造上都與個體早期的自我概念有著很大的不同。一般說來，青少年期自我概念的開展表現(xiàn)出以下特點：〔1〕自我概念的分化與兒童相比，青少年的自我概念在構(gòu)造上更加分化，在進展自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系。例如，兒童可能會說，“我很開朗〞，但青少年可能會說，“在我心情好的時候，我是開朗的〞、“當我跟熟悉的人在一起時，我很開朗〞。認識到自我在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個明顯表現(xiàn)。另外，青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述的問題〞〔Steinberg,1999〕，能夠?qū)⒆约汉退说挠^點區(qū)分開來。當青少年對自己的性格進展描述時，他們會說“別人都說我很外向，但我在遇到陌生人的時候，也很靦腆，不知該說什么〞、“有些人認為我很文靜，可我的好朋友都知道我是很活潑的〞?！?〕自我概念的差異性青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼〔Freeman,1992〕的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的開展曲線是起伏變化的，從小學到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學畢業(yè)后又下降。惠軍〔1999〕運用Song-Hattie自我概念量表考察了整個中學階段學生自我概念的開展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學生在學業(yè)自我方面不存在年級差異，而在非學業(yè)自我方面存在年級差異。其中，初一是整個中學階段非學業(yè)自我概念開展的最低點，初一至初二期間非學業(yè)自我概念迅速開展，初二以后至高中階段開展緩慢，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢。由此可見，自我概念的開展同其他心理特質(zhì)的開展一樣存在著關(guān)鍵期，而這個關(guān)鍵期就處于初中階段。青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會期望和社會角色的不同，男女自我概念的開展表現(xiàn)出了各自不同的特點，這在青少年時期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂〔Flaherty〕的研究說明，青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會能力方面的自我概念卻較女孩低?！捕城嗌倌曜晕殷w驗的特點個體的自我體驗能力產(chǎn)生于四歲左右，到了青少年期自我體驗的開展一般明顯落后于自我認識的開展，但這一時期的自我體驗同樣發(fā)生了一系列的變化，主要表現(xiàn)在：1．自我體驗的豐富性進入青少年期，個體情緒體驗豐富而敏感，一些小事常常引起強烈的情感。同時個體也出現(xiàn)了許多兒童期很少有的自我體驗，如自愛、自卑、自大等。其中青少年初期成人感的產(chǎn)生尤其具有典型性。所謂成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。成人感的產(chǎn)生是青少年自我意識迅速開展的一個新的、重要的特征，也是青少年個性開展的轉(zhuǎn)折點。產(chǎn)生成人感的青少年要求和成人建立一種不同以往的朋友式的新型關(guān)系，迫切要求教師和家長尊重和理解自己，并開場疏遠父母而樂于和同齡人交往，煩惱和心事愿意向志趣相投的伙伴傾吐，希望自己的生活環(huán)境是平等的、的。如果家長和教師還把他們當作“小孩〞而加以監(jiān)護、獎懲，無視他們的興趣、愛好，他們可能以相應方式表示抱怨，甚至產(chǎn)生抗拒心理。2．自我體驗的敏感性青少年的自我體驗一般都比擬敏感，凡涉及“我〞及與“我〞相聯(lián)系的事情，比方涉及自己名譽、地位、理想及與異性關(guān)系等方面的問題，極容易引起青少年強烈的情緒體驗。他們非常關(guān)注自己在別人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的看法，因此，別人的點滴評論往往會在他們心頭掀起軒然大波。青少年自我體驗的敏感性有時還具有直覺的特點，即在一定的情境下，對自我產(chǎn)生一種想象式的、靈感式的、非邏輯的體驗，甚至會一下子陷入一種突然降臨的沖動中。例如，青少年有時感到喜悅、自豪、幸福、充實，有時感到煩惱、苦悶、傷心。這種敏感性的直覺體驗，也使青少年能夠發(fā)現(xiàn)自我的*些新方面，感到自己的“唯一性〞和“獨特性〞，進而引起新的思考和遐想。3．強烈的自尊心自尊心也稱自尊感〔self-esteem〕，是社會評價與個人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。自尊需要包括要求獨立、自由、自信、被人認可、對成就、地位、名譽的向往等。而來自于他人的積極的關(guān)注形式，如贊許、尊重等是決定自尊的關(guān)鍵因素。有研究說明，與青少年自尊關(guān)系最密切的領(lǐng)域是學業(yè)能力、體育運動能力、社會認可、容貌外表以及行為舉止，這些領(lǐng)域中的能力越大，產(chǎn)生的自尊也越高；獲得同輩群體與成人的贊許越多，他的自尊感也就越高。同時，自尊還與個體對這些方面的重要性的評估有關(guān)。青少年期個體自尊心變得脆弱而敏感，他們最不能忍受被輕視、侮辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的贊許和重視。他們會以各種方式表現(xiàn)自己，爭強好勝，以求獲得贊賞和滿足。如果不能通過正當?shù)耐緩綕M足這種要求，他們有可能用不符合社會角色的方式去尋求滿足，如尋釁滋事、玩世不恭、打架斗毆、搞惡作劇等。自尊心長期得不到滿足時會導致低自尊、抑郁情緒以及普遍的失望甚至絕望。因此，對青少年的自尊心應給予特殊的關(guān)心和保護?！踩城嗌倌曜晕铱刂频奶攸c自我控制是指一個人對自身的心理與行為的主動掌握。青少年的自我控制處于一種動態(tài)的開展過程中，其自我控制能力在不斷增長，但還很不成熟，很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)為:1．自我控制的主動性青少年自我控制處于一種動態(tài)的開展過程中，自我控制的能力不斷增長，逐漸由自發(fā)性、沖動性向主動性、方案性開展。青少年初期，個體在從事*項行為前對行動的目的與方案缺乏事先考慮，對行動的結(jié)果及影響也缺乏深遠的估計。到了青少年的后期，隨著年齡的增長和知識經(jīng)歷的增多，他們行為的自覺性與方案性逐步增強，在從事*項行動前，不僅能預計到行為的后果，而且還將規(guī)劃出行動的方式。行為的沖動性逐漸減少，開場能較好地根據(jù)新的形勢確定新的行為目標，表現(xiàn)出較高的敏感性；并能根據(jù)行為中的反響信息及時調(diào)整原來的目標與方法，表現(xiàn)出較高的靈活性。例如，為了考上重點大學，放棄許多休息和娛樂的時間而去努力學習。同時，青少年自我監(jiān)視、批評與教育的水平提高了，不僅在感知水平、表象水平上駕馭自我，而且逐步過渡到在信念的水平上駕馭自我。他們對自己的控制方式逐步從外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)椴靠刂?，逐步主動地掌握自己的心理變化?．自我控制的差異性在教育實踐中，研究者們發(fā)現(xiàn)青少年學生自我控制能力的開展是有差異的。青少年自我控制能力因年級的不同而表現(xiàn)出明顯的差異性。以初中生為例，初中一年級學生自我控制能力較差；初二是自我控制的動機主要以外部力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆苛α繛橹鞯霓D(zhuǎn)折點，一方面他們力圖擺脫教師、家長的束縛，另一方面自控能力還未建立起來，所以這時的學生往往易放松自己；到了初三，學生的年齡又相對大些，加上準備畢業(yè)和升學，學習自覺性有所提高，自我控制能力明顯增強。此外，這種差異性還與不同的性別、不同的家庭教養(yǎng)方式以及不同的學習環(huán)境有關(guān)。例如，在青少年早期，由于女生比男生提前進入青春期，所以，在同一年齡階段，女生自我控制的能力強于男生。2.聯(lián)系實際，談談如何使不同氣質(zhì)類型的青少年都能得到較好的開展。答案要點：對于青少年來說，氣質(zhì)上的差異已根本穩(wěn)定，不容易改變。所以教育的重點不在于改變青少年的氣質(zhì)，而是在成認氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項工作：1．青少年自身的努力青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，認識到自己氣質(zhì)特征的長處和短處，提高自我調(diào)節(jié)和控制氣質(zhì)的自覺性與能力，做到揚長避短?！?〕膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、勇敢、突擊性強等好的品質(zhì)，積極參與進攻性、挑戰(zhàn)性的任務，防止與人正面沖突，遇事冷靜處理?！?〕多血質(zhì)的青少年要利用自己活潑、樂觀、靈活、熱情、善于交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參與交往性工作，多動腦筋獻計獻策?！?〕粘液質(zhì)的青少年要運用自己情緒和情感穩(wěn)定、沉著安靜、耐受性高、自制力強、堅毅頑強、扎扎實實等優(yōu)秀品質(zhì)，參與穩(wěn)定性較高的工作?！?〕抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己情緒興奮性高，感受性強，思維、言語和動作細膩,富于想象等積極品質(zhì),多參與細致、精度性高的工作。2．教育者的幫助和指導

教育者應根據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點，因材施教，因勢利導，并給予個別指導，幫助青少年發(fā)揚有利于獲得知識技能和開展智力的優(yōu)良特征，控制和改變消極特征