溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件

溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章固體中的擴(kuò)散第五章固體中的擴(kuò)散4.5in,,diamWrM的am"n2:“theanine“hed,LumenSocimfoMeti/963.p擴(kuò)散對(duì)于材料的加工過(guò)程具有重要影響wateraddingdyeartialNixinghomogenizationtime普校教師在教學(xué)中就發(fā)展學(xué)生的思維做過(guò)大量嘗試，并且已經(jīng)形成了系統(tǒng)的做法，而對(duì)于聾生思維的發(fā)展，則研究得較少。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，造成語(yǔ)言發(fā)展緩慢，表達(dá)能力、理解能力、領(lǐng)悟能力都處于劣勢(shì)。聾校教師往往對(duì)學(xué)生不敢“奢望”，只注重知識(shí)的教授，而忽略聾生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此聾生的思維急需活化。面對(duì)新課程，關(guān)注聾生思維發(fā)展，構(gòu)建充滿生機(jī)的有效數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)代特殊教育急需著手的一個(gè)方面。筆者就如何發(fā)展聾生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约阂恍┳龇?。一、?shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生積極思維與正常學(xué)生相比，聾生只能靠視覺(jué)從外界獲取信息，認(rèn)知途徑單一，很難自發(fā)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如何讓他們?cè)跓o(wú)聲的世界里感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，主動(dòng)開(kāi)啟思維的大門(mén)呢？陶行知先生曾提出“生活即教育”。數(shù)學(xué)若源于生活，卻脫離了生活，數(shù)學(xué)研究就失去了意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為實(shí)例，把數(shù)學(xué)還原到生活中，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，變“需要我思考”為“我需要思考”，探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，激發(fā)聾生積極思維。案例一：全等三角形的判定教學(xué)片段。教師：“有一塊三角形的玻璃打碎成如圖所示的兩塊，如果要到玻璃店去照樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”這一問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，立即引起學(xué)生的興趣和思考，有的學(xué)生說(shuō)一起帶去，也有的學(xué)生說(shuō)只帶一塊，討論得出結(jié)果之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“帶哪塊好呢？”學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，師生繼續(xù)討論研究，“為什么要帶1呢？”學(xué)生不知道其中的內(nèi)在原因，進(jìn)入了一種“口欲言而不能”的狀態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的本質(zhì)：一個(gè)三角形有幾個(gè)元素？帶去1或2，相當(dāng)于帶去三角形的哪些元素？這時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，在生活問(wèn)題的解決過(guò)程中激發(fā)了聾生的求知欲，調(diào)動(dòng)了聾生積極思維，有利于提高思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的效度，為訓(xùn)練聾生思維作好鋪墊。二、抽象知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生在探索中發(fā)展思維聾生接受信息途徑單一，如果不對(duì)教材深入研究、加工，直接把枯燥的抽象知識(shí)放在課堂，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理產(chǎn)生厭倦，一知半解的情況常有發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和主動(dòng)生成就成了空話。創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)量一量、折一折，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，增大從外界獲得的信息量，充分調(diào)動(dòng)起思維的活躍度，把抽象知識(shí)化為生動(dòng)直觀，并能深刻理解，克服了數(shù)學(xué)中一些問(wèn)題“紙上談兵”的弊端。案例二：軸對(duì)稱圖形的教學(xué)片段。教師先讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的紙撕自己喜歡的圖案，看誰(shuí)撕的又快又漂亮。同學(xué)們很快都完成了，撕的圖片有的是對(duì)稱的，有的是不對(duì)稱的。教師再組織學(xué)生把撕好的圖案放在一起評(píng)比，大家很快發(fā)現(xiàn)那些對(duì)稱的圖片漂亮些，對(duì)軸對(duì)稱圖形的形象有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)它的概念還很模糊。此時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)那些漂亮圖案的共同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)的探討，在探討中總結(jié)出把紙先延某條直線折疊后再撕得到的圖形較直接撕得圖案美觀，從而加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師給出軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的操作探究活動(dòng)，對(duì)概念的理解也比較透徹，課堂氣氛生動(dòng)活躍，學(xué)生思維在課堂活動(dòng)中得到潛移默化的發(fā)展。三、展現(xiàn)思維過(guò)程，保持學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維和方法，在遇到新問(wèn)題時(shí)具有探索和研究的能力。不少聾生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)感到思維混亂，無(wú)從下手，或是思維進(jìn)行到了一半無(wú)法繼續(xù)下去。學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因，是對(duì)知識(shí)的銜接理解不夠透徹，對(duì)結(jié)論推導(dǎo)的過(guò)程和思想還不能較好掌握，思維在某些知識(shí)銜接處被阻塞，不能突破。因此應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展，在教學(xué)中注意把學(xué)生組織到對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析和綜合、類比和對(duì)比、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間和空間。例如，在講授全等三角形后，采用了下面一道例題：如圖，已知在正方形ABCD中，M是BC的中點(diǎn)，E是BC延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，MNAM，交∠DCE的平分線CN于N，求證：MA=MN；為了能讓學(xué)生充分體會(huì)探索的思維思維過(guò)程，教師沒(méi)有直接給出證明思路講解，而是和學(xué)生一起分析與探究：結(jié)合已知與結(jié)論，要證MA=MN，可連結(jié)AN，證明△ANM是等腰三角形即可，但不易證明。換思路：證明它們所在的兩個(gè)三角形全等?？墒墙Y(jié)合已知，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形一個(gè)是鈍角三角形，一個(gè)是直角三角形，不全等，此法行不通。繼續(xù)思考，想到構(gòu)建三角形，通過(guò)證明兩個(gè)三角形全等來(lái)證明線段相等。先試構(gòu)建一個(gè)三角形與△ABM全等，因?yàn)椤鰽BM是直角三角形，于是過(guò)點(diǎn)N作NF垂直于BE，在證明過(guò)程中比較容易找出兩組角相等，但三角形全等至少需要一組邊相等，而找一組邊相等非常困難。教師再提出：能不能再換思路，構(gòu)建一個(gè)三角形全等于△MCN？根據(jù)點(diǎn)M是BC的中點(diǎn)，于是學(xué)生找到AB的中點(diǎn)F，連結(jié)FM，此輔助線方法非常有效，不僅創(chuàng)設(shè)了AF=MC，而且又得出∠AFM=∠NCM=135°，因同角的余角相等，即∠FAM=∠CMN，就可以利用ASA證明這兩個(gè)三角形全等。四、跳出思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維聾生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，比正常學(xué)生更容易按已掌握的題型和方法進(jìn)行，這樣做雖有章可循，但他們的思維活動(dòng)易被束縛，解決問(wèn)題墨守成規(guī)，易形成思維定勢(shì)。如講幾何時(shí)有這樣一個(gè)題目“要求學(xué)生畫(huà)出已知鈍角三角形的三條高線”，結(jié)果有近三分之二的學(xué)生只會(huì)畫(huà)出一條垂直于鈍角所對(duì)的那一邊的高線，而另外兩條邊上的高卻不易被發(fā)現(xiàn)。歸其原因，是教師在教學(xué)過(guò)程中常使用鈍角三角形鈍角所對(duì)邊上的高線，舉相同類型例子、方法，誤把學(xué)生的注意力過(guò)多集中在研究對(duì)象的個(gè)別特殊性質(zhì)上，而忽略了研究對(duì)象的一般特征和方法。數(shù)學(xué)思維應(yīng)該是開(kāi)闊的，因此要求學(xué)生能多角度、多方位辨證地思考問(wèn)題，既發(fā)揮定勢(shì)思維解題積極的一面，又要跳出定勢(shì)思維之外，讓思維變得更全面、深刻，具有創(chuàng)造性。再如在教授一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，不妨讓學(xué)生先從幾個(gè)具體一元二次方程的兩根和、兩根積與方程系數(shù)關(guān)系的探索實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)造性思維，大膽猜想出一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生從一般的一元二次方程的求根公式證明猜想，最終形成公式。在本節(jié)教學(xué)中，通過(guò)“小型化實(shí)驗(yàn)――猜想――證明――得出結(jié)論”的過(guò)程，讓學(xué)生初試了研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)里產(chǎn)生新奇感與求知欲，擴(kuò)大了思維的廣度，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。一、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶散）的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。又如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。二、開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第5頁(yè)習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量（第7頁(yè)演示實(shí)驗(yàn)1-1的改進(jìn)），學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)外，還另外補(bǔ)充了十幾個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為家庭作業(yè)。這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成。并要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)記錄本，把所完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來(lái)，半學(xué)期檢查一次。多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。二十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。例如，我把教材第118頁(yè)鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)（第118頁(yè)實(shí)驗(yàn)6-1）的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對(duì)教材第119頁(yè)討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。三、開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開(kāi)。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學(xué)晚會(huì)列為專項(xiàng)內(nèi)容之一。在晚會(huì)上表演節(jié)目（趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學(xué)興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學(xué)生。豐富多采的晚會(huì)把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽(tīng)到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3-1水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)§1-4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開(kāi)辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)1第五章固體中的擴(kuò)散第五章固體中的擴(kuò)散4.5in,,diamWrM的am"n2:“theanine“hed,LumenSocimfoMeti/963.p擴(kuò)散對(duì)于材料的加工過(guò)程具有重要影響第五章固體中的擴(kuò)散2wateraddingdyeartialNixinghomogenizationtimewater3重點(diǎn)內(nèi)容:1、固體中質(zhì)點(diǎn)擴(kuò)散的特點(diǎn)和擴(kuò)散動(dòng)力學(xué)方程:擴(kuò)散第一、第二定律、擴(kuò)散方程的求解;2、擴(kuò)散驅(qū)動(dòng)力及擴(kuò)散機(jī)制:間隙擴(kuò)散、置換擴(kuò)散、空位擴(kuò)散3、擴(kuò)散系數(shù)、擴(kuò)散激活能、影響擴(kuò)散的因素。重點(diǎn)內(nèi)容:4第五章概述擴(kuò)/擴(kuò)散的現(xiàn)象與本質(zhì)散是物質(zhì)傳輸?shù)囊环N方式。也就是熱激活的原子通過(guò)自身的熱振動(dòng)克服束縛而遷移它處的過(guò)程。(2)本質(zhì):原子無(wú)序躍遷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。(不是原子的定向概移動(dòng))擴(kuò)散現(xiàn)象的利用:半導(dǎo)體摻雜一固溶體的形成擴(kuò)散離子晶體的導(dǎo)電固相反應(yīng)一→·相變燒結(jié)材料表面處理第五章5第五章擴(kuò)概述散2擴(kuò)散的分類概(1)根據(jù)有無(wú)濃度變化自擴(kuò)散:原子經(jīng)由自己元素的晶體點(diǎn)陣而遷移的擴(kuò)散。(如純金屬或固溶體的晶粒長(zhǎng)大無(wú)濃度變化。)互擴(kuò)散:原子通過(guò)進(jìn)入對(duì)方元素晶體點(diǎn)陣而導(dǎo)致的擴(kuò)散。(有濃度變化)(2)根據(jù)擴(kuò)散方向下坡擴(kuò)散:原子由高濃度處向低濃度處進(jìn)行的擴(kuò)散上坡擴(kuò)散:原子由低濃度處向高濃度處進(jìn)行的擴(kuò)散第五章擴(kuò)6第五章概述擴(kuò)2擴(kuò)散的分類散(3)根據(jù)是否出現(xiàn)新相原子擴(kuò)散:擴(kuò)散過(guò)程中不出現(xiàn)新相概反應(yīng)擴(kuò)散:由之導(dǎo)致形成一種新相的擴(kuò)散。固態(tài)擴(kuò)散的條件(1)溫度足夠高(2)時(shí)間足夠長(zhǎng);(3)擴(kuò)散原子能固溶(4)具有驅(qū)動(dòng)力eandEng/neerotMaterials濃度、化學(xué)位梯度W.HILL3/E第五章7ick的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)FreshWate濃度為0飽和溶液Solidnaclick的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)8第五章第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律擴(kuò)散的宏觀規(guī)律:擴(kuò)散物質(zhì)的濃度分布與時(shí)間的關(guān)系擴(kuò)散的微觀機(jī)制:擴(kuò)散過(guò)程中原子或分子遷移的機(jī)制擴(kuò)11菲克(FikA)第一定律(1)第一定律描述:單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)垂直于擴(kuò)散方向的某第|一單位面積截面的擴(kuò)散物質(zhì)流量(擴(kuò)散通量J)與濃度梯度成正比節(jié)擴(kuò)散定律ThefluxduringdiffusionisdefinedasthenumberofatomspassingthroughaplaneoflitareaperunittimeUnitarea第五章9第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律第五章擴(kuò)散第1菲克(Ficka)第一定律(2)表達(dá)式節(jié)式中擴(kuò)散通量單位為(g/m2s,mo/m2s)散比例系數(shù),稱為擴(kuò)散系數(shù),是描述擴(kuò)散速度定/的重要物理量,它表示單位濃度梯度條件下,單位時(shí)間單位律截面上通過(guò)的物質(zhì)流量,單位為m/s為溶質(zhì)原子體積濃度,單位為g/m3或mo1/m3第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律10第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律第五章擴(kuò)散第一節(jié)擴(kuò)散定律1菲克(FickA)第一定律公式中的負(fù)號(hào)表示擴(kuò)散物質(zhì)流動(dòng)方向與濃度下降方向致,也就是物質(zhì)沿著濃度降低的方向擴(kuò)散D圖7-1溶質(zhì)原子的流動(dòng)方向與濃度梯度的關(guān)系第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律11溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件12溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件13溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件14溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件15溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件16溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件17溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件18溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件19溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件20溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件21溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件22溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件23溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件24溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件25溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件26溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件27溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件28溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件29溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件30溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件31溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件32溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件33溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件34溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件35溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件36溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件37溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件38溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件39溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件40溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件41溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件42溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件43溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件44溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件45溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件46溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件47溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件48溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件49溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件50溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件51溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件52溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件53溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件54溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件55溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同課件5626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝苜|(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章固體中的擴(kuò)散第五章固體中的擴(kuò)散4.5in,,diamWrM的am"n2:“theanine“hed,LumenSocimfoMeti/963.p擴(kuò)散對(duì)于材料的加工過(guò)程具有重要影響wateraddingdyeartialNixinghomogenizationtime普校教師在教學(xué)中就發(fā)展學(xué)生的思維做過(guò)大量嘗試，并且已經(jīng)形成了系統(tǒng)的做法，而對(duì)于聾生思維的發(fā)展，則研究得較少。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，造成語(yǔ)言發(fā)展緩慢，表達(dá)能力、理解能力、領(lǐng)悟能力都處于劣勢(shì)。聾校教師往往對(duì)學(xué)生不敢“奢望”，只注重知識(shí)的教授，而忽略聾生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此聾生的思維急需活化。面對(duì)新課程，關(guān)注聾生思維發(fā)展，構(gòu)建充滿生機(jī)的有效數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)代特殊教育急需著手的一個(gè)方面。筆者就如何發(fā)展聾生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约阂恍┳龇?。一、?shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生積極思維與正常學(xué)生相比，聾生只能靠視覺(jué)從外界獲取信息，認(rèn)知途徑單一，很難自發(fā)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如何讓他們?cè)跓o(wú)聲的世界里感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，主動(dòng)開(kāi)啟思維的大門(mén)呢？陶行知先生曾提出“生活即教育”。數(shù)學(xué)若源于生活，卻脫離了生活，數(shù)學(xué)研究就失去了意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為實(shí)例，把數(shù)學(xué)還原到生活中，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，變“需要我思考”為“我需要思考”，探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，激發(fā)聾生積極思維。案例一：全等三角形的判定教學(xué)片段。教師：“有一塊三角形的玻璃打碎成如圖所示的兩塊，如果要到玻璃店去照樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”這一問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，立即引起學(xué)生的興趣和思考，有的學(xué)生說(shuō)一起帶去，也有的學(xué)生說(shuō)只帶一塊，討論得出結(jié)果之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“帶哪塊好呢？”學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，師生繼續(xù)討論研究，“為什么要帶1呢？”學(xué)生不知道其中的內(nèi)在原因，進(jìn)入了一種“口欲言而不能”的狀態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的本質(zhì)：一個(gè)三角形有幾個(gè)元素？帶去1或2，相當(dāng)于帶去三角形的哪些元素？這時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，在生活問(wèn)題的解決過(guò)程中激發(fā)了聾生的求知欲，調(diào)動(dòng)了聾生積極思維，有利于提高思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的效度，為訓(xùn)練聾生思維作好鋪墊。二、抽象知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生在探索中發(fā)展思維聾生接受信息途徑單一，如果不對(duì)教材深入研究、加工，直接把枯燥的抽象知識(shí)放在課堂，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理產(chǎn)生厭倦，一知半解的情況常有發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和主動(dòng)生成就成了空話。創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)量一量、折一折，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，增大從外界獲得的信息量，充分調(diào)動(dòng)起思維的活躍度，把抽象知識(shí)化為生動(dòng)直觀，并能深刻理解，克服了數(shù)學(xué)中一些問(wèn)題“紙上談兵”的弊端。案例二：軸對(duì)稱圖形的教學(xué)片段。教師先讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的紙撕自己喜歡的圖案，看誰(shuí)撕的又快又漂亮。同學(xué)們很快都完成了，撕的圖片有的是對(duì)稱的，有的是不對(duì)稱的。教師再組織學(xué)生把撕好的圖案放在一起評(píng)比，大家很快發(fā)現(xiàn)那些對(duì)稱的圖片漂亮些，對(duì)軸對(duì)稱圖形的形象有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)它的概念還很模糊。此時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)那些漂亮圖案的共同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)的探討，在探討中總結(jié)出把紙先延某條直線折疊后再撕得到的圖形較直接撕得圖案美觀，從而加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師給出軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的操作探究活動(dòng)，對(duì)概念的理解也比較透徹，課堂氣氛生動(dòng)活躍，學(xué)生思維在課堂活動(dòng)中得到潛移默化的發(fā)展。三、展現(xiàn)思維過(guò)程，保持學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維和方法，在遇到新問(wèn)題時(shí)具有探索和研究的能力。不少聾生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)感到思維混亂，無(wú)從下手，或是思維進(jìn)行到了一半無(wú)法繼續(xù)下去。學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因，是對(duì)知識(shí)的銜接理解不夠透徹，對(duì)結(jié)論推導(dǎo)的過(guò)程和思想還不能較好掌握，思維在某些知識(shí)銜接處被阻塞，不能突破。因此應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展，在教學(xué)中注意把學(xué)生組織到對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析和綜合、類比和對(duì)比、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間和空間。例如，在講授全等三角形后，采用了下面一道例題：如圖，已知在正方形ABCD中，M是BC的中點(diǎn)，E是BC延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，MNAM，交∠DCE的平分線CN于N，求證：MA=MN；為了能讓學(xué)生充分體會(huì)探索的思維思維過(guò)程，教師沒(méi)有直接給出證明思路講解，而是和學(xué)生一起分析與探究：結(jié)合已知與結(jié)論，要證MA=MN，可連結(jié)AN，證明△ANM是等腰三角形即可，但不易證明。換思路：證明它們所在的兩個(gè)三角形全等?？墒墙Y(jié)合已知，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形一個(gè)是鈍角三角形，一個(gè)是直角三角形，不全等，此法行不通。繼續(xù)思考，想到構(gòu)建三角形，通過(guò)證明兩個(gè)三角形全等來(lái)證明線段相等。先試構(gòu)建一個(gè)三角形與△ABM全等，因?yàn)椤鰽BM是直角三角形，于是過(guò)點(diǎn)N作NF垂直于BE，在證明過(guò)程中比較容易找出兩組角相等，但三角形全等至少需要一組邊相等，而找一組邊相等非常困難。教師再提出：能不能再換思路，構(gòu)建一個(gè)三角形全等于△MCN？根據(jù)點(diǎn)M是BC的中點(diǎn)，于是學(xué)生找到AB的中點(diǎn)F，連結(jié)FM，此輔助線方法非常有效，不僅創(chuàng)設(shè)了AF=MC，而且又得出∠AFM=∠NCM=135°，因同角的余角相等，即∠FAM=∠CMN，就可以利用ASA證明這兩個(gè)三角形全等。四、跳出思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維聾生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，比正常學(xué)生更容易按已掌握的題型和方法進(jìn)行，這樣做雖有章可循，但他們的思維活動(dòng)易被束縛，解決問(wèn)題墨守成規(guī)，易形成思維定勢(shì)。如講幾何時(shí)有這樣一個(gè)題目“要求學(xué)生畫(huà)出已知鈍角三角形的三條高線”，結(jié)果有近三分之二的學(xué)生只會(huì)畫(huà)出一條垂直于鈍角所對(duì)的那一邊的高線，而另外兩條邊上的高卻不易被發(fā)現(xiàn)。歸其原因，是教師在教學(xué)過(guò)程中常使用鈍角三角形鈍角所對(duì)邊上的高線，舉相同類型例子、方法，誤把學(xué)生的注意力過(guò)多集中在研究對(duì)象的個(gè)別特殊性質(zhì)上，而忽略了研究對(duì)象的一般特征和方法。數(shù)學(xué)思維應(yīng)該是開(kāi)闊的，因此要求學(xué)生能多角度、多方位辨證地思考問(wèn)題，既發(fā)揮定勢(shì)思維解題積極的一面，又要跳出定勢(shì)思維之外，讓思維變得更全面、深刻，具有創(chuàng)造性。再如在教授一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，不妨讓學(xué)生先從幾個(gè)具體一元二次方程的兩根和、兩根積與方程系數(shù)關(guān)系的探索實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)造性思維，大膽猜想出一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生從一般的一元二次方程的求根公式證明猜想，最終形成公式。在本節(jié)教學(xué)中，通過(guò)“小型化實(shí)驗(yàn)――猜想――證明――得出結(jié)論”的過(guò)程，讓學(xué)生初試了研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)里產(chǎn)生新奇感與求知欲，擴(kuò)大了思維的廣度，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。一、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶散）的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。又如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。二、開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第5頁(yè)習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量（第7頁(yè)演示實(shí)驗(yàn)1-1的改進(jìn)），學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)外，還另外補(bǔ)充了十幾個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為家庭作業(yè)。這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成。并要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)記錄本，把所完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來(lái)，半學(xué)期檢查一次。多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。二十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。例如，我把教材第118頁(yè)鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)（第118頁(yè)實(shí)驗(yàn)6-1）的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對(duì)教材第119頁(yè)討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。三、開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開(kāi)。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學(xué)晚會(huì)列為專項(xiàng)內(nèi)容之一。在晚會(huì)上表演節(jié)目（趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學(xué)興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學(xué)生。豐富多采的晚會(huì)把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽(tīng)到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3-1水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)§1-4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開(kāi)辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。溶質(zhì)原子的擴(kuò)散機(jī)制完全不同51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)58第五章固體中的擴(kuò)散第五章固體中的擴(kuò)散4.5in,,diamWrM的am"n2:“theanine“hed,LumenSocimfoMeti/963.p擴(kuò)散對(duì)于材料的加工過(guò)程具有重要影響第五章固體中的擴(kuò)散59wateraddingdyeartialNixinghomogenizationtimewater60重點(diǎn)內(nèi)容:1、固體中質(zhì)點(diǎn)擴(kuò)散的特點(diǎn)和擴(kuò)散動(dòng)力學(xué)方程:擴(kuò)散第一、第二定律、擴(kuò)散方程的求解;2、擴(kuò)散驅(qū)動(dòng)力及擴(kuò)散機(jī)制:間隙擴(kuò)散、置換擴(kuò)散、空位擴(kuò)散3、擴(kuò)散系數(shù)、擴(kuò)散激活能、影響擴(kuò)散的因素。重點(diǎn)內(nèi)容:61第五章概述擴(kuò)/擴(kuò)散的現(xiàn)象與本質(zhì)散是物質(zhì)傳輸?shù)囊环N方式。也就是熱激活的原子通過(guò)自身的熱振動(dòng)克服束縛而遷移它處的過(guò)程。(2)本質(zhì):原子無(wú)序躍遷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。(不是原子的定向概移動(dòng))擴(kuò)散現(xiàn)象的利用:半導(dǎo)體摻雜一固溶體的形成擴(kuò)散離子晶體的導(dǎo)電固相反應(yīng)一→·相變燒結(jié)材料表面處理第五章62第五章擴(kuò)概述散2擴(kuò)散的分類概(1)根據(jù)有無(wú)濃度變化自擴(kuò)散:原子經(jīng)由自己元素的晶體點(diǎn)陣而遷移的擴(kuò)散。(如純金屬或固溶體的晶粒長(zhǎng)大無(wú)濃度變化。)互擴(kuò)散:原子通過(guò)進(jìn)入對(duì)方元素晶體點(diǎn)陣而導(dǎo)致的擴(kuò)散。(有濃度變化)(2)根據(jù)擴(kuò)散方向下坡擴(kuò)散:原子由高濃度處向低濃度處進(jìn)行的擴(kuò)散上坡擴(kuò)散:原子由低濃度處向高濃度處進(jìn)行的擴(kuò)散第五章擴(kuò)63第五章概述擴(kuò)2擴(kuò)散的分類散(3)根據(jù)是否出現(xiàn)新相原子擴(kuò)散:擴(kuò)散過(guò)程中不出現(xiàn)新相概反應(yīng)擴(kuò)散:由之導(dǎo)致形成一種新相的擴(kuò)散。固態(tài)擴(kuò)散的條件(1)溫度足夠高(2)時(shí)間足夠長(zhǎng);(3)擴(kuò)散原子能固溶(4)具有驅(qū)動(dòng)力eandEng/neerotMaterials濃度、化學(xué)位梯度W.HILL3/E第五章64ick的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)FreshWate濃度為0飽和溶液Solidnaclick的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)65第五章第一節(jié)擴(kuò)散的宏觀定律擴(kuò)散的宏觀規(guī)