人教版語文一年級下冊課文12《古詩二首》教案

人教版語文一年級下冊課文12《古詩二首》授課方案人教版語文一年級下冊課文12《古詩二首》授課方案10/10人教版語文一年級下冊課文12《古詩二首》授課方案古詩二首授課設(shè)計設(shè)計設(shè)計說明《池上》一詩描繪了一個小娃“偷采白蓮”的幽默情境，特別湊近少兒的生活，吻合少兒的心理，充滿了童真、童趣?！缎〕亍芬郧逅实恼Z言描繪了初夏荷花池的美麗風景，表現(xiàn)了詩人對自然光景的衷心喜歡之情。本課的設(shè)計要點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦筋中“活”起來，使學生回憶起自己的生活經(jīng)驗。經(jīng)過朗誦、想象等激發(fā)學生的感情，借助音樂、畫面等授課手段，率領(lǐng)學生走進詩中，感覺詩中少兒的快樂，進而領(lǐng)悟詩歌的風采和美好境地，碰到美的熏陶。課前準備1．課文插圖、對于本課的多媒體課件。(教師)2．古箏曲《春江花月夜》。(教師)3．做一份本課生字小卡片。(學生)4．收集整理以前讀、背過的古詩。(學生)課時安排課時。授課過程第一課時一、激發(fā)興趣，引入新課1．師序言：同學們，夏天到了，你們快樂嗎？說說為什么。(學生溝通)是啊，老師也特別喜歡夏天，昨年夏天，老師還出去旅游了一番，拍了很多照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請高聲說出你們看到的美景吧！(課件顯現(xiàn)令人心曠神怡的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚感人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生溝通)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。3．識記并書寫生字“首”。指生當小老，注意“首”是舌音。合字理解“首”的本并。合本解“首”的引申并。指學生寫。①指學生察“首”在田字格中的地址。②學生溝通寫注意點。③教：點、撇位于中兩，首橫且直，橫畫上下正。4．揭：人白居易也到達了池，看了荷花池上生的一個對于小娃的有趣故事，于是，人忍不住寫了一首。板。相機理解：荷花池塘里。5．介作者白居易。學生介人。教充。白居易字天，是唐代出名人，有“魔”之稱，他的材廣泛，形式多，言平易平時。意：“生活”一活的源與生的畫面合在一起，學生、聽等多種感官，學生眼前一亮，身心歡樂，松學古確立了基。二、初古，生字(一)自句，生字。1．教范。2．學生自由古。(件示要求：拼生字音，注意準字音；用加一加、一等方法生字字形；生字找朋友；通句子，爭取出古的韻律。)3．溝通。：采：注意準平舌音，合字理理解字。蹤：注意準平舌音，合形聲字生字。跡：解析構(gòu)和筆，，理解“蹤影”。萍：，看片理解“浮萍”。????(二)熟古。1．劃奏。引：大家和生字娃娃交上了朋友，已能把通了，但不，我出的奏來。首五言怎劃分奏呢？用“/”畫出來。(學生各自朗，并依照的奏用筆在上做號。)2．指名，相機大屏示：小娃/撐小艇，采/白回。不解/藏蹤影，浮萍一道開。3．指名。4．解要并范：古的候，不要一字一地，會損壞古的風采，要注意音氣絕，像老，你聽——5．古。6．興趣。引：就出的奏來了。有什么方法能夠我起來更幽默些呢？示范拍手。同學溝通多種方法：腳、合作、開火、表演??7．?。和瑢W，才你翩翩起舞、晃地，多幽默??！8．引：同學，初了文，你知道荷花池上生了一件什么事？(一個小娃采白。)意：每個學生把古準、好，是授課古最基本的目。在里安排了多種形式的，力求學生把古正確、流利，出韻律。三、吟字，領(lǐng)悟境地(一)前兩行——小娃采。1．序言：一個小娃在池塘上地采了很多白，終究幽默在哪兒呢？我一起走到荷花池去看一看吧。(件出示：“小娃撐小艇，采白回。”)2．學生自由聲古，想象畫面。3．學生溝通“看”到的畫面。引學生通“你我答”的形式自己是怎樣“看”出來的。小娃：男孩兒或女孩兒。小艇：船。指導(dǎo)學生察看畫面張開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學生用自己的話描繪想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌貴的蓮蓬的向往之情。)指導(dǎo)學生融情想象：若是你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解“蓮蓬”。課件顯現(xiàn)蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了此后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)采訪式指導(dǎo)朗誦。①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(快樂。)來，讀出你的快樂。(被采訪的學生讀)②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又快樂又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)③小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是暢快又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感覺。(學生齊讀)朗誦前兩句詩，思慮：你最欣賞其中的哪個字？師引導(dǎo)：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，若是你是小娃，這時候，你會想些什么呢？指導(dǎo)讀出緊張、快樂的心情。是的，偷采了白蓮回家的小娃既快樂，又緊張。(齊讀)引導(dǎo)學生討論：你感覺小娃的這種“偷”可惡嗎？你有過偷偷地做一些近似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？小結(jié)：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜歡之情。(齊讀)配樂再次有風采地朗誦前兩行詩句。(二)后兩行——景美童心純。1．師引導(dǎo)：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？2．學生默讀后兩行詩，談理解。3．學生報告溝通。小娃忘記了隱蔽自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。理解：不解——不懂得，不理解，不知道。浮萍。①學：浮萍終究是什么的呢？②看，就是浮萍，它是一種飛揚在水面上的植物。(先指著畫面學生理解，再出示浮萍的片。)當小船慢慢來，浮萍??(做手)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已裸露了他采白的事。多么真樸的孩子呀！看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔憂、憂慮。)指學生出種心情。(自、指2—3名學生、。)4．猜人的行、心理：中不藏著一幅幅美的、幽默的畫面，藏著一個人呢？你猜，他是？你猜白居易此正在岸干什么？(、笑。)我來采一下：白老先生，您什么在地看，地？指朗。意：利用位思慮的方法，把中的小娃和中的人物心理行比，更好地引學生感悟整首的境地。巧妙引學生“種‘’可？”并回憶自己做的作，意在學生和中的小娃生共，領(lǐng)悟孩子的可、真與童年的快、無、自由。學生通想象“采白”的小娃的心理，將作者情、中情與自己的感情交融通，生共。四、感情朗，背全1．指學生想象古的內(nèi)容，背。2．背。3．引：中的小娃多可呀，你能把首改成一個幽默的故事？(學生改故事，溝通。)4．?。浩洌袷滓?，寫少兒幽默故事的有很多，比方《四田園》《村居》《宿新市徐公店》等，后大家能夠找來一。設(shè)計妄圖：一鼓作氣，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊領(lǐng)悟境地，利于學生當堂背誦，提高學習效率。五、指導(dǎo)寫字1．先讓學生察看“采”的字形，引導(dǎo)學生解析。2．教師范寫。3．學生練習寫。(要修業(yè)生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)4．展評學生寫的字。設(shè)計妄圖：寫字是一年級授課中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)書寫的過程，不只是提高書寫技術(shù)的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先察看生字再解析字的間架構(gòu)造，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。第二課時一、以詩引詩，創(chuàng)立情境1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導(dǎo)學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。2．溝通：我們剛剛背誦的詩有什么共同點呢？(都是描繪春天風景的詩。)3．教師引導(dǎo)：大自然的美景總是令人陶醉。從古到此刻，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導(dǎo)言：活力盎然的春天過去，如花似錦的夏天來了，你們看到了什么？4．導(dǎo)入新課，揭題。是呀，大自然是那么美好，萬物是那么友好。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)5．學生讀課文題目，教師介紹作者。設(shè)計妄圖：依照學生的年紀特點，在授課古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)換學生各樣感官參加學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。二、初讀古詩，學習字詞1．教師導(dǎo)學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：自讀詩歌，勾勒難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，能夠讀給同桌聽，也能夠讀給老師聽。在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學生字。自由朗誦古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。2．指名朗誦古詩，在對學生進行朗誦討論的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，堅固字音，溝通識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實質(zhì)理解字義。教師相機指導(dǎo)：課件出示“泉”的字理圖，學生察看后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。課件出示“愛”的字理圖，學生察看后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友好、喜歡。相機用“愛”組詞并說話。引導(dǎo)學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實質(zhì)識記“角”。3．指導(dǎo)學生將生字帶入古詩中，再次朗誦詩句，讀出古詩的節(jié)奏。讓我們再回到這個小池塘，去領(lǐng)悟它的美。老師再讀。這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。誰愿意讀給大家聽？師生對讀，同桌對讀，男女對讀。師生接力讀，全班接力讀。設(shè)計妄圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的夢想”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在給學生充分的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，目染耳濡地領(lǐng)悟生字的特點。三、深入朗誦，領(lǐng)悟詩意(一)整體感知。1．課件出示插圖：仔細察看畫面，說說你都看到了什么？2．引導(dǎo)學生邊看畫面邊讀，說說詩中描繪了什么光景，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)(二)理解詩意。1．誰來說說你知道了什么，有什么不理解的地方。相機引導(dǎo)思疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？指導(dǎo)朗誦：一道細流慢慢地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的風景，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？若是它們會說話，會說些什么？“早”和“才”詩人用得特別正確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前憂如看見了什么？(學生溝通)序言：多么細微的畫面，竟然被仔細的詩人察看到了。若是你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？①指名屢次讀，讀出欣喜的語氣。②配樂讀。2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，旺盛的大樹，嬌貴的荷葉，可愛的蜻蜓組成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗誦全詩并試著背誦。設(shè)計妄圖：“沒有朗朗的念書聲，語文講堂將失去活力。”學生在教師的引導(dǎo)下進入情境，在多種形式的朗誦中推測、領(lǐng)悟詩句承載的感情，情動而辭發(fā)。四、拓展延伸，升華感情1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏節(jié)氣的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)2．小池可是大自然中的一個特別特別小的部分，大自然中還有很多美麗的風景呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去賞析，去贊美。自然，大自然更希望你們?nèi)巯?。這樣，美景才會越來越美，越來越多。設(shè)計妄圖：閱讀楊萬里的另一首描繪盛夏荷花的詩，與本文比較，加強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感覺大自然的美好，進而更加熱愛生活。五、寫字指導(dǎo)1．學生仔細察看課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、美麗，并把自己的建議分享給大家。2．教師依照學生的溝通進行補充，要點注意：“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。察看“愛”在田字格里的地址，注意比率?！凹狻钡牡谝还P是“豎”，“大”要寫得伸展。3．教師范寫，學生書空。4．學生練寫，欣賞討論。設(shè)計妄圖：學生察看研究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生顯現(xiàn)寫字的過程，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，最后欣賞討論生字，讓學生在自主、輕松、爽朗的氣氛中寫好生字。板書設(shè)計授課反思《語文課程標準》重申在小學各學段要重視學生的朗誦，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生漸漸學會念書。在充分挖掘想象力