九年級(jí)物理上第二周

武威第十一中學(xué)認(rèn)認(rèn)真真工作踏踏實(shí)實(shí)教書2015-2016學(xué)年度九年級(jí)班物理教案課題比熱容——熱量的計(jì)算課型新授課時(shí)序數(shù)備課人何智生審核人王鍵銘授課人授課日期課標(biāo)解讀與教材分析【課標(biāo)要求】（1）了解比熱容概念、符號(hào)及單位。（2）會(huì)查比熱表。能根據(jù)水的比熱大這一特性解釋與此有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。（3）根據(jù)比熱容能進(jìn)行熱量的簡(jiǎn)單計(jì)算。教學(xué)內(nèi)容分析：比熱容是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象.2.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算.3.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.過程與方法1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力.2.通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”．情感態(tài)度價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．難點(diǎn)比熱容的概念和熱量的計(jì)算．媒體教具多媒體課件課時(shí)2課時(shí)——第二課時(shí)教學(xué)過程修改欄教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)復(fù)習(xí)提問：1什么是比熱容？它的單位是什么？2水的比熱是多少？表達(dá)的意思是什么呢？1kg的水，溫度升高或降低1℃，需要吸收或放出4.2×103新課引入從物質(zhì)的比熱容我們可以知道1kg的這種物質(zhì)溫度升高1攝氏度時(shí)吸收的熱量，那么物體的質(zhì)量不是1kg，升高的溫度也不是1攝氏度時(shí)如何計(jì)算物體吸收的熱量呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)熱量的計(jì)算。(板書課題)新課講授二、熱量的計(jì)算

1、吸熱問題從實(shí)際問題出發(fā)，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生歸納熱量的計(jì)算公式。例1質(zhì)量為5kg的水溫度從20℃升高到100℃吸收了多少熱量？分析：①1kg水溫度升高1℃②1kg水溫度升高2℃，需要吸收多少熱量？（4.2×103J×2=8.4×103③1kg水溫度升高100℃-20℃=80℃時(shí)，需要吸收多少熱量？（4.2×103J×（100-20）=3.36④5kg水溫度升高2℃，需要吸收多少熱量？（4.2×103J×5×2=4.2×104⑤5kg水溫度升高100℃-20℃=80℃時(shí)，需要吸收多少熱量？（4.2×103J×5×（100-20）=1.68再由特殊到一般，推導(dǎo)熱量的計(jì)算公式。繼續(xù)利用上例，在問題③之后再提出：1kg水溫度升高(t-t0)℃時(shí)，需要吸收多少熱量？在問題⑤之后提出：mkg水溫度升高(t-t0)℃時(shí)，需要吸收多少熱量？最后提出如果升溫的不是水，而是比熱容為c的另外的物質(zhì)，如何計(jì)算吸收的熱量。從而歸納出公式：Q吸=cm(t-t0)。我們已經(jīng)總結(jié)出了物體吸收熱量的計(jì)算公式，那么用這個(gè)公式來解決上面的問題就簡(jiǎn)單多了。解：根據(jù)吸熱公式Q吸=cm(t-t0)得Q吸=4.2×103J/（kg·℃）×5kg×（100-20）℃=1.68×106J答：水吸收了1.68×106J的熱量。2、放熱

放熱公式我們已經(jīng)總結(jié)出了物體吸收熱量的計(jì)算公式。如果物體溫度降低，像剛才的例題中如果水從100℃降到20℃，那末它要放出熱量，放出的熱量應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們可仿照物體吸熱公式導(dǎo)出放熱公式。只需要把(t-t0)改為(t0-t)，即：Q放=cm(t0-t)。在物理里我們習(xí)慣用?來表示變化的物理量，不管是(t-t0)還是(t0-t)都表示溫度的變化量，所以這兩個(gè)公式可以合并為Q=cm?t以上三個(gè)公式中其中c表示物質(zhì)的比熱，用J/（kg·℃）作單位；m表示質(zhì)量，用kg作單位；t表示未溫，t0表示初溫，t-t0表示物體升高的溫度，(t0-t)表示物體降低的溫度，用攝氏度作單位；Q吸表示吸收的熱量，Q放表示放出的熱量，?t表示溫度的變化量。注意：①單位問題，特別是質(zhì)量的單位一定要用kg（思考為什么）②區(qū)分開“升高到”和“升高（了）”[例題2]有一根燒紅的鐵釘，溫度是800℃，質(zhì)量是1.5克，溫度降低到20已知：m=1.5克=1.5×10-3kg，c=0.46×103J/（kg·℃），t=20℃,t0=800℃求：Q放=？解：根據(jù)題意Q吸=cm(t0-t)Q吸=0.46×103J/（kg·℃）×1.5×10-3kg×(800-20)℃=538J答：鐵放出的熱量是538J。3、熱平衡

Q吸=Q放

原理：能量守恒定律。

說明：上述熱平衡公式除遵循嚴(yán)格的兩物體間吸熱等于放熱外，如有熱量損失的時(shí)候，同樣適用，只是我們?cè)谟?jì)算時(shí)，只關(guān)注了其中的一部分的熱量平衡。

例題：將質(zhì)量相等的兩鐵塊放入沸水中加熱足夠長(zhǎng)時(shí)間后，取出立即投入質(zhì)量和初溫都相同的冷水和酒精中,熱平衡時(shí)，溫度較高的是液體（

）

A、水

B、酒精

C、一樣高

D、無法判斷

4、綜合應(yīng)用

說明：在沒有發(fā)生物態(tài)變化時(shí),物體由于溫度變化所吸收或放出的熱量的計(jì)算公式為：Q=cm?t

應(yīng)用的兩在類型

（1）比例問題。這也與勻速直線運(yùn)動(dòng)、密度、功率等的比例問題是一致的思路。

例題：干泥沙的比熱容是水的

1/5,干泥沙與水的質(zhì)量之比是2：1，吸收的熱量之比是5：4，則水和干泥沙升高的溫度之比是（

）

A、1：8

B、8：1

C、8：25

D、5：8

強(qiáng)調(diào)：題目與所求問題的順序!仔細(xì)審題。

同類練習(xí)：第六課時(shí)的選擇題第2題、第7題

（2）實(shí)際應(yīng)用。這是近幾年的考試熱點(diǎn)，也是對(duì)能源意識(shí)和環(huán)保等意識(shí)的培養(yǎng)。

練習(xí)1一水箱中盛有1t的水，在陽光的照射下，水溫升高了30攝氏度，水的內(nèi)能增加了多少J？練習(xí)2質(zhì)量是10kg的鐵塊，溫度為720℃，冷卻到20℃，鐵塊放出的熱量是多少？（鐵的比熱容c=0.46×103J/（kg·℃

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故知新教師用課件展示相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生觀看課件，閱讀課本，并思考、回答問題從比熱容的定義和公式分別得出熱量的計(jì)算公式，便于學(xué)生理解教師引導(dǎo)，學(xué)生分析，嘗試得出結(jié)論學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，給出結(jié)論觀察、思考教師引導(dǎo)，學(xué)生分析，嘗試得出結(jié)論學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，給出結(jié)論教師引導(dǎo)得出結(jié)論教師引導(dǎo)，學(xué)生板演，其他學(xué)生課堂練習(xí)教師引導(dǎo)，得出結(jié)論思考并回答問題教師引導(dǎo)，結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的比值問題，總結(jié)方法學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)熱量計(jì)算1吸熱計(jì)算公式Q放=cm(t0-t) 2放熱計(jì)算公式Q放=cm(t0-t)3熱量公式的拓展①c=Q/m?t③?t=Q/cm②m=Q/c?t作業(yè)布置配套練習(xí)章檢測(cè)23教學(xué)反思2015-2016學(xué)年度九年級(jí)班物理教案課題《內(nèi)能》復(fù)習(xí)課型復(fù)習(xí)課時(shí)序數(shù)備課人何智生審核人王鍵銘授課人授課日期課標(biāo)解讀與教材分析【課標(biāo)要求】1、知道物質(zhì)是由分子和原子組成的，了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)并用該理論解釋生活中的現(xiàn)象。2、了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式。3、了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。教學(xué)內(nèi)容分析：分子動(dòng)理論部分是為引出熱力學(xué)重要的態(tài)函數(shù)“內(nèi)能”服務(wù)的：通過分子動(dòng)理論，由分子熱運(yùn)動(dòng)引出分子的動(dòng)能，由分子間作用力引出分子的勢(shì)能。然后由微觀到宏觀引出物體內(nèi)能的概念。改變內(nèi)能的兩種方式是本章的關(guān)鍵點(diǎn)，承上啟下，為引出“能量守恒定律”做好了鋪墊：通過改變內(nèi)能的兩種方式，使學(xué)生初步感受到熱量和功在能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化中的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)能之間、內(nèi)能與其他形式能之間可以轉(zhuǎn)移和相互轉(zhuǎn)化，這其中隱含著熱力學(xué)第一定律的思想。然后由內(nèi)能與其他形式能進(jìn)一步擴(kuò)展到各種形式能之間的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，從而引出能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、知道物質(zhì)是由分子和原子組成的，了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)并用該理論解釋生活中的現(xiàn)象。2、了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式。3、了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。過程與方法1.通過探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法．2.通過演示實(shí)驗(yàn)說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少．3.通過學(xué)生查找資料，了解地球的“溫室效應(yīng)”．情感態(tài)度價(jià)值觀1.通過探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．3.鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。難點(diǎn)了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式媒體教具課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程修改欄教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)知識(shí)點(diǎn)一:擴(kuò)散1、定義：不同分子互相接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象叫擴(kuò)散。其實(shí)質(zhì)是分子（原子）的互相滲透。2、擴(kuò)散現(xiàn)象表明：一切物質(zhì)的分子都在做永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，也說明物質(zhì)的分子間存在間隙。3、影響因素：溫度越高，擴(kuò)散越快。4、理解擴(kuò)散現(xiàn)象擴(kuò)散現(xiàn)象只能發(fā)生在不同的物質(zhì)之間。不同物質(zhì)只有相互接觸時(shí)才能發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。擴(kuò)散現(xiàn)象是兩種物質(zhì)的分子彼此進(jìn)入對(duì)方。不同狀態(tài)的物體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。知識(shí)點(diǎn)二：分子熱運(yùn)動(dòng)一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。由于分子的運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，所以這種無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)叫做分子的熱運(yùn)動(dòng)。溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)越劇烈。知識(shí)點(diǎn)三：分子動(dòng)理論1、分子動(dòng)理論內(nèi)容物質(zhì)是由分子組成的的，一切物質(zhì)的分子都在不聽地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，分子間存在相互作用的引力和斥力。2、分子間的作用力分子間同時(shí)存在相互作用的引力和斥力，當(dāng)分子距離很小時(shí)，引力小于斥力，表現(xiàn)為斥力；當(dāng)分子間距離稍大時(shí)，引力大于斥力，表現(xiàn)為引力；當(dāng)分子間距離很大時(shí)，分子間作用力變得十分微小，可以忽略。3、分子間作用力與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系。①固體中的分子距離非常小，相互作用力很大，分子只能在一定的位置附近振動(dòng)，所以既有一定的體積，又有一定的形狀。②液體中分子距離較小，相互作用力較大，以分子群的形態(tài)存在，分子可以在某個(gè)位置附近振動(dòng)，分子群可以互相滑過，所以液體有一定的體積，但有流動(dòng)性，形狀隨容器而變。=3\*GB3③氣體分子間的距離很大，相互作用力很小，每個(gè)分子幾乎都可以自由運(yùn)動(dòng)，所以氣體既沒有固定的體積，也沒有固定的形狀，可以充滿能夠達(dá)到整個(gè)空間。=4\*GB3④固體物質(zhì)很難被拉伸，是因?yàn)榉肿娱g存在引力的緣故；液體物質(zhì)很難被壓縮，是因?yàn)榉肿娱g存在斥力的原因；液體物質(zhì)能保持一定的體積是因?yàn)榉肿娱g存在引力的原因。第二節(jié)內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)一：內(nèi)能1、分子動(dòng)能分子在不停地做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，因此分子具有動(dòng)能；物體溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快，其平均動(dòng)能越大。2、分子勢(shì)能由于分子間具有一定的距離，存在相互作用力，所以分子間具有勢(shì)能。3、內(nèi)能物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能。物體在任何情況下都有內(nèi)能：既然物體內(nèi)部分子永不停息地運(yùn)動(dòng)著和分子之間存在著相互作用，那么內(nèi)能是無條件的存在著。4、影響內(nèi)能的因素=1\*GB3①溫度：是影響物體內(nèi)能的最主要的因素，在物體的質(zhì)量，材料、狀態(tài)相同時(shí)，溫度越高物體內(nèi)能越大。=2\*GB3②質(zhì)量：在物體的溫度、材料、狀態(tài)相同時(shí)，物體的質(zhì)量越大，物體的內(nèi)能越大。=3\*GB3③材料：在溫度、質(zhì)量和狀態(tài)相同時(shí)，物體的材料不同，物體的內(nèi)能可能不同。=4\*GB3④狀態(tài)：在物體的溫度、材料質(zhì)量相同時(shí)，物體存在的狀態(tài)不同時(shí)，物體的內(nèi)能也可能不同。知識(shí)點(diǎn)二:改變物體內(nèi)能的兩種方式1、熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能=1\*GB3①熱傳遞：溫度不同的兩個(gè)物體互相接觸，熱量從高溫物體向低溫物體，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低的過程叫熱傳遞。=2\*GB3②熱傳遞條件：物體之間由溫度差。=3\*GB3③傳遞方向：能量從高溫物體傳遞到低溫物體。=4\*GB3④熱傳遞的結(jié)果：高溫物體溫度降低，內(nèi)能減少；低溫物體溫度升高，內(nèi)能增加；持續(xù)到兩物體的溫度相同為止。2、做功可以改變物體的內(nèi)能=1\*GB3①外界對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增加。=2\*GB3②物體對(duì)外界做功，物體內(nèi)能減少。知識(shí)點(diǎn)三:熱量1、熱量：指在熱傳遞過程中傳遞內(nèi)能的多少；描述熱傳遞過程中物體吸收或放出熱量的多少2、單位：焦耳3、熱量與內(nèi)能的關(guān)系：物體吸收熱量時(shí)內(nèi)能增加，放出熱量時(shí)內(nèi)能減少，因此熱量是物體內(nèi)能變化的量度。比熱容知識(shí)點(diǎn)一：比熱容1、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃時(shí)吸收（放出）的熱量。2、物理意義：表示物體吸熱或放熱的本領(lǐng)的物理量。3、比熱容是物質(zhì)的一種屬性：=1\*GB3①比熱容反應(yīng)了質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高（降低）度數(shù)相同時(shí)，吸收（放出）的熱量不同；=2\*GB3②每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同物質(zhì)，比熱容一般不同。4、比熱容也是物質(zhì)的一種特性：=1\*GB3①比熱容不隨物質(zhì)質(zhì)量的改變而改變；=2\*GB3②比熱容與溫度及溫度變化無關(guān)；=3\*GB3③比熱容與物質(zhì)吸熱或放熱的多少無關(guān)。5、比熱容與狀態(tài)有關(guān)：物體狀態(tài)改變，比熱容改變。6、比熱容是反應(yīng)物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量：在同樣收熱或冷卻的情況下，比熱容大的物體溫度變化小，比熱容小的物體溫度變化大。知識(shí)點(diǎn)二:熱量計(jì)算計(jì)算公式：物體溫度升高：Ｑ吸＝cm（t－t0），物體溫度降低：Ｑ放＝cm（t0－t）熱量公式的變形式熱平衡方程：發(fā)生熱傳遞的兩個(gè)物體，不計(jì)熱量損失Ｑ吸＝Ｑ放教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答教師提問，學(xué)生總結(jié)回答板書設(shè)計(jì)第一節(jié)分子運(yùn)動(dòng)論知識(shí)點(diǎn)一:擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)二：分子熱運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)三：分子動(dòng)理論第二節(jié)內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)一：內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)二:改變物體內(nèi)能的兩種方式知識(shí)點(diǎn)三:熱量比熱容知識(shí)點(diǎn)一：比熱容知識(shí)點(diǎn)二:熱量計(jì)算作業(yè)布置配套練習(xí)24教學(xué)反思2015-2016學(xué)年度九年級(jí)班物理教案課題《內(nèi)能》習(xí)題講解課型習(xí)題課時(shí)序數(shù)備課人何智生審核人王鍵銘授課人授課日期課標(biāo)解讀與教材分析【課標(biāo)要求】1、知道物質(zhì)是由分子和原子組成的，了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)并用該理論解釋生活中的現(xiàn)象。2、了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式。3、了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。教學(xué)內(nèi)容分析：分子動(dòng)理論部分是為引出熱力學(xué)重要的態(tài)函數(shù)“內(nèi)能”服務(wù)的：通過分子動(dòng)理論，由分子熱運(yùn)動(dòng)引出分子的動(dòng)能，由分子間作用力引出分子的勢(shì)能。然后由微觀到宏觀引出物體內(nèi)能的概念。改變內(nèi)能的兩種方式是本章的關(guān)鍵點(diǎn)，承上啟下，為引出“能量守恒定律”做好了鋪墊：通過改變內(nèi)能的兩種方式，使學(xué)生初步感受到熱量和功在能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化中的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)能之間、內(nèi)能與其他形式能之間可以轉(zhuǎn)移和相互轉(zhuǎn)化，這其中隱含著熱力學(xué)第一定律的思想。然后由內(nèi)能與其他形式能進(jìn)一步擴(kuò)展到各種形式能之間的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，從而引出能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、知道物質(zhì)是由分子和原子組成的，了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)并用該理論解釋生活中的現(xiàn)象。2、了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式。3、了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。過程與方法1.通過探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法．2.通過演示實(shí)驗(yàn)說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少．3.通過學(xué)生查找資料，了解地球的“溫室效應(yīng)”．情感態(tài)度價(jià)值觀1.通過探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．3.鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)了解熱量，了解比熱容，并會(huì)用熱量的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。難點(diǎn)了解內(nèi)能，以及改變內(nèi)能的兩種方式媒體教具課時(shí)2課時(shí)——第一課時(shí)教學(xué)過程修改欄教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)對(duì)本章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和進(jìn)一步的講解《內(nèi)能》習(xí)題講解：見練習(xí)冊(cè)第一節(jié)分子運(yùn)動(dòng)論知識(shí)點(diǎn)一:擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)二：分子熱運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)三：分子動(dòng)理論第二節(jié)內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)一：內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)二:改變物體內(nèi)能的兩種方式知識(shí)點(diǎn)三:熱量比熱容知識(shí)點(diǎn)一：比熱容知識(shí)點(diǎn)二:熱量計(jì)算學(xué)生作答教師檢查后講評(píng)板書設(shè)計(jì)作業(yè)布置教